第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文感恩教育課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文感恩教育課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文感恩教育課堂中的應(yīng)用 ——觀張紹英老師《可貴的沉默》有感

隨著社會(huì)中越來(lái)越多的道德缺失事件的發(fā)生，感恩教育在教育界中的呼聲愈來(lái)愈高。感恩父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第二條就規(guī)定了學(xué)生要“尊敬父母，關(guān)心父母身體健康，主動(dòng)為家庭做力所能及的事。聽(tīng)從父母和長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，外出或回到家要主動(dòng)打招呼?！闭浅鲇诩訌?qiáng)親情教育的目的，人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞“可貴的親情”組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)。因此，我們語(yǔ)文科組選取了此單元的第一篇精讀課文《可貴的沉默》作為精品課研討的課例。

在上課之前，筆者在我班圍繞本課主題分別對(duì)孩子和其父母進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查——《親子關(guān)心了解程度的調(diào)查》。調(diào)查結(jié)果顯示，全班同學(xué)都能說(shuō)出自己的生日，有的同學(xué)還表示自己的農(nóng)歷、新歷生日父母都會(huì)為其祝賀。但是，全班只有10%的同學(xué)知道父母的生日，僅有4%的同學(xué)在父母生日時(shí)主動(dòng)祝賀、送禮或用行動(dòng)回報(bào)父母。真正了解父母喜好的人也不多，只有6%。能在父母生病或遇到困難時(shí)主動(dòng)關(guān)心、體貼父母的同學(xué)則更少，只有2%。而在對(duì)父母的調(diào)查中，絕大部分父母都會(huì)為孩子慶祝生日，并會(huì)給孩子送出禮物。也有相當(dāng)大部分父母能夠準(zhǔn)確說(shuō)出孩子的喜好。當(dāng)孩子生病時(shí)，父母對(duì)孩子更是噓寒問(wèn)暖，照顧得無(wú)微不至。

上述調(diào)查說(shuō)明了，孩子們對(duì)父母長(zhǎng)輩的關(guān)心非常不足夠，孩子們的感恩教育亟需加強(qiáng)，我們嘗試通過(guò)這節(jié)打磨課，來(lái)喚醒孩子們對(duì)父母的感恩之心。

結(jié)合這節(jié)課的特點(diǎn)，我們嘗試采用情境教學(xué)法來(lái)作為突破口，讓孩子們置身于課文中的情境，讓孩子們陷入不知道父母生日的尷尬中，讓孩子在這一困窘中沉默、思考。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。情境教學(xué)法在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景外，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的課堂心理環(huán)境。心理學(xué)研究表明，課堂心理環(huán)境不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生影響，而且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著明顯的作用。

課堂一開(kāi)始，張老師就為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示生日蛋糕圖片，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，生日那天，爸媽向你祝賀了嗎？得到祝賀的請(qǐng)舉手?！比嗤瑢W(xué)都高高地舉起了手。接著，老師讓同學(xué)們暢言父母是怎樣給自己祝賀的，課堂上一片熱鬧愉悅的氣氛，同學(xué)們?cè)谶@氣氛中得到了享受，還體會(huì)到了父母對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。但是，正如課文中所說(shuō)的：“孩子們會(huì)感受愛(ài)了，但這還不夠”。張老師在全班還沉浸于生日會(huì)的熱鬧愉悅時(shí)，鄭重地拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽 媽的生日，請(qǐng)舉手?！彪m然同學(xué)們?cè)缫杨A(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)張老師的這個(gè)提問(wèn)并不感到陌生，但在這切切實(shí)實(shí)的情境中，孩子們也霎時(shí)沉靜下來(lái)?！跋虬职謰?媽祝賀生日的，請(qǐng)舉手?！睆埨蠋熇^續(xù)追問(wèn)。課室更加寂靜了。同學(xué)們都在沉默著。課室周?chē)鴿M(mǎn)了聽(tīng)課的老師，我相信，這樣的沉默讓孩子們更難熬。張老師并沒(méi)有打算立即打破這片沉默，她要讓孩子們?cè)谶@片沉默中有所思考，有所覺(jué)醒。我在一旁靜靜地觀察著孩子們，從他們的肢體語(yǔ)言我感受到他們的內(nèi)疚、自責(zé)與反思。

經(jīng)過(guò)雖然不長(zhǎng)但心理感覺(jué)漫長(zhǎng)的沉默之后，課堂又再繼續(xù)了。同學(xué)們又慢慢地?zé)狒[起來(lái)。但我感覺(jué)這熱鬧與之前的熱鬧不同，現(xiàn)在的熱鬧似乎多了一股力量，一股在沉默時(shí)積蓄的力量。

俗話說(shuō)，“余音繞梁，三日不絕”。雖然這堂課創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)情境是沉默，但這沉默的力量不亞于“余音繞梁”。

因此，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文感恩教育主題的課堂中，不妨運(yùn)用情境教學(xué)法，為孩子們創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境，讓他們?cè)谇榫持杏兴w驗(yàn)，在體驗(yàn)中喚起他們的情緒情感。

第二篇：情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

一、引言

情景是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)，正如人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基所說(shuō)的：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此，話語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！?馬林諾斯基 1980.2.頁(yè))語(yǔ)言的詞、句、篇來(lái)源于情景，又不能脫離情景。漢語(yǔ)中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語(yǔ)中只用一個(gè)詞“aunt”來(lái)表達(dá)，漢語(yǔ)中一個(gè)“開(kāi)”字，英語(yǔ)則要用多個(gè)詞來(lái)表達(dá)，如：開(kāi)門(mén)open the door，開(kāi)車(chē)drive the car，開(kāi)機(jī)器run the machine，開(kāi)會(huì)have a meeting，開(kāi)收音機(jī)turn on the radio。以上兩個(gè)例子說(shuō)明，詞語(yǔ)只有在特定的社會(huì)文化環(huán)境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開(kāi)展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

