第一篇：諾貝爾的教學(xué)反思

從美國的科學(xué)家富蘭克林到中國古代的談遷，古今中外，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當(dāng)又一位科學(xué)家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，學(xué)生的眼前更是一亮，因?yàn)檫@位科學(xué)家是那么與眾不同——他把自己的財(cái)產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)那些在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的人們。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。

課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。教學(xué)這一部分，我大膽嘗試放手讓學(xué)生潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì)，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗(yàn)室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？

在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：親戚朋友會(huì)怎樣勸慰他呢？鄰居們會(huì)如何地反對他，政府會(huì)怎樣阻止、干預(yù)他？不妨讓學(xué)生設(shè)身處地想象他當(dāng)時(shí)的處境。遭受了這樣的災(zāi)難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個(gè)自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。

為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。”這種舍生忘死、無私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣?。∵@兩節(jié)很值得引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出對諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無私奉獻(xiàn)更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“透過這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神和對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！

第二篇：諾貝爾教學(xué)反思

教學(xué)《諾貝爾》第二課時(shí)后覺得從課文內(nèi)容的角度來說文本還是比較簡單的，這一單元以來一直是寫人的文章，《天火之謎》中富蘭克林，《厄運(yùn)打不垮的信念》中的談遷，一到這一課的時(shí)候忽又覺得不知道如何去教了?！爸Z貝爾”應(yīng)該是一個(gè)炙手可熱的名詞，讓學(xué)生了解這一詞匯的相關(guān)意義是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，比如頒獎(jiǎng)的五大領(lǐng)域、頒獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)的地點(diǎn)等都作為常識(shí)教給學(xué)生，要理解諾貝爾這個(gè)人，還是應(yīng)該從他發(fā)明并改進(jìn)炸藥的描寫中去體會(huì)。

為此，我讓學(xué)生帶著“諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中失去了什么又得到了什么”的問題去默讀課文，在令自己心動(dòng)的句子旁邊寫上自己感動(dòng)的理由。然后組織學(xué)生交流。

一、失去了什么。

他的“實(shí)驗(yàn)室化為烏有”，失去了弟弟，父親也成了殘廢，這可都是全部的家當(dāng)和休戚與共的親人??！此時(shí)此刻，他的母親會(huì)怎么對他說？他的妻子又會(huì)怎么對他說？他又會(huì)怎么對自己說？

這就是什么樣的諾貝爾？——堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著……

痛苦讓他毫不氣餒，血的教訓(xùn)令他更為細(xì)心，租船在湖上實(shí)驗(yàn)這又是為了什么？為了安全。

這又是什么樣的諾貝爾？——細(xì)心、謹(jǐn)慎……

二、得到了什么。

實(shí)驗(yàn)之中，諾貝爾是怎么做的？“盯”讓我們想到了什么？盯的是實(shí)驗(yàn)的過程，盯的是實(shí)驗(yàn)的成敗，這是一種專注，更是一種獻(xiàn)身。

“近了！近了！火星即將靠近炸藥了！”這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀起來有什么樣的感覺？連用了三個(gè)“！”這又是為了什么？這是什么樣的激動(dòng)？這是失敗了兩百多次實(shí)驗(yàn)的期待！這是失去了親人后悲痛所積聚的力量！

沒有寫激動(dòng)，但激動(dòng)卻躍出紙面！我們學(xué)校的“冬季三項(xiàng)活動(dòng)”在即，你如何表達(dá)自己的激動(dòng)之情？

文章之中還有寫諾貝爾激動(dòng)的句子嗎？“成功了！成功了！”這是什么樣的吶喊？是聲嘶力竭的，是百感交集的，是欣喜若狂的！

一生的探索、實(shí)驗(yàn)，失敗、努力讓諾貝爾得到了一個(gè)又一個(gè)成功，他還得到了什么了？200萬英磅他真的得到了嗎？這是什么樣的諾貝爾？——無私、奉獻(xiàn)……

也正因?yàn)槿绱耍钬毟F的諾貝爾卻成為了世界上最富有的人，因?yàn)樗玫搅巳澜绲淖鹁矗?/p>

第三篇：《諾貝爾》教學(xué)反思

《諾貝爾》是蘇教版小學(xué)語文第五單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。要引導(dǎo)學(xué)生從諾貝爾身上學(xué)到對科學(xué)研究的堅(jiān)持不懈和對人民的無私奉獻(xiàn)精神。

