第一篇：《小學美術教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識的探索》

《小學美術教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識的探索》

階段總結二 鹽池三小

蔣對平

隨著時間的推移，《小學美術教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識的探索》的研究課題已進行一年多了，一年來課題教師在完成自身教學任務的同時，沒有放松課題的研究工作，隨著課題研究的深入，大家對小學美術課堂上學生環(huán)保意識培養(yǎng)的重要性，有了更深的理解。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，隨著20世紀社會、經濟建設的迅猛發(fā)展，生態(tài)環(huán)境日漸惡化，不可再生資源日趨枯竭。因此，環(huán)境保護成為當今世界談論最多的話題。如今，隨著社會的進步、人們生活水平的不斷提高，生存意識的增強，更多的人愈來愈重視生存的環(huán)境，重視生存的質量?！碍h(huán)?！币殉蔀橹苯雨P系到人類生存與發(fā)展的焦點。江澤民總書記指出：“環(huán)境意識和環(huán)境質量是衡量一個國家和民族的文明程度的一個重要標志。”所以，提高學生的環(huán)保意識，是每一個教育工作者應盡的職責。

美術教學的根本任務，不只是單純的培養(yǎng)學生在造型方面的觀察力和技能技巧，更重要的是通過愉快而富有創(chuàng)造性的活動，讓學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展美好生活的愿望與能力，以促進他們的全面發(fā)展。小學美術教育是一門綜合性學科，它涉及所有學科的領域。這種特殊的地位，決定了它在環(huán)境教育中應該發(fā)揮更大的作用。因此，在美術課堂中滲透環(huán)境意識，培養(yǎng)環(huán)境道德觀是有絕對優(yōu)勢的。那么，如何恰當的挖掘美術教學中的環(huán)保教育因素，因勢利導，使美術教學與環(huán)保教育水乳交融，自然滲透呢？下面就談一下我在教學中的實踐與嘗試：

一、在興趣中滲透環(huán)保教育

興趣是最好的老師，興趣是成功的動力，興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。我國古代教育學家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，從心理學的角度看“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向”，是學生主動學習的內驅力，是激活學生主體活動的催化劑。興趣帶有強烈的情緒色彩，具有選擇性和趨向性的特點。在教學中，時刻本著“培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣”的目的，精心設計和組織教學，努力在有限的課堂時間里，為學生營造寬松、愉悅的學習環(huán)境，恰當處理“教”與“學” 的關系，即“以學生為主體，以教師為主導”充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，恰當的滲透了環(huán)保教育。

如在四年級的《染紙》一課中，課上學生對染紙?zhí)貏e感興趣，就好像變魔術一樣，自己動手染出了一幅幅色彩鮮艷、圖案各異的作品。在課后拓展延伸時，我啟發(fā)學生這些漂亮的染紙作品完成后還能用來干什么呢？學生各抒己見，有的說用來做成剪貼畫裝飾家居，有的說可以用來包裝書、禮品，還有的說可以與用礦泉水瓶一起制作一個漂亮的花瓶，插上花來美化家??這節(jié)課在學生濃厚興趣的激發(fā)下，不僅增強了學生審美能力，達到了教學目標，而且增強了環(huán)境意識，使環(huán)境意識的教育延伸到生活當中。

二、在情境中滲透環(huán)保教育

小學美術教學的任務就是要創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能得以發(fā)揮的情境,幫助每一個學生去發(fā)揮自己的潛能, 發(fā)現(xiàn)自己的價值,發(fā)展自己的個性,讓他們獲得成功的喜悅感。充分達到“以學生為本”，“以促進學生發(fā)展為本”的目的。使學生在活動中積極的關心和參與環(huán)保，培養(yǎng)他們相互關心、相互幫助的精神，從而增強他們的社會責任感。

針對低年級學生的心理特點，在課堂中，經常創(chuàng)設不同的故事情境，營造故事氛圍，讓學生耳聽、眼看，吸引學生的注意力，變被動的接觸為主動的接受，充分啟發(fā)了學生的想象空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)了他們自主、自立、自強的社會責任感。

