第一篇：關(guān)于定量分析法在高職教學(xué)考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用論文

論文摘要:目前高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)存在諸多不足，原因在于高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中未能清楚認(rèn)識(shí)影響學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)自主性是個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)能動(dòng)性，突出地表現(xiàn)為個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其應(yīng)成為高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng)建設(shè);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)自主性

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效反思

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教學(xué)管理的核心內(nèi)容，是教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的前提保證，是高校辦學(xué)能力和競(jìng)爭(zhēng)力的最直接反映，對(duì)營(yíng)造健康向上的校園文化，弘揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏精神和求真務(wù)實(shí)，明理誠(chéng)信的道德風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、價(jià)值觀以及學(xué)會(huì)做人、做事都有積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。目前，各大高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)存在許多不足，主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

學(xué)習(xí)作為一門科學(xué)，是由學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)組織等多種要素構(gòu)成的，其中學(xué)風(fēng)問(wèn)題又是學(xué)習(xí)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)亦是此項(xiàng)科學(xué)中的重要內(nèi)容，其無(wú)疑是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而目前高校對(duì)學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵與外延、特點(diǎn)和規(guī)律，與黨風(fēng)、校風(fēng)及教風(fēng)的內(nèi)在關(guān)系缺乏深入研究，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義缺乏深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)本身的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏實(shí)際探討，因而在建設(shè)過(guò)程中表現(xiàn)得或是對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)不夠重視，或是由某個(gè)部門單槍匹馬作戰(zhàn)，缺少鮮明的宗旨、先進(jìn)的理念進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的缺乏明確性

學(xué)風(fēng)，是一所大學(xué)內(nèi)在精神的綜合性的外在表現(xiàn)，是反映一所學(xué)校治校、治教、治學(xué)和育人整體效應(yīng)的主要指標(biāo)，是一所大學(xué)培養(yǎng)人才所必需的軟環(huán)境要素，也是一所大學(xué)以其特色立校和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要載體，是一所大學(xué)之所以成為大學(xué)的根本所在，是一所大學(xué)的靈魂和氣質(zhì)?？梢?，學(xué)風(fēng)建設(shè)具有極強(qiáng)的輻射性，其不僅關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎高校本身的治學(xué)、科研質(zhì)量，更關(guān)乎高校的立足之本和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，則學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校發(fā)展的根本。而高校在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中卻往往缺乏明確的目的性，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)無(wú)足輕重、可有可無(wú)，殊不知學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)乎高校發(fā)展的全局。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)的指向缺乏針對(duì)性

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)總是共性與個(gè)性的有機(jī)融合，它們除了學(xué)風(fēng)的一般特征外，又會(huì)表現(xiàn)出打上各自大學(xué)印記的不同特點(diǎn)，如哈佛與劍橋的學(xué)風(fēng)各異，北大、清華的學(xué)風(fēng)也不同。[3]正如優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有所不同，不良的學(xué)風(fēng)亦表現(xiàn)出各異的特點(diǎn)。有些高校大學(xué)生理想信念模糊情況嚴(yán)重，有些高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，有些高校大學(xué)生誠(chéng)信觀念較差；大學(xué)生“必修課選逃、選修課必逃”、上課玩手機(jī)或聽音樂(lè)、下課泡網(wǎng)吧或迷情場(chǎng)，高校不做詳細(xì)調(diào)查、不做具體分析、不找根本原因盲目打活動(dòng)牌，開展此類活動(dòng)彼類活動(dòng)，殊不知大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺乏才是關(guān)鍵所在。

（四）學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果缺乏長(zhǎng)效性

學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)工程，學(xué)風(fēng)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，必須堅(jiān)持以立德樹人為根本，充分認(rèn)識(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性，把學(xué)風(fēng)建設(shè)放在更加突出的位置。[4]的確，學(xué)風(fēng)建設(shè)并不是輕而易舉的事情，需要全盤統(tǒng)籌規(guī)劃、整體配合投入，但不良學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)不能常講常有、常講常在，而應(yīng)是在建設(shè)中逐漸減少、在建設(shè)中逐步好轉(zhuǎn)。事實(shí)的情況是，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程缺乏持久性，內(nèi)容安排缺乏全面性，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果缺乏長(zhǎng)效性，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)難以傳承，不良的表現(xiàn)卻源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