本節(jié)課我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)。主要學(xué)習(xí)諾貝爾研究炸藥的三個(gè)階段，本課教學(xué)中，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了整個(gè)生命”一句話，引導(dǎo)學(xué)生分析課文章的第五至九小節(jié)，從而體會(huì)出“整個(gè)生命”所包含的深層含義。

在課堂上，以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生在書上畫出令自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊寫下感想。在交流過程中，主要抓住諾貝爾發(fā)明炸藥的三個(gè)過程中的三句話進(jìn)行探討，逐步體會(huì)出諾貝爾崇高的精神品質(zhì)。

1.要抓關(guān)鍵句。

幾年的教學(xué)、聽課經(jīng)驗(yàn)讓我感受到，文本教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞、字。因此在上課時(shí)，我就抓住文中的“為了發(fā)明炸藥諾貝爾投入了整個(gè)生命?！边@句話來貫穿課堂。但是，一開始，學(xué)生并不能深層次地體會(huì)“整個(gè)生命”的含義。僅僅知道這表示一輩子。后來我就穿插在交談讀書體會(huì)時(shí)進(jìn)行講解。

（1）諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室毀了，弟弟死了，父親也殘了，但是諾貝爾沒有放棄。因此，“整個(gè)生命”里包含家破人亡；

（2）四年幾百次的失敗。這時(shí)的“整個(gè)生命”又包含了他失去了他所有的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)也耗費(fèi)了大量的精力。

（3）他緊盯燃燒的導(dǎo)火線，期待著炸藥爆炸的那一刻，他守候的不僅僅是炸藥，還忘記了死亡。

（4）除此之外，“整個(gè)生命”還包含著他在研究過程中要忍受著疾病的折磨，忍受著周圍親戚朋友的不理解而產(chǎn)生的排斥，等等。但是，我覺得學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候并沒有如此深刻地體會(huì)出來。

一來可能由于我的引導(dǎo)過于表面，只是停留在語言表面的理解。

二來，學(xué)生的預(yù)習(xí)也不夠充分，對于諾貝爾的拓展性知識(shí)了解太少，所以課文以外的內(nèi)容幾乎不太知道，也許即使知道，也不知道該如何合理地運(yùn)用進(jìn)討論中來。

2.課堂中要靈活應(yīng)變。

我覺得這點(diǎn)其實(shí)挺難做到，尤其是在公開課中。當(dāng)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)期不一樣時(shí)，該如何處理？在引導(dǎo)學(xué)生把答案向自己預(yù)設(shè)的答案靠攏的過程，勢必又要說許多預(yù)設(shè)之外的話，哪一句話說錯(cuò)，就會(huì)讓自己很難“圓”。因此，教師應(yīng)具有一定的靈活應(yīng)變能力。課后，我想了想，其實(shí)“條條大路通羅馬”，為什么一定要把學(xué)生的答案引到預(yù)設(shè)答案上呢！完全就可以順著學(xué)生的思路去進(jìn)行教學(xué)。不過，學(xué)生的回答就像珍珠項(xiàng)鏈上的珍珠，而教師就像穿起珍珠的繩子。學(xué)生無論以何種順序來探討文中的語句，教師都應(yīng)具備把它們“穿”起的能力。

課上完了，但是，等上課激動(dòng)的心情平靜下來后，我覺得還有更多不完善處留給我思考。尤其是對于這一類挖掘人物品質(zhì)的文章，并不是三言兩語就能說透徹，說到位的。學(xué)生的課外積累是一個(gè)方面，更重要的是我要找準(zhǔn)一個(gè)突破口，打開學(xué)生的思路，去思考，去聯(lián)想。把課外讀物中的人物和課內(nèi)的相聯(lián)系。這樣才能更全面，更深層地去了解文中主人公的品質(zhì)。

第四篇：《諾貝爾》教學(xué)反思[定稿]