教育教學(xué)是一個(gè)國(guó)家的根本。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、難以理解。而現(xiàn)初中生的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。”(陳琳 王薔 程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].第116頁(yè)第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法。本文介紹了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，以此為依據(jù)說(shuō)明了在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的重要性，最后給出了多種情境教學(xué)的應(yīng)用方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、什么是情景教學(xué)法？

這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽(tīng)法。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽(tīng)法（the Audio-visual Method），就是指通過(guò)多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。(莫寶慶.情景式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的促進(jìn)作用.第89頁(yè)第一段)使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)是通過(guò)各種情景和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)法結(jié)合的必要性 情景教學(xué)法也叫視聽(tīng)法，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教外語(yǔ)的方法。在聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的教學(xué)法。首先，情景教學(xué)法重視聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)看，就是在外語(yǔ)課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫(huà)面，讓學(xué)生邊看畫(huà)面，邊練聽(tīng)和說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。其次，情景教學(xué)法也重視句型教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，操練在某一場(chǎng)合下一些常用的意思聯(lián)貫的句子，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合下常用的生活用語(yǔ)。再次，應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作。由于情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景，所以教師得做大量的教具，為創(chuàng)設(shè)情景做準(zhǔn)備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產(chǎn)生厭煩心理，大多數(shù)情況下，學(xué)生聽(tīng)講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動(dòng)腦筋，也不理解所學(xué)的知識(shí)?？偠灾?，教師的話語(yǔ)總是多于學(xué)生的話語(yǔ)，再加上缺少母語(yǔ)環(huán)境，導(dǎo)致最終有許多“啞巴英語(yǔ)”。這一現(xiàn)狀讓人堪憂，而情景教學(xué)法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動(dòng)為途徑，以周?chē)澜鐬樵慈?，（劉?英語(yǔ)情景教學(xué)的實(shí)踐探討[J].武警工程學(xué)院學(xué)報(bào)）這樣的方法很適合初中生學(xué)習(xí)，也是很有必要與情境教學(xué)法結(jié)合，老師可以創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、情景教學(xué)的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義及重要性 我國(guó)著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”《中學(xué)語(yǔ)文教育概論》（內(nèi)蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁(yè)）。這種情境，不同于一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情境，而是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境。如果用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)考察的話，教學(xué)情境包括著學(xué)科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結(jié)合，才能成為教學(xué)情境。在這三個(gè)因素中，人的因素是第一位的，英語(yǔ)學(xué)科因素靠人去掌握，物的因素依賴(lài)人去創(chuàng)造?？梢?jiàn)，以上幾個(gè)因素，關(guān)鍵的因素是教材、教師、學(xué)生三個(gè)基本因素，它們之間的關(guān)系是：教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個(gè)情境中，使學(xué)生入境而感受美---愛(ài)美而動(dòng)情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理念寓于其中”達(dá)到教材所要求的指標(biāo)，這就是英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在教材規(guī)定，學(xué)生對(duì)象不變的情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要依賴(lài)教師的“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”、“藝術(shù)和品格”了。

（1）情境教學(xué)在中專(zhuān)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。運(yùn)用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效

果。

（2）情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在中專(zhuān)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣尤其重要。我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，刺激學(xué)生感官，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很有幫助。

（3）情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)中尤為突出，英語(yǔ)教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語(yǔ)境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)購(gòu)物單元時(shí)，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對(duì)話將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)商店的場(chǎng)景。在情景中學(xué)習(xí)，在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對(duì)話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專(zhuān)注地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（4）情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。

英語(yǔ)教材中的有些難點(diǎn)和重點(diǎn)直接表達(dá)出來(lái)非常枯燥、乏味，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不一定能理解，但是放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)中有這樣的對(duì)話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺(jué)的學(xué)會(huì)了教難的句子，并能靈活的運(yùn)用。因?yàn)椴煌蠋煹奶卣魇遣煌?實(shí)際上要求學(xué)生對(duì)前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說(shuō)，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學(xué)符合中專(zhuān)生的生理和心理特點(diǎn)

中專(zhuān)生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們?cè)谡n堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情。在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意，避免學(xué)生大腦疲勞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）消除學(xué)生的緊張心理 教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語(yǔ)言交際的實(shí)際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉上、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會(huì)消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)主為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

（7）吸引學(xué)生的注意力 心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫(huà)面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)?lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)；學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

（8）降低學(xué)生的理解難度

情景中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是語(yǔ)言賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴(lài)的環(huán)

境。語(yǔ)言意義的理解，以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過(guò)語(yǔ)境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

總之，根據(jù)中專(zhuān)生個(gè)性發(fā)展和中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專(zhuān)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)。

在英語(yǔ)課堂中如何選擇和運(yùn)用情境教學(xué)，主要取決于教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（1）運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實(shí)物、圖片和肢體語(yǔ)言。實(shí)物和圖片主要用于單詞教學(xué)中，如水果、蔬菜，顏色、動(dòng)物等可以用實(shí)物或玩具。而生動(dòng)形象的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時(shí),可以利用圖片和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢(shì)，bedroom就做起床的姿勢(shì)，kitchen就做炒菜的姿勢(shì)等等。

