第一篇：淺論師范生信息化教學(xué)技能的調(diào)查論文

論文摘要：信息化教學(xué)能力是作為未來教師的師范生必備技能之一。本文根據(jù)中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，結(jié)合我國教師教育現(xiàn)狀編制了一套“師范生信息化教學(xué)技能調(diào)查問卷”，對7所高師院校的三、四年級師范生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前師范生的信息化教學(xué)技能普遍不高，由此指出高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系、課程設(shè)置有待于進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

論文關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)信息化教學(xué)技能教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

一、研究的背景

信息化教學(xué)“就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動。它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動?！毙畔⒒虒W(xué)過程雖然與一般的教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，都是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙方共同活動，但是其最顯著的特色是：重視現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教和學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)了從媒體技術(shù)和信息技術(shù)的角度來認(rèn)識、研究教學(xué)活動。信息化教學(xué)過程的特點：

1．它是在信息技術(shù)環(huán)境中開展教與學(xué)的過程；

2．它是教學(xué)雙方借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的過程；

3．它是憑借豐富教育信息資源而進(jìn)行的教學(xué)活動過程：

4．它是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制的活動過程。從教師的角度來看，信息化教學(xué)技能包括信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個方面的技能。

隨著教師專業(yè)化程度的不斷提高，以及以多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)技能是高校師范生具備教師資格、勝任未來教師工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必備素質(zhì)之一。近幾年來，國內(nèi)許多學(xué)者對信息化教學(xué)做了大量，然而對高校師范生的信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)、掌握情況缺少量的調(diào)查研究。因此，我們嘗試對目前在校師范生的信息化教學(xué)技能水平現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查分析，期望能為我國師范生信息化教學(xué)技能培養(yǎng)、教師教育研究與改革提供一定的現(xiàn)實依據(jù)。

二、研究方法

1．調(diào)查對象

從河南師大等7所師范院校的大

三、大四年級師范專業(yè)本科學(xué)生(計算機(jī)專業(yè)除外)中隨機(jī)抽取600名。發(fā)放問卷600分，回收552份，回收率為92．O％，剔除無效卷19份，統(tǒng)計的有效率問卷為533份，有效率為96．6％。其中，大三學(xué)生為257名(占48．2％)，大四學(xué)生為276名(占51．8％)，文科308名(占57．8％)，理科187名(占35．1％)，藝術(shù)類38名(占7．1％)。

2．方法

采用自編問卷，集中發(fā)放問卷，集中答卷、郵寄試卷定期回收和通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺在線答卷相結(jié)合的方式完成調(diào)查。問卷回收后，先人工剔除無效問卷(漏題、答案自相矛盾的問卷)，然后錄入計算機(jī)，使用SPSS13．0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3．問卷設(shè)計

(1)對教師的要求

(美國)國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)制定的《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中對教師在以下六個方面提出了明確要求：

①應(yīng)對技術(shù)的概念和操作具有深刻的理解；

②應(yīng)能夠規(guī)劃、設(shè)計技術(shù)支持下的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗：

③應(yīng)掌握運用技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和策略，有效實施課程計劃；

④應(yīng)能夠運用技術(shù)優(yōu)化測驗和評價策略：

⑤教師應(yīng)能夠運用技術(shù)改善、提高自己的工作效率和專業(yè)實踐；

⑥應(yīng)能夠理解技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)的相關(guān)社會、倫理、法律和人文方面的問題，并能按照理解正確行事。我國制定的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也在(教育中應(yīng)用技術(shù)的)意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面做了明確而詳細(xì)的要求。

(2)問卷的內(nèi)容

通過對中美教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)、研究，聯(lián)系我國的實際情況，同時結(jié)合問卷調(diào)查的特點，我們設(shè)計的問卷涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：①學(xué)生基本情況(包括年級、專業(yè)、電子信箱等)；②教師職業(yè)理想狀況；③對教育信息技術(shù)的了解、掌握情況；④在未來教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的意識；⑤對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識；⑥對自己掌握的教師必備素質(zhì)滿意狀況；⑦教師在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的法律倫理問題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．教師職業(yè)理想狀況：從總體調(diào)查結(jié)果看，把教師作為自己理想職業(yè)的占38．65％(大四年級學(xué)生為45．65％，高出大三年級i4．15％)；迫于就業(yè)壓力愿意當(dāng)老師的占41．84％；不愿意當(dāng)老師的占19．51％(大三年級學(xué)生為26．46％，高出大四年級13．42％)。

