第一篇：支持型教學(xué)管理探究論文

[摘要]課程改革需要教學(xué)管理的引領(lǐng)和支持。需要教學(xué)管理提供創(chuàng)生的平臺和沃土?；谥С值挠行Ы虒W(xué)管理是以團(tuán)隊(duì)為基本組織。將教師和學(xué)生看作是改革的實(shí)踐共同主體，對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改善，使學(xué)校教育能夠選擇和吸收有價值的社會文化并實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的教學(xué)管理活動。構(gòu)建支持型教學(xué)管理的因素包括：樹立新的管理理念，構(gòu)建科學(xué)的自我評價體系，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)合作共同體，以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]教育管理；教學(xué)改革；支持型教學(xué)管理

教育變革是社會文化在變遷過程中選擇的具體表現(xiàn)，不同的教育管理模式對教育變革的結(jié)果會產(chǎn)生不同的影響甚至影響其成敗。傳統(tǒng)的教育管理模式從工具理性出發(fā)，將學(xué)校教育看成是一個可以控制和預(yù)測的系統(tǒng)，有計(jì)劃地推進(jìn)變革成為教育管理者關(guān)注的重點(diǎn)，從而忽視了組織在變革過程中所面對的外部情境和個體在文化選擇中各種文化力量的影響。這也是基礎(chǔ)教育課程改革從實(shí)驗(yàn)到全面實(shí)施至今已有八年歷史，不同聲音依然此起彼伏的主要原因?！敖逃暧^存在方式只有最終對教育微觀存在方式或課程教學(xué)方式，特別是教師教什么、怎樣教和學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的課程教學(xué)方式產(chǎn)生影響才能真正對教育本質(zhì)變革和教育實(shí)踐產(chǎn)生影響?！敝С中徒虒W(xué)管理從文化產(chǎn)生的動力和教育的特殊性出發(fā)，將學(xué)校教育看成是一個持續(xù)發(fā)展、變化的開放系統(tǒng)，將教師和學(xué)生看成是改革實(shí)踐的共同主體，重視在復(fù)雜的不確定的情境中研究如何支配知識的傳輸和師生行為的改變，最終使教育順應(yīng)社會文化變遷，保障課程改革的順利進(jìn)行。

一、支持型教學(xué)管理的提出

(一)支持型教學(xué)管理是學(xué)校管理制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)管理理論認(rèn)為，管理是一個可以控制和預(yù)測的過程，以規(guī)范的制度解決組織產(chǎn)生的沖突和矛盾，是個體對群體的被動適應(yīng)。當(dāng)我們重新審視教育，開始反思教育的價值和給予人的意義的時候，如果過多關(guān)注如何實(shí)施新的改革計(jì)劃，并將教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)賦予計(jì)劃之中，認(rèn)為教師的某種行為必定會引起學(xué)生反應(yīng)，教材的改變必定會引起學(xué)生的某種變化，就會忽視教學(xué)本身就是一個人際間的創(chuàng)造性工作，常常帶有不確定的復(fù)雜性這個問題，同時忽視教師和學(xué)生對改革的反應(yīng)以及新的改革策略是否適合本校環(huán)境。一種文化的推行首先必須建立在人們對它認(rèn)同的基礎(chǔ)上，并通過行為漸進(jìn)的“揚(yáng)棄”，使之成為一種默認(rèn)的習(xí)慣，才能從本質(zhì)上得以存在。理解認(rèn)同是一回事，但觀念要轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣卻是一個艱難的歷程。學(xué)校要有效地實(shí)施改革就必須打破傳統(tǒng)的外在控制型管理模式，實(shí)現(xiàn)以人為本的制度創(chuàng)新?；A(chǔ)教育改革帶給學(xué)校的第一個挑戰(zhàn)就是學(xué)校的教學(xué)管理將從以制度管理為主、以規(guī)范師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為為主、以考試成績激勵為主的懲戒型剛性管理向以人為本管理為主、激發(fā)師生創(chuàng)造性的教與學(xué)的支持型彈性管理轉(zhuǎn)變。致力于教師價值觀形成、支持教師和學(xué)生能力發(fā)展的文化管理模式將成為現(xiàn)代學(xué)校管理尋求發(fā)展的契機(jī)和動力。

(二)支持型教學(xué)管理是學(xué)校從封閉系統(tǒng)走向開放系統(tǒng)的前提

每一社會文化變遷都必須以教育變革為基礎(chǔ)，在一個信息多元化、未來充滿不確定的社會中，學(xué)校作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，不是刺激反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)，而是隨文化變遷出現(xiàn)反應(yīng)性更新。但封閉的學(xué)校常常會抗拒這種更新，并使系統(tǒng)處于被動的緊張狀態(tài)。因此學(xué)?！跋蛉澜玳_放”，意味著學(xué)校要以一種開放的態(tài)度主動適應(yīng)環(huán)境帶來的壓力和機(jī)會。對于一個想要發(fā)展的學(xué)校。忽視外部因素幾乎是不可能的，因此獲得外部資源的支持是學(xué)校自主發(fā)展的活力標(biāo)志。學(xué)校要適應(yīng)外部環(huán)境變化，就應(yīng)以一種開放、包容的視角來研究教育的發(fā)展，將內(nèi)部活動、尋求外部支持和卓越理念結(jié)合起來研究如何支配知識的傳輸和教師教學(xué)行為的改變?？偟恼f來，支持型教學(xué)管理系統(tǒng)包括五個關(guān)鍵構(gòu)成部分：資源，關(guān)于首要原則的知識，支持性的實(shí)踐共同體，支持性的校長和相容的學(xué)區(qū)。

(三)支持型教學(xué)管理是基礎(chǔ)教育改革持續(xù)發(fā)展的保障

如何把教育的新理念貫徹到教學(xué)中并不是一句話就能解決的問題。傳統(tǒng)文化常常以其“遺傳特性”影響并作用于教育變革。一方面，我們的學(xué)生是經(jīng)歷了一段教育歷程的學(xué)生，還帶有他們從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面我們的教師還保留著從前因需要而學(xué)到的知識技能和態(tài)度。教師往往因?yàn)樵诙唐趦?nèi)無法看到效果或缺乏控制課堂的能力而受挫；學(xué)生也因教師的無能和反復(fù)而迷茫。于是改革就必然受遭遇阻力、挑戰(zhàn)和懷疑，但反對往往是緘默的、無聲的。學(xué)校要變革成功，就必須使組織成員擁有變革所需的能力。并積極地為師生創(chuàng)造條件，使他們的發(fā)展對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，營造一個支持創(chuàng)新、容忍挫折、鼓勵真實(shí)合作的組織環(huán)境，建立一種支持教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理模式是基礎(chǔ)教育改革持續(xù)發(fā)展的保障。

二、支持型教學(xué)管理的內(nèi)涵

有成效的教育變革的核心是在教育發(fā)展過程中發(fā)生的預(yù)期的或非預(yù)期的千變?nèi)f化中能夠生存下去的能力。要使變革成功，首要的是促使那些在變革中的人們擁有應(yīng)對變革的能力和持續(xù)發(fā)展的動力。這些能力包括：個人見解的形成、探索能力、控制能力、協(xié)作能力等。有效的教學(xué)管理則是通過這些能力的形成和變化促進(jìn)組織新的行為的形成。

