第一篇：在語文課中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識論文

摘 要：語文學科的綜合性特點，決定了語文課在實施環(huán)保教育上有其得天獨厚之處。另外，環(huán)保教育也是語文課人文教育的一個方面和內(nèi)容，只要我們能夠真正將環(huán)保問題重視起來，就有可能成功地向學生滲透環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保行為，并且可以做到形式靈活、方法多樣。

關鍵詞：語文課 文以載道 環(huán)境保護 滲透

當今世界環(huán)境保護成為倍受關注的重大主題之一，“愛護家園”、“低碳生活”、“我們只有一個地球”已成為我們耳熟能詳?shù)臉苏Z口號，保護環(huán)境的呼聲日益高漲。盡管如此，現(xiàn)實生活中還是存在著不盡如人意的地方，還有著不和諧的聲音，環(huán)境保護，仍然任重道遠。筆者認為：加強人們的環(huán)境保護意識不僅是傳媒的義務，教育部門更是責無旁貸，環(huán)保教育應成為學校教育的一個內(nèi)容，作為教育工作者應利用好教育這塊陣地為環(huán)保吶喊。在此談談語文課上環(huán)保意識的滲透與培養(yǎng)。

語文學科的綜合性特點，決定了語文課在實施環(huán)保教育上有其得天獨厚之處，另外，環(huán)保教育也是語文課人文教育的一個方面和內(nèi)容，所以只要我們能夠真正將環(huán)保問題重視起來，就有可能成功地在語文課堂上向學生滲透環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保行為，并且做到形式靈活、方法多樣。

閱讀教學是語文課重要的組成部分。語文范文內(nèi)容豐富、知識廣泛，每一知識內(nèi)容都和環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師利用閱讀教學滲透環(huán)保知識、增強環(huán)保意識無疑是明智之舉。課本中有不少是寫景狀物的文章，教師可利用這類文章向學生灌輸“景物雖美，更待保護”的思想。也有寫動物的文章，教師可以向學生滲透有關動物的知識，使學生了解動物存在的合理性、動物和人類自身發(fā)展的密切關系、動物生存現(xiàn)狀及瀕臨滅絕的種群等。

《天山景物記》是一篇寫景的文章，是語文教材中的經(jīng)典范文。作者以細膩的筆觸向我們描述了天山美景和豐饒物產(chǎn)，展示了一幅生機勃勃、絢爛多彩、富于西北邊疆風情的圖畫。通過分析講解，學生尚沉醉在文章優(yōu)美的意境之中時，教師可做這樣的交代和引導：

文章所描寫的是二十世紀五六十年代的天山，時隔半個世紀了，不知今天的天山是否仍然還是那樣美，藍天、白雪、清澈的溪水、牧人和自然能否還構成一幅和諧而美侖美奐的圖畫？因為，近年來聽到的令我們痛心疾首的消息太多了——河流斷流干涸，濕地縮小、草場退化，沙漠侵吞良田，大氣層出現(xiàn)臭氧空洞……而造成這些現(xiàn)象最主要的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護的意識、對自然資源無節(jié)制的開發(fā)和掠奪……我們只有一個地球，保護環(huán)境是我們每一個人不可推卸的責任，保護環(huán)境，應從我做起，從身邊小事做起，從一點一滴做起……

通過這樣的講解，不僅激發(fā)了學生熱愛祖國大好山河的情感，同時也增強了愛護家園、保護環(huán)境的意識。教師不失時機趁熱打鐵，起到了“潤物細無聲”的作用。“文以載道”，“文以明道”，這是說文章是宣傳、滲透思想的載體。而學生的作文課不僅可以鍛煉學生的語言能力，形象思維、邏輯思維、情感表達的能力，更主要的是能培養(yǎng)學生認知事物的能力，使學生形成正確的人生觀和世界觀。教師可利用這個載體在作文課上向學生進行環(huán)保教育。不管是命題作文還是自擬題作文，也不管是話題作文還是漫畫材料作文，都可以設置一個和環(huán)保內(nèi)容相關的主題，讓學生在思索中增強認識，在認識中規(guī)范行為。比如記敘文可以以《一個熟悉的身影》為題，寫一名環(huán)衛(wèi)工人；以《一頭白發(fā)滿山青蔥》為題，寫一名植樹造林的人。說明文可以以《地球怎么了》、《生命之源——水》為題，寫地球所面臨的污染和災難；寫關于水和生命的關系、水和人類發(fā)展的關系。議論文可以以《從一次性筷子說起》、《低碳生活之我見》等為題，讓學生發(fā)表自己的見解和主張，從而感受人類和動植物的關系，進而培養(yǎng)良好的環(huán)保的行為習慣。甚至在應用文的教學中都能滲透這種意識，例如學習了《計劃》和《總結》的應用文之后，可以讓學生寫寫關于植樹造林的計劃和總結。