總之，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的收效甚微，雖與社會(huì)風(fēng)氣的滲透、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊、招生計(jì)劃的改變、生源質(zhì)量的下降不無(wú)關(guān)聯(lián)，但終歸而言是高校對(duì)影響學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素缺乏清晰認(rèn)識(shí)所致。

二、作為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵因素的學(xué)習(xí)自主性

（一）自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)自主性

從20世紀(jì)50年代開始，各國(guó)的學(xué)者從教育心理學(xué)角度對(duì)自主學(xué)習(xí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了深入研究并形成了不同的理論。自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，我國(guó)的研究者對(duì)它有不同的界定，且即使是同一位學(xué)者，在不同的時(shí)期也有不同的解釋。有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力；有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種事件、一種過(guò)程或活動(dòng)；又有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既可以是一種事件或活動(dòng)，又可能是一種能力。綜合而言，自主學(xué)習(xí)指的是一種過(guò)程或活動(dòng)，其具體表現(xiàn)為學(xué)生在內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)激發(fā)下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)前能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)策略做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，自我計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，并能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

而學(xué)習(xí)自主性則是個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)能動(dòng)性，即在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有的支配、控制和調(diào)節(jié)的能力。作為一種能力，學(xué)習(xí)自主性突出地表現(xiàn)為個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；作為一種能力，學(xué)習(xí)自主性不是與生俱來(lái)的，可通過(guò)后天培養(yǎng)習(xí)得；作為一種能力，學(xué)習(xí)自主性具有極大的能量，可發(fā)掘作為社會(huì)主體、活動(dòng)主體的個(gè)人的無(wú)限潛能。

（二）學(xué)習(xí)自主性是破解高校學(xué)風(fēng)建設(shè)難題的關(guān)鍵

首先，高校的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生求學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度的集中體現(xiàn)，因此大學(xué)生不僅是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)象，更是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，只有大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣昌盛，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)方能有所作為；其次，外因影響事物的發(fā)展變化，而內(nèi)因決定事物的發(fā)展變化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若大學(xué)生自身不思進(jìn)取、不求奮進(jìn)，則再淳良的社會(huì)風(fēng)氣、再優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境、再完善的管理制度都不可能成就濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是影響學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素；再者，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建要求個(gè)人能獨(dú)立地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅是獲取各種信息、利用各種資源的基本條件，更是發(fā)掘自我潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、跟上社會(huì)前進(jìn)腳步的必要條件，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的首要任務(wù)。可見，學(xué)習(xí)自主性是高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)。

三、思想政治教育工作視角下的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)

（一）理想教育是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的根本

學(xué)生內(nèi)在的理想信念、價(jià)值追求、責(zé)任意識(shí)等，從根本上決定著其學(xué)習(xí)目的與態(tài)度、自律能力與努力程度。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育，通過(guò)理想信念教育讓大學(xué)生切記自身的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、民族振興、國(guó)家富強(qiáng)休戚相關(guān)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史使命感、責(zé)任感；通過(guò)理想信念教育讓大學(xué)生明白學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值必不可少的條件，開啟大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的覺(jué)悟；通過(guò)理想信念教育幫助大學(xué)生樹立社會(huì)理想、個(gè)人生活理想、職業(yè)理想、道德理想等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的動(dòng)力源，將外在驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其思想上有所歸依、態(tài)度上有所秉持、學(xué)習(xí)上有所探思、生活中有所追求。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，理想信念教育是根本，應(yīng)當(dāng)將理想信念教育作為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的前驅(qū)，先行先走。

（二）文化塑造是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)

