第一篇：淺談在小學(xué)科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

淺談在小學(xué)科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

甘肅省鎮(zhèn)原縣新集鄉(xiāng)王寨小學(xué)蔡興輝

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1992年，全國(guó)環(huán)境教育工作會(huì)議提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號(hào)，1996年12月，國(guó)家環(huán)保局、中宣部、國(guó)家教委聯(lián)合制定《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(1996—2010)》，《綱要》指出:“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點(diǎn)開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分”。綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)教材的鞏固和延伸，能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。近幾年，我把環(huán)境教育滲透于科學(xué)課綜合性學(xué)習(xí)中，在“環(huán)境保護(hù)教育”方面教出了自己的特色，使保護(hù)環(huán)境成了全校每個(gè)師生的共識(shí)。這里我想結(jié)合科學(xué)課綜合性學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)小學(xué)生滲透環(huán)境教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義

1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)保”的動(dòng)機(jī)

2001年7月北京獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的舉辦理念。2008年6月1 日，我國(guó)實(shí)施了“限塑令”，發(fā)揚(yáng)重拾菜籃或者使用其它環(huán)保節(jié)約的替代品。2010年3月，溫總理在政府工作報(bào)告中提出：“中國(guó)要建設(shè)以低碳排放為特征的產(chǎn)業(yè)體系和消費(fèi)模式”。對(duì)此類身邊深有感受的一些事例，學(xué)生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導(dǎo)向，而且對(duì)有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、組織學(xué)生觀賞錄象、圖片、閱讀資料。

為了讓學(xué)生充分了解環(huán)境保護(hù)的重要性、迫切性，我變枯燥乏味的環(huán)境保護(hù)知識(shí)為直觀形象，使學(xué)生樂意接受。組織學(xué)生觀賞錄像、圖片不乏為行之有效的好方法之一。我先讓學(xué)生觀看98抗洪搶險(xiǎn)那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗錄像，告訴學(xué)生我們?nèi)祟愘囈陨娴目諝?、水和土地正遭受著?yán)重的破壞，森林資源日益減少，土壤的過分流失沙化……給人類帶來了許多災(zāi)難我國(guó)長(zhǎng)江流域，由于原始植被大量喪失，因此導(dǎo)致了98年夏這場(chǎng)小雨量、高水位、大水災(zāi)的慘痛場(chǎng)面。我還讓學(xué)生通過看圖片，分發(fā)一些資料讓學(xué)生閱讀，從中了解環(huán)保知識(shí)及其重要性。如《每分鐘發(fā)生的環(huán)境災(zāi)難》：世界上每分鐘損失耕地40萬平方米，每年損失耕地21萬平方千米；每分鐘有4.8萬噸泥沙流入大海，每年流入大海泥沙252億噸，每分鐘有85噸污水排入江河湖海，每分鐘有28人死于環(huán)境污染……，讓學(xué)生從這些資料的閱讀中明白：保護(hù)環(huán)境刻不容緩。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

在我們周圍，有很多破壞環(huán)境的事例，如向公共場(chǎng)所亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學(xué)生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實(shí)地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對(duì)人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

生活中還有許多保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，但學(xué)生不太明白，比如農(nóng)藥、化肥的大量使用，上樹捉鳥??這些學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，他們不以為然，甚至認(rèn)為不會(huì)破壞環(huán)境。我們可以圍繞這些現(xiàn)象開展談?wù)摚谡務(wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)分析，才能分辨是與非。