2．對教育技術(shù)的認(rèn)識：認(rèn)為教育技術(shù)是“計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電視、錄像、投影儀等物化技術(shù)”的占14．8296；認(rèn)為“凡是能應(yīng)用到教育教學(xué)中的技術(shù)”的占22．14％；認(rèn)為“能夠改善學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和效果的理論、方法和實踐”是教育技術(shù)的占56．2996；不了解教育技術(shù)的占6．75％(大三為9．34％，高出大四4．99％)。

3．對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識：認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是“一個無比巨大的知識庫，可以查到幾乎所有需要的知識、信息，應(yīng)大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)”的占8．82％(大四高出大三2％)；認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)“既是一個包含海量知識、有價值信息的寶庫，人們獲取知識、加強(qiáng)溝通的一個平臺，又隱藏著許多危害人們身心健康的內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)管理，合理發(fā)展”的占89．4%；認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)“弊大于利，應(yīng)嚴(yán)格限制其發(fā)展”的占1．69％(大四高出大三2．51％)。

4．電子郵件的使用情況：幾乎天天使用的占6．0%(大四的為7．97％，高出大三6．67％)：每周使用一次以上的占14．82％(大四的為20．29％，高出大三11．34％)；每月使用一次以上的占17：45％(大四的為21．01％，高出大三7．3996)；很少使用的占61．73％(大三的為73．54％，高出大四22．82％)。

5．搜索引擎的使用情況：“遇到問題總是先用搜索引擎搜一下看看”的占17．45％；較多使用的占38．84％(大四的為44．57％，高出大Z11．67％)；偶而使用的占32．83％；沒有使用過的占6．75％(大三的為9．34％，高出大四4．99％)。

6．?dāng)?shù)字圖書館的使用情況：操作熟練且經(jīng)常使用的占8．26％(大四的為13．04％，高出大三9．93個％)；會使用但不常用的占37．90％(大四的為50．00％，高出大三25．10％)；沒有使用過的占53．85％(大三的為71．98％，高出大四35．02％)。

7．對常見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形式教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識：認(rèn)為可以應(yīng)用于教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形式的順序為：搜索引擎(26．62％)，電子郵件(24．73％)，個人網(wǎng)站(19．66％)，博客(15．48％)，F(xiàn)tp(11．14％)。

8．在將來教學(xué)工作中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、媒體與方法的態(tài)度：如果條件允許，一定會使用的占60．04％，可能會使用的占31．71％，現(xiàn)在還不好說7．6996，不會使用的占0．56％。

9．在課堂教學(xué)中，確定使用何種教學(xué)媒體應(yīng)考慮的因素：我們從不同年級、學(xué)科類別等多個方面對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，如表1所示。

從總體看來，確定教學(xué)媒體類型所要考慮的因素排序是：學(xué)生的生理、心理特點和知識水平(35．86％)，教學(xué)內(nèi)容的特點(34．28％)，取決于使用該媒體所付出的代價與效果比(19．13％)，教師的習(xí)慣(7．82％)，技術(shù)含量和先進(jìn)程度(2．91％)。然而不同學(xué)科類別的學(xué)生確定教學(xué)媒體的所考慮的因素排序有所不同，即大四理科和大三理科的因素排序一致，大四文科和大三文科的因素排序～致。二者最大的區(qū)別在于理科首先考慮的因素是教學(xué)內(nèi)容的特點，而文科首先考慮的因素是學(xué)生的生理、心理特點和知識水平。

lO．常用軟件的掌握情況：從總體看來，會使用Word字處理軟件的占被調(diào)查人數(shù)的86．68％，會使用Powerpoint的占77．49％，會使用Excel的占70．54％，會使用Flash的占19．70％，會使用Authorware的占16．70％，會使用Dreamweaver的占5．25％。從年級層面看，大三年級學(xué)生掌握Word(89．88％)，Excel(78．21％)，F(xiàn)lash(41．25％)這三種軟件的比例分別高于大四年級6．18％，14．8％，23．5％：而大四年級學(xué)生掌握Authorware(27．90％)軟件的比例高于大三年級23．23％；大四理科學(xué)生掌握Authorware(41．77％)軟件的比例高于大四文科學(xué)生19．44％。