校園文化是學(xué)風(fēng)建設(shè)依賴的最重要的軟環(huán)境，學(xué)風(fēng)建設(shè)有賴于校園文化的浸潤(rùn)、熏陶，兩者相輔相成、相得益彰。健康向上的校園文化所弘揚(yáng)的刻苦努力、頑強(qiáng)拼博的學(xué)習(xí)精神，所倡導(dǎo)的求真務(wù)實(shí)、明理誠(chéng)信的道德風(fēng)尚，對(duì)大學(xué)生有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化作用。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)同步塑造積極向上、健康良好的校園文化。通過(guò)以專業(yè)文化、競(jìng)賽文化為主，社團(tuán)文化、組織文化為輔，塑造學(xué)習(xí)型校園文化；通過(guò)增強(qiáng)校園文化的人文內(nèi)涵性、減弱校園文化的娛樂(lè)性，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)塑造校園文化的特色性，突出校園文化的感染性，讓大學(xué)生在富有內(nèi)涵、充滿特色的學(xué)習(xí)型校園文化中陶冶情操、磨練意志、塑造自我。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，校園文化建設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘發(fā)揮校園文化的整體塑造和培育功能。

（三）“第二課堂”是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的依托

大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生除了在第一課堂（教室）上課學(xué)習(xí)外，更多時(shí)間是在第二課堂（寢室、班級(jí)、圖書館和其他活動(dòng)場(chǎng)所）中度過(guò)的。學(xué)生寢室、班級(jí)和圖書館作為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單元，理應(yīng)成為營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要場(chǎng)所、第一課堂的有益延伸和補(bǔ)充。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)重視第二課堂的基礎(chǔ)工程建設(shè)。通過(guò)寢室優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，增強(qiáng)寢室育人功能，讓大學(xué)生在日常生活中相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，激發(fā)大學(xué)生的求知欲；通過(guò)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，讓大學(xué)生以友為鏡在追趕中學(xué)習(xí)、在比拼中進(jìn)步，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)圖書館文化的宣傳，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，讓大學(xué)生了解圖書館、喜歡圖書館、愛上圖書館，讓大學(xué)生在書的海洋中感受知識(shí)的魅力。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，寢室學(xué)風(fēng)、班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)是重要的基礎(chǔ)工程，應(yīng)當(dāng)依托第二課堂、充分開拓其作用。

（四）豐富活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的載體

高校的活動(dòng)豐富多彩、各式各樣，總讓人應(yīng)接不暇，但融知識(shí)性、創(chuàng)新性與趣味性于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻相對(duì)缺乏。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)注重增加各類活動(dòng)的科技學(xué)術(shù)含量。通過(guò)文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，舉辦學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、學(xué)術(shù)成果申報(bào)等，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，舉辦課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生走出書本、走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中找不足、在實(shí)踐中找差距、在實(shí)踐中求進(jìn)步。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)以豐富多彩的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)交流、學(xué)術(shù)文化活動(dòng)為載體，通過(guò)各類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟迪學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

（五）學(xué)生干部是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的先鋒

活躍的學(xué)生干部是高校靚麗的風(fēng)景線，他們?yōu)樨S富活動(dòng)的開展、校園文化的多元建設(shè)貢獻(xiàn)出熱情、智慧和力量，但學(xué)生干部終究仍是學(xué)生，無(wú)論其在學(xué)生組織、社團(tuán)中占據(jù)多么顯要的位置，檢驗(yàn)其是否為優(yōu)秀學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)仍是他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，不應(yīng)放松學(xué)生干部隊(duì)伍的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生干部設(shè)立榜樣，引領(lǐng)其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自主性的思考；通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生干部樹立標(biāo)桿，引領(lǐng)其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自主性的向往；通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生干部建立模范，引領(lǐng)其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自主性的追求。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生干部是先鋒，應(yīng)著重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生干部在學(xué)習(xí)方面的帶頭作用。

第二篇： 心理學(xué)教育在高職教育中的應(yīng)用論文

1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說(shuō)理的方法對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯?wèn)題也會(huì)產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來(lái)。這些時(shí)候都是需要教師來(lái)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過(guò)的高興的開心的或者是成功的事情，通過(guò)這樣的心理歷程的回味來(lái)促使學(xué)生改變過(guò)去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對(duì)教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問(wèn)題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。

2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會(huì)輕易的被打開心防的，教師也就無(wú)從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對(duì)于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會(huì)壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì)產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題或者是障礙，有了問(wèn)題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼?dǎo)室”，聘請(qǐng)心理醫(yī)生，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生下評(píng)論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì)很好地為學(xué)生排解問(wèn)題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預(yù)機(jī)制

