第一篇：《小括號》說課稿

各位評委老師，大家好：

今天，我說課的內(nèi)容是：九年義務教育人教版小學數(shù)學一年級下冊第六單元教學中的《小括號》。我將從“學習目標的敘寫、評價設計和學習流程”三個方面展開我的說課。

一、學習目標的敘寫。

我敘寫學習目標的依據(jù)是：基于課程標準、基于教材、基于學情三個方面。

1、基于課程標準：

課程標準的相關(guān)要求：認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算。并能對結(jié)果的實際意義作出解釋。

2、基于教材：

在義務教育課程標準實驗教科書中，《小括號》是在二年級下冊第一單元《解決問題》例2中出現(xiàn)，是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。重點是學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。通過學生熟悉的購買面包的情境，解決“還剩多少個面包？”這個實際問題，引導學生從不同的角度思考問題，采用多種方法進行解決。使學生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法，重在解決問題的方法。而在一年級新教材中，小括號的認識是在學生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題的基礎上編排。從剪星星的情境入手，通過兩種不同的解題思路，讓學生產(chǎn)生認知沖突，感受小括號產(chǎn)生的必要性，在此基礎上，再學習含有小括號的加、減混合計算，明確含有小括號的加、減混合計算的運算順序。最終落腳點是運算順序，強調(diào)的是算法。在這里，小括號的出現(xiàn)，也增加了式題的變化，能提高學生練習的興趣，使學生進一步掌握運算順序。

因此本節(jié)課的定位是讓學生通過問題情境，感受小括號產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明白小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，會按照正確的順序口算含有小括號的加、減混合式題。

3、基于學情：

學生在此之前已經(jīng)掌握了不含小括號的加、減混合運算，并能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題，有一定計算和分析解決問題的基礎。同時，學生在前面的口算學習中，會用圈、畫等符號標注口算過程，這為學生“創(chuàng)造”小括號提供了素材。

綜上所述，遵循課標精神，并結(jié)合學生的實際，我敘寫以下的學習目標：

1、會說出小括號的意義和作用。

2、能用語言表達帶小括號的加減法的運算順序，會計算帶小括號的加減兩步計算。

本課的學習重點：理解小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的加、減混合計算。

學習難點是：理解小括號的意義。

二、評價設計。

評價，先于教學又推動教學。為了促使學習目標的達成，檢測學習目標的達成，我設計了以下學習評價：

1、一小組為單位說一說計算加減兩步式題，有括號的與

沒有括號的運算順序。

2、學生獨立完成做一做和練習十七第3題。

三、學習過程。

為了突出重點、分散難點，營造獨立、自主的學習氛圍，學習流程我設計了四個環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：復習導入。

首先通過一分鐘常規(guī)口算練習，將學生的計算訓練落實到課堂中，培養(yǎng)學生計算能力。再通過一組加、減兩步式題口算，回顧沒有小括號的加、減混合計算的計算順序，為新知學習做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：引導與嘗試。

從三個層次進行新知教學。

1、創(chuàng)設情境，提出問題。

通過課件動態(tài)展示教材74頁例3的情境圖，讓學生直觀感受生活情境中的數(shù)學信息，并提出數(shù)學問題。通過直觀操作，為新知提供研究的素材，并為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。

2、探索交流，解決問題。

學生通過獨立思考與合作交流形成兩種解決問題的方法：一種是學生熟悉的連減方法，列出算式并標出計算的過程，算出結(jié)果；另一種是先加后減的思路。在此過程中注重發(fā)散學生的思維，用不同的方法解決問題，并訓練學生嘗試用數(shù)學語言表達思維過程，抽象成算式，使學生經(jīng)歷從實物操作——表象操作——符號操作的思維過程。

然后聚焦到“先加后減”的方法，通過嘗試將兩道算式寫成一道算式，使學生產(chǎn)生認知沖突，不能先算加法該怎么辦？讓學生感受到引入符號的必要性，進而想辦法“創(chuàng)造”符號，最后統(tǒng)一符號，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，體會數(shù)學符號的簡潔性、統(tǒng)一性，形成初步的符號意識。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納。