《諾貝爾》教學(xué)反思

本篇課文，我從課題“諾貝爾”入手，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，體會(huì)他的人物品質(zhì)。然后讓學(xué)生自主地?fù)竿陉P(guān)鍵詞語、句子，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致主動(dòng)地體會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流。尤其是對一些內(nèi)涵深刻的句子要進(jìn)行深入淺出地感悟、品味。例如：“要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！”讓學(xué)生充分交流，感受到諾貝爾看到工人勞動(dòng)工具的簡陋，勞動(dòng)強(qiáng)度的巨大，從而萌生出發(fā)明炸藥的良好愿望，體會(huì)他的為人。再如：“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊道：?成功了！成功了！?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諾貝爾在實(shí)驗(yàn)成功后的興奮之情，更要體會(huì)到他不避風(fēng)險(xiǎn)，甘于為人類科學(xué)事業(yè)犧牲的精神。

新《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂趣?！北局@個(gè)理念，我會(huì)繼續(xù)嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，放手讓學(xué)生自感自悟，互幫互學(xué)，取代老師的講解。同時(shí)設(shè)計(jì)的小練筆：利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百字的小傳（主要寫明人物的生卒年月，國籍、身份、主要成績和貢獻(xiàn)，目的在于熟悉課文，訓(xùn)練寫的能力。畢竟是高年級了嘛，課堂教學(xué)除了要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結(jié)合點(diǎn)。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個(gè)很好的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

第五篇：《諾貝爾》教學(xué)反思

《諾貝爾》教學(xué)反思5篇

篇一：《諾貝爾》教學(xué)反思

《諾貝爾》是一篇寫人的文章，介紹了瑞典著名科學(xué)家諾貝爾的一生，重點(diǎn)突出了諾貝爾在炸藥方面的巨大成就和他將大部分遺產(chǎn)捐獻(xiàn)出來，設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)金的事，贊揚(yáng)了諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒、鍥而不舍的精神。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：

1、重組課文，凸現(xiàn)人物

課文介紹了諾貝爾的諸多方面，較長的篇幅教學(xué)起來零散、有難度，我扣住諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立獎(jiǎng)金”兩個(gè)要點(diǎn)對文章進(jìn)行了重組。在“發(fā)明炸藥”這一部分，從諾貝爾在炸藥方面的一系列成就，到他和他的家族為了發(fā)明炸藥所做出的巨大犧牲，再到他發(fā)明炸藥的初衷是為工人減輕勞動(dòng)強(qiáng)度。重點(diǎn)以諾貝爾在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃導(dǎo)火線一事為例，讓學(xué)生真切地感受到諾貝爾為了研制炸藥，將個(gè)人生死置之度外，他是如此執(zhí)著，這種無私奉獻(xiàn)的精神是多么可貴??！

在介紹諾貝爾設(shè)立的“諾貝爾獎(jiǎng)金”時(shí)，從其中的“諾貝爾和平獎(jiǎng)”切入，補(bǔ)充介紹了諾貝爾的遺囑和他樸實(shí)無華的墓碑，讓學(xué)生感受到諾貝爾不僅是一位成就巨大的科學(xué)家，他更是一位品德高尚、具有無私奉獻(xiàn)精神的偉大人物。

教學(xué)中對課文進(jìn)行這樣的重組，目的是為了將最有感染力的材料凸現(xiàn)出來，突出人物的主要品質(zhì)，使人物更加鮮明。

2、語言訓(xùn)練，自然滲透

學(xué)習(xí)語文很重要的一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)語言。將語言訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)中，教學(xué)效果好，也避免了機(jī)械講解、操練造成的負(fù)擔(dān)。在本課教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

A、關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。

B、“欣喜若狂”一詞的復(fù)習(xí)。

在《天火之謎》一課中，我們剛學(xué)習(xí)了“欣喜若狂”一詞。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’他，就是——諾貝爾?！苯處熞龑?dǎo)：“看到此時(shí)的諾貝爾的表現(xiàn)，我們不禁想到了本單元?jiǎng)倢W(xué)過的一個(gè)詞語。——欣喜若狂。你能用‘欣喜若狂’來形容一下此時(shí)的諾貝爾嗎？”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生又一次體會(huì)了“欣喜若狂”所表達(dá)的那種“興奮到極點(diǎn)”的意思，對這個(gè)詞有了一次極為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

C、撰寫諾貝爾小傳。在課文最后，教師說：“偉大的人不用自己宣揚(yáng)，歷史總會(huì)記住他的偉大。讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳?！辈⒔o予提示：小傳指簡明扼要的人物傳記，它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻(xiàn)等。這樣就給學(xué)生寫人物小傳框定了范圍。