一個基于支持的有效教學(xué)管理應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。

第一，基于支持的教學(xué)管理的主體首先是合作的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)是組織發(fā)展的生命力。在一個高績效的學(xué)校，團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理的基本單元，合作則是團(tuán)隊(duì)的基本原則。

第二，任務(wù)由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)化為“授權(quán)”，每一個人都因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而被授權(quán)，并從“我自己”轉(zhuǎn)化為“我們”。一項(xiàng)教學(xué)改革絕不是“一個對另一個的否定”，而是建立在教師的認(rèn)同理解基礎(chǔ)之上的行動。教師專業(yè)的自主孤立和高度選擇性使他們完全有理由決定自己的課堂行為并決定改革的成敗。

第三，學(xué)生是教育變革參與的主體。教育是關(guān)乎人的行動，只有以對學(xué)生生命發(fā)展的能動性的尊重和開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，把增進(jìn)學(xué)生主體意識和個性發(fā)展作為學(xué)校文化的重點(diǎn)，創(chuàng)造充滿生命活力的教育，改革才能獲得真正的意義。這具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)、少先隊(duì)員和班級等活動中。

第四，能夠堅(jiān)持不斷地改善、選擇和吸收有價值的社會文化并通過學(xué)校教育教學(xué)活動不斷加以融合，使學(xué)校教育能緊密結(jié)合時代持續(xù)發(fā)展。

基于支持的教學(xué)管理以團(tuán)隊(duì)為基本組織，將教師和學(xué)生看作是改革的實(shí)踐同體，能幫助學(xué)生和教師在變革中快速“轉(zhuǎn)變”和“發(fā)展”，重視個體多元文化與差異并鼓勵不斷創(chuàng)新，對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改善，從而能夠不斷用新傳統(tǒng)代替舊傳統(tǒng)的動態(tài)的實(shí)踐活動和行動策略。其成員在組織的支持下，能夠欣然接受“轉(zhuǎn)變”和“發(fā)展”，擁有推動轉(zhuǎn)變的能力以及學(xué)習(xí)新技能的能力，能夠?yàn)閭€人行動負(fù)責(zé)，并能為集體的發(fā)展而相互合作。在組織管理過程中，個體形成的內(nèi)在控制表現(xiàn)為積極持續(xù)的改善和創(chuàng)新?；谥С值慕虒W(xué)管理較之傳統(tǒng)的教育管理模式更注重組織中人的共同信仰、價值觀和觀念的形成；更注重發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性；更注重文化氛圍對組織整體的發(fā)展的影響；更注重在動態(tài)的管理中通過對人的潛能的開發(fā)促進(jìn)組織的發(fā)展。

大部分教師都具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作能更好地為學(xué)生服務(wù)，因此有效的教學(xué)管理能夠幫助教師和學(xué)生及時了解自己的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，提升組織員工的專業(yè)水平，并在團(tuán)隊(duì)的合作中形成個性化的教學(xué)特色和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這不僅是現(xiàn)代教學(xué)管理追求的理想，也是解決課程改革方法論問題的核心基礎(chǔ)。

三、支持型教學(xué)管理建構(gòu)

有效教學(xué)管理可以使參與者產(chǎn)生有效的反應(yīng)，從而樹立更加有效的、以促使每個人發(fā)展為導(dǎo)向的新行為規(guī)范。這要求管理者擁有使變革成功的三種能力：有效的“理想”，不斷促進(jìn)和激勵學(xué)生和教師發(fā)展的管理理念；能夠?qū)ⅰ袄硐搿鞭D(zhuǎn)化為一種有效“思維”的能力。并貫穿于整個教學(xué)管理過程；能夠?qū)⑦@種“思維”轉(zhuǎn)化為真實(shí)“狀態(tài)”持續(xù)的能力。

(一)樹立新的教學(xué)管理理念

管理不是為了控制，而是為了促進(jìn)組織和個人的專業(yè)發(fā)展，是一個支持個人潛能發(fā)展的活動。要實(shí)現(xiàn)這樣的理想，管理者除了要考慮提高廣大教職員工的思想覺悟、倫理道德、團(tuán)隊(duì)意識、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、教育藝術(shù)水平等整體素質(zhì)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還要認(rèn)識到在教育變革中需要一個使員工在心理上感到安全的環(huán)境，同時也要在管理活動中營造這樣的環(huán)境，從而使教師能在一種支持的環(huán)境中最大限度的發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。

(二)構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)持續(xù)發(fā)展的科學(xué)的自我評價體系

管理者要推行一種新的文化，首先要評估現(xiàn)有文化和預(yù)期文化找出需要改進(jìn)的地方，并使組織成員都有所認(rèn)知，通過改變?nèi)说恼J(rèn)識、觀念、行為來達(dá)到變革的目的。因此，構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)持續(xù)發(fā)展的自我評價體系是支持型有效教學(xué)管理的核心和基礎(chǔ)。通過自我評價找準(zhǔn)問題，尋找出“客觀真實(shí)狀態(tài)”與“主觀認(rèn)識狀態(tài)”教學(xué)管理之間的差異，從而發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、尋找發(fā)展的潛力和可能，為教學(xué)管理改進(jìn)的工作方向和發(fā)展目標(biāo)提供理論和事實(shí)依據(jù)以贏得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)自我評價體系包括：學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)管理的常規(guī)現(xiàn)狀、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評價等。比如，學(xué)校管理者在教學(xué)評價中采用不帶有任何主觀意識的問卷形式，使每個學(xué)生通過自我評價，看到自己學(xué)習(xí)某門課程的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢和自己的不足，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我反思；并將此問卷客觀地反映給任課教師，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程狀態(tài)和學(xué)生對自己教學(xué)方法了解的基礎(chǔ)上，也會看到學(xué)生的優(yōu)勢、不足以及對自己的期望，從而引發(fā)教師在專業(yè)中的自我成長反思。學(xué)校還應(yīng)定期召開座談會，及時了解教學(xué)狀態(tài)，搭建教師與學(xué)生溝通的平臺，使教師的專業(yè)成長與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同促進(jìn)，真正達(dá)到教學(xué)相長。

(三)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的開放性體系，建立持續(xù)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)共同體

20世紀(jì)70年代早期，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會就在《學(xué)會生存》一書中指出傳統(tǒng)的制度化教育弊端，指出需要用開放的教育系統(tǒng)代替封閉的教育系統(tǒng)，“一個全面的開放教育體系幫助學(xué)習(xí)者在這個體系中能夠縱橫移動，并擴(kuò)大他們可能得到的選擇范圍”。開放性系統(tǒng)必然表現(xiàn)為內(nèi)部與外部的不斷調(diào)適，為了能使轉(zhuǎn)變順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在應(yīng)對外部環(huán)境的壓力時，把握機(jī)會加強(qiáng)對外合作，收集同系統(tǒng)外部的想法和一些操作模式來改進(jìn)教學(xué)，如與大學(xué)或者繼續(xù)教育學(xué)院建立長期合作伙伴關(guān)系、組織教師積極學(xué)習(xí)外部經(jīng)驗(yàn)、聘請優(yōu)秀的同行做報(bào)告等。學(xué)校還應(yīng)在吸收外部力量的同時，整合內(nèi)部資源，主動作用于環(huán)境，建立保證學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部學(xué)習(xí)合作系統(tǒng)。內(nèi)部合作表現(xiàn)為師師合作、師生合作、生生合作等。

(四)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)管理的終極目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)

我們已經(jīng)進(jìn)入了以人為中心的發(fā)展時代，人自身的發(fā)展受到前所未有的關(guān)注。學(xué)校教育的最高目標(biāo)在于使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，即學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)管理的終極目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校首先應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能的地方，能夠成為學(xué)生獲得最大的幫助的場所。因此在學(xué)校的工作中，所有的改進(jìn)都是圍繞以學(xué)生的發(fā)展為核心而展開工作。學(xué)校在制訂教育教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)該讓所有的教職員工都認(rèn)同其理念并取得學(xué)生的認(rèn)同才能收到成效。學(xué)校既要關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的文化興趣。也要對學(xué)生的文化行為不斷地加以引導(dǎo)，使學(xué)生文化能夠反映社會主流文化價值；以對學(xué)生生命發(fā)展的能動性的尊重和開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，把增進(jìn)學(xué)生主體意識和個性發(fā)展作為學(xué)校文化的重點(diǎn)，從而創(chuàng)造一種充滿生命活力的教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郝文武.課程改革與教育本質(zhì)從理念到行動的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐，2005(2):23-26.[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會.學(xué)會生存[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996:174.