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問(wèn)題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來(lái)做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問(wèn)題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問(wèn)題。建立健全個(gè)體的心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來(lái)抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會(huì)有緊張的心理，如果再遇到無(wú)人值班的情況，那么就會(huì)更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對(duì)于初步評(píng)估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語(yǔ)：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和健康，同時(shí)還是對(duì)高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會(huì)形成一個(gè)雙贏的良好局面。

第三篇：信息技術(shù)在高職地理教學(xué)的應(yīng)用論文

［摘要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會(huì)促進(jìn)高等職業(yè)教育高職地理教學(xué)方式、高職地理教學(xué)環(huán)境、高職地理教學(xué)模式的變革。在新信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，研究當(dāng)前高職地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，同時(shí)深入分析如何在高職地理教學(xué)中運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應(yīng)用研究

一、當(dāng)前高職地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)當(dāng)前存在的問(wèn)題。

（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升

在我們傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教學(xué)都是以高職地理教師為中心，是教師講、學(xué)生聽的單向溝通模式。雖然教學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，但多數(shù)高職地理教師都是簡(jiǎn)單地利用多媒體進(jìn)行照片展示和課件放映，并沒(méi)有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合，擴(kuò)展高職地理教學(xué)途徑，提高工作效率。這種高職地理教學(xué)中的“表面文章”，既是對(duì)人力財(cái)力的浪費(fèi)，也無(wú)益于高職地理教學(xué)。

（二）教師、學(xué)生與課件三者錯(cuò)位

多媒體高職地理教學(xué)中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”與“以多媒體為中心的手段”之間，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中的一面，都會(huì)走向極端，不能取得好的高職地理教學(xué)效果。目前高職地理教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時(shí)又過(guò)于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”，使得高職地理教師、高職學(xué)生、課件三者錯(cuò)位，并沒(méi)有形成新的教學(xué)方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學(xué)方式，沒(méi)有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。

二、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中存在問(wèn)題的原因

（一）高職地理教學(xué)中缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)

很多高職院校都投入很大的力量進(jìn)行軟硬件建設(shè)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)?？傊?，由于缺少對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致了大量現(xiàn)代高職地理教學(xué)媒體的浪費(fèi)，而且高職地理教師缺少對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）高職地理教學(xué)中信息技術(shù)有待提升

高職地理教學(xué)媒體日益豐富，而其在高職地理教學(xué)中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應(yīng)多媒體利用的知識(shí)技能。許多高職地理教師缺乏對(duì)高職地理教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循原則等基本知識(shí)技能，影響了高職地理教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計(jì)、利用。

（三）高職地理教學(xué)中多媒體定位錯(cuò)誤

多媒體高職地理教學(xué)是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學(xué)思想與高職地理教學(xué)模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)該由先進(jìn)的高職地理教學(xué)觀念和教育思想做指導(dǎo)。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)手段的“教育怪象”，在計(jì)算機(jī)輔助高職地理教學(xué)的先進(jìn)教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學(xué)模式。多媒體高職地理教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)高職地理教學(xué)改革的影響僅僅是“治標(biāo)不治本”。

三、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）在高職地理學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以高職學(xué)生活動(dòng)為主，高職地理教師講述為輔，高職學(xué)生活動(dòng)在前，高職地理教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排高職地理教學(xué)內(nèi)容。采用高職學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論高職地理教學(xué)法。

（二）在高職地理問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式

在高職地理問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，使高職學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣、積極的情感，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用電腦課件，讓高職學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（三）在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式

在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式可以突破時(shí)間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的興致，改變無(wú)趣的課堂，使高職地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)易于讓學(xué)生掌握。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體簡(jiǎn)單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學(xué)課件制作時(shí)間，提高高職地理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］王先明.信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［D］.湖南師范大學(xué)，2008.［2］于鐵成.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)校外教育，2015（9）：68．

第四篇：試析項(xiàng)目法在高職PLC教學(xué)中的應(yīng)用論文

論文摘要：以項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的PLC課程教學(xué)，從設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目與任務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，科學(xué)地組織實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)，著重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，綜合地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

論文關(guān)鍵詞：PLC；項(xiàng)目法；教學(xué)設(shè)計(jì)；組織實(shí)施；考核評(píng)價(jià)