總結(jié)歸納主要是促進知識結(jié)構(gòu)的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提高。因此在學生經(jīng)歷了剛才的“創(chuàng)造”過程，已經(jīng)初步明白小括號的作用，再通過幾個式題練習，明確先算什么，再算什么后，總結(jié)歸納出有小括號的算式的運算順序。

第四環(huán)節(jié)：鞏固運用。

做一做：通過算一算、說一說、比一比，讓學生進一步明確兩步計算式題的運算順序：有小括號的算式要先算小括號里面的，沒有小括號的算式按照從左往右的順序進行計算。

練習十七第3題：通過一道實際問題，提高學生運用小括號的意識和能力。

第二篇：含有小括號的混合運算__說課稿

《含有小括號的兩步混合運算》說課稿

一、教材分析

《含有小括號的兩步混合運算》是蘇教版三年級下冊第四單元《混合運算》第四課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓學生認識小括號，理解并掌握含有小括號的兩步混合運算的運算順序。

二、教學目標

1、過問題情景的創(chuàng)設，讓學生體會小括號有改變原來運算順序的作用，理解含有小括號的混合運算的運算順序。

2、能正確計算含有小括號的混合運算，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、使學生能運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，并感受數(shù)學的實用性，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。

三、教學重難點

教學重點：掌握含有小括號的混合運算的運算順序。

教學難點：體會括號能改變原來運算順序的作用，理解含有小括號的混合運算的運算順序。

四、教法與學法

1、說教法 教法措施：

（1）新舊知識的遷移，通過遷移與對比的教學方式，導出前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，加固和提高學生學習水平和探究新知的能力。（2）課堂練習中針對教學重難點設計了增添括號的練習，讓學生既加深了對本課知識的理解又提高了學生的語言表達能力，使學生明確要保證計算準確就必須養(yǎng)成認真、細致的學習作風，從而突破重難點。

2、說學法 學法措施：

本節(jié)課我們采用自主、合作、探究的學習方式，使學生進行生動活潑、主動和富有個性的學習。

（1）體現(xiàn)學生是學習的主人。重視觀察法、遷移法、比較法和討論法的應用，在觀察、比較和驗證中幫助學生積極思維，培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新和和合作探究的能力

（2）設計針對性練習突出重點，根據(jù)反饋情況及時給與引導和補救突破重難點，使之形成技能。

三、教學過程設計

一、復習舊知，導入新課

1、口答：說說下列算式應先算什么。56－8+9= 49÷7×4= 7×7－5 77－42÷7 提問：以上幾題綜合算式是按怎樣的運算順序進行計算的？

2.小明是個粗心的孩子，他在計算15－6×2時，得到的結(jié)果是18，你知道他在計算時犯了什么錯誤？

讓學生討論，指名回答：小明的運算順序是錯的，他先算減法，再算乘法。

追問：對于15－6×2，如果要先算減法，有辦法？（添上小括號）

3.揭題：本節(jié)課我們就來學習含有括號的混合運算。

【設計意圖】通過復習，使學生回憶沒有小括號的混合運算的順序，再通過錯誤的例子讓學生猜測錯誤的原因，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而自然引出小括號產(chǎn)生的必要，讓學生初步體會括號的作用，為接下來學習含有小括號的混合運算奠定經(jīng)驗基礎。

二、經(jīng)歷探索過程，感受小括號的作用

1、教學例題。｀（l）引導同學們看圖。

出示問題：用50元錢買l個書包后，還可以買幾本筆記本？ 指名讀一讀。

提問：小麗打算買幾種文具？她帶了多少錢？（2）先分步算一算、再試著列出綜合算式。

（3）指名說說解題思路，并分別說說每道算式求出的是什么。板書：買l個書包后剩下多少錢？ 50 －20＝30（元）還可以買幾本筆記本？ 30÷5＝6（本）

提問：如果要列綜合算式必須要先求出什么才行？能不能這樣列？出示：50－20÷5。為什么？

介紹：根據(jù)題意，要求問題必須要先求出買了一個書包后，50元錢還剩下多少錢，也就是要先算減法，因此在列綜合算式時必須添上小括號。［（板書：（50－20）÷5）］