如《紙盒游戲》一課，我首先布置了一個大森林的情境，設計了大森林失火，小動物們沒有了家的故事。讓學生們帶著自己的愛參與到保護環(huán)境，幫助小動物建造美好家園的活動中。在制作中，學生充分發(fā)揮了自己的想象，用自己對美的理解與感受，親自動手利用廢舊紙盒、紙箱，為小動物建造了各式各樣的紙盒城堡，提高了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并自然的滲透了環(huán)保教育。

三、在體驗中貫穿環(huán)保教育

所謂體驗指的是：全體學生在特定環(huán)境下共同活動，經歷的，有可能成為學習素材的一切。作為學習方法的體驗學習是學習者重視在此時此地的體驗中獲得的每個發(fā)現(xiàn)和感受，并通過分析其意味進一步加深學習，最終引發(fā)下一個自覺行動的循環(huán)過程。體驗以尊重每個人為基本出發(fā)點，通過活動培養(yǎng)學生關注和適應社會的性格，培養(yǎng)一個富有愛心，并為使我們的地球變得更美好而從我做起的人。

例如在二年級《小樹快長大》一課中，在教學中首先讓學生通過聽覺體驗來捕捉大自然的聲音：小動物和小鳥的叫聲。通過視覺體驗來感受大自然賜予人類的美景：美麗的小樹林。我問：大自然美嗎？學生答：美。我又問：那大自然在哪呢？學生爭先恐后的回答：在我們生活的周圍，大自然在我們身邊。接著我又問：大自然這么美，我們想不想為大自然做些事呢？學生答：栽花、種樹、保護大自然、保護環(huán)境不能破壞環(huán)境??接著我就讓學生用彩色卡或廢舊的掛歷紙制作立體的小樹，然后學生將作品擺放在一起，變成了一片小樹林。通過多感官的體驗活動，充分調動了學生的參與性，使學生在體驗中體會到要從自身做起為大自然、為保護我們共有的環(huán)境作出自己應有的貢獻。

四、在制作材料的選用上滲透環(huán)保教育

美術是物質材料結合思想意識形態(tài)的藝術形式，材料運用得新奇與巧妙，會取得意想不到的效果。教師可以在課堂上啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)日常生活中廢棄物的美，如舊掛歷紙、瓶子、繩子、易拉罐、布碎、毛線等，通過藝術構思和加工制作，把廢棄物變成獨特的工藝品，裝飾美化生活，讓學生通過實踐懂得不同材料的加工手段和技能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如《紙的立體制作》一課，在教學中，要求學生自由組合，把大家認為沒有用處的廢棄紙制品收集起來，同學們分別找來了牛皮紙、掛歷紙、彩色紙、糖紙、包裝紙等紙類材料，教師向他們講解不同類型的紙的特點，展示用各種紙制作的藝術品及圖片資料，告訴學生如何根據不同的材料選擇恰當的手法、表現(xiàn)自己的藝術構思，讓學生們懂得,世界上沒有什么廢棄物,只是我們沒有將它們放到合適的位置,讓它們發(fā)揮應有的價值。課程結束的時候，各種風格的立體紙工作品展現(xiàn)在大家的面前。另外,學生們的環(huán)保意識也得到了增強。

五、在繪畫、制作習慣中滲透環(huán)保教育

在繪畫、制作 時要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。繪畫材料要擺好位置，用色注意畫面整潔，不要亂涂亂畫用完后及時清理，收拾干凈。制作留下的廢紙也要及時處理掉或者回收用來制作其它手工，從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

21世紀，環(huán)保行為意味著人的素質和教養(yǎng)，正像環(huán)保質量，標志著一個國家的尊嚴和力量。作為美術教育工作者，要抓住一切可利用的時機為學生播撒環(huán)境保護的種子，通過各種途徑潛移默化地把環(huán)保教育滲透到每一名學生心中，使學生從小提高保護環(huán)境的責任感和使命感。