可編程控制器（PLC）是自動(dòng)控制技術(shù)、微計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的通用工業(yè)控制裝置，目前已被廣泛地應(yīng)用于機(jī)電一體化、工業(yè)自動(dòng)化控制等各個(gè)領(lǐng)域，被譽(yù)為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化的三大支柱（PLC技術(shù)、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造）之一?；赑LC廣闊的發(fā)展空間，PLC課程已成為高職院校的機(jī)電、電氣類等專業(yè)的核心課程。

PLC課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練并重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是依照教材，按基本工作原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作的順序進(jìn)行理論講授和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。一方面由于高職生整體學(xué)習(xí)能力較弱，另一方面由于指令多而抽象，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)了后面的就忘了前面的，對(duì)各指令的功能混淆不清，不能正確地理解與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差。為了改變這一狀況，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)師生共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

一、PLC課程項(xiàng)目教學(xué)法的整體設(shè)計(jì)

（一）確定設(shè)計(jì)思路

課程整體設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，依據(jù)企業(yè)需求和崗位技能需求，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課程的教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型任務(wù)為載體，引出相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

確定PLC課程知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，這是PLC教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是PLC教學(xué)的歸宿。具備PLC控制系統(tǒng)維護(hù)能力以及PLC程序設(shè)計(jì)能力是PLC崗位對(duì)PLC技術(shù)人員的核心能力要求。依據(jù)這一要求，高職PLC課程的知識(shí)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握可編程控制器技術(shù)的基本組成、工作原理及PLC編程軟件的使用，掌握PLC基本指令、應(yīng)用指令及編程規(guī)則，掌握PLC基于梯形圖的常用的設(shè)計(jì)方法，掌握PLC應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)，并具備PLC的通信與網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)。能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備PLC安裝能力、硬件接線能力、常用指令的分析應(yīng)用能力、PLC程序設(shè)計(jì)與調(diào)試能力、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、接線、調(diào)試及故障排除能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及溝通協(xié)作的能力。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)

PLC課程的項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)即是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，它是課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。它即要符合企業(yè)和崗位技能需求，具有針對(duì)性，又要保持PLC知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。因此，可以將PLC課程按項(xiàng)目教學(xué)模式分為五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即PLC基礎(chǔ)、基本指令及應(yīng)用、常用應(yīng)用指令及應(yīng)用、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、PLC的通信與網(wǎng)絡(luò)。然后詳細(xì)分解每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，形成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在項(xiàng)目四“PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”中，按邏輯設(shè)計(jì)法、時(shí)序圖設(shè)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法、順序控制設(shè)計(jì)法分別設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)有時(shí)也被稱為子項(xiàng)目。任務(wù)的選取要注意三點(diǎn)：一是盡量采用學(xué)生易懂的三相電動(dòng)機(jī)控制及易演示的彩燈（交通燈）控制和機(jī)械手控制；二是盡量按由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的方式安排任務(wù)順序，并注意控制PLC課程的整體難度；三是各任務(wù)針對(duì)性要強(qiáng)，要能充分體現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施

科學(xué)地組織項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思路，按照“任務(wù)目標(biāo)－任務(wù)分析－關(guān)聯(lián)知識(shí)－任務(wù)實(shí)施－擴(kuò)展知識(shí)－能力測(cè)試－效果評(píng)估”的順序組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)完整的“教、學(xué)、做”一體化。以項(xiàng)目四中的任務(wù)“搬運(yùn)機(jī)械手控制設(shè)計(jì)”為例，教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程可以分成三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)之初，首先要明確任務(wù)的目標(biāo)，它決定著本次任務(wù)的教學(xué)方向，指引著師生教與學(xué)活動(dòng)的開展。第二步是確定任務(wù)載體，任務(wù)載體應(yīng)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)最直接、最有效的途徑。在“搬運(yùn)機(jī)械手控制”學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)目標(biāo)是掌握順序控制設(shè)計(jì)法，考慮到在搬運(yùn)機(jī)械手手動(dòng)、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)、連續(xù)自動(dòng)多種工作方式中，連續(xù)自動(dòng)控制最能突出順序控制設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，所以選擇搬運(yùn)機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制作為任務(wù)的載體。第三步任務(wù)分析，針對(duì)機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制，細(xì)致地分析機(jī)械手的工作方式、機(jī)械手每個(gè)工作步的控制要求及應(yīng)禁止的誤操作，繪制出機(jī)械手自動(dòng)工作流程圖。工作流程圖是順序功能圖的基礎(chǔ)，因此是這一步教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。第四步是關(guān)聯(lián)知識(shí)即順序功能圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生運(yùn)用順序控制設(shè)計(jì)法實(shí)現(xiàn)機(jī)械手自動(dòng)控制的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括順序功能圖的組成、結(jié)構(gòu)類型、順序功能圖與梯形圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系、根據(jù)順序功能圖畫梯形圖的方法等。