11．常見媒體使用方法的掌握情況：從總體來看，會使用計算機(jī)、照相機(jī)和VCD或DVD的比例較高，分別達(dá)到了77．49％，77．11％~i175．98％；比例較低的有：幻燈機(jī)(31．52％)，攝像機(jī)(22．14％)，錄像機(jī)(20．83％)，投影機(jī)(19．51％)、實物展示臺(11．63％)。從年級來看，大三學(xué)生在使用照相機(jī)(85．60％)，VCD或DVD(82．88％)，計算機(jī)(81．32％)三個方面比大四學(xué)生分別高出16．4％，13．31％，7．41％：而大四學(xué)生在使用投影機(jī)(23．19％)，幻燈機(jī)(37．32％)，實物展示臺(15．94％)三個方面比大三學(xué)生分別高出7．62，l2．03，8．94個百分點。

l2．對現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、手段在教學(xué)中作用的認(rèn)識：認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、手段在教學(xué)中可以“幫助教師在課堂上演示教學(xué)內(nèi)容”的占88．93％，“幫助學(xué)生收集、整理學(xué)習(xí)資料”的占77．67％，“幫助教師計算、統(tǒng)計學(xué)生成績”的占74．86％，“幫助教師備課”的占73．92％，“幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識”的占67．92％，“幫助師生、生生交流溝通”的占64．92％，“學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”的占54．22％，認(rèn)為“沒什么作用”的占1．50％。

13．現(xiàn)代教師是否需要學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段與方法：認(rèn)為非常需要的占54．60％，需要的占41．84％，無所謂的占3．19％，不需要的占0．38％。

l4．學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、方法對自己的學(xué)習(xí)是否有用：認(rèn)為非常有用的占42．78％，有用的占50．84％，無所謂的占4．50％，沒什么作用的占1．88％。

l5．要取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和技能情況：80％以上的學(xué)生都認(rèn)為教師應(yīng)該具有扎實的學(xué)科知識，具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法；88．18％的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的生理、心理特征和知識基礎(chǔ)的前提下，能夠進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

l6．對師生關(guān)系的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的占51．52％，認(rèn)為師生是平等、協(xié)商關(guān)系的占34．78％，認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，學(xué)生應(yīng)服從教師的教育和管理的占8．91％，認(rèn)為：二者是教育者和被教育者的關(guān)系，教師具有至高無上權(quán)威的占4．78％。

l7．對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識：87．05％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的一個套科學(xué)、規(guī)范的方法和技術(shù)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是可以促進(jìn)年輕教師快速提高教學(xué)能力的方法和技術(shù)的占65．10％；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是教師必須學(xué)習(xí)、掌握的占62．66％；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是寫教案的占23．64％；沒聽說過，不知道什么是教學(xué)設(shè)計的占3．38％。

18．對新型教學(xué)模式的了解情況：從總體看來，對基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式有所了解的占53．66％；對基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式有所了解的占31．14％；對拋錨式教學(xué)模式有所了解的占11．44％；；對以上三種教學(xué)模式都不了解的占34．71％。從年級層商來看，大四年級的學(xué)生對這三種教學(xué)模式了解的比例分別是66．30％，40．22％，16．67％，比大三年級的相應(yīng)項目分別高出26．23％，18．82％，10．83％。對這三種教學(xué)模式都不了解的大四學(xué)生占17．75％。

l9．要成為未來合格的教師，還需要學(xué)習(xí)哪些方面的知識和技能：85．1896的學(xué)生認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論、方法(包括教學(xué)設(shè)計、課件制作等)；80．30％的學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)與他人溝通的能力；76．74％的學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)實用的教育學(xué)、心理學(xué)知識；72．98％的學(xué)生認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