篇二：

本文敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私奉獻(xiàn)的精神?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂趣?！币蚨诮虒W(xué)中，我繼續(xù)運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)”的方式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生自學(xué)自悟。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，我便抓住了總領(lǐng)全文的一句話“諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥?！弊寣W(xué)生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發(fā)明炸藥的幾個(gè)階段：“液體炸藥”、“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側(cè)重的展開教學(xué)。從這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命?！备形蛩麩釔劭茖W(xué)、鍥而不舍、永不言棄的精神品質(zhì)。

一、注重學(xué)生自學(xué)自悟

如在教學(xué)“發(fā)明固體炸藥”這部分時(shí)，學(xué)生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會(huì)到為了實(shí)驗(yàn)，諾貝爾所付出的代價(jià)多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學(xué)研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經(jīng)歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。在學(xué)習(xí)第8、9自然段時(shí)，也是讓學(xué)生找找感動(dòng)自己的鏡頭，并交流感動(dòng)的原因，學(xué)生交流得比較全面、到位，也逐步掌握了自學(xué)自悟的方法，學(xué)習(xí)積極性也更高了。【《諾貝爾》教學(xué)反思5篇】《諾貝爾》教學(xué)反思5篇。

二、抓住關(guān)鍵處，培養(yǎng)想象力

文章寫得很感人，很多細(xì)節(jié)處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發(fā)明固體炸藥這部分，實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會(huì)說什么？如果你是旁人，會(huì)說什么？諾貝爾自己又會(huì)想些什么？從三個(gè)層次，三個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說了很多。親戚們定會(huì)竭力勸阻；旁人定會(huì)指責(zé)諾貝爾，甚至遠(yuǎn)離他；而諾貝爾自己在悲痛之余，定會(huì)化悲痛為力量，執(zhí)著地追求他的科學(xué)事業(yè)，這也正是他發(fā)明炸藥的目的——減輕工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。通過想象不僅充實(shí)了文本內(nèi)容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對科學(xué)的熱愛，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。

再如親自實(shí)驗(yàn)，研究威力更大的炸藥這部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住“怦怦直跳”來想象諾貝爾的內(nèi)心?；鹦墙咏ㄋ幰馕吨ｋU(xiǎn)即將到來；火星接近炸藥，還意味著有可能的成功也即將到來。在如此危險(xiǎn)的情況下，諾貝爾緊盯導(dǎo)火線，是為了掌握第一手資料。這里，學(xué)生很自然地讀出了一位為了科學(xué)可以將生死置之度外的諾貝爾，難怪文中會(huì)說“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命?！?/p>

另外，在體會(huì)諾貝爾無私奉獻(xiàn)、為民造福方面，主要抓住最后一部分——設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)。這里我讓學(xué)生自讀感悟后，學(xué)生已明確感受到了諾貝爾熱愛人類的精神，我又找來了他的遺囑與他的名言，從他的做法與說法中，學(xué)生更深入體會(huì)到了諾貝爾高尚的人品。正如他所說的“我的理想是為人類能過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”

這篇寫人的文章，在我們的自讀、自悟、交流、想象中學(xué)完了。諾貝爾的形象在學(xué)生心中越來越清晰，學(xué)生從他身上得到了巨大震撼。整堂課中，學(xué)生交流積極，思維活躍，學(xué)習(xí)十分投入。當(dāng)然，課后想想也存在一些遺憾的地方。（1）在引導(dǎo)想象時(shí)，還可以放得開些，想得全面些。（2）對于“整個(gè)生命”的理解，只在課始談到，比較淺顯，如果在結(jié)束前再理解一次，會(huì)更加深入。（3）整堂課的設(shè)計(jì)上，基本上是按照課文內(nèi)容逐步展開，也可以嘗試重新整合，由發(fā)明炸藥的過程引出發(fā)明炸藥的原因，或許對諾貝爾為民造福、熱愛人類精神的體會(huì)會(huì)更到位。

篇三：

今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準(zhǔn)備工作！說實(shí)在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務(wù)，只有硬著頭皮上了了！

在今天的教研課上，孩子們的學(xué)習(xí)氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學(xué)習(xí)中來！尤其讓我覺得今天成功之處在于有以下幾個(gè)我所認(rèn)為的亮點(diǎn)：