第二篇：探索環(huán)保教育新路子 培養(yǎng)學生環(huán)保意識

探索環(huán)保教育新路子 培養(yǎng)學生環(huán)保意識

深圳市龍崗區(qū)同樂主力學校 李應周 518116

環(huán)境是是人類賴以生存和發(fā)展的基礎。隨著全球經濟的快速發(fā)展，但是隨著而來的是環(huán)境被加速破壞，沙漠化、地球變暖、環(huán)境污染等等，許多經濟發(fā)展，是以犧牲環(huán)境為代價獲得的。日益惡化的生態(tài)環(huán)境正使人們感到保護環(huán)境的重要性和迫切性。保護環(huán)境已經成了全世界普遍關心的問題，成了全世界的共同行動，可持續(xù)發(fā)展正成為人們的共識。

在學校中深入開展環(huán)保教育，把學生培養(yǎng)成為未來的環(huán)境保護者，是作為一名教育者不可推卸的責任。在環(huán)境教育中，我們不斷探索環(huán)境教育的新路子，提高環(huán)境教育的效率，使學生從小樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習慣。

一、動之以情 增進學生的環(huán)保情感

要讓學生重視環(huán)保，首先必須培養(yǎng)學生的環(huán)保情感，才能讓學生自發(fā)進行環(huán)?；顒?，自覺樹立環(huán)保意識，在實際教學中，我們主要從以下幾方面入手： 一是充分利用資源 開展環(huán)境宣傳。促使學生了解環(huán)保的重要性，增進學生環(huán)保情感，我們通過各種途徑進行環(huán)保宣傳活動，比如播放環(huán)境慘遭破壞的情景錄像，讓學生充分感受到當前環(huán)境已經受到嚴重破壞，保護環(huán)境已經是迫在眉睫，使學生受到心靈地震撼。邀請環(huán)保部門專家到我校開講座，對當前環(huán)境污染、地球變暖等環(huán)境破壞的具體事例去激發(fā)學生的保護環(huán)境熱情。二是開展環(huán)保主題班會，提高環(huán)保意識。通過開展環(huán)保主題班隊課，增進學生環(huán)保情感，滲透環(huán)保意識的有效途徑。班隊課是隊員們最喜歡的活動課程之一。在一個民主、融洽的班級小集體里，隊員們更能各抒已見，各展才華，在這樣的氛圍下，展開環(huán)保主題活動，往往能使隊員們在不知不覺中接受了教育。我們可以通過開展小隊、班級，甚至全校師生參與的少先隊大隊主題活動，讓學生加深對環(huán)境保護的理解。我們組織全校學生結合6.5 “世界環(huán)境日”，開展了《我們只有一個地球》的主題隊會，同學通過收集各種資料，扮演各種角色，通過同學們生動的表演，深刻地揭示了保護我們地球家園的重要性。

三是親身體驗增進環(huán)保情感。我們利用課余時間，組織學生開展社會實踐活動，讓學生到周圍去觀察體驗環(huán)境的變化，如讓學生到周圍河流去觀察，使學生了解原來清澈的溪流已經渾濁不堪，甚至變成了臭水溝，從而激發(fā)起學生保護環(huán)境的情感。

二、曉之以理 樹立學生的環(huán)保意識

1、充分利用學科資源、滲透環(huán)境教育

課堂是開展環(huán)保教育的重要陣地。北京師范大學環(huán)境科學研究所王紅旗教授認為：“環(huán)境教育是涉及各科教育滲透性的綜合體”。對學生進行生態(tài)環(huán)境危機的教育，就是要轉變學生的思想觀念，樹立新型的自然觀。要讓學生們清楚地認識到：人也是一種動物，是自然過程的一部分，是地球進化運動的產物。從生物種群的角度看，人與其他生物之間是完全平等的，任何生命都具有同樣的尊嚴和同樣的價值。人與自然之間應當是和諧平等的關系，而不應當是掠奪和被掠奪的關系，更不應當是征服與被征服的關系。自然環(huán)境與人類的命運息息相關。人類必須重新審視人與自然之間的關系，必須轉變觀念，尊重自然，保護自然，惟有此舉，才能拯救地球，才能繼續(xù)人類的自身發(fā)展。