20．對運用技術(shù)的倫理、法律方面的認(rèn)識：82．55％的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)自覺向?qū)W生示范傳授與技術(shù)運用有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念；79．17％的學(xué)生認(rèn)為運用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注意尊重原作者的勞動，盡可能注明出處；77．67％的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)識到技術(shù)是個雙刃劍，盡量防止對教學(xué)、對學(xué)生不利的一面：75．80％的學(xué)生認(rèn)為不能利用技術(shù)手段傳播不正確、不健康的內(nèi)容；23．45％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于共享，因此任何人可以在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)資源，無須注明出處。

四、討論

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，不難看出目前高等師范生的信息化教學(xué)技能不容樂觀，與合格的現(xiàn)代教師還有不小的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師職業(yè)理想欠佳

職業(yè)理想是人們對于未來的專業(yè)、工作部門、工作種類以及事業(yè)成就大小的向往和追求。職業(yè)理想對于青年走向社會具有導(dǎo)向作用，是青年建功立業(yè)的動力。然而，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有38．65％的學(xué)生把教師作為自己理想職業(yè)。這勢必會對將來的教師工作質(zhì)量和教師隊伍的穩(wěn)定產(chǎn)生一定的影響。因此，高師院校應(yīng)通過多種渠道加以引導(dǎo)，并加強(qiáng)對師范生的教師職業(yè)理想教育。特別是在校園中創(chuàng)設(shè)一種尊師重教、教師無限光榮的氛圍，對師范生起到潛移默化的感染作用。

2．教育教學(xué)的基本理論知識掌握不足

教育教學(xué)的基本理論可以讓教師知道教育教學(xué)中的基本規(guī)律，明白如何工作可以取得的良好的教學(xué)效果，以及能夠解釋造成教學(xué)效果優(yōu)劣的原因，從而保證教育教學(xué)工作的科學(xué)化。然而調(diào)查結(jié)果表明：76．74％的學(xué)生認(rèn)為自己掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識不足；34．71％的學(xué)生不了解目前在基礎(chǔ)教育教學(xué)中常用的幾種新型的教學(xué)模式。

3．信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

從問卷結(jié)果看，師范生對于各種信息技術(shù)掌握和使用不夠理想，如電子郵件、數(shù)字圖書館、搜索引擎等軟件應(yīng)用比例不高，對常見的教學(xué)媒體如幻燈機(jī)、攝像機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)、實物展示臺等尚不能熟練地掌握和使用。

4．教學(xué)設(shè)計的理論與方法掌握不足

據(jù)了解，除了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)及個別教育學(xué)專業(yè)開設(shè)教學(xué)設(shè)計課程外，其余專業(yè)均未開設(shè)。絕大多數(shù)師范生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計課程。對教學(xué)設(shè)計的價值、是什么、怎么做等問題并沒有十分清晰的認(rèn)識。

從調(diào)查的整體結(jié)果看來，師范生的信息化教學(xué)能力不夠理想。從大三和大四學(xué)生的對比情況看，大四師范生的信息化教學(xué)能力相對于大三提高不太明顯，甚至在掌握Word，Excel，F(xiàn)lash等軟件方面，大三學(xué)生還高于大四學(xué)生(這個結(jié)果可能與最近幾年中學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課有關(guān))。這在某種程度上更加反映出大學(xué)師范教育對師范生信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)力度有待于進(jìn)一步提升。因此，師范院校應(yīng)盡快積極努力地探索師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，改革課程設(shè)置，提高師范生的信息化教學(xué)等各項未來教師的必備技能，為我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