小結(jié)：添上小括號后，我們就能根據(jù)題意，先算減法。

【設計意圖】通過創(chuàng)設情境，讓學生從列分步算式，再進行列綜合算式，發(fā)現(xiàn)計算步驟和分步算式不同，而引發(fā)思考。

2、總結(jié)含有小括號的混合運算的運算順序。

【設計意圖】在例題結(jié)束后應當進行適當?shù)男〗Y(jié)，使學生進一步明確有小括號的混合運算的運算順序，同時也是對學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)。

3、教學“試一試”。

（l）出示：（42－18）×30 95－（24+50）獨立算一算．指名板演。（2）指名說說兩題的運算順序。

（3）提問：通過今天的學習，算式中有小括號時，應先算什么？?！驹O計意圖】練一練也是一道含有中括號的三步混合運算，這里先讓學生互相說一說運算順序再獨立完成，意在進一步鞏固含有小括號的混合運算的運算順序，同時也可以培養(yǎng)學生的規(guī)范書寫。

（三）鞏固練習完成“想想做做”

1、第1、2題。

說說每一題應先算什么，算一算，指名板演。2．第3題。

（1）提問：每一組中的兩題有什么相同之處？又有什么不同之處？（2）先用橫線畫出每題計算的第一步，再分組算出結(jié)果。

提問：每組中的兩題數(shù)字、運算符號都相同，為什么計算結(jié)果不同？（3〉小結(jié)：在計算綜合算式時得按必須的運算順序進行。

3、第4、5題。

（1）指名讀題，說說題中已知什么，要求什么。（2）列出綜合算式解答。（3）說說解題思路及算式。

提問：為什么在綜合算式中添上小括號？

【設計意圖】通過讓學生比較和計算，一方面可以使學生充分體會到算式中的括號對改變運算順序的作用，另一方面，可以幫助學生對本單元學習的混合運算進行整理，系統(tǒng)地掌握混合運算的運算順序，建立合理的認知結(jié)構(gòu)。

第三篇：小括號教案

一年級數(shù)學下冊《小括號》教案

喬莊小學 白明靜

教學內(nèi)容： 課本第74頁例3 及做一做，練習十七第3題。教學目標：

1．使學生認識小括號，知道有小括號要先號里算小括面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

2．讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學表達和數(shù)學思考的方法。

3． 讓學生感受引入新符號的必要性，體會數(shù)學符號的簡潔性、統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。

教學重點、難點：

重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。

難點：理解小括號的意義。教學準備： 10個五角星 教學過程：

一、設疑自探

1.復習舊知 ：先說說每一題的運算順序，再計算。

21-9+6=

5+7+2=

23-6-8=

15+7+4= 2.情景導入

同學們，我們班將選拔運動員參加學校運動會，為了鼓勵大家，老師請歡歡和樂樂送一些五角星給大家。呈現(xiàn)教材74頁例3（1）在黑板上貼10個五角星，把2個和3個分給兩個小朋友，讓學生觀察，積累感性經(jīng)驗。

（2）提出問題，引發(fā)思考

師：你從老師做的演示中知道些什么？能提出什么問題？誰能完整的地說一說？

3.出示自探提示

（1）拿出五角星或?qū)W具，擺一擺題中的條件和問題。（2）同桌互相說一說，先算什么，再算什么，結(jié)果是幾？（3）根據(jù)自己的想法，寫出算式和結(jié)果。

請同學們結(jié)合自探提示提的問題，仔細閱讀課本74頁例3，找出解決問題的辦法來吧。

學生自探，老師巡視指導。

二、解疑合探

（一）小組合探

把自探中不能解決的問題，在小組內(nèi)交流。

（二）全班合探

小組合探完畢，請小組分享自己的成果。1.預設：10-2-3=5

10-2+3=5 2.創(chuàng)造小括號理解意義 我們一起來看，算式2中想先算加法你你有什么好方法？學生討論，師生共同分析得出：添加一個符號，說明先算2+3.3.認識小括號，感受數(shù)學符號統(tǒng)一性，簡潔性。