盡管語文課給我們提供了一個宣講環(huán)保的有利條件，我們卻不能因此而遠離語文課的主旨，所以在語文課上進行環(huán)保教育還應注意以下幾點：

一忌過多、過濫、喧賓奪主。語文課上教授語文知識、培養(yǎng)語文能力是主，這個中心的地位是不能變的，環(huán)保教育在不以環(huán)保教育為主旨的課文的閱讀中永遠是從屬，是客。教師對環(huán)保知識的滲透不宜過度，不能喧賓奪主。

二應結合教材、課型、課文內(nèi)容以及學生的心理特點，強調(diào)學生的參與性和主體意識，注意思想性和趣味性，不要牽強附會。

三忌生硬套搬。教師在課堂上做引發(fā)聯(lián)想時，應自然恰切、水到渠成、收放自如，不應有生硬的感覺，讓學生摸不著頭腦。

四忌“五分鐘的熱血”。環(huán)保教育是一個長期的工作，所以語文課上環(huán)境意識的滲透也應是長期的，只要有可能，且時機適當，教師就要堅持，不可根據(jù)自己的喜好而偏廢取舍。

五應掌握一定的環(huán)保知識。教師應學習必要的環(huán)境知識，懂得環(huán)保的科學，只有有了豐富的知識儲備，在施教的時候才能運用自如、曉然流暢。

有效的教育是滲透式的，語文教師應立足教材，讓在學生感受到中華民族語言文字的魅力，掌握語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時體會到保護環(huán)境的重要意義，使學生真正成為愛護環(huán)境保護環(huán)境生力軍。

第二篇：地理教育論文：在地理教育中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

地理教育論文：在地理教育中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識 [摘要]從結合目前普遍認同的“關于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標和任務；充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容；嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識三個方面，探討如何在地理教育中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

[關鍵詞]地理教育 學生 環(huán)保意識

在有關環(huán)境教育滲透的各個學科里，地理與環(huán)境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調(diào)的“人地關系”與環(huán)境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。我在地理教學實踐中，為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識作了以下嘗試。

一、結合目前普遍認同的“關于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標和任務

1.地理教育可以提供大量“關于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著，在實際教學中，要培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

2.地理教育應幫助中學生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學生在環(huán)境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

3.地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向學生闡釋人地關系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

中學地理教學中的環(huán)境教育內(nèi)容應以課本為主要依據(jù)?，F(xiàn)行中學地理教材中，蘊含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有如下三方面：

1.智能教育內(nèi)容。教材以大量的篇幅講述社會、經(jīng)濟、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓。

2.道德教育內(nèi)容。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個重要組成部分，環(huán)境道德教育是社會主義精神文明建設的重要一環(huán)。

3.行為教育內(nèi)容。要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識

1.通過設計爭議性問題開展討論，培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識

世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學技術是面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如在教學高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時，設計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環(huán)境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、地區(qū)適應性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應積極發(fā)展核電站；另外一些學生則認為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發(fā)展計劃。學生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該發(fā)展核電站。

2.重視開放性教學，加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的多方面才能

所謂開放性教學就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法。通過開放性教學培養(yǎng)中學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。學生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識的提高也無可談起，因為真正使學生信服又能理解的知識是學生自己參與學習過程后獲得的。

3.充分利用各種實踐活動，將環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識 環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關系有關的活動，那么，熱愛環(huán)境、保護環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯(lián)系實際，加強環(huán)境教育。

（1）把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風，寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）結合3月12日植樹節(jié)，帶領學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識；同時也深化了地理課本上有關知識的學習。