第二篇：師范生教學(xué)技能大賽策劃書

馬克思主義學(xué)院首屆師范生教學(xué)技能大賽策劃書片段教學(xué)是當(dāng)前師范生必備的一項專業(yè)技能。在當(dāng)今日益激烈的教師崗位競聘中，能否通過片段教學(xué)在短時間內(nèi)展示自身教學(xué)技能、彰顯自身師范生素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。為了幫助我院同學(xué)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)技能，掌握片段教學(xué)技巧，增強(qiáng)師范生素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。現(xiàn)經(jīng)團(tuán)委研究決定開展師范生教學(xué)技能競賽，具體事宜如下：

一、競賽組織機(jī)構(gòu)

主辦單位：馬克思主義學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會

承辦單位：馬克思主義學(xué)院學(xué)習(xí)部、職業(yè)規(guī)劃部

二、時間安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各個班級將參賽選手名單及有關(guān)材料報送各個年級學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)人,過期作棄權(quán)處理。

1.各個班級參賽選手基本信息表（姓名、年級、班級、學(xué)號、聯(lián)系電話）。

2.參賽選手的教案、教材復(fù)印件（A4紙）一式8份。

3.教案和多媒體課件的電子文檔及教學(xué)過程所需的軟件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比賽教室測試多媒體課件的運行、播放是否正常。并且抽簽決定比賽出場順序，缺席者不再補(bǔ)抽。

（三）比賽時間為2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比賽地點

比賽地點另行通知

四、參賽對象及名額

參賽對象：馬克思主義學(xué)院本科大

三、大二學(xué)生及研究生。

名額分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、競賽形式和要求

（一）以片段教學(xué)為競賽形式，選手在15－20分鐘內(nèi)完成現(xiàn)場講課。參賽者必須嚴(yán)格控制時間，少于15分鐘者每少1分鐘扣總分0.5分，超出20分鐘者將被提醒停止。

（二）教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)行中小學(xué)教材為主（參賽選手必須提供教案）。

（三）參賽選手要衣著整潔，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，講課必須有一定的板書輔助。

（四）參賽選手可采取靈活多樣的教學(xué)方法及教具，建議板書、多媒體相結(jié)合，旨在充分展示師范生的教學(xué)基本功和授課能力。

六、評委、工作人員及其它事項

（一）獎項設(shè)置

本次大賽設(shè)一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，優(yōu)秀獎若干名，并頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎品。

（二）評委團(tuán)10名，由中學(xué)教學(xué)組老師擔(dān)任

（三）競賽工作由學(xué)習(xí)部、職業(yè)規(guī)劃部統(tǒng)一組織，并由新聞中心負(fù)責(zé)拍照以及事后宣傳。

（四）學(xué)習(xí)部、職劃部負(fù)責(zé)現(xiàn)場人事安排：主持人2人、禮儀4人、計時1人、統(tǒng)計4人，共計9人，以負(fù)責(zé)輔助競賽工作。

（五）競賽期間，請各班組織同學(xué)到現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，每班觀摩團(tuán)不少于25人。

第三篇：師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教學(xué)技能是教師必備的工作技能，使學(xué)生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范院校培訓(xùn)學(xué)生的核心目標(biāo)之一。師范生實習(xí)過程中出現(xiàn)價值取向表淺、教學(xué)設(shè)計形而上學(xué)、教學(xué)手段單一落后、教學(xué)視野狹窄和缺乏教學(xué)機(jī)智等問題，這既是教學(xué)新手的共性，同時也反映了師范生培養(yǎng)過程中的缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練的深層次問題。如果不加以改正，將會嚴(yán)重影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

（二）正文

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。

1.價值取向調(diào)整。

要提高師范生教學(xué)技能，必須在培養(yǎng)的價值取向上加強(qiáng)對師范生教學(xué)技能重要性的認(rèn)識。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，同時基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新課程的課堂文化，要靠教師的教學(xué)基本技能去實現(xiàn)和支撐。提高教師教學(xué)技能，有利于提高教師素質(zhì)，增加教師的專業(yè)意識；有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育良性發(fā)展。

在課程設(shè)計上，要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法的研究與訓(xùn)練，在培養(yǎng)過程方面，要加強(qiáng)教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加 強(qiáng)，增加課時，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機(jī)會。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個較為全面的認(rèn)識，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗，提高實踐能力。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動。