教師是進行環(huán)境教育的主要力量。在進行“環(huán)?！苯逃?，要有目的、有計劃地對學生進行“環(huán)?！苯逃＝處熞粩鄬W習，了解當前世界三大社會問題之一是保護環(huán)境。了解當前對環(huán)境保護的幾大問題：如保護水源、保護森林、保護生態(tài)平衡、凈化空氣??不斷提高認識，增長知識。有機地與日常教育工作緊密結合起來。尤其是將環(huán)保意識的培養(yǎng)與學生的思想品德教育相結合，以加強品德教育促進環(huán)保意識的提高。

因此，在實際教學中，教師應采取深入研究，善于發(fā)現(xiàn)，靈活滲透的原則。如《水在自然界的循環(huán)》一課，教師在講解過程中，適時地滲透環(huán)保的知識，如地球上水的總量，淡水的總量，可用淡水的總量，我國人均可用淡水的總量，水體污染的狀況，家鄉(xiāng)水資源情況和受污染的程度等等，一串串的數字，活生生的例子，使學生真切地感受到保護水資源的重要性

同時，我們也應看到，環(huán)保教育跨學科的特征，它可以將教育內容化整為零地滲透到各學科中，使同學們在各學科學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感。如在語文教學中，在教授《桂林山水》一課時，我們就可以滲透環(huán)境教育。問一問學生，為什么漓江的水那么清？與我們身邊的水進行一下比較，為什么我們家鄉(xiāng)原本清澈的河流現(xiàn)在變得這么黑？我們應該怎么辦？這樣的例子舉不勝舉。

二、開展主題活動，加深環(huán)保意識

三、導之以行 培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣

為配合學校參加“市級綠色學?！钡脑u比，我們少先隊也開展了一系列的綠色環(huán)?；顒樱ㄟ^組建“手拉手地球村”進行廢品回收、環(huán)境保護知識講座、環(huán)境保護主題隊會、各班開展的護綠活動、環(huán)境保護黑板報比賽等等，使學生明白保持環(huán)境整潔、維護生態(tài)環(huán)境平衡人人有責，并逐步養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。同學們還走上街頭及社區(qū)，向周圍的同學及家長們宣傳環(huán)保的意義，號召大家“從我、從現(xiàn)在、從身邊、從小事做起”，大家一起來支持并積極參與城市綠化建設，共同為無錫爭創(chuàng)全國園林城市作貢獻，使大家個個成為“環(huán)保小公民”，人人爭當綠化保衛(wèi)者，用自己的雙手為人類賴以生存的地球增添新的色彩。這些活動突出以學生為主體，以科技實踐活動為突破口, 推動人與自然和諧發(fā)展的活動在校園內外蓬勃開展，達到大家共同保護人類賴以生存的環(huán)境――地球。

三、家校結合，強化環(huán)保意識

在學生豐富多彩的課余生活中，也可以開展環(huán)境教育。比如，結合植樹節(jié)，教育學生懂得植樹的意義，樹木和人類是朋友，沒有樹木和森林，水土就會流失，土地就要沙漠化，人類就會死亡！也可以請一些專家、學者到學校作一些專題報告，讓學生知道并了解目前世界生態(tài)危機的基本狀況?？梢酝ㄟ^組織看錄像、看電視、讀報紙和讀文章的形式，讓學生了解生態(tài)環(huán)境與人類的關系，加強生態(tài)環(huán)境的宣傳和教育，加強他們的生態(tài)危機意識?？傊趯W生的文化生活中，營造一個熱愛大自然的“綠色”文化氛圍，使每個學生都能主動“從我做起，從每一件小事做起”，共同成為綠色和平的使者！學生的環(huán)保教育，學校是主渠道，但每個家庭、各個社區(qū)或部門單位也是不可分割的組成部分，只有各方面協(xié)同努力，學校的環(huán)保教育成果才能鞏固，即實現(xiàn)環(huán)保意識真正、持久地深入學生的心理。

