第一篇：直接開(kāi)平方法的教學(xué)反思

一元二次方程的求解是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，而直接開(kāi)平方法則是解一元二次方程的基礎(chǔ)方法，它看似簡(jiǎn)單，卻不容忽視?！爸苯娱_(kāi)平方法解一元二次方程”是配方法解一元二次方程的基礎(chǔ)；同時(shí)這一節(jié)的教材編寫中還突出體現(xiàn)了“換元”、“轉(zhuǎn)化”等重要的數(shù)學(xué)思想方法。因此這一節(jié)不僅是為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一節(jié)課，更是讓學(xué)生體驗(yàn)并逐步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的一節(jié)課。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題解決能力。

本節(jié)課我從實(shí)際問(wèn)題切入向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和問(wèn)題探索的強(qiáng)烈欲望，然后通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生在合作與探究中逐步理解并掌握直接開(kāi)平方法解一元二次方程，同時(shí)在問(wèn)題的解決過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)類比的學(xué)習(xí)方法、換元、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維方式。其中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注重層次性與啟發(fā)性；在反饋與檢測(cè)中，注重突出重點(diǎn)，分層評(píng)價(jià)，既逐一落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又讓每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功！

教學(xué)過(guò)程中，在合作探究過(guò)程中給了學(xué)生較充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、小組交流，讓學(xué)生的思維互相啟發(fā)互相碰撞，讓個(gè)人智慧與集體智慧充分交融。在探究過(guò)程中適當(dāng)巡視，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，保證各小組探究學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)了不同解法時(shí)首先給予表?yè)P(yáng)和肯定，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的懟工作，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。整節(jié)課學(xué)生的參與積極性較高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第二篇：21.2解一元二次方程——直接開(kāi)平方法教學(xué)反思

21.2解一元二次方---直接開(kāi)平方法的教學(xué)反思

解一元二次方程是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，而直接開(kāi)平方法則是解一元二次方程的基礎(chǔ)方法，它看似簡(jiǎn)單，卻不容忽視。在這節(jié)教材編寫中還突出體現(xiàn)了換元、轉(zhuǎn)化等重要的數(shù)學(xué)思想方法。因此，這節(jié)課不僅是為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一節(jié)課，更是讓學(xué)生體驗(yàn)并逐步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的一節(jié)課。

本節(jié)課我以出示學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)近平方根的知識(shí)，為本節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然后接著從實(shí)際問(wèn)題切入向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和問(wèn)題探索的強(qiáng)烈欲望，然后通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生在合作與探究中 逐步理解并掌握直接開(kāi)平方法解一元二次方程，同時(shí)在問(wèn)題的解決過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)類比的學(xué)習(xí)方法和換元、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維方式。其中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注重層次性與啟發(fā)性;在典例解析、鞏固新知和達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)中，注重突出重點(diǎn)，分層評(píng)價(jià)。整節(jié)課學(xué)生的參與積極性較高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，這節(jié)課也存在不足之處，還有學(xué)生參與討論的過(guò)程中個(gè)別學(xué)生參與程度不足，教師應(yīng)關(guān)照這些邊緣人員。

今后，我會(huì)更努力,多渠道向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，不斷地提升自我、完善自我，使課堂教學(xué)更高效。

第三篇：教學(xué)反思的方法

倡導(dǎo)反思

提高教學(xué)實(shí)踐能力

單位：新華農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

姓名：丁海榮 類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

倡導(dǎo)反思

提高教學(xué)實(shí)踐能力

新華農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

丁海榮

新課程改革呼喚反思型教師，學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)都需要教師學(xué)會(huì)反思。教學(xué)反思，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和聽(tīng)取評(píng)課意見(jiàn)中學(xué)會(huì)反思，并消化和積累，才能使自己不斷成長(zhǎng)和提高，才能真正提升自己的教育教學(xué)水平。在教學(xué)中可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行反思。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。每教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。在教學(xué)前要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：“這樣設(shè)計(jì)合理嗎?”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等。教學(xué)后，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：①學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢？②學(xué)生可以自由完成的事教師替代了嗎？學(xué)生有多少思維空間呢？③教師為學(xué)生創(chuàng)造了幾次個(gè)體表現(xiàn)，體現(xiàn)成功、自信、快樂(lè)的機(jī)會(huì)？④通過(guò)這節(jié)課，有幾位學(xué)生得到了老師的個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)與幫助？⑤這節(jié)課上，學(xué)生能感悟到什么做人道理？將獲得哪些生存