2.加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練。

教學(xué)分析是課堂教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的有效方法，是積累教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)水平的有力措施，通過對教學(xué)進(jìn)行全面分析，及時了解學(xué)生聽課效果為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供寶貴的反饋信息，教學(xué)分析不是局部的盲目分析，必須有一個可靠的標(biāo)準(zhǔn)，并基于此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀而全面的分析。

對生動的教學(xué)過程進(jìn)行全面的分析,不僅可以評價教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平,評價教師的課堂教學(xué)效果,亦能不斷地給教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋信息。綜觀教學(xué)分析現(xiàn)狀,我們已經(jīng)取得了一定的成績,但是我們也可以看出教學(xué)分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學(xué)的分析缺乏充分的理論依據(jù)。對不同類型的分析模式?jīng)]有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,從而造成可應(yīng)用于分析不同類型及功能教師及學(xué)生的分析模式混用,使分析的有效性難以得出明確的結(jié)論。對教師及學(xué)生的分析偏重于關(guān)注教學(xué)過程中的行為。不進(jìn)行合理的教學(xué)分析,我們就無法全面、準(zhǔn)確地了解到教學(xué)過程中究竟發(fā)生了什么,我們也很難評價教師的教以及學(xué)生的學(xué),教師本身也無法通過對教學(xué)過程的觀察和深入分析,來反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

教學(xué)分析訓(xùn)練被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現(xiàn)場觀察、教學(xué)錄像進(jìn)行分析、討論，使學(xué)習(xí)者從不同的角度分析教師教學(xué)行為的合理性。此外，可以結(jié)合課題研究的方法，使學(xué)生通過實驗來驗證一些假設(shè)。例如，教師與學(xué)生分享責(zé)任的教學(xué)策略比教師負(fù)全責(zé)的教學(xué)策略會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，合作與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中被試的學(xué)習(xí)成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學(xué)習(xí)中，被試更喜歡在競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這些教學(xué)分析活動可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

3.微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，由于它在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法，來培養(yǎng)在職教師或師范生的教學(xué)技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學(xué)實質(zhì)上是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設(shè)定每一技能的具體訓(xùn)練目標(biāo)，在短時間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者可以集中學(xué)習(xí)和掌握某一特定的教學(xué)行為，并用攝像機(jī)將訓(xùn)練過程準(zhǔn)確，真實地記錄下來，從而給受訓(xùn)者提供及時全面的反饋。

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育理論視聽教學(xué)理論和系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué) 技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規(guī)模小，二是指訓(xùn)練內(nèi)容單一，三是 體現(xiàn)了斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標(biāo)或規(guī)范”。歸納起來微格教學(xué)具有以下特點：①授課班級規(guī)模小，微格教學(xué)一般分為5-8人一組進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一項單一的教學(xué)技能，時間一般控制在5-10分鐘。②訓(xùn)練技能單一，在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即: 導(dǎo)入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強(qiáng)化技能，結(jié)束技能，組織教學(xué)技能和變化技能。在微格教學(xué)過程中對某一技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止，再進(jìn)入下一技能的訓(xùn)練，這有利于師范生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握某一項教學(xué)技能。③訓(xùn)練目標(biāo)明確，微格教學(xué)訓(xùn)練技能的單一性使得每一項訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項教學(xué)技能制定一套具體的訓(xùn)練目標(biāo)。④反饋及時全面，微格教學(xué)訓(xùn)練模式運用了現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，準(zhǔn)確而真實地記錄下學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的全過程。這樣，學(xué)生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導(dǎo)教師，同學(xué)共同觀看錄像后聽取老師，同學(xué)的意見或建議，因此，微格教學(xué)訓(xùn)練模式的反饋是及時而全面的。⑤評價科學(xué)合理，傳統(tǒng)訓(xùn)練中的評價主要憑經(jīng)驗和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學(xué)的評價則不同，一是評價主體多元化，學(xué)生可以自評，學(xué)生之間可以互評，再加上指導(dǎo)教師的評價，就形成了比較全面的評價，避免了片面性;二是在微格教學(xué)過程中，現(xiàn)代視聽設(shè)備的使用使訓(xùn)練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓(xùn)練模式，在評價過程中，參考訓(xùn)練錄 像使得評價結(jié)果的產(chǎn)生避免了主觀性，科學(xué)合理。