我們的數(shù)學家們已經(jīng)幫我們選好了符號，就是（）。它叫小括號。4.規(guī)范小括號的寫法和讀法，掌握運算順序。

將算式10—2+3加上小括號，再讓學生說說這個算式先算什么，再算什么。5.總結(jié)提升，明確小括號意義

一個算式里含有小括號的，就要先算小括號里面的。6.即時練習

完成74頁做一做

三、質(zhì)疑再探

你還有什么問題不明白嗎？

四、運用拓展

1.學生自編題 2.教師補充題

（1）18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+12）=（2）用兩種方法解決問題。

超市運來45箱蘋果，上午賣出15箱，下午賣出8箱，還剩下多少箱？ 3.作業(yè)設計

練習十七 2.3.4 板書設計：

小括號

– 2 – 3 = 5 10-（2 + 3）= 5

10-2=8 2+3=5

8-3=5 10-5=5

從左向右 先算小括號里面的

第四篇：四則運算例4有小括號的運算說課稿

四則運算例4說課稿

一、教材分析與教學資源整合

1、教材分析

人教版實驗教材四下第一單元《四則混合運算》例4（兩個商（積）之和（差）的混合運算）例4的教學是在學生學習了加減混合運算、乘除混合運算、積商之和（差）的混合運算的基礎上進行教學的，是進一步學習四則混合運算的基礎。因此，要引導學生在解決具體問題的過程中，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續(xù)學習打好基礎。

2、學情分析

學生已經(jīng)學習掌握了加減乘除四種運算的計算方法，學會了按從左到右的順序計算兩步式題和按先乘除，再加減的順序計算含有兩級運算的三步式題。計算課的教學，學生相對會感到枯燥乏味，教學時應創(chuàng)設具體的生活情況，在情況中解決問題，在解決問題中理解運算順序，提高學生學習的興趣，進一步加強對運算順序的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3、教學目標

根據(jù)教材的特點，結(jié)合四年級學生的實際水平，以及新課標三維目標的要求，我設立以下三個方面的教學目標：

知識與技能：

（1）讓學生在解決實際問題的過程中，感受用小括號是解決實際問題的一種策略。

（2）使學生掌握含有（含有小括號）的運算順序，并能正確計算。過程與方法：

經(jīng)歷提出問題，分析問題，解決問題的過程，感受解決問題策略與方法的多樣性。

情感態(tài)度價值觀：

感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活的探索性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的興趣。

4、教學重難點

依據(jù)學情和教材特點，教學重點是探求科學、合理的解決問題的策略，教學難點是熟練掌握帶有小括號的混合運算的順序。

5、教學內(nèi)容及相關(guān)教學資源整合： 結(jié)合教學目標和教學重難點，根據(jù)學生實際，我除了利用了教科書，教學參考書等課程資源，還開發(fā)和利用了多媒體設備，網(wǎng)絡等課程資源

與教材整合，從而優(yōu)化課堂教學使學生樂學，易學。

二、教學策略

1、教學理念和設計思想

課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上，教師的“教”立足于學生的“學”。為此，我設計讓學生通過主題圖提出不同的數(shù)學問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。在新課學習中，轉(zhuǎn)變老師的角色，給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。在鞏固練習時，設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。

2、教學與學法指導

課標中強調(diào)數(shù)學教學要有數(shù)學味，從生活化走向數(shù)學化。在教學中采用創(chuàng)設與學生生活環(huán)境，知識背景密切聯(lián)系的學生感興趣的學習情境，讓學生從現(xiàn)實提出問題，探索解決問題的有效方法，然后建立模型，加以解釋，應用與拓展。在解決問題的過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，交流反思，歸納總結(jié)，主動建構(gòu)新知。