能力？⑥在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？⑦自己用了那些方法幫助學(xué)生改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式？⑧這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎？這些內(nèi)容可以用“教后反思”、“反思日記”、“反思記錄”、“案例研究”等形式表現(xiàn)出來(lái)。并可經(jīng)常換位思考：“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣？”“這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法？”這些內(nèi)容可以用“教后反思”、“反思日記”、“反思記錄”、“案例研究”等形式表現(xiàn)出來(lái)。不僅在上課，在學(xué)習(xí)、備課、批改作業(yè)、聽(tīng)課等方面，處處進(jìn)行反思，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源。如在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》后，我的反思是：數(shù)學(xué)課中的動(dòng)手操作與手工勞動(dòng)課不同，相對(duì)于操作活動(dòng)本身而言，數(shù)學(xué)課更加重視活動(dòng)后的反思和交流。本節(jié)課中，學(xué)生剪成的三段吸管能否圍成一個(gè)三角形，結(jié)果并不重要，重要的是要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“三短吸管的長(zhǎng)度與能否圍城三角形之間具有怎樣的聯(lián)系”，進(jìn)而讓學(xué)生在交流過(guò)程中深刻地認(rèn)識(shí)三角形的三邊關(guān)系。

二、教學(xué)反思的方法

（一）在對(duì)比中反思。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。有比較才有鑒別，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與其他教師的交流對(duì)話，反思活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和其他教師進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自于交流對(duì)象的反饋性往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，教

師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。我校常組織教師進(jìn)行“互聽(tīng)、互評(píng)、互動(dòng)”的反思活動(dòng)，為我們教師搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、對(duì)比反思的平臺(tái)。如聽(tīng)了張老師老師上的《求平均數(shù)》一課時(shí)，在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，張老師要求學(xué)生在小組內(nèi)編求平均數(shù)的應(yīng)用題，然后再匯報(bào)交流，以鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生大多數(shù)按常規(guī)方法解答，或匯總平分，或移多補(bǔ)少，答案沒(méi)有爭(zhēng)議。一位思維比較靈活的學(xué)生編了一道題：一輛汽車上午3小時(shí)行270千米，下午5小時(shí)行300千米。求這輛汽車這天平均每小時(shí)行多少千米？在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生有兩種算法，算法一：（270+300）÷（3+5）=70（千米）??10（米）解法二：（270÷3+300÷5）÷2=75（千米）看到這兩種答案，很多學(xué)生開(kāi)始拿不定主意了，教室里頓時(shí)沉寂下來(lái)，這是張老師沒(méi)有急于給學(xué)生作總結(jié)，而是讓學(xué)生來(lái)討論。討論后，一個(gè)組的代表回答，他認(rèn)為解法二是錯(cuò)誤的，因?yàn)榍笃骄鶖?shù)應(yīng)該是“總量÷總份數(shù)”在這道題中就應(yīng)該用“總路程÷總時(shí)間”可他求的是兩個(gè)速度的平均數(shù)，所以是錯(cuò)的。另一個(gè)小組的代表說(shuō)他們對(duì)結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證，證明解法二是錯(cuò)誤的，如果汽車每小時(shí)行75千米，那么8小時(shí)要行600千米，可總路程只有570千米，與條件不相符了。對(duì)比自己的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤時(shí)，我總是擔(dān)心時(shí)間不夠，既定的教學(xué)任務(wù)完成不了，總是直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生錯(cuò)在哪里，并講出正確的答案。聽(tīng)了張老師的課，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。其中，學(xué)生的錯(cuò)誤就是一種發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴資源，而正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，才促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展。我們教師一定要珍惜并利用好這一寶貴的教學(xué)資源。

（二）在學(xué)習(xí)中反思。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就跟不上教育改革的形勢(shì)，不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，不學(xué)習(xí)就駕馭不了生成性的課堂。教師可利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和名師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)教研”不但讓我們完全突破了時(shí)間、空間等條件的限制，更讓我能夠更快捷、更方便、更及時(shí)的獲得教育理論信息和隨時(shí)所需的解決教學(xué)疑難的方法。今年我參加了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，在每周的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，與各位在線老師的交流過(guò)程中，從優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思中不斷學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗(yàn)，并充分利用這些經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己，對(duì)自己的教學(xué)提供起了很大的幫助。我印象最深的就是在學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》一課之前，網(wǎng)絡(luò)教研正好研討了這一課，我更加體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生的親歷性，只有學(xué)生親身主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、困惑，才能在真正理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，感悟到主動(dòng)探究的重要性。老師讓學(xué)生剪一剪、拼一拼的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)新知識(shí)。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