宏觀的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式：①學(xué)習(xí)理論知識，具體的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括微格教學(xué)的概念，目的和作用，教學(xué)技能分類，教學(xué)目標(biāo)的分類及闡明，教學(xué)策略的選擇與設(shè)計，教學(xué)評價，微格教案的編寫等。②確定訓(xùn)練目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確“為什么做”。③示范教學(xué)技能，為了增強(qiáng)訓(xùn)練的有效性，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提供生動，形象，規(guī)范的微格教學(xué)示范，包括優(yōu)秀的微格教學(xué)示范錄像，優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和歷屆學(xué)生的微格教學(xué)視頻等。通過直觀感知，使學(xué)生形成感性的認(rèn)識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現(xiàn)場示范后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識進(jìn)行分組討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。⑤教學(xué)準(zhǔn)備，這一環(huán)節(jié)是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實踐，整個微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié)，也被稱為“角色扮演”。學(xué)生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當(dāng)學(xué)生，進(jìn)行角色扮演，模擬課堂。⑦評價和反饋，教學(xué)活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生共同觀看學(xué)生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學(xué)生進(jìn)行自我分析，檢查是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。再由其他學(xué)生進(jìn)行評議，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點評，給出總結(jié)性評價。⑧修改教案，重新進(jìn)行角色扮演，評價反饋結(jié)束

后，如果學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，就需要修改，完善教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案和微格教學(xué)教案，再次進(jìn)行微格課堂實踐。⑨整合各項教學(xué)技能，指導(dǎo)教師應(yīng)有計劃，有目的地整合幾種或全部教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的保持與遷移。

4.教師（師范生）成長記錄袋

教師成長記錄袋出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末，開始時它被當(dāng)作一種評價師生教學(xué)成果的工具后來，被發(fā)展為教師教育的一種策略。記錄袋內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，主要包括自己的教學(xué)過程行為與反思?？梢灶A(yù)見，在教師的指導(dǎo)下，通過記錄袋的幫助，學(xué)生的教學(xué)技能必會得到迅速的發(fā)展，使他們在走向教師生涯時，成為教學(xué)隊伍的強(qiáng)有力的生力軍。

成長記錄袋是個人作品的系統(tǒng)收集,在教育領(lǐng)域,教師成長記錄袋則是指教師作品的系統(tǒng)收集。(1)首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進(jìn)步,激發(fā)潛能。②自我評價,自我反思。③交流經(jīng)驗,完善自我。④為學(xué)校發(fā)展提供依據(jù)。(2)明確成長記錄袋所要收集的內(nèi)容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當(dāng)廣泛和多樣的。(3)讓成長記錄袋促進(jìn)全體師范生的成長。①定期展示,取長補(bǔ)短。②分層展示,各展所長。③活動展示,進(jìn)行宣傳。

（三）結(jié)論

教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對教師教學(xué)技能的要求也就越來越高，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)，對滿足新課標(biāo)改革的需要，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升具有重要意義。教育是關(guān)系到國家富強(qiáng)、民族發(fā)展的關(guān)鍵問題,教師的培養(yǎng)又是其中的核心問題,所以,師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要,對師范生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓(xùn)應(yīng)該受到教育部門的高度重視。

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現(xiàn)在信息化，專業(yè)化的大環(huán)境下，以微格教學(xué)訓(xùn)練為代表的基于新技術(shù)的培訓(xùn)模式會越來越得到重視和發(fā)展。

（四）參考文獻(xiàn)

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第四篇：師范生技能大賽

第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)成功舉辦

——“未雨綢繆 把握未來”師范生技能賽前培訓(xùn)