（2）運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機(jī)是英語(yǔ)教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語(yǔ)言范例，可播放英語(yǔ)歌曲，配樂(lè)小詩(shī)、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點(diǎn)是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實(shí)情景，讓學(xué)生能輕松的理解對(duì)話的意思并盡快的模仿。如我在教學(xué)怎樣購(gòu)買(mǎi)食物時(shí)，就到快餐店去拍攝了一段購(gòu)餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進(jìn)了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。課件的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度較大，文化背景知識(shí)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個(gè)聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）運(yùn)用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對(duì)話。如我在教學(xué)日常禮貌用語(yǔ)：How old are you? I am X.教師讓學(xué)生自己想象一個(gè)情景，把學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有的設(shè)計(jì)成在生日Party 上，有的設(shè)計(jì)成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對(duì)話，有的想象成在學(xué)校新生報(bào)名時(shí)的情景等等。這樣變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

（4）表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

大部分學(xué)生喜歡表演，通過(guò)學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動(dòng)物園去參觀。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物，讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進(jìn)動(dòng)物園時(shí)，請(qǐng)小動(dòng)物們出來(lái)和大家認(rèn)識(shí)，又和動(dòng)物們做游戲成為朋友，用句子來(lái)描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學(xué)生還上臺(tái)來(lái)表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都對(duì)故事感興趣，若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事，就抓住了學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容。

（6）改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對(duì)于跟我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切的教材內(nèi)容,教師可以大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實(shí)際生活中去感受,體會(huì)真實(shí)的情境。這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮情景教學(xué)功能的案例

（1）巧用實(shí)際情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。實(shí)際情景貼近學(xué)生實(shí)際生活，為所有的學(xué)生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)運(yùn)用。如“bye━bye”更是連幾個(gè)月的嬰兒都能理解和運(yùn)用,為什么?就是因?yàn)閷?shí)際情景的運(yùn)用賦予了這些句子極強(qiáng)的生命力。

當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，這樣我們英語(yǔ)教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材根據(jù)實(shí)際，巧妙地啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)與實(shí)際情景結(jié)合起來(lái)并加以應(yīng)用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關(guān)環(huán)保的知識(shí)，了解班里的衛(wèi)生情況。于是，在鞏固練習(xí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學(xué)生把課堂教學(xué)與周?chē)沫h(huán)境聯(lián)系，然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫(huà)面，播放環(huán)境的VCD給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到這些資料時(shí)，意識(shí)到了環(huán)保的重要性。全班同學(xué)共同達(dá)成協(xié)議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)可準(zhǔn)備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時(shí)帶入課室，幫助教實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實(shí)物設(shè)置情景，根據(jù)教學(xué)。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學(xué)生自己有的書(shū)、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習(xí)向別人借東西的習(xí)慣用語(yǔ)。如向別人借字典時(shí)，可這樣進(jìn)行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實(shí)際情景的方法使枯燥的長(zhǎng)篇英語(yǔ)課有趣起來(lái)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。中小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容大多都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，但這些內(nèi)容不可能正好與我們教學(xué)的實(shí)際情景相吻合，因此我們英語(yǔ)教師在教學(xué)這方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，所設(shè)情景要貼近教材內(nèi)容并符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學(xué)生高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時(shí)，因?yàn)樵撜n文的教學(xué)時(shí)間正好是12月份，教師可以在課前準(zhǔn)備好圣誕樹(shù)上的小飾等，上課時(shí)我一邊給學(xué)生展示教具，一邊用英語(yǔ)進(jìn)行講解，同時(shí)還輔助必要的動(dòng)作來(lái)演示動(dòng)詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學(xué)生很容易容入到課文中,學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景積極踴躍地?fù)屩l(fā)言,整個(gè)課堂氣氛非?；钴S熱烈。

簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單、易學(xué)，往往幾筆畫(huà)就能表現(xiàn)一件事物，一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)情景和一個(gè)情節(jié)；而且概括性強(qiáng)，能更為準(zhǔn)確地表達(dá)意思，克服復(fù)雜畫(huà)面常分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點(diǎn)。簡(jiǎn)筆幾畫(huà)有可用于一切場(chǎng)合，一切環(huán)節(jié)。會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本功，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)顯示新的單詞，表達(dá)句型和語(yǔ)法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個(gè)短語(yǔ)，教學(xué)時(shí)在黑板上畫(huà)上“跳遠(yuǎn)”“跳高”兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就很容易理解這兩個(gè)短語(yǔ)的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學(xué)習(xí)和操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師在黑板上畫(huà)上男孩或女孩放風(fēng)箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等若干簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生會(huì)很快地表達(dá)出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創(chuàng)設(shè)情景有多種方法，有用語(yǔ)言假設(shè)的抽象情景，有用畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的直觀情景，有用音像創(chuàng)設(shè)的情景。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用什么方法取于教學(xué)的實(shí)際情況，尤其是符合學(xué)生的實(shí)際，要利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

（3）拓展情景,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。運(yùn)用情景法進(jìn)行教學(xué),把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果我們只是教學(xué)局限于一成不變的情景這中學(xué)生在一定的操練之后會(huì)感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學(xué)節(jié)奏,適時(shí)地拓展情景,讓學(xué)生創(chuàng)造性地把學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，無(wú)疑是大有裨益的。