第四篇：直接比較_教學(xué)設(shè)計(jì)

直接比較 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)數(shù)數(shù)、比較活動(dòng)，體驗(yàn)多少的比較方法。

2.認(rèn)識(shí)符號(hào)“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義，并能用符號(hào)來(lái)表示比較的結(jié)果。

3.使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握比較多少的方法

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“〉”、“〈” 表示比較的結(jié)果

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

師：小朋友聽(tīng)過(guò)駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過(guò)比較，知道了高有高的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學(xué)習(xí)的新課也是“比較”，內(nèi)容也和駱駝和羊的故事一樣有趣，不信，你們看：

（教學(xué)設(shè)想：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜歡的故事導(dǎo)入，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。）

二、引導(dǎo)操作，探究新知

1.出示動(dòng)物樂(lè)園圖

師：動(dòng)物樂(lè)園要舉行盛大的慶典活動(dòng)，小動(dòng)物們都到動(dòng)物樂(lè)園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動(dòng)物？它們各有幾只？請(qǐng)小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，等下匯報(bào)的時(shí)候再告訴老師和其他同學(xué)。

2.匯報(bào)交流

師：你看到了哪些動(dòng)物？各有幾只？（學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥(niǎo)。）

3.動(dòng)手操作

（1）師：誰(shuí)愿意用動(dòng)物頭像來(lái)表示你觀察到的圖上的各種動(dòng)物？

（2）師：請(qǐng)其他同學(xué)也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動(dòng)物？請(qǐng)用學(xué)具表示出來(lái)。

（3）學(xué)生擺完，引導(dǎo)學(xué)生觀察評(píng)價(jià)：擺出來(lái)的和看到的一樣嗎？

（教學(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)說(shuō)一說(shuō)，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）

4.設(shè)疑激趣

師：來(lái)了這么多的動(dòng)物，到底哪一種動(dòng)物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？

（1）、小組討論：可以把誰(shuí)和誰(shuí)作比較？

（2）匯報(bào)：我準(zhǔn)備把……和……進(jìn)行比較。

5.探究方法

(1)認(rèn)識(shí)同樣多和“=”（熊和鹿比）

A、師問(wèn)：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動(dòng)物，誰(shuí)多？誰(shuí)少？ 你是怎么知道的？（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)）

（教學(xué)設(shè)想：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)比？怎么比？比的結(jié)果怎樣？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)教師以兒童化的語(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說(shuō)、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)。）

B、動(dòng)手操作：比較兩種動(dòng)物誰(shuí)多誰(shuí)少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來(lái)比較，還可用擺的方法來(lái)比較，那么要怎么擺呢？請(qǐng)大家先想一想，再動(dòng)手?jǐn)[一擺。

C、展示、交流：誰(shuí)愿意到前面來(lái)擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒(méi)有不同的擺法？（學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，擺出了不同的圖形）

D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進(jìn)行比較的？

（如果學(xué)生不懂得表述“一一對(duì)應(yīng)”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見(jiàn)。）

（教學(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說(shuō)法多樣化……的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。）

E、認(rèn)識(shí) “=”

①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說(shuō)：它們的只數(shù)？（“同樣多”、“一樣多”、……）

②認(rèn)識(shí)“=”：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說(shuō)相等，要用什么符號(hào)來(lái)表示它們的相等關(guān)系？誰(shuí)知道？

誰(shuí)會(huì)寫“=”？

板書(shū)： 4 = 4 讀作：4等于4

等號(hào)

③指導(dǎo)書(shū)寫“=”

（教學(xué)設(shè)想：現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在認(rèn)識(shí)同樣多和“=”的過(guò)程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說(shuō)的讓他們自己說(shuō)，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來(lái)當(dāng)小老師，教自己的小伙伴。）

（2）認(rèn)識(shí)“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥(niǎo)比……）

①師：接下來(lái)你們想把哪兩種動(dòng)物進(jìn)行比較？這兩種動(dòng)物誰(shuí)多？怎么比較?比的結(jié)果是什么？可以先擺一擺再說(shuō)一說(shuō)。

A．獨(dú)立思考

B．小組交流

C．全班交流

怎么比？

比的結(jié)果？{引導(dǎo)學(xué)生表述：--比—多（少）}

（2）、認(rèn)識(shí)“>”、“<”