第二篇：教學(xué)管理論文

四川廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

論文題目： 淺論小學(xué)教育教學(xué)管理

姓 名：院 系：專 業(yè)：年 級：學(xué) 號：指導(dǎo)老師：

教 育 管 理（本）2011年（秋）的分公司

教學(xué)管理論文：淺論小學(xué)教育教學(xué)管理

摘要：有效的管理是精致管理的前提與保證,學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理是否精致,關(guān)鍵是如何提高教育教學(xué)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

教育教學(xué)

管理

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中,正成為一個熱門話題。在教育改革中,如何與時俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對學(xué)校的管理,也正成為一個熱門話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質(zhì)。有人說:管理是一門神奇的綜合藝術(shù),管理就是生產(chǎn)力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說:管理就是預(yù)測、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;管理就是溝通,就是激勵,就是服務(wù)。還有人說:管理就是不斷改進(jìn)工作,發(fā)揮大家的能力和思想,創(chuàng)造價值,等等。那么,如何落實(shí)學(xué)校的管理?小學(xué)是否需要管理?怎樣進(jìn)行管理?對于廣大學(xué)校管理者來說,似乎還是一個說不清道不明,或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識,與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學(xué)質(zhì)量,有些人往往認(rèn)為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事,與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系。其實(shí),從現(xiàn)代教學(xué)管理來看,教師不僅是教授者,又是一個管理者,一方面,教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作,直接參與教學(xué)的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)等教學(xué)活動中,也要真正意識到自己不只是教授者,而且也是教育教學(xué)過程的管理者,這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn),必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家,不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu),而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織,共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé),取得了較好的效果。我國的學(xué)校,在這方面做得還不夠,校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng),很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機(jī)會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理,從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此,要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用,動員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點(diǎn): 第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對此給以充分重視,調(diào)動校內(nèi)的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系,吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作;第二,建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織,對學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督,為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實(shí)際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮;其次,教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用;第三,班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此,教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程,也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理,而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的,而是在教學(xué)全過程教出來的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。目前,在

我國學(xué)校教學(xué)管理中,對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時間沒有統(tǒng)一規(guī)定,各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一些學(xué)校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對課外活動的組織指導(dǎo)與檢查,使課外活動落到實(shí)處。

五、加強(qiáng)對教師的管理

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主,教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們,因此,教學(xué)管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓(xùn)與進(jìn)修的管理方面,我們應(yīng)注意把教師的長期脫產(chǎn)校外進(jìn)修與校內(nèi)進(jìn)修提高結(jié)合起來。國家和有關(guān)部門要建立多種多樣的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu),并從制度上予以保證。

在目前,由于種種條件的限制,對一些學(xué)校的一些教師來說,脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在著不少困難,因此,我們應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)進(jìn)修。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高,并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進(jìn)修的多種形式,如新任教師進(jìn)修、以老帶新、個別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會等等。在對教師的評價方面,要建立評價的組織機(jī)構(gòu),包括校外的教師評價機(jī)構(gòu)和校內(nèi)的教師評價機(jī)構(gòu);要制定各種評價標(biāo)準(zhǔn),使教師評價科學(xué)化;要加強(qiáng)形成性評價,使評價真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。教學(xué)管理要在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。辦好學(xué)校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質(zhì)教育

質(zhì)量。因此,教學(xué)管理要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫,學(xué)校管理應(yīng)樹嗎要從事教學(xué)管理,特別是從事教育教學(xué)行政管理,就更要注意這一點(diǎn)。

六、結(jié)語

成功的管理,除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創(chuàng)新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往,做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識,和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感,達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

參考文獻(xiàn): [1]周艷麗.淺談以人為本的學(xué)校管理[J].教育與職業(yè),2007,(23).[2]李永忠,李坊銀.鑒往知來革故鼎新———小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)嘗試[J].江西教育,2007,(11).試論農(nóng)村教師隊(duì)伍管理的難點(diǎn)和對策

【摘 要】 百年大計(jì)，教育為本。隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育的作用也越來越重要，新的教育課程改革給農(nóng)村教育發(fā)展帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，而農(nóng)村教師流動性大、待遇不高、分布不均、結(jié)構(gòu)不合理等問題也阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。解決好農(nóng)村教師隊(duì)伍管理中的問題，必須多管齊下，加大教育投入，加快教育改革，建立健全師資培訓(xùn)等相關(guān)教育制度。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教師 管理難點(diǎn) 對策

在第25個教師節(jié)到來前夕，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶來到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時強(qiáng)調(diào)，教育是一項(xiàng)神圣而光榮的事業(yè)。國運(yùn)興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國家。中國是個農(nóng)業(yè)大國，九億農(nóng)村人口決定了我們必須要對農(nóng)村教育事業(yè)給予更多的關(guān)懷，農(nóng)村教育發(fā)展的好壞直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的成敗。教師是學(xué)校發(fā)展的根本，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展不可缺少的條件，當(dāng)前，農(nóng)村教師的管理和發(fā)展面臨著一些問題，阻礙了農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的順利實(shí)施，影響到了我們科教興國戰(zhàn)略的全面實(shí)現(xiàn)。面對現(xiàn)實(shí)，我們必須開拓創(chuàng)新，認(rèn)真研究解決問題，切實(shí)深化教育體制改革，加大教育投入，強(qiáng)化制度建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)村教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍管理的難點(diǎn)

（一）農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，教師嚴(yán)重短缺。

由于城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差異和人才流動的社會化，為農(nóng)村教師管理帶來一定的難度，教師和其他人才一樣對物質(zhì)條件需求具有經(jīng)濟(jì)人的一面。教師的物質(zhì)待遇與教師流失有一定的相關(guān)聯(lián)系的。教師的流失表現(xiàn)在以下幾方面：一是走出農(nóng)村進(jìn)城市，向沿海城市、大中城市謀發(fā)展；例如在樂安縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一個中學(xué)許多骨干教師由于不滿當(dāng)前的物質(zhì)條件的需求，而向廣東、深圳特區(qū)發(fā)展，導(dǎo)致原本師資較好的一個學(xué)校突然間成了師資不足的學(xué)校，從而影響到了學(xué)校的教學(xué)工作。二是走出本行，進(jìn)其他單位任職高就的，下海有的是受利益的驅(qū)動，金錢的誘惑，人生觀、價值觀發(fā)生了變化，想做老板、當(dāng)經(jīng)理；有的外借，政府部門缺文職人員就從教育部門借用,被借用的幾乎都是特優(yōu)秀的中青年教師。目前有許多教師又熱衷于報(bào)考公務(wù)員，這無形之中又加劇了教師數(shù)量的減少。以上幾方面,在一定程度上給教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來了負(fù)面的影響，影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。從另一個方面看，近些年來國家對大中專畢業(yè)生畢業(yè)政策進(jìn)行了較大的調(diào)整，取消了國家分配政策，實(shí)行大學(xué)生自主就業(yè)、雙向選擇的新型就業(yè)模式。這種就業(yè)政策的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校師資的斷層現(xiàn)象明顯，筆者所在縣的許多農(nóng)村學(xué)校近十年來沒有進(jìn)過一個新老師,導(dǎo)致學(xué)校教師老齡化問題日益突出，一大批教師面臨著退休而補(bǔ)充卻沒能跟上，導(dǎo)致很多學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重缺少。(二)在市場經(jīng)濟(jì)作用下部分農(nóng)村教師師德下滑