1.在講解諾貝爾不顧一切危險(xiǎn)沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時(shí)候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時(shí)候，也應(yīng)該要注意讀出人們見到這個(gè)死里逃生的人的驚訝的心情！”對于利利這樣的回答，我在課前的準(zhǔn)備過程中根本就沒有考慮過，當(dāng)聽到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我不禁對利利的表現(xiàn)大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛就要表達(dá)，尤其是對這樣的孩子！

2.在教案預(yù)設(shè)討論諾貝爾發(fā)明炸藥究竟是有利還是有弊的時(shí)候，很多小孩子很聰明，他們基本上說到了兩個(gè)方面兼而有之。唯獨(dú)我們的徐嘉凱一語驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們?nèi)祟愂遣皇悄軌蛘_使用！”細(xì)細(xì)品味孩子的這番言語，的確在理！炸藥是沒有生命的，它沒有選擇的權(quán)利，只有被使用的權(quán)利！如果人類能夠合理利用，那不是會(huì)給人類帶來很好的效益嗎？如果使用者的不當(dāng)，居心不良，那么炸藥的確是不良發(fā)明呀！看來道破天機(jī)的永遠(yuǎn)是我們的孩子！

今天教研課也存在不理想的地方：

1.講解側(cè)重點(diǎn)花時(shí)的多少應(yīng)該要有一定的掌握！

第8小節(jié)應(yīng)該是我作為重點(diǎn)感悟的內(nèi)容，可是我講解5——7小節(jié)的時(shí)候花時(shí)比較多，以至于重點(diǎn)不能夠突出了！

2.在分析講解的過程中，忽略了讓孩子們?nèi)プ屑?xì)品讀課文內(nèi)容！

例如：在講解第八小節(jié)時(shí)，我讓孩子們充分地發(fā)言，盡量多的了解到當(dāng)時(shí)試驗(yàn)的危險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)我們這個(gè)偉大科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神！孩子們在發(fā)言中相當(dāng)踴躍積極！說得也很到位！但是由于時(shí)間關(guān)系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進(jìn)行朗讀。后來我自己反思，這樣的教學(xué)比較膚淺，應(yīng)該孩子入情入境進(jìn)行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內(nèi)容，的時(shí)候，指導(dǎo)尤其要詳細(xì)！以便于讓孩子們從正面、側(cè)面了解當(dāng)時(shí)的情況！從而達(dá)到我重點(diǎn)教學(xué)感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)！

3.分析文本時(shí)沒有細(xì)致入微

其實(shí)固體炸藥中就包括爆炸力更大的炸藥，只不過后者比前者威力要更大些！而我在備課的時(shí)候還把爆炸力更大的炸藥專門分屬一類了！所以孩子在找的時(shí)候不是很順暢的就找出來的！看來以后得更加認(rèn)真、悉心備課了！

我的教研課還比較稚嫩，在教學(xué)前進(jìn)的道路上還需要很多人的指點(diǎn)，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！

篇四：

課前思考：

課文講述了瑞典科學(xué)家#from 本文來自高考資源網(wǎng)http:// end#諾貝爾不怕困難和死亡威脅，研制烈性炸藥的故事，歌頌了他為了科學(xué)事業(yè)而不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。如何讓學(xué)生真切感受諾貝爾的品質(zhì)，讓學(xué)生在語言文字的感悟中實(shí)現(xiàn)語言工具和人文情懷的同生共構(gòu)，我想從以下幾個(gè)方面來做：

1、可根據(jù)課文內(nèi)容及插圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文的某一環(huán)節(jié)展開想象，擴(kuò)寫或續(xù)寫。如在引導(dǎo)學(xué)生理解諾貝爾忘我地進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，請同學(xué)仔細(xì)觀察文中的插圖，展開想象，描繪出諾貝爾當(dāng)時(shí)從火里跑出來的情景。

2、通過閱讀課文，讓學(xué)生寫讀后感。

3、在教學(xué)課文時(shí)也可以通過感悟來加強(qiáng)學(xué)生對人物品質(zhì)的理解，并拉近人物與學(xué)生自己的距離，有所感觸，有所提高。

4、根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)白?！尽吨Z貝爾》教學(xué)反思5篇】文章《諾貝爾》教學(xué)反思5篇出自，此鏈接！。