例如：教學(xué)“Halloween”這一課時(shí)，正值西方國(guó)家一年一度的萬(wàn)圣節(jié)，于是我便上網(wǎng)搜索了很多關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的資料。課程開(kāi)始時(shí)，老師說(shuō)：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向?qū)W生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬(wàn)圣節(jié)快樂(lè)”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)已有一定的了解。)隨著學(xué)生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現(xiàn)孩子們?cè)谶吔涣鬟叴虬鐪?zhǔn)備參加萬(wàn)圣節(jié)的情景。Do you want to join them? 學(xué)生開(kāi)始邊討論邊打扮起來(lái)。Now let’s go.學(xué)生挨家挨戶(hù)拜訪，索要糖果。我設(shè)置了萬(wàn)圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的語(yǔ)言交際環(huán)境來(lái)正確地使用語(yǔ)言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語(yǔ)言、風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)該角色的民族個(gè)性。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)參與人際交往的意識(shí)和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內(nèi)容時(shí),先創(chuàng)設(shè)情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用體現(xiàn)春夏秋冬的四幅情景圖進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué),讓學(xué)生對(duì)要掌握的內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)含辛茹苦進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展情景,把準(zhǔn)備好的情景錄音放給學(xué)生聽(tīng)。春天:抒情的音樂(lè),并有小鳥(niǎo)在鳴叫；夏天:熱烈的音樂(lè)廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂(lè),收割機(jī)在轟鳴,人們?cè)跉g笑；冬天:緊湊的音樂(lè),北風(fēng)呼呼,讓學(xué)生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應(yīng)的動(dòng)作,一邊討論相關(guān)的話題,使他們興致勃勃地用學(xué)過(guò)的詞匯和句型說(shuō)了許多話。

這樣拓展的情景使學(xué)生感到很新鮮,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望,收到了良好的教學(xué)效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生積極參與情景交際。有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中了?！本科鋵?shí)在說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)才能獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能學(xué)好英語(yǔ)。因此，作為一個(gè)英語(yǔ)教師就應(yīng)該借助于動(dòng)作、實(shí)物、圖像等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，把要學(xué)的詞法、句法、語(yǔ)法等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧溶匯于英語(yǔ)環(huán)境之中。

實(shí)物對(duì)話。作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運(yùn)用實(shí)物對(duì)話時(shí)應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡(jiǎn)單而又明了的句子，使學(xué)生聽(tīng)到的和努力去說(shuō)的英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的真實(shí)感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說(shuō)：“This is my hair.” “It’s black.”。有時(shí)教師還可把實(shí)物演變?yōu)橐恍┖?jiǎn)單的游戲形式以加深學(xué)生的印象，如教師指著自己的鼻子說(shuō)：“This is my ear.Is that right？”學(xué)生便會(huì)很主動(dòng)地回答：“No, it’s your nose.”有時(shí)，學(xué)生會(huì)因由此物聯(lián)想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準(zhǔn)備一些小件物品放在提包里，以便拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行各種形式的提問(wèn)。這就是我們《英語(yǔ)教學(xué)法》上講的直觀教具教學(xué)。如教師在教關(guān)于時(shí)針那一課時(shí)，可以事先預(yù)備一個(gè)鬧鐘，那么上課時(shí)可以指著鬧鐘的各個(gè)部件來(lái)解釋課文，這種具有強(qiáng)烈真實(shí)感的實(shí)物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可以擴(kuò)展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實(shí)物，然后進(jìn)行討論，當(dāng)然教師使用的實(shí)物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)選擇，使學(xué)生加深對(duì)所教內(nèi)容的理解。

動(dòng)作對(duì)話。動(dòng)作對(duì)話的根本作用在于對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用上面，通過(guò)動(dòng)作對(duì)話掌握動(dòng)詞的用法與時(shí)態(tài)的運(yùn)用的同時(shí)，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對(duì)課本中的內(nèi)容表演出一些動(dòng)作，然后說(shuō)出所做的動(dòng)作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時(shí)態(tài)的形成，教師邊說(shuō)邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動(dòng)式印象。教師還可以在課堂中向?qū)W生報(bào)道出一些動(dòng)作，然后要求學(xué)生按照所舉出的動(dòng)詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，可以一個(gè)、二個(gè)或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺(jué)，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力。當(dāng)然教師在此過(guò)程中應(yīng)舉一反三，可以運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，各種人稱(chēng)及不同的時(shí)間、地 點(diǎn)狀語(yǔ)，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

如果條件允許的話，我們還可以把動(dòng)作對(duì)話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述所扮演的動(dòng)作，猜測(cè)表演者所要表達(dá)的思想，使活動(dòng)成為一種有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在動(dòng)作對(duì)話的過(guò)程中，教師在要達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時(shí)，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動(dòng)詞進(jìn)行自由表達(dá)，這樣使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的實(shí)踐中掌握了所要學(xué)的語(yǔ)音，語(yǔ)法、句法等。也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動(dòng)作中生詞率一般情況下不要超過(guò)百分之五。

圖像對(duì)話。教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫(huà)成一幅畫(huà)，上課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽(tīng)英語(yǔ)的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計(jì)一幅從所在中學(xué)的位置到另一個(gè)地點(diǎn)的路線圖，然后根據(jù)畫(huà)面的路線要求學(xué)生以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行問(wèn)路對(duì)話，經(jīng)過(guò)哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車(chē)，其中拐了哪幾個(gè)彎……這樣學(xué)生很快便會(huì)掌握課文中的對(duì)話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們?cè)谡Z(yǔ)言中的運(yùn)用。

教師也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，畫(huà)出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類(lèi)易于理解的直觀圖面，讓學(xué)生進(jìn)行描摹交際。在這種對(duì)話的過(guò)程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，鍛煉表達(dá)的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)直接地表達(dá)自己的思想的習(xí)慣。