經(jīng)過近幾年的努力，我校學生的環(huán)境保護意識的培養(yǎng)取得了可喜的階段性成果。經(jīng)問卷調(diào)查，由于環(huán)保教育，學生在地理課程中，對有關環(huán)保內(nèi)容特別注意的占97.1%；對環(huán)保認識有較大提高的占80%；在環(huán)保情感態(tài)度方面，有68.6%的學生更加關心環(huán)保，31.4%的學生開始關心環(huán)保；在環(huán)保行為取向、習慣方面，有94.3%的學生表現(xiàn)有進步。

總之，環(huán)境和我們的生活息息相關，我們要在地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓地球與人文更和諧。

第三篇：培養(yǎng)學生環(huán)保意識

培養(yǎng)學生環(huán)保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要領域。小學科學教師應具備可持續(xù)發(fā)展教育理念，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續(xù)發(fā)展教育。

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對環(huán)境、對人類健康、社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環(huán)境保護作為奧運設施規(guī)劃和建設的首要條件。

一、小學生環(huán)境意識現(xiàn)狀

(1)、小學生的環(huán)境意識尚處于低層。環(huán)保界對環(huán)保意識劃分為：關注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事，關注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決和側重于關注難以逆轉的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數(shù)的小學生環(huán)境知識較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認識，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環(huán)境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環(huán)境道德的主動性不強，環(huán)境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認識和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環(huán)境受到了污染。人們對經(jīng)濟利益急功近利的追求，對環(huán)境污染沒有切實的感受，使得大多數(shù)學生對環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環(huán)境問題關注較少，很少主動地保護環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二、小學生環(huán)保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現(xiàn)實所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識不強，直接影響學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學校環(huán)境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環(huán)境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學大綱和教材，缺乏對環(huán)境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環(huán)境教育課程。小學環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓，環(huán)境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學的環(huán)保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環(huán)保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學生環(huán)保意識的有效措施

（一）強烈的環(huán)保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

1、從學科的內(nèi)容和特點來講，小學科學課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內(nèi)容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。

（2）行為教育內(nèi)容。

要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

因此，結合小學科學課教學向學生進行環(huán)保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護的內(nèi)容，運用探究式學習方式，有效培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

科學教材中，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學這些內(nèi)容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識滲透環(huán)保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運用探究式學習方式培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環(huán)保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環(huán)境教育有關的內(nèi)容?？梢哉f幾乎每個單元都能挖掘出關于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護好生態(tài)環(huán)境就是保護人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義。

1、結合環(huán)保熱點問題激發(fā)小學生“學環(huán)保、講環(huán)保”的動機。

結合2007年9月，科技部會同國家發(fā)展改革委、中宣部、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護委員會、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結合有關環(huán)境的紀念日，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

每年有關環(huán)境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環(huán)保意識。如3月 12日植樹節(jié)，帶領學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環(huán)境日，開展保護環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實際，強化環(huán)保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環(huán)保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護環(huán)境、保護環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第四篇：論文：環(huán)保意識在初中生物教學中的培養(yǎng)

環(huán)保意識在初中生物教學中的培養(yǎng)

潁東區(qū)口孜鎮(zhèn)汪廟初級中學 張紅芳

環(huán)保意識在初中生物教學中的培養(yǎng)

皖阜陽市潁東區(qū)口孜鎮(zhèn)汪廟初級中學 張紅芳

摘要：全球工業(yè)化飛速發(fā)展，環(huán)境污染也越來越嚴重，環(huán)境污染對人類生存的挑戰(zhàn)，已成為全球關注的嚴峻問題。保護環(huán)境，人人有責，作為一名初中生物教師，我感到責任的重大。因此，在日常的教學中，我將更多的環(huán)保教育加入到教學中。引導學生對環(huán)保的認識、培養(yǎng)學生對環(huán)保的責任感、激發(fā)學生對環(huán)保的貢獻，使學生從我做起、從現(xiàn)在做起、從身邊的小事做起，為環(huán)保貢獻自己應有的力量。

關鍵詞：初中生物教育 增強 環(huán)保意識

在中學各學科中，生物課程內(nèi)容與環(huán)境保護的內(nèi)容聯(lián)系是最為密切的，中學生物課堂也是對廣大中學生進行環(huán)境保護教育的重要場所，因此中學生物教師應責無旁貸地承擔起培養(yǎng)中學生環(huán)保意識的重任。在教學中滲透環(huán)保教育，讓每一個學生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動關心環(huán)境保護方面的大事小情，使學生逐步形成“保護環(huán)境，就是保護人類自身”的環(huán)保意識，并且能夠落實到行動上。中學生物教材的設計上也突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。那么如何在教學中使學生逐漸形成環(huán)境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環(huán)境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。我在教學實踐中主要從以下幾個方面培養(yǎng)學生的環(huán)保意識：