三、教學實施。

為了突出重點、突破難點，達到已定的教學目標，我安排了六個教學環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，提出問題。

把學生帶入情境。同學們還記得“冰雪天地游樂場”嗎？前兩天我們曾去過滑冰區(qū)，也到過滑雪區(qū)，在那里探索過不少的數(shù)學問題。今天咱們到冰雕區(qū)走一走，一起去研究一下冰雕區(qū)里的數(shù)學問題好嗎？（課件出示冰雕區(qū)的場景）

你從圖中了解了哪些數(shù)學信息？（這里給出的信息是：冰雕區(qū)上午有游客180位，下午有270位，每30位游客需要一名保潔員。）根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？

這一環(huán)節(jié)從學生熟悉的生活情境中導入新課，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，引導學生從現(xiàn)實的生活內(nèi)容中提出數(shù)學問題，激發(fā)孩子學習的興趣與求知的欲望，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，達到“良好的開端是成功的一半”效果。

第二環(huán)節(jié)：分類整理，辨別問題

學生會提出一步計算，三步計算的的應用題，引導學生發(fā)現(xiàn)這些題難易程度不一樣。激情導入（今天同學們精神狀態(tài)這么好，有信心解決三步計算這樣的難題嗎？）

本環(huán)節(jié)打破常規(guī)只出示一個問題的形式，讓學生自由提問，自主選擇，給不同學生提供不同的自主發(fā)展空間和自主探索機會，既有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，又使不同的學生得到不同的發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)：自主探究，嘗試解決。

在這一環(huán)節(jié)，首先，引導學生認真解讀題意。解讀“每30位游人需要派一位保潔員，是什么意思？”這樣讓學生理解游人數(shù)與保潔員人數(shù)之間的關(guān)系，以及上午與下午派保潔員的標準一樣，為學生自我分析數(shù)量關(guān)系，自主探究，解決問題做好鋪墊。

其次，明確解決三步計算問題的思路，要求下午比上午多派幾位保潔員？要先求什么，再求什么，最后求什么？請大這按著這樣的思路去獨立思考問題，并試著解答出來。

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。組織學生通過有目的自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu)，給學生留足思維的時空，讓學生從不同的角度，不同的途徑來思考和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意與創(chuàng)新能力。

第四環(huán)節(jié)：交流反思，建立模型。

在這環(huán)節(jié)首先：讓學生通過算式把自己解決問題的過程表示出來，放手讓學生寫出算式。

并說清楚，你先求什么，再求什么，最后求什么。

第一種解答方案：先求出上午需要派幾位保潔員，再求出下午需要派幾位保潔員，最后求出下午比上午多派幾位保潔員？列式為：270÷30-180÷30 第二種解答方案：先求出下午比上午多多少游人？再求出下午比上午需要多派幾位保潔員？列式為：（270-180）÷30 通過解決實際問題，讓學生形成自我評價與自我反思的意識，同時提高學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的推理能力與交流能力。

其次，讓學生比較兩個算式：這兩個算式的不同？請學生具體解釋

一下270-180為什么要用括號？讓學生體會到解決問題的思路不同方法也不同，計算的步數(shù)也是不同的。認識到小括號的作用。（再請學生分別說說這兩個算式的計算過程，每一步的含義。）

小結(jié)：括號是用來改變運算順序的。當你列出的綜合算式的運算順序與實際需要的運算順序不相符時，就用括號來改變運算順序。比如（擦去（270-180）÷30中的括號）這樣的算式中先算什么？按照混合運算順序的規(guī)定是不能先算270-180的，要想先算這部分就要用括號把這一步圖：在這括起來。這個算式才正確表示了我們解決問題的方法步驟。

（這一小結(jié)中，學生闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。）

第五環(huán)節(jié)：多層訓練、拓展創(chuàng)新。

此環(huán)節(jié)依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。

一、鞏固練習1、11頁做一做請同學們認真看題，弄清楚題中的信息和問題，分析他們之間的數(shù)量關(guān)系，確定解決問題的步驟，再列式計算。學生獨立思考完成交流反饋