第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)即將在五月如火如荼得進(jìn)行，為了明確本次比賽舉辦質(zhì)量與提高同學(xué)們師范生技能，院團(tuán)委學(xué)生會學(xué)習(xí)部燕嶺校區(qū)特邀請了我院教育科學(xué)研究室的高級講師楊慧老師于2011年4月28日晚上在階梯教室五為燕嶺的同學(xué)們展開了一場師范生教學(xué)法培訓(xùn)。另，五山校區(qū)則是邀請了參賽經(jīng)驗豐富、對師范生技能嫻熟的中文系葉靜君師姐于4月29日晚上信息樓201課室為五山的同學(xué)們做賽前培訓(xùn)。

分校區(qū)舉行的教師技能賽前培訓(xùn)受到同學(xué)們的踴躍支持，90%的參賽選手到場聆聽了老師與師姐的指導(dǎo)。楊慧老師專針對近幾年來師范生技能困擾了許多同學(xué)的項目進(jìn)行了詳細(xì)的解說和分析，如說課的形式及要求，怎樣寫好一份完美的教案等等一系列問題。葉靜君師姐以教案課件、模擬課堂，說課比賽為重點，展示了師范生教學(xué)技能比賽中此三項比賽的區(qū)別與聯(lián)系。現(xiàn)場展示了說課、上課的教學(xué)比賽竅門，為參賽選手提供了模仿對象。培訓(xùn)中的同學(xué)們紛紛拿出了筆做起了筆記，氣氛十分融洽。培訓(xùn)會結(jié)束后，仍有不少同學(xué)圍著楊慧老師、葉靜君師姐詢問有關(guān)問題，我們的兩位培訓(xùn)講師耐心地為同學(xué)一一解答。

本次第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)的成功舉辦離不開同學(xué)們的踴躍參與，離不開楊慧老師與葉靜君師姐的大力支持，相信到場的參賽選手對自己所參與項目有了更深一層的認(rèn)識，也讓我們期待她們在比賽中的精彩表現(xiàn)。

老師聲情并茂地解析教案內(nèi)容

同學(xué)們認(rèn)真聽講 做筆記

葉靜君師姐為參賽選手解析教案

參賽選手認(rèn)真聆聽做筆記

（文/學(xué)習(xí)部陳禹青、楊彤珊）

第五篇：信息化教學(xué)論文

論：信息化教學(xué)

21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)深入到社會生活的每一個方面，并和每個人的工作、生活緊密相聯(lián)，而信息化教學(xué)也越來越引起人們的廣泛興趣。

一、信息化教學(xué)的定義 所謂信息化教學(xué)，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。它的本質(zhì)是運用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，是信息技術(shù)和信息資源與教學(xué)實踐相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)。

二、信息化教學(xué)方法及各自特點

1、以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學(xué)生掌握語文知識。（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。（2）串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

2、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。（1）討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多 向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。（2）研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。

3、教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。（1）問答法。（2）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則 信息化教學(xué)以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分利用各種信息資源來支持教學(xué)。信息化教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年紀(jì)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。此外，信息化教學(xué)還強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

四、信息化教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）信息化教學(xué)信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴(kuò)大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。

（2）有利于提高學(xué)生的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的加入，成其是多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式：在整個進(jìn)程中教師有時處于中心地位（以便起主導(dǎo)作用），但并非自始至終如此；學(xué)生有時處于傳遞――接受學(xué)習(xí)狀態(tài)（這時教師要特別注意幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系以便使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)），但更多的時候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動思考與探索；教學(xué)媒體有時作為輔助教學(xué)的教具，有時作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意認(rèn)的對象。可見，這樣有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。

（3）個別化教學(xué)，有利于因材施教。計算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息。

五、總結(jié)

在當(dāng)今信息時代，信息化教學(xué)模式成為教育理論與實踐界關(guān)注的焦點。信息化教學(xué)模式雖然其理論上有紛繁復(fù)雜、無體系性，但是信息化教學(xué)卻是學(xué)校教學(xué)改革的一大跨越。信息化環(huán)境下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)過程。我們要順應(yīng)信息時代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進(jìn)行信息化教學(xué)的實踐與探索。