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一些教師受拜金主義的影響，怕苦怕累、追求安逸的生活，講實(shí)惠貪圖方便，一切向利益看的思想有所抬頭；在市場經(jīng)濟(jì)的影響下有些學(xué)校也興起走后門，有關(guān)系走后門的小孩就用心的輔導(dǎo)，座位也是前面或者中間，在這種情況下教師中飽私囊也就見怪不怪了，長期以往，教師為人師表的表率蕩然無存。在農(nóng)村學(xué)校，有些教師因?yàn)樵谵r(nóng)村就一心二用，有事辦事、有活干活的現(xiàn)象常常發(fā)生，有些教師甚至讓學(xué)生到家里幫忙干活，如此以來形成了以物質(zhì)代替精神，以金錢代替思想工作。學(xué)生怎能安心學(xué)知識，這樣不是誤人子弟嗎！卻不知教師工作是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，既有個體性又有群體性，具有長效性，滯后性和隱蔽性。

（三）農(nóng)村教師分布不均

由于農(nóng)村教師流動性較大，城區(qū)與農(nóng)村教師分布上不均衡，農(nóng)村教師在數(shù)量上和師生比例上少了，特別是農(nóng)村中青年教師骨干教師少了，很多教師不愿意到農(nóng)村去教書，在評選到了高職稱后，都想方設(shè)法往上調(diào)，不愿安心扎根農(nóng)村學(xué)校，給農(nóng)村教育帶來了很大的影響。同時，集鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師也分布不均衡，中心小學(xué)、初中都是人滿為患，鄉(xiāng)村完小和教學(xué)點(diǎn)缺乏教師，有的完小只有七八個教師，個別地方甚至更少，缺編教師有的地方就由臨時老師來上課，但這卻又無法保證教

學(xué)質(zhì)量，同時也加重了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村民的負(fù)擔(dān)。

（四）農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理

目前，農(nóng)村各地普遍存在教師所教學(xué)科不合理的現(xiàn)象。大部分語數(shù)教師偏多，而體、美、藝、英語等教師較少，適應(yīng)不了義務(wù)教育階段辦學(xué)的需要，很難做到培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。并且從往年各師范院校的招生情況來看，國家在體、美、藝這方面的招生還是比較少，加上有些學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，有的被非教育單位截走。針對學(xué)校體美藝教師太少導(dǎo)致無人上課的情況，學(xué)校也只能找一些教語、數(shù)教師來上這些課，但是不是專業(yè)的教師無法滿足學(xué)生的要求，給學(xué)生的成長帶來了不利的影響。

據(jù)調(diào)查，在江西地區(qū)很多農(nóng)村學(xué)校沒有專職的音樂、美術(shù)教師，一般是一個老師教幾門課，一位老師說：“他的學(xué)校只有7名教師，他一周上22課是：三年級的語文、二年級的數(shù)學(xué)、三年級的體育、美術(shù)，二年級的音樂。學(xué)校許多教師上課情況都是這樣的，教主科的教師都不夠，更不用主說是副科。這種情況在農(nóng)村學(xué)校是比較普遍的，這無形之中毀掉了很多學(xué)生學(xué)習(xí)這些課的興趣，是人力資源的巨大浪費(fèi)，對我們這樣一個人力資源豐富的國家來講，這無疑不是一個令人痛心疾首的事情。

（五）農(nóng)村教師的素質(zhì)普遍偏低

在農(nóng)村，特別是在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分的教師是從社會上錄用的民辦教師（現(xiàn)已轉(zhuǎn)公辦），有頂替的，有代課的，這部分教師在學(xué)歷上、業(yè)務(wù)素質(zhì)上都相對較低，與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)和水平相比較是存在著較大差距的。自1985年全國中小學(xué)師資工作會議之后，我國就開始有計(jì)劃地對中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來取得了巨大的成就：小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時也應(yīng)看到廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。從整體上講，農(nóng)村教師知識面狹窄，整體素質(zhì)偏低無法滿足目前學(xué)生的需求，給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了一定難度的挑戰(zhàn)。而且，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，加上許多地方政策落實(shí)不到位，不能很好的對農(nóng)村教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和進(jìn)修教育。并且農(nóng)村學(xué)校通常沒有骨干教師，沒有像樣的優(yōu)秀教師，導(dǎo)致在很多農(nóng)村學(xué)校學(xué)無方向，學(xué)無榜樣，學(xué)無示范。例如；很多的教師上課時不會講普通話或者不標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的語言發(fā)音有很大的阻礙，不能夠教正確的讀音，從而不能更好的教學(xué)生認(rèn)識字，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。

（六）許多農(nóng)村教師適應(yīng)不了新課程

由于農(nóng)村的教師資源緊張，錄用層次低，錄用后都是直接上崗，沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)；有些教師年齡偏大知識結(jié)構(gòu)老化，知識面狹窄，思維固定，不愿意改變。教法落后；加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張都極少受過培訓(xùn)。面對新課程改革顯得力不從心，適應(yīng)不了新課程。目前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師還只停留在只會照本宣科、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的教書匠水平，他們只是在單向地把知識灌輸給學(xué)生，充當(dāng)了“知識傳聲筒”的角色，很少具有創(chuàng)新意識，也不懂得教育的科學(xué)內(nèi)涵。筆者在所在的學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)簡單的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，只有大約10%的教師認(rèn)為他們應(yīng)該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學(xué)。只有大約20%的教師認(rèn)為教育研究是優(yōu)秀教師所不可或缺的。另外一部分教師根本不懂得教育研究為何物。顯然，這樣勢必造成農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念陳舊落后，習(xí)慣于實(shí)施課堂的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生處于被動的接受地位，以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

二、農(nóng)村教師隊(duì)伍管理的對策

（一）加大政府投入切實(shí)提高落實(shí)農(nóng)村教師整體待遇

當(dāng)前，雖然教師的待遇有所提高，相比過去有了很大的改善，但是總體上看，教師的物質(zhì)待遇仍然偏低。教師由農(nóng)村學(xué)校向城市學(xué)校流動就充分說明了這一點(diǎn)。因此目前提高教師的物質(zhì)生活待遇是防止教師流失的必不可少的手段。地方政府要加大對教育的投入縮小城鄉(xiāng)之間的差距，從政策上解決好城鄉(xiāng)教育差距明顯的問題。當(dāng)前，正值國家大力推行事業(yè)單位改革，政府已經(jīng)開始在學(xué)校推行工資分配改革，貫徹實(shí)行績效工資制，學(xué)校也應(yīng)該抓住政策和時機(jī)。一方面，有關(guān)