學生的啟蒙教育在家庭，家長的任何點滴環(huán)保活動和教育都能給子女留下最初的環(huán)保意識，如不在公共場所吐痰、亂扔紙屑，不使用含磷洗衣粉，節(jié)約用水，不食用青蛙、蛇等野生動物，教育自己的孩子不攀折小樹，不隨便摘花，不踐踏草坪等等。如果再經學校的積極引導，學生很可能成為環(huán)保的積極分子。

環(huán)保教育也需要全民參與，通過環(huán)保、新聞媒介、居民社區(qū)及執(zhí)法等各單

位有關環(huán)保的組織、宣傳和執(zhí)法活動，才能全面提高社會全員的環(huán)保意識，并有實際行動。如現(xiàn)在環(huán)保部門、居民社區(qū)及新聞媒介等在每年的“世界環(huán)境日”、“全國植樹周”等特殊活動日開展集中宣傳、組織活動及對違法行為的暴光和嚴格執(zhí)法等。隨著全民環(huán)保素質的提高，全社會有了重視環(huán)保、積極參與環(huán)保的良好氛圍，才能更好地感染和強化學生的環(huán)保意識。

總之，我認為環(huán)境保護是一項系統(tǒng)工程，環(huán)保教育是我們每個教育工作者義不容辭的責任，提高整個民族的環(huán)保意識，需要我們共同努力，從娃娃抓起，讓環(huán)保意識注入每個孩子的心靈。

人類只有一個地球――讓我們一起努力，共同保護我們的家園！

第三篇：小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于生理和心理雙重因素的制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，對美術課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些，使得本應充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。只有充分調動學生的積極性，教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

一、為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的氛圍

在人類所有活動中，最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的莫過于藝術了，而藝術種類中的美術教學對促進學生創(chuàng)造意識的發(fā)展有其獨到的功效。因此在美術教學中，我常常開展一些有利于學生創(chuàng)新的活動，通過師生的雙

邊活動，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品必須與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，情緒愉快、觀察靈敏、能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、鼓勵學生大膽想象 發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。在美術教學實踐中，我體會到：小學階段的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用

紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童說來，正是奧妙所在。因此，要指導兒童畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。小學階段兒童對藝術偶像是很崇拜的。我順其童心，充分利用藝術偶像的力量為教學服務。學生都很喜歡齊白石的畫，他們說，一只小雞，一對小蝦，在其筆下都特別的有趣。《古詩配畫》一課中，我便抓住這一點來啟發(fā)學生大膽合理地想象：“齊白石爺爺曾經畫過這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好體現(xiàn)。這聲音要畫出來可就麻煩了?！蔽蚁茸寣W生去思考議論，而后講述齊白石爺爺是這樣體現(xiàn)的：幾只小蝌蚪從山泉里流出來。聽到這里，學生己是恍然大悟了。只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，就能很好地培養(yǎng)學生的繪畫想象能力。

三、用信心架起成功創(chuàng)新的橋梁

我們在指導兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

作為學生走上人生之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中，獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質和個性。

第四篇：培養(yǎng)學生環(huán)保意識

培養(yǎng)學生環(huán)保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而產生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要領域。小學科學教師應具備可持續(xù)發(fā)展教育理念，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續(xù)發(fā)展教育。

隨著工農業(yè)生產的發(fā)展，各種污染物對環(huán)境、對人類健康、社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環(huán)境保護作為奧運設施規(guī)劃和建設的首要條件。