連鎖對(duì)話。連鎖對(duì)話是一項(xiàng)具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。學(xué)生在對(duì)話里可以應(yīng)用所學(xué)過(guò)的各種表達(dá)方式及其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教師可讓學(xué)生把課文作為起點(diǎn)，然后發(fā)展成為各種形式的答問(wèn)句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對(duì)話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學(xué)期或在此之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行自由式的連鎖對(duì)話，尤其適用于上復(fù)習(xí)課。如我們?cè)谇懊娴牟糠謱W(xué)了一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時(shí)態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，過(guò)去時(shí)態(tài)等等進(jìn)行連鎖性的對(duì)話，相互詢(xún)問(wèn)這幾天來(lái)所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學(xué)生在此情況下就會(huì)竭盡全力運(yùn)用他們所能夠想得到的任何日子。當(dāng)然這種連鎖對(duì)話是在構(gòu)思的情景中進(jìn)行，教師不能過(guò)分要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補(bǔ)充對(duì)話情節(jié)。這種對(duì)話 情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲 得的言語(yǔ)技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中學(xué)會(huì)言語(yǔ)反應(yīng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究，我充分利用情景教學(xué)，有如下的體會(huì)：提高教師素質(zhì)是搞好課題實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范性。他們年輕、愛(ài)學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教師中首先抓緊對(duì)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面對(duì)他們提出較高的要求。有了一支較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)才有保證。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)的需求。參考文獻(xiàn)

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[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》廣西壯族自治區(qū)教育廳出版小教版7.8刊 72頁(yè)

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[7] 中國(guó)(人民教育出版社)(英國(guó))朗文出版集團(tuán)有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)《英語(yǔ)》第三冊(cè) 人民教育出版社 36頁(yè).37頁(yè) [8] 《論情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用》004km.cn [9] 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》http:rsxx.sdedu.ent

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的共鳴，希望通過(guò)此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)際性原則

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會(huì)語(yǔ)言、提升語(yǔ)言能力并開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實(shí)際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動(dòng)中。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂(lè)、沒(méi)數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來(lái)在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識(shí)支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對(duì)一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景、人和事設(shè)置到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，拉近了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語(yǔ)言的價(jià)值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。對(duì)此可采取以下對(duì)策：1）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見(jiàn)”通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識(shí)事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會(huì)到通過(guò)語(yǔ)言描述或事物展示難以實(shí)現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來(lái)，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)和理解知識(shí)，另一方面通過(guò)圖片提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進(jìn)情境體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來(lái)源也均與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗(yàn)是累積寫(xiě)作素材和提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)此教師應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)置情景增進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，從而使其語(yǔ)言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語(yǔ)言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡(jiǎn)單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好的體會(huì)課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對(duì)課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文階段的課堂奇偶奧雪中，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會(huì)任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，并進(jìn)行表演。

四、總結(jié)

綜上所述，強(qiáng)化情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均有著重要的意義。對(duì)此教師應(yīng)認(rèn)真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要采取有效的實(shí)施策略。

第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作 觀音與圣母之比較 法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會(huì)的沖突 讓中國(guó)學(xué)生說(shuō)正確英語(yǔ)－－－－－－-探討如何擺脫英語(yǔ)語(yǔ)用失誤 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點(diǎn)球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語(yǔ)幽默的語(yǔ)用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢(qián)在婚姻中的角色：《愛(ài)瑪》和《名利場(chǎng)》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對(duì)比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見(jiàn)》的情態(tài)意義解讀 14 功能對(duì)等理論下的英語(yǔ)動(dòng)物習(xí)語(yǔ)翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語(yǔ)的翻譯 受超驗(yàn)主義影響的具有美國(guó)精神的作家 18 商務(wù)英語(yǔ)談判的語(yǔ)言技巧 在文化教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 20 淺析《道林·格雷的畫(huà)像》中的享樂(lè)主義 21 《老人與?！分性~語(yǔ)修辭格的運(yùn)用 22 《老人與海》的象征意義分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 漢英交替?zhèn)髯g中的語(yǔ)篇銜接分析 教師在農(nóng)村初中英語(yǔ)游戲教學(xué)中的角色分析－－以某中學(xué)為例 26 紀(jì)伯倫《先知》中辯證的婚姻觀及愛(ài)情觀 27 試析《老人與?！返谋采?A Comparison of the English Color Terms 29 《老人與海》中的象征主義 從《遠(yuǎn)大前程》看狄更斯的家庭理想 31 論苔絲悲劇命運(yùn)的根源

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 33 英語(yǔ)委婉語(yǔ)的認(rèn)知分析

美國(guó)電影作品中英雄主義所隱含的美國(guó)社會(huì)文化

A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少兒英語(yǔ)游戲教學(xué)策略研究

Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀 39 歸化和異化翻譯策略的研究

女性主義視野下林黛玉與簡(jiǎn)?愛(ài)的比較研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure

從功能對(duì)等理論看字幕翻譯

小說(shuō)《白鯨》中亞哈布船長(zhǎng)的人物悲劇解讀

A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 從跨文化角度淺析化妝品商標(biāo)翻譯 46 東西方恐怖電影的文化差異

肢體語(yǔ)言在商務(wù)談判中的應(yīng)用與作用

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識(shí) 49 從目的論看《紅樓夢(mèng)》中“狗”習(xí)語(yǔ)的翻譯

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動(dòng)》中的人物群像 51 從美學(xué)角度淺談?dòng)⑽碾娪捌姆g 52 網(wǎng)絡(luò)熱詞來(lái)源及翻譯策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主題及其象征意義的分析 54 簡(jiǎn)愛(ài)性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的維系——《天鈞》中的道家思想 58 論英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵及其翻譯策略

從《簡(jiǎn)?愛(ài)》的多譯本看中國(guó)兩性關(guān)系的變化 60 從生態(tài)學(xué)角度解讀《白鯨》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔絲》中的女性與自然 63