在準(zhǔn)備階段，為保證知識(shí)的完整性，同時(shí)兼顧時(shí)間限制，任務(wù)訊息（任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)載體、任務(wù)分析）與相關(guān)知識(shí)主要由教師講授，教師是這一階段的活動(dòng)主體，時(shí)間安排為2個(gè)課時(shí)。需要說(shuō)明的是，如果將機(jī)械手每個(gè)工作步驟、自動(dòng)流程圖、順序功能圖制作成動(dòng)畫，用多媒體進(jìn)行演示，將增加授課的趣味性、直觀性，提高教學(xué)效果。

（二）實(shí)施階段

在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生是活動(dòng)的主體。首先學(xué)生按2－4人一組，根據(jù)機(jī)械手控制要求確定輸入輸出元件，進(jìn)行I/O點(diǎn)分配，設(shè)計(jì)外部接線，繪制機(jī)械手自動(dòng)控制順序功能圖，初步設(shè)計(jì)PLC控制程序，這些活動(dòng)由學(xué)生課外完成。教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，提供咨詢。第二步學(xué)生匯報(bào)，教師檢查評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)主要以師生共同討論的方式展開，著重對(duì)比置位復(fù)位指令、位移位指令、步進(jìn)指令三種編程方案。步進(jìn)指令在項(xiàng)目三“常用應(yīng)用指令及應(yīng)用”中有過(guò)初步的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生可能并不熟悉，但不排除有好學(xué)的學(xué)生會(huì)應(yīng)用它來(lái)編程。采用置位復(fù)位指令和步進(jìn)指令編程的程序會(huì)較長(zhǎng)，但邏輯關(guān)系清楚，而運(yùn)用位移位指令編程的程序則顯得緊湊而簡(jiǎn)捷，而且位移位指令在這里的妙用對(duì)學(xué)生更具吸引力。學(xué)生設(shè)計(jì)的每一種方案都應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)，即使不完整或有明顯的錯(cuò)誤。師生討論的主要目的在于確定方案、完善程序，時(shí)間安排為2個(gè)課時(shí)。第三步是程序輸入與調(diào)試。學(xué)生分組上機(jī)操作，教師進(jìn)行指點(diǎn)和檢查。時(shí)間安排也為2個(gè)課時(shí)。對(duì)于提前完成的小組，可以安排他們先進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即機(jī)械手手動(dòng)控制、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)控制設(shè)計(jì)。上機(jī)操作完成后，學(xué)生在課外完成程序設(shè)計(jì)與調(diào)試報(bào)告。第四步擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。在熟悉掌握機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制設(shè)計(jì)后，機(jī)械手手動(dòng)控制、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)控制設(shè)計(jì)在教師指導(dǎo)下，也可以較快地被學(xué)生掌握，時(shí)間安排為1個(gè)課時(shí)。至此用順序控制設(shè)計(jì)法實(shí)現(xiàn)的完整的搬運(yùn)機(jī)械手控制的學(xué)習(xí)基本完成，總計(jì)7個(gè)課時(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)其將中斷指令應(yīng)用于機(jī)械手控制中。

在任務(wù)實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供幫助與咨詢，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)階段

在這個(gè)階段里，需要做個(gè)能力測(cè)試檢查評(píng)估任務(wù)目標(biāo)完成情況。教師可以布置用順序功能圖實(shí)現(xiàn)某些簡(jiǎn)易的順序控制的作業(yè)由學(xué)生分組完成，根據(jù)學(xué)生作業(yè)評(píng)定成績(jī)。這一階段的師生活動(dòng)均安排在課外。