一、小學生環(huán)境意識現(xiàn)狀

(1)、小學生的環(huán)境意識尚處于低層。環(huán)保界對環(huán)保意識劃分為：關注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事，關注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決和側重于關注難以逆轉的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數的小學生環(huán)境知識較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認識，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環(huán)境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環(huán)境道德的主動性不強，環(huán)境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認識和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環(huán)境受到了污染。人們對經濟利益急功近利的追求，對環(huán)境污染沒有切實的感受，使得大多數學生對環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環(huán)境問題關注較少，很少主動地保護環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二、小學生環(huán)保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現(xiàn)實所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識不強，直接影響學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學校環(huán)境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環(huán)境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學大綱和教材，缺乏對環(huán)境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環(huán)境教育課程。小學環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數教師在環(huán)保知識、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓，環(huán)境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學的環(huán)保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環(huán)保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學生環(huán)保意識的有效措施

（一）強烈的環(huán)保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內容

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。

（2）行為教育內容。

要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

因此，結合小學科學課教學向學生進行環(huán)保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

科學教材中，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學這些內容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識滲透環(huán)保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究等。運用探究式學習方式培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環(huán)保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環(huán)境教育有關的內容?？梢哉f幾乎每個單元都能挖掘出關于環(huán)境教育的內容，但這些環(huán)境教育的內容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環(huán)保內容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護好生態(tài)環(huán)境就是保護人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義。

1、結合環(huán)保熱點問題激發(fā)小學生“學環(huán)保、講環(huán)?！钡膭訖C。

結合2007年9月，科技部會同國家發(fā)展改革委、中宣部、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護委員會、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業(yè)生產等知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結合有關環(huán)境的紀念日，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

每年有關環(huán)境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環(huán)保意識。如3月 12日植樹節(jié)，帶領學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環(huán)境日，開展保護環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環(huán)境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實際，強化環(huán)保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環(huán)?；顒拥膮⑴c者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護環(huán)境、保護環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第五篇：語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識的探索

語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識的探索

江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學校

楊志明

（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學

郵政編碼：523107）

所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)。

作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)問題意識

1、憑借疑點，創(chuàng)設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”

2、設疑創(chuàng)境，把握問題時機。依據學生的認識規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學生的問題意識。如教學《田忌賽馬》，課前審題引導質疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經過怎樣？誰勝誰負？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問題矛盾，引導讀文探究。課中設疑，引導深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導，由易到難的設障，自然而然地把學生帶進問題的氛圍中，逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。

二、提供問題實踐，強化問題意識

（一）營造寬松氛圍，激發(fā)提問興趣

在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維會異?；钴S。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。

（二）參與提問設計，學會問

發(fā)現(xiàn)問題是觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學習的內動力。學生參與提問設計，教師要做好示范指導工作。

首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯(lián)問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯(lián)系已學過的關于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當導火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時，董存瑞會在想些什么？”不認同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”

（三）把握探究點，巧設問

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。

首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《我的戰(zhàn)友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠也忘不了那一天?！鋵嵶髡呤峭涣耸裁?？”“那一天發(fā)生的事情對作者產生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”

其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學生找到了“不慌不忙”、“嚴峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。

立足探究點的質疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。

（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問

從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現(xiàn)智慧的火花。如學習《落花生》一課，學生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”

現(xiàn)在是知識、信息高度發(fā)展的時代，學生不唯書、不唯師的精神更加突出。我們應該保護學生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。

三、溝通問題聯(lián)系，深化問題意識

在學生了樂問善思的基礎上，教師要及時引導學生溝通問題的聯(lián)系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結提問題的思考過程，經歷從感性經驗上升為理性認識，再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在學生內部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習慣。

由于內在的學習思維品質長期得到培養(yǎng)，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強，他們積極探究，合作解決問題。剛學完《鳥的天堂》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。由于同學們愛鳥護鳥，如今我們學校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。

實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養(yǎng)學生的問題意識，我們最終能構建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力的語文課程體系。真正落實以人為本，促進學生全面發(fā)展的教育目標。

作者簡介：

楊志明，男，中學語文一級教師。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業(yè)大專畢業(yè)。在江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學校從事中、小學語文教學工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學經驗；擔任學校語文教研組長多年，是學校青年骨干教師和語文學科帶頭人。有多篇論文參加全國性教育教學論文大賽獲獎。