學(xué)校和部門要積極采取各種手段切實(shí)提高教師的工資福利待遇，改善教師的生活，解決涉及到農(nóng)村教師切身利益的民生問題，比如農(nóng)村教師的住房問題、子女教育問題、戶籍問題等等，使廣大農(nóng)村教師的工作沒有后顧之憂，能夠安心教學(xué)，扎根于廣大的農(nóng)村學(xué)校；另一方面，要保護(hù)好廣大農(nóng)村教師的合法效益，保證他們安全舒適的工作環(huán)境，讓農(nóng)村教師心甘、心安、專心地教學(xué)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，發(fā)揮為人師表作用

學(xué)校要大力貫切《教育法》、《教師法》、加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，充分調(diào)動教師內(nèi)在積極性，主觀能動性。尤其要重視對教師進(jìn)行鄧小平理論教育，愛國主義教育，革命理想教育，為人民服務(wù)教育，鼓勵為振興中華培養(yǎng)人才。幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將思想道德信念升格為教師的主觀能動性的要求和愿望。樹立從事老師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感、使命感。目前，我們應(yīng)大力推先進(jìn)、樹典型弘揚(yáng)教師的愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)的精神，積極主動做好本職工作充分發(fā)揮人民教師為人師表的作用。政府部門要認(rèn)真貫徹執(zhí)行“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀的重要思想，把農(nóng)村教育工作當(dāng)成我們教育事業(yè)的重要組成部分這個戰(zhàn)略高度來看，這也就要求各級部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，為學(xué)校為教師辦實(shí)事辦好事，要滿足教師的需要，以及發(fā)展的需要。

（三）加強(qiáng)調(diào)節(jié)，建好供給渠道，保證隊(duì)伍建設(shè)

針對目前農(nóng)村教師不足的問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生，優(yōu)秀中專及以上畢業(yè)生。當(dāng)前，我省許多縣市開始每年從優(yōu)秀的大中專畢業(yè)生中為農(nóng)村中小學(xué)招聘教師，而且招聘的力度之大、數(shù)量之多、規(guī)范之嚴(yán)是以前我們很少見的，在一定程度上，這很好地解決了農(nóng)村中小學(xué)教師不足的燃眉之急，及時為這些學(xué)校補(bǔ)充了教師。二是鼓勵外流的教師重返課堂；畢竟這部分老師有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，加上地緣的關(guān)系，當(dāng)條件成熟的時候，他們中還是有很多人愿意回來。三是加強(qiáng)調(diào)節(jié)，建立向農(nóng)村流動的教師制度，可實(shí)行城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉(xiāng)支教，特別是將要晉升為中高級職稱的教師，應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)教

學(xué)的經(jīng)歷；這樣可以在一定程度上提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源。四是鼓勵教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，教育部門對農(nóng)村教育實(shí)行政策傾斜，剛調(diào)入或新進(jìn)教師隊(duì)可以先到農(nóng)村地區(qū)任教再調(diào)往城鎮(zhèn)，同時適當(dāng)解決農(nóng)村中小學(xué)中、高級教師職務(wù)崗位比例，為農(nóng)村中小學(xué)教師晉升中高級職務(wù)創(chuàng)造條件。五是認(rèn)真做好農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師“特崗計(jì)劃”和“三支一扶”的工作。我省從2006年開始實(shí)施“特崗位”計(jì)劃，至今已有三年了，許多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生踴躍投身到這兩項(xiàng)事業(yè)當(dāng)中去，這兩個計(jì)劃的實(shí)施在一定程度上也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校師資不足、水平不高的問題，為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)帶去了新的血液和活力，起到了積極的效國。當(dāng)務(wù)之急，一方面我們要結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際，繼續(xù)做好這兩項(xiàng)工作，為農(nóng)村學(xué)校輸入更多高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的教師；另一方面，我們各級教育部門要認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級的政策，并認(rèn)真研究制定相關(guān)政策措施，保障這些特崗教師和支教教師的待遇，解決好他們的發(fā)展問題，切實(shí)做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。

（四）改善環(huán)境，努力改善教師結(jié)構(gòu)

當(dāng)前形勢下要大力改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，更新教學(xué)設(shè)備，改善學(xué)校環(huán)境，便于教師教學(xué)；還要努力改善教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科組合。根本的措施應(yīng)該是師范院校在改革專業(yè)設(shè)臵和招生規(guī)模上，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)需要來變動按排，這樣可以減少盲目性、隨意性提高就業(yè)率也可以避免不必要的人才和資源的浪費(fèi)。我們相關(guān)學(xué)校要結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際，重視引進(jìn)體美藝?yán)蠋?，以保障學(xué)校體美藝?yán)蠋煂虒W(xué)的要求。與此同時，我們還可以從教主科的教師中對有這些基礎(chǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。重要的是在待遇上和評職稱上對主科和副科的教師要堅(jiān)持一律平等。

（五）抓好繼續(xù)教育，提高教師素質(zhì)

要抓好繼續(xù)教育，要加強(qiáng)學(xué)歷的提高培訓(xùn)，不斷提高教師的學(xué)歷。小學(xué)教師要逐步達(dá)到?？萍耙陨蠈W(xué)歷，高、初中教師要逐步達(dá)到本科及以上學(xué)歷，樹立終身學(xué)習(xí)意識，特別是中青年教師在學(xué)歷上必須進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，高學(xué)歷已經(jīng)成為今后教師這個職業(yè)所必須具備的條件之一，更高層次的

學(xué)歷也為培養(yǎng)社會主義“四有”新人提供了師資保證。

（六）搞好培訓(xùn)機(jī)制，提高教學(xué)能力

要培養(yǎng)人才，教師要有創(chuàng)新意識，學(xué)校要有創(chuàng)新機(jī)制，大力開展教師大練兵活動。首先，建立和健全教研網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，須建立一整套制度，因校因人，分段提出要求，密切結(jié)合實(shí)際，采取相應(yīng)的考查措施。其次，啟動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為培訓(xùn)教師優(yōu)化課堂教學(xué)過程；要求教師邊學(xué)邊教，教中學(xué)，學(xué)中教，積極學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識，大力開展教育科研和教學(xué)研究，開展社會調(diào)查和社會實(shí)踐，更新知識結(jié)構(gòu)，使每一個教師都有一專多能，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

三、結(jié)束語

教師管理的目標(biāo)是：激發(fā)教師的工作熱情，內(nèi)在動力，充分調(diào)動教師的才干和智慧，讓教師積極主動打心底兒愿意為學(xué)校的存在、發(fā)展盡心盡力。解決好農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的問題，我們要通過加大政府投入，切實(shí)提高教師的待遇；通過狠抓改革，正確實(shí)行管理制度，發(fā)揮教師為人師表的作用；通過加強(qiáng)調(diào)節(jié)，建好供給渠道，改善教師分布情況；通過改善教育環(huán)境，努力改善教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科組合；通過搞好繼續(xù)教育，提高教師的素質(zhì)；通過抓好 培訓(xùn)機(jī)制，提高教師教學(xué)能力。優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的管理，為學(xué)校提供一支德才兼?zhèn)洹?shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過硬、建設(shè)穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍，切實(shí)為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的基石和不竭的動力，這也必將把我國農(nóng)村的教育事業(yè)推上一個新的臺階。農(nóng)村教育事業(yè)的健康科學(xué)發(fā)展，功在當(dāng)今，利在千秋。