由上所述，每個(gè)任務(wù)教學(xué)過(guò)程劃分為任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段又細(xì)分為子階段，每個(gè)子階段所要進(jìn)行的具體的教學(xué)活動(dòng)不同，師生在各個(gè)階段所處的地位與作用也有所不同。

在PLC課程項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中，教師還要注意三點(diǎn)：一是要選擇既能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)理念，又適合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的教材，必要時(shí)可以自編教材；二是要充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體技術(shù)等方式生動(dòng)直觀地進(jìn)行講授和指導(dǎo)，使枯燥、抽象的PLC硬件系統(tǒng)學(xué)習(xí)形象化，使復(fù)雜、難以理解的PLC控制任務(wù)趣味化，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，不確定的因素會(huì)有所增加，如教學(xué)進(jìn)度的減慢、學(xué)生掌握程度不

一、專業(yè)知識(shí)涉及面擴(kuò)大等，教師只有不斷提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，才能較好地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。

三、項(xiàng)目教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，判定教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的重要環(huán)節(jié)。在PLC課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合項(xiàng)目考核，依據(jù)PLC項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能是否完整、設(shè)計(jì)方案是否最優(yōu)、I/O接線是否正確、聯(lián)機(jī)調(diào)試是否按時(shí)完成、技術(shù)報(bào)告是否規(guī)范等五項(xiàng)指標(biāo)，考核評(píng)定學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但綜合項(xiàng)目的考核成績(jī)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的最終成績(jī)，它在總成績(jī)里所占的比例是40%，另有60%是平時(shí)成績(jī)。PLC項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一）過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)的活動(dòng)滲透在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，課堂表現(xiàn)、活動(dòng)小組中的表現(xiàn)、操作技能水平、各項(xiàng)任務(wù)完成程度等都是教師平時(shí)采分的內(nèi)容。

（二）小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)在于鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)在于督促個(gè)人學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)能力評(píng)價(jià)與職業(yè)基本素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。從學(xué)生所獲得的分析解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，以及所培養(yǎng)的勞動(dòng)紀(jì)律、安全操作等職業(yè)基本素質(zhì)兩大方面進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為單位，以典型的任務(wù)為載體，貫徹項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，將“教、學(xué)、做”有機(jī)地結(jié)合在一起。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生能較好地掌握PLC應(yīng)用技術(shù)，為今后順利地走上崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐論文

【摘要】：本文闡釋項(xiàng)目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從項(xiàng)目組織、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討禮儀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，并就其中存在的問(wèn)題提出了個(gè)人思考。

【關(guān)鍵詞】：高職禮儀課程項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中最為常用的教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了高職教改在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在高職禮儀課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革，一方面有利于學(xué)科本身的發(fā)展、完善和成熟，另一方面有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）圍繞職業(yè)活動(dòng)組織教學(xué)項(xiàng)目

本課程借鑒“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，深入企事業(yè)單位，與行業(yè)專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識(shí)、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)出共性問(wèn)題，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們按照職業(yè)能力要求、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將禮儀知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，設(shè)置了八個(gè)項(xiàng)目情境，每一個(gè)典型情境都清晰地反映職業(yè)工作過(guò)程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規(guī)范儀態(tài)形象、組織與參加宴請(qǐng)、處理辦公室事務(wù)、拜訪與接待客戶、組織商務(wù)活動(dòng)和儀式、禮待外賓。情境設(shè)計(jì)注重內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照由易到難、從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合實(shí)訓(xùn)逐層遞進(jìn)的原則設(shè)置。這些學(xué)習(xí)情境基本覆蓋了禮儀課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素質(zhì)要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識(shí)傳授給學(xué)生并形成基本能力，成為其終身受益的素養(yǎng)。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)施

禮儀課項(xiàng)目教學(xué)法采用行動(dòng)導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)展開教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施包括校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐兩大內(nèi)容。校內(nèi)教學(xué)保證知識(shí)傳授，建立基本禮儀素質(zhì)；校外實(shí)踐則是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的加強(qiáng)和延伸。