5、在教學(xué)時(shí)，教師還可在教學(xué)的過程中根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)設(shè)計(jì)一些補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，適當(dāng)補(bǔ)充課文內(nèi)容的空白處，來加深對課文的理解。

《諾貝爾》的教學(xué)思考和反思 我認(rèn)真地鉆研了本課教材，課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，尤其被他熱愛科學(xué)，無私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)，由衷地欽佩他為科學(xué)不惜獻(xiàn)出生命，欽佩他用自己的錢激勵(lì)后世科學(xué)家及其他領(lǐng)域的研究人士對事業(yè)孜孜以求，他把自己的一生都獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)。同時(shí)，我也認(rèn)真地課文的寫法進(jìn)行了思考，本單元一組課文都是寫人的，與第四單元的主題“無私奉獻(xiàn)”不同的是，本單元是贊美人物的“百折不撓”，這篇課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段，來體會(huì)諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖然歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)本課，一是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生閱讀課文，學(xué)會(huì)概括段意，說說課文的主要內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，體會(huì)諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖然歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。三是學(xué)寫小傳，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。四是在理解詞語，感悟課文，內(nèi)化情感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

基于這樣的思考，我分兩課時(shí)完成了本課的教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)前，我要求學(xué)生進(jìn)行了充分地認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解諾貝爾的生平情況。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生來回顧前兩篇課文中的人物，用幾話來簡單介紹，特別提醒要介紹清楚哪些方面，如出生時(shí)代、身份、什么地方人，有哪些主要事跡等等。學(xué)生對富蘭克林和談遷分別進(jìn)行了介紹，這樣既是對課文內(nèi)容的回顧，也是引出新課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候要注意了解人物的基本信息，同時(shí)也是為寫小傳做了鋪墊。但是學(xué)生在講述的時(shí)候注意到了諾貝爾發(fā)明炸藥的過程也應(yīng)該說一說，但是不能過于詳細(xì)。我趁勢告訴學(xué)生，在介紹人物，特別是要為他寫小傳的時(shí)候，不同于復(fù)述課文，要用簡潔的語言來說清楚他的主要事跡。于是，我讓學(xué)生重點(diǎn)再讀讀課文3-9自然段，用一些詞語來贊美諾貝爾，并簡潔地說出他發(fā)明炸藥的過程。（特別巧的是，今天正好是諾貝爾逝世的111周年紀(jì)念日，將在下午4時(shí)30分舉行諾貝爾獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)儀式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃厚。）此項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地得到了讀和說的訓(xùn)練，我相信在學(xué)完課文后再寫小傳應(yīng)該不成難題。但是在第一課時(shí)的教學(xué)中，由于在課文內(nèi)容的理解和概括以及人物情況的介紹方面所花時(shí)間多了，在字詞教學(xué)上不夠扎實(shí)，尤其是“械”、“錘”等字的書寫方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)，以免寫錯(cuò)字。所以在第二課時(shí)復(fù)習(xí)中要彌補(bǔ)不足。[小精靈兒童網(wǎng)站

第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀重點(diǎn)段，讀中議，讀中悟，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，各抒己見，將讀后的感受與師生的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，形成生生之間、師生之間的互動(dòng)。教學(xué)中由第三自然段引出下文，讓學(xué)生自由地讀讀這幾個(gè)自然段內(nèi)容，讀讀句子，議論議論，理清楚炸藥發(fā)明的過程，在讓學(xué)生找出最令人感動(dòng)的地方有聲有色地讀一讀。由于學(xué)生讀書的感受是不一樣的，找到的內(nèi)容也是不一樣的，因此我引導(dǎo)學(xué)生說出各自不同的感受，讀出自己對語言的感悟。

最后，我再讓學(xué)生來介紹諾貝爾，完成一百多字的小傳，對學(xué)生來說是水到渠成的了。完成這一練習(xí)是不需要課外再搜集材料了，但是文中一處寫到“諾貝爾有100多種發(fā)明”，建議學(xué)生去課外了解一下有關(guān)發(fā)明，再讀讀諾貝爾和其他科學(xué)家的有關(guān)故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