一 利用教材現(xiàn)有內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育

1、學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環(huán)保教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育。例如，在八年級上

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第五篇：高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識論文

摘要：在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，能激發(fā)學生地理學習興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀；設計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；開展實踐活動，將環(huán)境知識轉換為環(huán)保意識；引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。

關鍵詞：地理教學；環(huán)保意識；學習興趣；人文素養(yǎng)

環(huán)境與人們生活息息相關，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質基礎。在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，能激發(fā)學生地理學習興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛國情感、增強全球意識、進行環(huán)境教育及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有重要作用。本文結合教學實踐，從以下四方面詳細論述如何在地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

一、挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀

高中地理是一門人與環(huán)境的關系學科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關系，及其人類活動對地理環(huán)境的影響等。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細闡述人與自然、人類活動與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學中，教師要讓學生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈，陽光、空氣、土地和水是人類生存的物質基礎，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導學生探討分析人類活動對地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對沿海地區(qū)居民生活的影響等。強化學生對人類活動與地理環(huán)境兩者的認識，對促進學生形成環(huán)保意識，增強學生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。

二、設計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識

高中生具有一定的學習能力和分析能力，對某個社會行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生切實參與到教學活動中來。高中地理課程教學，切忌說教教學、理論教學，要設計引入一些爭議性問題，激發(fā)學生探討欲望，讓學生自主交流、各抒己見，在激烈的爭論中，提升環(huán)保意識。例如，在教學“新能源”課程時，教師可讓學生圍繞“要不要開發(fā)核電”進行討論。核電是一種新事物，對人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學生討論，能夠發(fā)散學生思維，正確認識核電價值以及對人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學生認為，核電資源的開發(fā)，能有效緩解我國能源不足的危機，且廉價清潔，地區(qū)適應性強，可大力發(fā)展核電站。而一些同學持反對意見，他們一致認為核電具有很大的不確定性，嚴重威脅著人類生活。

三、開展實踐活動，將環(huán)境知識轉換為環(huán)保意識

實踐是認識的源泉，是檢驗認識的唯一標準。在地理教學中，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，要緊密結合實踐活動。因此，教師要注重開展實踐活動，讓學生從豐富多彩的實踐活動中，感受環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)學生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學“地球上的大氣”課程時，教師可讓學生在課前通過網(wǎng)絡、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因，并對臺風、沙塵暴和暴雨等災害性天氣進行分析。課堂上，要引導學生進行深入討論，對于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對于人為原因，要采取必要的補救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開展實踐活動，讓學生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。

四、多媒體教學，增強學生環(huán)保意識

多媒體教學是教學改革大力提倡的教學方法之一，與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動會變、聲像俱備、形象生動等特點，能帶給學生視覺、聽覺等感官沖擊，對激發(fā)學生學習欲望，提高課程教學有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學中，教師要積極引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。例如，在教學“全球氣候變暖”課程時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學生感受氣候變暖所帶來的災害后，可隨機展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術，將氣候變暖所帶來的災害直接展示在學生眼前，以此喚醒學生環(huán)保意識，增強學生環(huán)保理念。又如，在教學“城市化對環(huán)境的影響”課程時，教師同樣可以借助多媒體技術，以圖片、視頻的形式，向學生展示城市發(fā)展所帶來的環(huán)境問題，引發(fā)學生對環(huán)境保護的思考?？傊乩硎桥囵B(yǎng)學生環(huán)保意識的重要資源。在高中地理教學中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀；設計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；積極開展實踐活動，將環(huán)境知識轉換為環(huán)保意識；引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。同時，還應當結合生活中環(huán)保熱點問題及其動態(tài)信息，組織開展環(huán)境保護專題交流會，引發(fā)學生思考、討論，促進學生環(huán)保素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]仇君.高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識的策略研究[J].黑龍江教育,2015(04).[2]吳昊.高中地理教學比較法切入點創(chuàng)新探索[J].基礎教育研究,2017(23).作者:司海蘭 單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學