A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個(gè)什么符號(hào)表示？你們知道嗎？誰(shuí)會(huì)寫“>”？這個(gè)式子5>3怎么讀？（5大于3）；

B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示嗎？應(yīng)用什么符號(hào)表示？

“>”的名字叫什么？（大于號(hào)）

這個(gè)式子怎么讀？ 3<5（3小于5）。

C．指導(dǎo)書(shū)寫：“>”、“<”

D．練習(xí)使用“>”、“<”

（練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

E．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開(kāi)口對(duì)大數(shù)，尖角對(duì)小數(shù)。

（有的孩子說(shuō)：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說(shuō)：有開(kāi)口朝左的是大于號(hào)、開(kāi)口朝右的是小于號(hào)；還有的孩子說(shuō)：想到把“箭號(hào)”的一橫去掉就是大于號(hào)了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記?。洪_(kāi)口朝大數(shù)，尖角對(duì)小數(shù)……）

（教學(xué)設(shè)想：記住“>”、“<”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”，而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開(kāi)想象的翅膀，用各種各樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解記憶。）

三、練習(xí)與拓展

（1）師：在這么多的動(dòng)物里面，哪種動(dòng)物最多？哪種動(dòng)物最少？（小鳥(niǎo)最少，小兔最多）

（2）師：其他的動(dòng)物比較的結(jié)果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請(qǐng)同桌交流：說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？也可以用數(shù)字說(shuō)一說(shuō)它們比的結(jié)果。

（3）在現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識(shí)？

（4）獨(dú)立完成第13頁(yè)練習(xí)題

小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4

最多 最少

（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1

〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9

第五篇：教學(xué)反思的作用及方法

教學(xué)反思的作用及方法

建水縣臨安鎮(zhèn) 蘿卜甸小學(xué) 普 全

摘 要:本文以教師的教學(xué)反思的意義出發(fā),闡速了教師的教學(xué)

反思在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義,針對(duì)教學(xué)反思的作用進(jìn)行了分析，并對(duì)教師的教學(xué)反思的原則作了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 反思 意義 方法 原則

引言：教學(xué)反思是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，不僅有加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。本文將教學(xué)反思進(jìn)行了分析，此外，本文也對(duì)教學(xué)反思中應(yīng)注意的原則作一些探討。

1、教學(xué)反思的意義

1.1 教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考

和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

1.2 作為一為教師要想使自己的教育活動(dòng)更完美，必須學(xué)會(huì)反思，教學(xué)反思不僅可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；還可以是對(duì)其他教師教學(xué)實(shí)踐的反思；不僅可以是個(gè)人反思；還可以是集體的反思，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，不管是哪一種反思，教師應(yīng)該以具體的教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，根據(jù)一定理論盡享闡述分析，對(duì)已有的教育活動(dòng)加以激活、評(píng)判、再認(rèn)，從而到達(dá)更完美。

并不是單純的思維活動(dòng)，我們必須從教學(xué)中的教師、學(xué)生、活動(dòng)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中去思考。只有當(dāng)這些鮮活的而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)具體呈現(xiàn)在我們的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才能激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨，及時(shí)捕捉到教育活動(dòng)中的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，找到活動(dòng)改進(jìn)的有效措施和策略，是我們的教學(xué)更加完美。

二、教學(xué)反思的作用

2.1 反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高自身素質(zhì)的突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思性教學(xué)，使教師自覺(jué)的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道 2

德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

2.2 反思有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過(guò)對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問(wèn)題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的工具。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點(diǎn)好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，敢于問(wèn)自己 “為什么”這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，這就促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和完善教學(xué)的能力。

2.3 反思有助于教師獲得專業(yè)自主，反思可以提高教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面更具有自主性。反思可以提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育研究能力，使教師能獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，3

進(jìn)而提高專業(yè)自主性。反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個(gè)環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個(gè)環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。

2.4、反思有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)有了自覺(jué)的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。

三、教學(xué)反思的方法 3.1、反思態(tài)度

態(tài)度決定一切，工作中我們往往忽略了反思的態(tài)度，得過(guò)且過(guò)，在思想上沒(méi)有注重反思，只有端正工作態(tài)度才能真正做到教學(xué)反思，發(fā)展教學(xué)反思的作用。也許有人會(huì)問(wèn)反思已經(jīng)是在努力查缺補(bǔ)漏了，何來(lái)態(tài)度好壞之分？其實(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分是能自動(dòng)自覺(jué)之外，很多是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字?jǐn)?shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有的是應(yīng)付性的幾句簡(jiǎn)單話；有的東拉酉扯，反思不到點(diǎn)上；即使有洋洋灑灑一大篇者，卻毫無(wú)實(shí)際意義和價(jià)值，這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。我想，反思貴在真實(shí)，真實(shí)的從自已的教學(xué)行為中去反思，提出疑問(wèn)，與學(xué)校的老師一起研究討論，用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在。