課前思考： 本單元的課文都是圍繞“堅(jiān)持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。訓(xùn)練的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟課文，把文中所蘊(yùn)涵的道理與自身實(shí)際相結(jié)合?！吨Z貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程,教學(xué)本文必須讓學(xué)生真切感受諾貝爾熱愛科學(xué),熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會(huì)文章步步深入表現(xiàn)人物個(gè)性的寫作方法。抓住關(guān)鍵的詞句體會(huì)諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。感受諾貝爾是怎樣的人，從什么地方感受到，結(jié)合課文中關(guān)鍵的詞句說說理解是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)反思：

課文5至9節(jié)集中表現(xiàn)了諾貝爾從事科學(xué)研究鍥而不舍的精神。教學(xué)這一部分，放手讓學(xué)生潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì)，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗(yàn)室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？親戚朋友會(huì)怎樣勸慰他呢？讓學(xué)生設(shè)身處地想象他當(dāng)時(shí)的處境。遭受了這樣的災(zāi)難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩節(jié)中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。，課文通過對他的動(dòng)作、神情、語言以及人們的“驚呼”等描寫，充分表現(xiàn)出 “為了發(fā)

明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。”這種舍生忘死、無私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣??！這兩節(jié)很值得引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出對諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無私奉獻(xiàn)更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“透過這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神和對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！

在練習(xí)時(shí)我和小蔡討論到底華裔有幾位獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，我們都不確定，所以上網(wǎng)查了，但網(wǎng)上也沒有確切的答案。到底我們中國人是否曾經(jīng)獲得過這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？

練習(xí)中課文第七小節(jié)中“為此”和“從此”兩處的：“此”分別是什么意思？學(xué)生做對的不多，看來在課堂上沒有講到位?！尽吨Z貝爾》教學(xué)反思5篇】教學(xué)反思jiaoxuefansi.htm。

教學(xué)反思：

本篇課文，我從課題“諾貝爾”入手，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，體會(huì)他的人物品質(zhì)。然后讓學(xué)生自主地?fù)竿陉P(guān)鍵詞語、句子，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致主動(dòng)地體會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流。尤其是對一些內(nèi)涵深刻的句子要進(jìn)行深入淺出地感悟、品味。例如：“要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！”讓學(xué)生充分交流，感受到諾貝爾看到工人勞動(dòng)工具的簡陋，勞動(dòng)強(qiáng)度的巨大，從而萌生出發(fā)明炸藥的良好愿望，體會(huì)他的為人。再如：“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊道：‘成功了！成功了！’”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諾貝爾在實(shí)驗(yàn)成功后的興奮之情，更要體會(huì)到他不避風(fēng)險(xiǎn)，甘于為人類科學(xué)事業(yè)犧牲的精神。教學(xué)反思：

新《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂趣?！北局@個(gè)理念，我會(huì)繼續(xù)嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，放手讓學(xué)生自感自悟，互幫互學(xué)，取代老師的講解。

同時(shí)設(shè)計(jì)的小練筆：利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百字的小傳（主要寫明人物的生卒年月，國籍、身份、主要成績和貢獻(xiàn)，目的在于熟悉課文，訓(xùn)練寫的能力。畢竟是高年級了嘛，課堂教學(xué)除了要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結(jié)合點(diǎn)。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個(gè)很好的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

篇五：

諾貝爾，以淵博的知識(shí)讓后世嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。學(xué)習(xí)諾貝爾，尤其要學(xué)習(xí)他高尚的人格。

1.理清條理：

文章從諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的時(shí)間和地點(diǎn)說起，娓娓道來，使人們對這位科學(xué)巨匠的敬佩之情油然而生。接著，文章以“諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥”一句統(tǒng)領(lǐng)全文，分別從“萌生欲望”、“發(fā)明液體炸藥”、“發(fā)明固體炸藥和雷管”、“發(fā)明威力更大的炸藥”幾方面進(jìn)行敘述。

2.感悟諾貝爾的品質(zhì)：

文章之所以在“發(fā)明炸藥”上不惜筆墨，是因?yàn)橹Z貝爾為此投入的精力最多，遭受的危險(xiǎn)最大，對人類的貢獻(xiàn)也最為豐厚?！鞍l(fā)明炸藥”代表了諾貝爾最偉大的成就。

學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，真切感受諾貝爾的感人事跡；通過課后作業(yè)第三題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生暢談收獲，學(xué)生們說，只要心中有理想，然后堅(jiān)持不懈的努力下去，就能有所成就。