1．校內(nèi)教學(xué)突出培養(yǎng)基本能力

它遵循資訊準(zhǔn)備、計(jì)劃決策、實(shí)施項(xiàng)目、檢查項(xiàng)目四個(gè)步驟。

在資訊準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成任務(wù)并達(dá)到教學(xué)要求。計(jì)劃決策環(huán)節(jié)由學(xué)生通過(guò)小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法等方式交流合作，尋找完成任務(wù)的方法，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)施項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵步驟，小組按照既定計(jì)劃采用表演法來(lái)獨(dú)立完成。在實(shí)施中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)分飾不同角色，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的正遷移。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生感受到真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，體驗(yàn)了人際溝通的技巧要領(lǐng)，熟悉了職場(chǎng)禮儀規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成禮儀行為習(xí)慣、培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力。

檢查貫穿項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，通過(guò)自查、小組互查和教師檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，保證情境項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

2．校外實(shí)踐側(cè)重鞏固訓(xùn)練成果

在校內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目情境來(lái)生成能力，但這種能力還需通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)內(nèi)化和強(qiáng)化。因此，我們加強(qiáng)校外實(shí)踐，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)和禮儀展示活動(dòng)。校外實(shí)訓(xùn)。

將學(xué)生帶到校外做綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過(guò)企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)、乘車、購(gòu)物、就餐、娛樂(lè)等具體項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生的社會(huì)行為，評(píng)價(jià)其禮儀行為的規(guī)范性、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成度。

禮儀展示。包括成立學(xué)院禮儀隊(duì)、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優(yōu)秀生為學(xué)院以及省內(nèi)大型活動(dòng)提供禮儀服務(wù)等形式來(lái)完成。

（三）多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)檢測(cè)教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體評(píng)價(jià)方式有四種：學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)。

學(xué)校評(píng)價(jià)由師生共同進(jìn)行，通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)價(jià)方式來(lái)完成。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)填寫禮儀問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)效果做定量評(píng)價(jià)。

企業(yè)評(píng)價(jià)：通過(guò)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生親歷職場(chǎng)禮儀，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力和權(quán)威性，能使學(xué)生真正意識(shí)到問(wèn)題所在。

社會(huì)評(píng)價(jià)：在學(xué)生為校外活動(dòng)提供禮儀服務(wù)后，請(qǐng)用工單位填寫《服務(wù)反饋單》，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有利于其能力的進(jìn)一步提高。

項(xiàng)目教學(xué)基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，融預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體，使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、客觀、全面、科學(xué)。

二、存在問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

項(xiàng)目教學(xué)法使高職禮儀課煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生在分析任務(wù)、解決問(wèn)題的同時(shí)也實(shí)踐了禮儀知識(shí)、鍛煉了工作能力，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在一定問(wèn)題。

1．學(xué)生駕馭項(xiàng)目的能力不足

項(xiàng)目設(shè)計(jì)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)豐富，能鍛煉和考核學(xué)生的多項(xiàng)技能。但項(xiàng)目情境首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)大的任務(wù)，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較盲目，對(duì)任務(wù)缺乏整體評(píng)價(jià)能力。因此在具體教學(xué)中，要靈活設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，可適當(dāng)降低任務(wù)難度或在資訊環(huán)節(jié)做更詳細(xì)地講解。

2.綜合能力培養(yǎng)與專項(xiàng)能力訓(xùn)練的沖突

項(xiàng)目教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但一些強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性的知識(shí)點(diǎn)（像手勢(shì)禮儀、站坐行姿等），須通過(guò)微格訓(xùn)練的方式做專項(xiàng)能力提高；把它放在大項(xiàng)目里，以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無(wú)法得到保證。所以要考慮以項(xiàng)目教學(xué)法為主，適當(dāng)?shù)卦黾訂为?dú)的專項(xiàng)訓(xùn)練課，以保證學(xué)生基礎(chǔ)禮儀素質(zhì)的扎實(shí)。

3．項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的深入度不夠

評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)成功不可忽視的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)采用多元化評(píng)估體系，考核由“點(diǎn)”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，保證評(píng)價(jià)質(zhì)量；另一方面，建立與對(duì)家長(zhǎng)、企業(yè)溝通的暢通渠道，使其評(píng)價(jià)趨于合理客觀。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，我們解決了傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中重“知”輕“行”、重“道德規(guī)范”輕“行為養(yǎng)成”的老問(wèn)題，將學(xué)生的親身體驗(yàn)、素質(zhì)生成作為教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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