《紫色》后殖民語(yǔ)境中耐蒂的覺(jué)醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《愛(ài)瑪》中的女權(quán)思想解讀 67 星巴克營(yíng)銷(xiāo)策略研究

中國(guó)英語(yǔ)在中國(guó)文化輸出中的作用

淺析《傲慢與偏見(jiàn)》中伊麗莎白和達(dá)西關(guān)系的轉(zhuǎn)變 70

從目的論的角度談商標(biāo)翻譯的原則及技巧 72 從語(yǔ)域角度分析《瓶中信》中書(shū)信的語(yǔ)言特色 73 《名利場(chǎng)》中女性命運(yùn)對(duì)比 74 中美傳統(tǒng)節(jié)日差異對(duì)比研究 75 英文歌詞翻譯的原則和技巧

論羅伯特弗羅斯特詩(shī)歌的黑色基調(diào)－－-在美國(guó)夢(mèng)里掙扎 77 如何激發(fā)和培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 78 由?？思{短篇小說(shuō)中的女性看南方身份沒(méi)落 79 托馬斯?哈代《德伯家的苔絲》中的自然主義 80 英語(yǔ)電影片名的漢譯要求及賞析

從翻譯審美分析食品品牌名稱(chēng)翻譯的原則及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文電影對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

論中西教育觀的差異

傅東華譯《飄》歸化現(xiàn)象淺析 86 論廣告英語(yǔ)的修辭特征及其翻譯 87 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析 88 科技英語(yǔ)翻譯中的詞性轉(zhuǎn)換研究

試析《我的安東妮婭》中的生態(tài)倫理觀

環(huán)境、性格、命運(yùn)－－評(píng)《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 91 英漢動(dòng)物習(xí)語(yǔ)內(nèi)涵意義的文化差異

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英漢視覺(jué)動(dòng)詞概念隱喻的對(duì)比研究 94 文化與幽默欣賞 95 英文商標(biāo)的漢譯

無(wú)臉之殤——《英國(guó)病人》的后殖民指控分析 97 英文電影字幕中的文化意象翻譯研究 98 目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究 99 由個(gè)性反映出愛(ài)—《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻觀

目的論在電影字幕翻譯中的應(yīng)用——以《功夫熊貓》為例 101 目的論視角下旅游文本中文化負(fù)載詞的英譯

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識(shí) 104 《喜福會(huì)》中的中美文化沖突 105 歐?亨利作品中的人生的價(jià)值探索

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析－－以xx學(xué)校初一學(xué)生為例 107 淺析哈代筆下經(jīng)典女性苔絲和蘇的人物形象

從女性主義角度看《覺(jué)醒》中愛(ài)德娜的女性主體意識(shí)覺(jué)醒 109 淺析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言翻譯中的功能對(duì)等

論《寵兒》中的美國(guó)黑人女性的悲劇成長(zhǎng) 111 《名利場(chǎng)》中蓓基人物形象分析 112 論《百舌鳥(niǎo)之死》中的百舌鳥(niǎo)象征

解讀布萊克的《倫敦》與華茲華斯的《在西敏寺橋上》的詩(shī)歌異同 114 論環(huán)境和社會(huì)制度對(duì)人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益廣告中雙關(guān)語(yǔ)的應(yīng)用及其翻譯

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 論《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

話語(yǔ)中的性別與身份:以《絕望主婦》為例

《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 122 從習(xí)語(yǔ)來(lái)源看中西文化之不同

從女性主義視角淺析《純真年代》中兩位女主人公愛(ài)情觀的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀探究 127 圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

辯證論視域下神似與形似的相互關(guān)系研究 129 從弗洛伊德的精神分析理論分析愛(ài)瑪?shù)男愿?130 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用

福克納對(duì)女性形象的塑造—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報(bào)酬》為例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 論跨文化交際中的中西文化沖突

從功能目的論視角分析公共標(biāo)識(shí)翻譯 135 房地產(chǎn)廣告的英譯研究

淺析《喜福會(huì)》中的母親形象 137 概念隱喻在英語(yǔ)汽車(chē)廣告中的應(yīng)用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英漢愛(ài)情隱喻對(duì)比研究

從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 141 機(jī)器翻譯回顧－－案例分析谷歌 142 論英語(yǔ)廣告語(yǔ)中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯 143 英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)糾錯(cuò)策略 144

《榆樹(shù)下的欲望》之農(nóng)場(chǎng)意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個(gè)體主義對(duì)中美會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的影響分析 147 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 148 廣告英語(yǔ)中的隱喻研究

中西方餐具文化對(duì)比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突

156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛(ài)倫坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語(yǔ)中性別歧視詞看西方女性社會(huì)地位之變化 161 論英語(yǔ)委婉語(yǔ)的交際功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國(guó)黑人英語(yǔ)的句法特征

166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動(dòng)詞”的語(yǔ)義及其英譯

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢(mèng)》研究 172

173 廣告中英語(yǔ)歧義的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)用失誤研究 176 漢語(yǔ)無(wú)主句英譯方法探析

177 《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄愿穹治?/p>

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語(yǔ)合同中的語(yǔ)篇銜接手段分析 180 論杰里米·邊沁的功利主義

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點(diǎn)分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語(yǔ)言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 185 淺析英文電影在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國(guó)夢(mèng) 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯

193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開(kāi)題報(bào)告+論）194 個(gè)人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價(jià)值觀差異 195 西方影視作品中的美國(guó)婚俗研究

196 從《紅樓夢(mèng)》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛(ài)情悲劇的異同 197 從葉芝的詩(shī)歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀

199 從《成長(zhǎng)的煩惱》和《家有兒女》的對(duì)比看中西方家庭價(jià)值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

第五篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

談?dòng)⒄Z(yǔ)情境教學(xué)

——立足小學(xué)英語(yǔ)課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境這塊豐厚的土壤。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。離開(kāi)了真實(shí)的情境，語(yǔ)言必然成為無(wú)本之本，無(wú)源之水。情境教學(xué)實(shí)際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語(yǔ)言?xún)?nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識(shí)。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)

脫離了社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起。”英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境的支持。沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)的效率會(huì)大大降低，英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”實(shí)際化的交流和語(yǔ)言的實(shí)踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識(shí)。

但是要注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動(dòng)，無(wú)助于語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握。

一、情境教學(xué)的含義和必要性

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，可在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體（目的語(yǔ)）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不斷接受一些新的語(yǔ)言材料，并能主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對(duì)新信息的了解。其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固?！扒榫承枰Z(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。情境教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)各種生活情境讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境?！扒榫辰虒W(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和延伸。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要求的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)有更深入的了解。情境教育給學(xué)生提供了一個(gè)增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)和良好的英語(yǔ)氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過(guò)教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)方法。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言。

蘇霍姆林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動(dòng)。但是同時(shí)，小學(xué)生的注意時(shí)間也非常短。情景教學(xué)法的運(yùn)用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，教師如何在英語(yǔ)課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，你快樂(lè)嗎? 你是否曾面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急;你是否曾為你的學(xué)生不會(huì)發(fā)音!記不住單詞!漢語(yǔ)式的英語(yǔ)交際而苦惱;面對(duì)自己的大量付出和學(xué)生不稱(chēng)心的成績(jī)，你是否曾進(jìn)行過(guò)深深的反思而又不得其解...自2001年開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有十二年的時(shí)間，在這些年里經(jīng)過(guò)摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績(jī)!積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺(jué)得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時(shí)較少!缺乏語(yǔ)境!再加上小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，使教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)!學(xué)與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得快，但遺忘率高，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學(xué)情緒，到高年級(jí)由于測(cè)試形式和內(nèi)容的加深，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出: 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程”而語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力”這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)?！?基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式;話題要求學(xué)生能理解和表達(dá)數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等十幾種話題的簡(jiǎn)單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)情境融為一體，用情景教學(xué)理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際生活中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。"

三、情景教學(xué)法研究綜述

情境教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非現(xiàn)在才有，在我國(guó)和西方的教育史上，都有情境教學(xué)的萌芽。例如孟母斷機(jī)教子的故事，可能是我國(guó)歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說(shuō)教不能達(dá)到的教育效果。教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說(shuō)，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！彼裕季S起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的情境有相似之處，而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。

在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁(yè)《大自然的書(shū)》，每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。

美國(guó)學(xué)者卡魯爾（J.B.Carrol）主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情境中進(jìn)行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。語(yǔ)言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類(lèi)似的語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，像小孩子說(shuō)話一樣學(xué)英語(yǔ)，在情境中先學(xué)會(huì)口語(yǔ)，然后在學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)。美國(guó)加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)副教授泰勒（Tracy.D.Terrell）和南加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)副教授克拉申（Stephen.D.Krashen）共同提出在具有新自然交際情境中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言的一般規(guī)則。

在我國(guó)情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)立的，具有我國(guó)本土文化特色的教育模式。它通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)情境，將兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動(dòng)向上旳力，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。目前，情境教育已成為我國(guó)重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語(yǔ)），進(jìn)而代表著一種教育的方向。

在我國(guó)情境教學(xué)法首先是運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文中的，通過(guò)不斷的運(yùn)用總結(jié)取得了巨大成就。鑒于情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)情景教學(xué)法偏愛(ài)有加，經(jīng)常在英語(yǔ)課堂中加以運(yùn)用。但是，當(dāng)前的運(yùn)用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時(shí)，才用語(yǔ)言描述出一個(gè)情景，讓學(xué)生在此情景中運(yùn)用語(yǔ)言，而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)、感受語(yǔ)言，不能真正有效地激起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需要。

四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，而忽略英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展，一定要注意情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)的，要緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”這一宗旨展開(kāi)。那么在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高英語(yǔ)課堂效率呢？在教學(xué)中可嘗試了以下幾種方法：

（一）、用音樂(lè)歌曲創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)歌曲是吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。小學(xué)英語(yǔ)課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡(jiǎn)短易學(xué)。課堂上恰到好處地用英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生理解對(duì)話、操練單詞，讓學(xué)生從機(jī)械、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來(lái)，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)月份單詞時(shí)，由于單詞比較長(zhǎng)難于學(xué)習(xí)記憶，因此我們可以用一首歌《months》來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，既娛樂(lè)了課堂又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

（二）、運(yùn)用直觀的手段巧設(shè)情境

小學(xué)生對(duì)直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。“心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知提高教學(xué)效率。但對(duì)同一內(nèi)容的語(yǔ)言的識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。用語(yǔ)言介紹，識(shí)別時(shí)間為2.8 秒；用線條圖表介紹，識(shí)別時(shí)間為1.5 秒；用黑白照片介紹；識(shí)別時(shí)間為0.9 秒；展示實(shí)物，識(shí)別時(shí)間為0.4 秒。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。”那么在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以利用比較直觀的實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等提供需要的情景。通過(guò)此種方式可以吸引小學(xué)生的注意力，提起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，在講授身體部位名稱(chēng)時(shí)，教師就摸摸學(xué)生的鼻子、眼睛、嘴，生動(dòng)真實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)，并可結(jié)合句型：“This is?”來(lái)練習(xí)。圖畫(huà)和簡(jiǎn)筆畫(huà)就更能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞有直觀深刻的了解。比如，在講去商場(chǎng)買(mǎi)東西的用語(yǔ)時(shí)，教師就可以使用掛圖描畫(huà)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后來(lái)進(jìn)行講解。這樣就可以使小學(xué)生體驗(yàn)到，英語(yǔ)要用在生活之中，也可提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。