二、變式練習。把下面的三個算式列成一個綜合算式

三、發(fā)展練習。拓展：在一道算式不同的位置添上括號，運算順序得到改變，在改變運算順序的過程中加深對運算順序的理解，深化對知識的理解。

（設計意圖：旨在通過各種形式的練習，提高學生學習興趣，鞏固知識，強化重點、突破難點）

第六個環(huán)節(jié)：小結(jié)質(zhì)疑、自我評價

總結(jié)：今天我們學習了什么？（揭示課題）你有什么收獲？在計算時你要提醒大家注意什么？你對今天的學習還有什么疑問嗎？（設計意圖：培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神）

評價：首先自評，你對自己學得怎么樣？接著生生互評。表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學。

第五篇：小學一年級數(shù)學下冊第六單元《小括號》說課稿

小學一年級數(shù)學下冊第六單元《小括號》說課稿

作者：蔡小娜

【教材與教學目標】

1、教學內(nèi)容：人教版一年級數(shù)學下冊第74頁例3及相關(guān)內(nèi)容。

2、教材簡析：小括號的認識是在學生已經(jīng)掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。同時，小括號的出現(xiàn)也可以增加試題的變化，提高學生的練習興趣，進一步掌握運算順序。

3、教學目標：

（1）知識與技能：使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。（2）過程與方法：讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學表達和數(shù)學思考。

（3）情感態(tài)度與價值觀：讓學生體會數(shù)學符號的簡潔性，統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。

1、教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。

2、教學重點：理解小括號的意義。【學生分析】

在算式10-2+3上學生可能不知道怎樣才能先算加法，這時通過讓學生思考在算式中添加適當?shù)姆?，表示要先算加法，讓學生親身經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，理解小括號的意義 【教法和學法】

關(guān)于教法：

1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。

2、通過認知沖突感受學習小括號的必要性。

3、鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程。關(guān)于學法：

自主探究合作交流是本節(jié)課的主要的學習方法，讓學生經(jīng)歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂趣?！窘虒W過程】

（一）預習舊知

（二）創(chuàng)設情境，探究新知。

1、利用課件動態(tài)展示例3的情境圖：出示10個五角星，先減去2個，再剪去3個。

2、提出問題，引發(fā)思考。

你能根據(jù)剛才的情境提出一個問題嗎？ 學生獨立思考回答：還剩幾個五角星？

（設計意圖：通過兩次剪五角星的直觀操作為理解運算順序積累感性經(jīng)驗）

3、通過動手操作或畫圖，確定解題思路。先讓學生用手中的學具代替五角星擺一擺或畫一畫，說一說先算什么，再算什么。然后，小組

討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個五角星，再減去三個五角星，最后還剩幾個五角星？第二種：先算出一共減去多少個，再計算還剩多少個？

（設計意圖：通過動手操作與畫圖，有利于加深學生對問題的理解）

4、通過認知沖突感受引入小括號的必要性。

首先請學生列出第一種算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個”，再算“還剩幾個”應怎樣列式？ 學生回答：10-2+3 學生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？

（設計意圖：圍繞“10-2+3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）

5、認識小括號，理解小括號的意義。（1）“創(chuàng)造”小括號，理解意義

提問：你能在算式“10-2+3”中添加適當?shù)姆?，用這個符號表示要先算加法嗎？學生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。（2）認識小括號，感受數(shù)學符號的統(tǒng)一性和簡潔性。

教師肯定學生的想法，提出（）這個數(shù)學符號，并板書：小括號（4）使用小括號掌握運算順序

教師將小括號添上，提問：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？ 學生回答（5）總結(jié)提升：

明確一個算式中含有小括號的應先算小括號里面的。

（讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，并通過交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進行計算）

（三）達標測評，鞏固提高

1、完成“做一做”

2、完成練習十七第3題

3、專項練習。

（設計意圖：通過訓練，使學生進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）

（四）盤點收獲：

通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？