【參考文獻(xiàn)】:

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第三篇：高校教學(xué)管理信息化探究論文

摘要:高校教學(xué)管理中離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)可以提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，從而更好的為高校服務(wù)。新時期高校教學(xué)管理信息化還存在一些問題，如何有效實(shí)施高校教學(xué)管理信息化建設(shè)是一個值得探討的問題，本文對高校教學(xué)管理信息化進(jìn)行了深入的研究，分析了高校教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問題，提出了進(jìn)一步完善的具體對策，以期創(chuàng)造良好的高校教學(xué)管理信息化環(huán)境。

關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)管理;信息化;問題;對策

二十一世紀(jì)是信息化社會，信息技術(shù)深深影響著我們的工作與生活。在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用下，高校也在實(shí)施信息化改革，信息化技術(shù)在高校的普遍采用，更好的為高校服務(wù)。高校教學(xué)管理的水平代表了整個學(xué)校的管理水平，當(dāng)前高校教學(xué)管理的工作量大大增加，要是不借助信息化技術(shù)，可能無法很好地進(jìn)行，高校教學(xué)管理是越來越依賴信息化了。因此，我們要加強(qiáng)對高校教學(xué)管理信息化的研究，提高管理水平，創(chuàng)造良好的高校教學(xué)管理信息化環(huán)境。

一、信息化對高校教學(xué)管理的積極影響

(一)優(yōu)化資源配置，減少資源浪費(fèi)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，對高校教學(xué)管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)管理工作多、雜、細(xì)、亂，隨著高校的擴(kuò)招，要采集的有關(guān)數(shù)據(jù)量更多，如果采用傳統(tǒng)方式將大大增加了基層的重復(fù)性勞動力，浪費(fèi)人力和時間。利用信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過校園網(wǎng)到教學(xué)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行居中存儲，及時更新，其數(shù)據(jù)的共享性大大增強(qiáng)了，極大地節(jié)省了人力、物力，提高了使用效率。

(二)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)組織活力

我國高校教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)分工過細(xì)，層次重疊，工作效率低下。信息化條件下，高校教學(xué)管理變?yōu)楸馄叫?，信息可以通過網(wǎng)絡(luò)直接傳遞，方便快捷，加大管理幅度和力度，給了操作層更大的自主權(quán)，［1］提高工作效率，從而增強(qiáng)組織活力。

(三)提高教學(xué)管理服務(wù)的公平和公正性

以前我國高校教學(xué)管理由于組織結(jié)構(gòu)，具有封閉性，信息流動緩慢，服務(wù)的公平性不高。在信息化條件下，通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，所有的公共信息都發(fā)布在網(wǎng)上，教學(xué)管理服務(wù)能真正地實(shí)現(xiàn)制度化、程序化，哪怕師生在校外，通過網(wǎng)絡(luò)使用教學(xué)管理信息系統(tǒng)都可以得到信息，只要能上網(wǎng)就可以享受到服務(wù)，跨越部門和時間的限制。

(四)增加了教師、學(xué)生參與教學(xué)管理的力度

當(dāng)前，教師游離于教學(xué)管理之外，教師只能接受，根本就參與不了教學(xué)管理。搞好高校管理必須依靠教師，還要注意聽取學(xué)生的意見。在信息化條件下，網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的重要手段，教師與學(xué)生參與教學(xué)管理的力度得到大大增加。隨著掌握信息，會有越來越多的師生會在信息分析后加入到?jīng)Q策過程中來。信息技術(shù)使得信息獲取和傳遞變得更快捷，教師與學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)貼，成了教學(xué)管理決策部門的重要參考。

二、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)需要解決的基本問題

(一)教學(xué)管理制度的定位問題

不同教學(xué)管理制度下的教學(xué)管理信息化建設(shè)會有很大不同，在進(jìn)行信息化規(guī)劃之前，應(yīng)解決其定位問題，確定教學(xué)管理的制度以后，要充分考慮到系統(tǒng)的發(fā)展需要，再進(jìn)行教學(xué)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，如果只是暫時性的管理系統(tǒng)，則需要預(yù)留好系統(tǒng)接口、功能模塊，方便以后擴(kuò)展的時候所需。

(二)信息資源的規(guī)范化建設(shè)問題

教學(xué)管理信息系統(tǒng)的核心資源是信息資源，信息化的關(guān)鍵就是對信息資源進(jìn)行有效管理。因此，信息資源的建設(shè)就是教學(xué)管理信息化的核心與長期任務(wù)，我們要格外注重信息資源的規(guī)范化建設(shè)，制定有規(guī)范的信息編碼規(guī)則，各類子系統(tǒng)中的代碼規(guī)則要符合數(shù)據(jù)的規(guī)范化，要做到科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性，同時也要適應(yīng)未來擴(kuò)充、發(fā)展的需要。在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的過程中，通過信息技術(shù)與教學(xué)信息資源的有機(jī)結(jié)合，注意數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，建立起科學(xué)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。

(三)系統(tǒng)的資源規(guī)劃及系統(tǒng)開發(fā)問題

高校發(fā)展需要在線信息化教學(xué)管理核心軟件，對開發(fā)人員的技術(shù)要求、資源的要求都很高，所以必須有全面綜合的考慮，在進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)時符合軟件工程思想。軟件工程要提高軟件開發(fā)效率，遵循“自頂向下”的方法。在進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施時，需要進(jìn)行必要的程序修改工作，應(yīng)遵循“自底向上”的原則，使整個信息系統(tǒng)的功能和性能達(dá)到最優(yōu)。［2］開發(fā)隊(duì)伍的人員要有經(jīng)驗(yàn)豐富的系統(tǒng)開發(fā)人員，更需要熟悉教學(xué)管理的人員，根據(jù)高校自身資源綜合考慮。

(四)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)問題

教學(xué)管理信息化要求建設(shè)一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，教學(xué)管理人員必須掌握管理科學(xué)和信息科學(xué)，懂得現(xiàn)代教育教學(xué)思想，具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，掌握并熟練運(yùn)用教學(xué)管理信息系統(tǒng)，成為高素質(zhì)教學(xué)管理人員。高校要重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，給各級教學(xué)管理人員以足夠的資金與設(shè)備，要對他們進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，以提高他們的應(yīng)用能力。與此同時，還要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。

三、完善高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的建議

(一)創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境

教學(xué)管理信息化必須要有高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與，教學(xué)管理信息化建設(shè)是復(fù)雜的工程，只有由“一把手”親自主持、實(shí)施，共同參與教學(xué)管理信息化建設(shè)，才能取得成功?！耙话咽帧币嬲度氲较到y(tǒng)實(shí)施過程中，協(xié)調(diào)各項(xiàng)關(guān)系，解決系統(tǒng)實(shí)施問題，確保系統(tǒng)正常有序地實(shí)施。高校在實(shí)施教學(xué)管理信息化建設(shè)時，還需要保證充足的財(cái)政投入。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足是制約高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的主要問題，高校應(yīng)綜合權(quán)衡，開源節(jié)流，多方籌集資金，拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，才能建設(shè)好高校教學(xué)管理信息化。