3.2、反思內(nèi)容

反思教學(xué)內(nèi)容：要反思這堂課的知識(shí)是否有錯(cuò)誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。在反思教學(xué)內(nèi)容是通?？梢詰?yīng)用質(zhì)疑反思，質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。但這只能算是簡(jiǎn)單的反思，反思教學(xué)內(nèi)容固然非常重要，但我認(rèn)為與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時(shí)常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，不用獎(jiǎng)品或游戲吸引不給什么鼓勵(lì)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們?cè)谌?5

常教學(xué)中無(wú)意識(shí)的引導(dǎo)造成的。怎樣在把握教學(xué)工具的同時(shí)給予孩子恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)注，形成他們正確的價(jià)值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們總是羨慕有的教師上課非常輕松，有時(shí)不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也把課本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有教師個(gè)人的人格魅力和個(gè)人知識(shí)積累問(wèn)題。一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的人格魅力和文人積淀有關(guān)。學(xué)識(shí)淺薄，無(wú)以支撐，自然會(huì)和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅(jiān)持用一顆反思之心來(lái)看人待事，對(duì)我們的教學(xué)都是不小的促進(jìn)。3.3 反思效果

對(duì)教學(xué)效果的反思，除了對(duì)思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法外，還要了解學(xué)生掌握的知識(shí)與技能外，分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽(tīng)課的同時(shí)是否積極思考?；卮饐?wèn)題和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師通過(guò)課常觀察。個(gè)別訪談。形成性測(cè)驗(yàn)等多種方式，及時(shí)了解自已的教學(xué)效果。反思這些方面，對(duì)自已的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

3.4反思“得”“失”

從教學(xué)中“得”的方面：重點(diǎn)反思這堂課的成功之處、特色點(diǎn)。例如：①教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；②學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；③教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；④教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展；⑤教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引發(fā)探究欲望；⑥教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。

從“失”的方面，也要從上述的幾個(gè)方面去審視，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何精心設(shè)計(jì)，精心組織，精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣，教師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進(jìn)行，課改、教師、學(xué)生同步發(fā)展。

3.5換位反思，人的認(rèn)識(shí)受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏執(zhí)，有時(shí)甚至看不出問(wèn)題所在。這時(shí)教師應(yīng)換位思考：“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣？”“這位學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位移情反思，對(duì)于形成融洽、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是有益處的。

3.6 對(duì)比反思。有比較才會(huì)有鑒別，人們常常是通過(guò)找到某一事物的對(duì)立面的特征來(lái)發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽(tīng)同行們的課特別是名教師的課，并以此為鏡子來(lái)對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為。

3.7歸納反思。過(guò)去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶之外，而我們一旦將它們回憶、收集、分 7

析、整理、歸納出來(lái)之后，就會(huì)成為可貴的教學(xué)體會(huì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了。經(jīng)過(guò)這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問(wèn)題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗(yàn)日積月累就更加豐富了，我們的教學(xué)失誤就會(huì)更少了，教學(xué)效果就會(huì)更好了。

四、教學(xué)反思的原則

反思，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思就是以不同的時(shí)空視點(diǎn)對(duì)過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考。因此教學(xué)反思應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：

4.1 及時(shí)性原則

一節(jié)課或一單元知識(shí)教學(xué)過(guò)后要及時(shí)的回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受進(jìn)行反思記錄。

4.2 持久性原則

要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗(yàn)、升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要教師持之以恒把寫教學(xué)反思作為一種基本職業(yè)習(xí)慣。

4.3探究性原則

記錄的問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，反思要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，切忌面面俱到。

4.4科學(xué)性原則。

我們教師的工作具有一定的周期性，當(dāng)我們?cè)谥貜?fù)講授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要因材施教，要結(jié)合前幾次反思中記述的情況和感想，科學(xué)施 8

教，之后再認(rèn)真撰寫反思，要不斷地在教與學(xué)的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力上有新的突破。

五、結(jié)束語(yǔ)：

教學(xué)反思是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)必要補(bǔ)充。加強(qiáng)教學(xué)反思，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，才能找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法。參考文獻(xiàn)：

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