（三）、、角色扮演、游戲教學(xué)法

小學(xué)生都具有比較強(qiáng)的好奇心理，愛(ài)玩是他們的天性，所以，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們就可以把角色扮演和游戲教學(xué)加入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。筆者曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)就用color這一課設(shè)計(jì)一個(gè)情景來(lái)說(shuō)明一個(gè)角色扮演的詳細(xì)情況。描述一個(gè)買(mǎi)衣服的場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，一個(gè)學(xué)生扮演買(mǎi)東西，這個(gè)情景中說(shuō)的是通過(guò)購(gòu)物這一情境讓學(xué)生身歷其境在購(gòu)買(mǎi)衣服的過(guò)程中練習(xí)顏色的單詞。這個(gè)情景設(shè)計(jì)起來(lái)其實(shí)不難，但學(xué)生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會(huì)樂(lè)此不疲地參與到其中來(lái)。而且還有重要的一點(diǎn)是，這個(gè)情景在表演完畢的時(shí)候，老師還可帶領(lǐng)大家唱一首歌，就是表示顏色的歌曲，這首歌曲把本節(jié)課所有的生詞都包含了進(jìn)來(lái)，同時(shí)再配上夸張的TPR肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生加深理解。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)習(xí)非常好，幫助學(xué)生進(jìn)行了形象記憶，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)的時(shí)候也要向這個(gè)方面靠近，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教學(xué)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（四）、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教學(xué)，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)由于受空間、時(shí)間的制約，許多課文內(nèi)容不便或無(wú)法直接展示在學(xué)生面前。教師可以在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造聲情并茂的英語(yǔ)交際情境，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言情境中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。如在復(fù)習(xí)句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一些場(chǎng)景:動(dòng)物園、教室、臥室以及能放置在這些場(chǎng)景中的一些動(dòng)物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學(xué)生按照自己的喜好把東西放入相應(yīng)的場(chǎng)景中，布置動(dòng)物園、臥室和教室。這樣讓學(xué)生在情境中邊做邊思考邊說(shuō)，既能鞏固所學(xué)句型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）、創(chuàng)設(shè)整體情景

創(chuàng)設(shè)整體情景就是根據(jù)教材內(nèi)容安排，把語(yǔ)言材料作為一個(gè)整體來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體情景。在教學(xué)過(guò)程中，把握語(yǔ)言材料的主體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上掌握和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言材料，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力。事實(shí)上，PEP小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)至六年級(jí)本身就是進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，一個(gè)完整的單元本身就是一個(gè)十分完備的語(yǔ)言交際情景，我們就可以對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用單元的主情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情景。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)出了一個(gè)整體情景:到restaurant(飯店)用餐。給學(xué)生提供了服務(wù)員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)得非常活躍。這樣到restaurant(飯店)用餐學(xué)生就運(yùn)用了本單元必須掌握的單詞food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在學(xué)生表演過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地加進(jìn)一些welcome, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用語(yǔ)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造出不同的用餐對(duì)話。最后由能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作匯報(bào)表演，帶動(dòng)整個(gè)集體。這樣的教學(xué)活動(dòng)個(gè)個(gè)都愿意參加，即便是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也非常樂(lè)意參與其中，大家都在不經(jīng)意中收獲到了知識(shí)，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

五、情境教學(xué)引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的原則

（一）情景創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的銜接

這里所說(shuō)的銜接也可以看做是相關(guān)性的原則，既要保證所創(chuàng)設(shè)的情景是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，又要保證所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的相關(guān)性。只有將上述兩個(gè)方面做好，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系又與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的情景才能真正起到應(yīng)用的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及了很多與學(xué)生年齡相符合的話題和材料，在教學(xué)中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)小學(xué)生有效地接觸、體驗(yàn)、感知和理解材料所涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象，為學(xué)生在情景教學(xué)中理解和感知打好基礎(chǔ)。

（二）情景的創(chuàng)設(shè)要有合理性

這里所說(shuō)的合理具體包含兩個(gè)方面，首先是指創(chuàng)設(shè)的情景要合情合理，能夠真實(shí)地反映所講授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義。其次是指所創(chuàng)設(shè)的情景要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內(nèi)容之間的真實(shí)性。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要緊扣生活情景，凸顯教學(xué)實(shí)效。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要和生活進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性作用。

（三）要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，容易分配和轉(zhuǎn)移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強(qiáng)的好奇心。這就需要英語(yǔ)教師有針對(duì)地根據(jù)學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出符合他們認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的情景，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教學(xué)中的直觀形象性。充分利用和借鑒小學(xué)生所認(rèn)識(shí)的各種實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力；其次，英語(yǔ)教師重視日常教學(xué)中游戲活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒虻那榫爸薪?gòu)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更重在提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法，教師將教學(xué)目的外化，使學(xué)生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的所有感官，以直觀形象的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在快樂(lè)的環(huán)境下感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。改變了以課堂為中心的教學(xué)模式，以教師為中心的注入式教學(xué)方法。情景教學(xué)法更以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師的引導(dǎo)為輔助，使小學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生活化。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，又能培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還陶冶了他們的情操。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，只要我們教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果，英語(yǔ)課堂效率就會(huì)不斷提高

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