(二)重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)管理信息化對教學(xué)管理隊(duì)伍提出了更高的要求，管理人員必須掌握信息科學(xué)知識，懂得現(xiàn)代教育教學(xué)思想，具有創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)教學(xué)管理人員。教學(xué)管理水平有賴于管理隊(duì)伍的整體，所以要建立高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理信息化建設(shè)在高校的推進(jìn)，要優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)管理隊(duì)伍，要引進(jìn)高信息素養(yǎng)的中青年人才，發(fā)揮各個年齡層次管理者的積極作用，要著重培養(yǎng)提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，在職學(xué)習(xí)，還要制定有效的激勵措施和獎懲機(jī)制，做到賞罰分明，提高教學(xué)管理人員的積極性。

參考文獻(xiàn):

［1］林鑫．高校教學(xué)管理信息化建設(shè)路徑探索［J］．長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(03)．

［2］銀海強(qiáng)．高校教學(xué)管理信息化的戰(zhàn)略思考［J］．黑龍江高教研究，2006(10)．

第四篇：精細(xì)化管理中高校教學(xué)管理運(yùn)用探究論文

【摘要】作為管理理念與技術(shù)的融合，精細(xì)化管理更加強(qiáng)調(diào)精致、高效的組織管理，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，立足于人本，提升了服務(wù)效率與質(zhì)量。高校教學(xué)管理的精細(xì)化建設(shè)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對推進(jìn)高校教育創(chuàng)新改革意義重大，有關(guān)方面的研究頗受熱議。本文在對精細(xì)化管理內(nèi)涵及價值作出簡述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就其在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；精細(xì)化管理

引言

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學(xué)管理難度，對相關(guān)工作隊(duì)伍提出了較高的要求。精細(xì)化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)全面、細(xì)致得關(guān)注各項(xiàng)工作開展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優(yōu)勢。精細(xì)化管理作為一種更高明的管理手段，其運(yùn)用對提高高校教學(xué)管理實(shí)效發(fā)揮了重要作用。

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及價值

精細(xì)化概念的雛形最早見于春秋戰(zhàn)國時期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細(xì)”。此后，精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)管理的一個概念而被社會所熟知。學(xué)者汪中求如述到，精細(xì)化是指根據(jù)一定規(guī)則，將事物從不同的特征、細(xì)節(jié)、要素、精準(zhǔn)、精確、科學(xué)地進(jìn)行分門別類，具體細(xì)分的一個過程或達(dá)到的一種狀態(tài)。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細(xì)是對象細(xì)化、內(nèi)容細(xì)化、管理細(xì)化，特別強(qiáng)調(diào)執(zhí)行流程細(xì)化；化是過程、程度或狀態(tài)。本質(zhì)上，精細(xì)化管理的核心思想是以人為本，其服務(wù)的基本屬性不變。精細(xì)化管理概念在高校教學(xué)管理中的滲透與運(yùn)用，是促進(jìn)高校教育規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的重要動力，對提升高校教學(xué)實(shí)效具有顯著作用。高校教學(xué)管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到多要素參與，其構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，而開展精細(xì)化管理，有利于各崗位職責(zé)的確立及執(zhí)行，因而對提高教育工作者能力素養(yǎng)亦大有裨益。

二、精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用實(shí)踐

新時期，教學(xué)管理精細(xì)化是高校教育創(chuàng)新改革的重要方向，應(yīng)滲透實(shí)施到各環(huán)節(jié)。高校教學(xué)管理作為體系化運(yùn)行工程，涵括了課程設(shè)置、保障機(jī)制、人才建設(shè)等諸多內(nèi)容。作者基于上述分析，結(jié)合高校教學(xué)管理實(shí)踐，有針對性地提出了以下幾種精細(xì)化管理運(yùn)用建議，以供參考和借鑒。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校系列教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，包括目標(biāo)定位、內(nèi)容劃分、方法擇取等?；诰?xì)化管理的高校課程設(shè)置，應(yīng)積極灌入素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持以生為本原則，在確立全面發(fā)展學(xué)生的核心目標(biāo)下，根據(jù)專業(yè)方向、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生個性的不同，進(jìn)一步細(xì)化各階段教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)后續(xù)相關(guān)工作開展?；诖?，各專業(yè)教師要樹立精細(xì)化管理意識，以市場需求導(dǎo)向?yàn)楸疚?，尊重學(xué)生個性差異及發(fā)展需求，結(jié)合教材，有針對性地延展教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)處理好知識灌輸與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。另外，教師還需富有創(chuàng)新意識，精準(zhǔn)定位學(xué)生綜合水平表現(xiàn)，細(xì)致研究專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)以合理選擇教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、情景引導(dǎo)法、合作探究法等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動力。

（二）保障機(jī)制

教學(xué)管理作為一種事前管理服務(wù)，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機(jī)制。在具體的踐行過程中，高校應(yīng)逐步建立健全教學(xué)管理制度，明確各參與主體地位，量化其權(quán)利與職責(zé)，細(xì)化實(shí)施流程，有效避免不作為、互推諉等現(xiàn)象。同時，高校還應(yīng)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，這對師生兩大主體，設(shè)置科學(xué)的評估指標(biāo)，體現(xiàn)多元化原則，及時跟蹤審查其工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)以提高教學(xué)管理效力。不同的考核評價反饋機(jī)制要與考核對象相對應(yīng)，采取精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合的方式，放大其激勵效能，鞭策師生自省自律，推動教學(xué)管理精細(xì)化發(fā)展。信息化技術(shù)支撐環(huán)境下，高校要善用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，循序漸進(jìn)地推動教務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，集選課、查詢、課排等服務(wù)于一體，創(chuàng)新教學(xué)管理發(fā)展。

（三）人才建設(shè)

知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是推動教育精細(xì)化發(fā)展的核心力量。教師作為主導(dǎo)，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)，直接影響了高校教學(xué)管理實(shí)效。因此，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，必須要依賴高質(zhì)、專業(yè)的師資隊(duì)伍。所以，高校應(yīng)定期組織培訓(xùn)、教研等工作，及時更新教師思想理念，樹立其良好的精細(xì)化管理意識，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，促進(jìn)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)提高。在此過程中，高校還應(yīng)以精細(xì)化管理概念為引導(dǎo)，理性處置教學(xué)管理反饋信息，客觀分析教師能力素質(zhì)不足，從而有針對性地組織培訓(xùn)工作，精細(xì)化各時段教研目標(biāo)，如豐富知識、轉(zhuǎn)變觀念、提高能力等，如此在循序漸進(jìn)的發(fā)生過程中，教師綜合素質(zhì)將實(shí)現(xiàn)明顯改善。同時，精細(xì)化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關(guān)懷滲入，以帶動教師積極性和主動性。

結(jié)語

總而言之，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高校教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究有待深入和補(bǔ)充。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，在綜述精細(xì)化管理優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有針對性地提出更多有效運(yùn)用策略，以改善高校教育發(fā)展能力及水平，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：教育教學(xué)管理論文

如何抓好教學(xué)管理

摘要：理是學(xué)校的生命線,是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障。而教學(xué)質(zhì)量的提高,離不開教學(xué)工作的管理和加強(qiáng)。因此,切實(shí)抓好教學(xué)工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校首要職責(zé),頭等大事。

關(guān)鍵詞：生命線、保障、管理、加強(qiáng)、職責(zé)

怎樣抓好教學(xué)管理

一、充分調(diào)動廣大教師工作的積極性

教師作為學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發(fā)

揮不夠,學(xué)校的一切不堪設(shè)想。那么如何充分調(diào)動教師工作的積極性呢?我想應(yīng)從以下四個方面入手:

1.1 要尊重教師,理解教師,廣泛聽取他們的意見和建議,作為管理者,要真正樹立為廣大教師服務(wù)的思想,擺正自己和教師的關(guān)系,決不能在教師面前高人一等,唯我獨(dú)尊,只有和廣大教師保持零距離接近,教師們才能內(nèi)心無愧的工作,全身心投入教學(xué)工作。

1.2 調(diào)動教師“民主治校”參與學(xué)校各項(xiàng)管理的積極性,激發(fā)他們的主人翁精神教師的勞動表現(xiàn)為勞動過程的個性化和勞動成果的集體所有,要全面完成教學(xué)任務(wù),必須依靠全體教職工的通力合作,要依靠教職工通力合作,就必須發(fā)揮教師的群體智慧,暢通信息反饋渠道,鼓勵教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,例如,前段時間,鎮(zhèn)教委舉行亮點(diǎn)工程活動,我校通過教師們廣泛討論,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,學(xué)校的亮點(diǎn)工作豐富多彩,并且取得了一定的成績,為了搞好教學(xué)管理工作,作為管理者,要經(jīng)常性“沉”下去,了解教師的呼聲和管理中的熱點(diǎn),對來自教師中的問題一定要有下文,要有回復(fù),不能讓教師們感到困惑,要做到“言必信,信必行,行必果”通過不斷改善工作方法,向民主管理要質(zhì)量。

1.3 要關(guān)心教師

關(guān)心教師,就必須自覺為教師服務(wù),搞好教學(xué)管理,要時時處處心里裝著老師,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活中的實(shí)際困難。因此 ,要經(jīng)常深入教師之間談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見,同時注意減輕老師的負(fù)擔(dān),給教師更多自由支配的時間,由于教師的工作具有繁瑣性的特點(diǎn)。因此,要體諒教師的苦衷,在教學(xué)上無關(guān)緊要的工作不搞,拘于表面應(yīng)付的事不做,立足高效求實(shí),時時刻刻,時時處處,想到教師,只有這樣,教師的積極性,才可在不言之中調(diào)動起來。

1.4 滿足教師的正當(dāng)需要,從根本上調(diào)動教師的積極性

教師作為人類社會成員的有機(jī)組成部分,工作動機(jī)依然需要自身以外的推動力量來激發(fā)。因此,要關(guān)心以下兩個方面:

第一,物質(zhì)推動力。教師作為社會的人,也無不打上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一般人們生活的烙印。因此,物質(zhì)需求是調(diào)動教師工作的積極性的無可非議的客觀動力,要盡力創(chuàng)造條件,對學(xué)校微不足道的物質(zhì)、獎金刺激,盡量做到公正、公平,確實(shí)體現(xiàn)有付出有回報(bào),能者多勞,多勞者,多回報(bào)。

第二,精神推動力。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。首先,應(yīng)對教師不斷加強(qiáng)教育,培育他們敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神,幫助他們樹立高遠(yuǎn)的志向,工作中實(shí)行各種有效的精神獎勵,實(shí)行多表揚(yáng)少批評,把諸如評選先進(jìn)、提職、晉級等與教師的工作業(yè)績掛鉤,要建立平等公正的競爭機(jī)制,不要因?yàn)橐稽c(diǎn)蠅頭小利,搞假象蒙蔽教師。

二、要樹立威信

俗話說,自己不正難正人。因此,要做好自己的本質(zhì)工作,要以身作則,要嚴(yán)于律己,只有自己在工作中身先士卒,處處起帶頭作用,用自己的行動感化別人,才能使自己的工作有影響力,有說服力,在教師的心目中才是一個稱職的領(lǐng)頭人。

三、幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想是先導(dǎo),有了思想才能指導(dǎo)行動,有了先進(jìn)的教學(xué)思想,才能保證取得高質(zhì)量的教學(xué)效果,我們雖然經(jīng)過了幾年的新課改實(shí)驗(yàn),但是,還存在著教學(xué)思想落后,教學(xué)觀念陳舊,不重視學(xué)生活動、能力培養(yǎng)和課堂封閉等現(xiàn)象時有存在。雖然接受了新的教學(xué)觀念和教學(xué)思想,但是對新課改精神的領(lǐng)會不深不透,把握不了實(shí)質(zhì)性的東西,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,成績變化不大。因此,我們必須把教師教學(xué)思想認(rèn)識的提高和觀念的轉(zhuǎn)變,作為加強(qiáng)教學(xué)管理,全面實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。具體可采用以下措施:

3.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

采取走出去,請進(jìn)來的辦法,組織廣大教師經(jīng)常到知名學(xué)校參觀學(xué)習(xí),或者邀請名師到學(xué)校講學(xué),教師寫出自己的感想和體會,讓廣大教師感受到新課程的理念,感受到課堂教學(xué)的動態(tài)變化。

3.2 鼓勵教師博覽群書

閱讀增加智慧,閱讀增加精彩,閱讀使人擺脫平庸。尤其現(xiàn)在知識更新?lián)Q代的信息時代,要培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才,教師原有的知識水平根本不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展,因此,要鼓勵教師多讀教育雜志,教學(xué)名著,學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn),基本觀點(diǎn)和操作模式,讓廣大教師穿過時空的隧道,進(jìn)入信息時代,使廣大教師掌握教育思想的動態(tài)變化。

3.3 精心設(shè)計(jì),認(rèn)真教研

充分發(fā)揮廣大教師的群體力量,組建學(xué)科優(yōu)秀群體。大力開展集體備課,一課多教,案例分析的形式。提高廣大教師的教學(xué)研究水平,充分利用每周大教研及小教研時間,積極開展有實(shí)效性地教研活動。強(qiáng)調(diào)同伴互助,推動共同提高,為教師搭建學(xué)習(xí)、研討、提高的平臺。

3.4 潛心書寫,增強(qiáng)內(nèi)化效果

鼓勵教師寫教學(xué)后記,教育隨筆,教學(xué)論文,用筆記錄課程改革的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記載自己課改的探索之路,讓新課程理念占領(lǐng)教師的精神圣地。

四、加強(qiáng)人文關(guān)懷

每一個教師都有長處,要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋教師的閃光點(diǎn),幫助教師找到自信,給予教師工作的動力,以促進(jìn)教師內(nèi)驅(qū)力的提高,要為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,教研氛圍。不要讓紀(jì)律規(guī)則等去約束教師,讓教師去自覺遵守紀(jì)律規(guī)則等。不能讓教師時時、事事、處處圍繞考核轉(zhuǎn),把學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)當(dāng)成任務(wù)去完成。要激發(fā)教師由要我學(xué),要我做,變?yōu)槲乙獙W(xué),我要做,我該學(xué),我該做,讓每一位教師時時刻刻都能保持忘我的工作熱情,全身心地投入到教學(xué)工作中。

總之,教學(xué)管理上沒有“轟轟烈烈”的大事,正如所說“教育無大事:,處處是楷?！?它需要的是科學(xué)、客觀、理性、扎實(shí)、公正、實(shí)效、細(xì)心、恒心、耐心、精心,一步一個腳印。隨著社會的不斷發(fā)展,時代的需要,我們只有不失時機(jī)的,積極主動的,分階段的,腳踏實(shí)地地進(jìn)行管理變革。在動態(tài)中尋找管理辦法,我們的學(xué)校才能真正走向成熟,才有可能在競爭中獲勝。