（二）注重實(shí)踐，增強(qiáng)環(huán)境教育的實(shí)效

環(huán)境教育不僅要使學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)方面的基本知識(shí)，更重要的是看學(xué)生是否能參與解決實(shí)際的環(huán)境問題。因此，環(huán)境教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，既重視學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，又重視開展課外的實(shí)踐活動(dòng)，使中小學(xué)生從小就培養(yǎng)起積極的“參與意識(shí)”。通常情況下，我們可采取以下六個(gè)活動(dòng)：一是參加公益活動(dòng)。通過組織學(xué)生參加美化校園、種植成才樹、清理公共垃圾等活動(dòng)，既可提高學(xué)生的公德意識(shí)，又可增強(qiáng)他們參與環(huán)保的自豪感，二是參加文娛活動(dòng)。通過組織學(xué)生進(jìn)行主題歌詠比賽、朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等文娛活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生在自編自演自唱中，受到自我教育。三是開展“八個(gè)一”系列活動(dòng)。要求每生每年必須做到提一條環(huán)保建議、編一條環(huán)保警句、會(huì)唱一首環(huán)保歌曲、看一部環(huán)保電影、寫一篇環(huán)保日記、做一件對(duì)環(huán)保有益的事、當(dāng)好一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士、做一個(gè)左鄰右舍的環(huán)?！靶±蠋煛?。四是開展宣傳活動(dòng)。在“地球日”、“環(huán)境日”、“節(jié)水周”、“愛鳥日”、“植樹節(jié)”、“無煙日”、“糧食日”等節(jié)日，通過義務(wù)咨詢、散發(fā)資料、廣播講座等形式，有針對(duì)性地系統(tǒng)地向周圍鄰居宣傳環(huán)保知識(shí)，提高全民環(huán)保意識(shí)。如3月12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)，也深化了課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。5月31日世界無煙日，開展向你吸煙的親人、朋友、老師等寫一份勸告信，告訴他們吸煙的危害，這樣學(xué)生不僅自己對(duì)吸煙的危害提高了認(rèn)識(shí)，也幫助了別人。6月5日世界環(huán)境日，開展保護(hù)環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動(dòng)，對(duì)身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認(rèn)證，得出一些合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。五是開展社會(huì)調(diào)查。每學(xué)期有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)查，看看土壤的變化、農(nóng)作物害蟲的變化，觀察保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)平衡的青蛙、哈蟆、蛇數(shù)量的變化。還可測(cè)試鄉(xiāng)辦工業(yè)對(duì)空氣、水、噪聲的污染情況，讓學(xué)生在實(shí)踐中處理好發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的關(guān)系。六要開展保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。通過組織發(fā)動(dòng)環(huán)保小衛(wèi)士、環(huán)保糾察隊(duì)，輪流站崗巡邏，禁止濫砍濫伐、濫捕狂殺，保護(hù)生態(tài)平衡；禁止隨意破壞土地，亂燒麥秸，隨意排放污水等。通過上述六項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)可以有效地鞏固學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高他們的保護(hù)環(huán)境、同破壞環(huán)境的人作斗爭(zhēng)的自覺性。

2（三）開展長(zhǎng)期的“學(xué)生的小課題研究”的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育

“學(xué)生的小課題研究”是一種很好的綜合性學(xué)習(xí)，它著眼于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來。我們可以在各中隊(duì)組織開展環(huán)保小課題的研究，讓全體少先隊(duì)員在研究的情境中，親自實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。我們可以分年級(jí)組織學(xué)生開展了一系列的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的小課題研究：

一年級(jí)：

1、亂扔垃圾的危害；

2、鉛筆、書本與環(huán)境保護(hù)??

二年級(jí)：

1、樹木的本領(lǐng)；

2、馬路上廢氣危害知多少；

3、怎樣節(jié)約水資源；

三年級(jí)：

1、校園里的綠化環(huán)境；

2、影響校園美的行為有哪些；

3、廢棄垃圾的處理；

4、白色污染的害處??

四年級(jí)：

1、關(guān)于污染河流的調(diào)查；

2、影響天空變藍(lán)的因素；

3、噪音的危害；

4、綠化環(huán)境破壞后造成的后果??

五年級(jí)：

1、菜場(chǎng)衛(wèi)生情況對(duì)比調(diào)查；

2、水資源浪費(fèi)情況的調(diào)查以及處理措施研究；

3、改善環(huán)境我們能做什么??

六年級(jí)：

1、環(huán)境污染的后果；

2、哪些疾病與環(huán)境污染有關(guān)；

3、家庭環(huán)境污染主要有哪些；

4、工業(yè)廢水流到哪去了??

通過系列有關(guān)環(huán)保的學(xué)生小課題的研究開展，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自覺保護(hù)自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀。

通過了一系列環(huán)保小課題的開展研究，學(xué)生們對(duì)環(huán)保有了更深的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了回收再利用的理念，通過參觀考察和社會(huì)調(diào)查，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的同時(shí)，也增強(qiáng)和提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。

通過有關(guān)環(huán)保系列小課題的研究開展，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性行動(dòng)上：關(guān)心；知識(shí)；態(tài)度；能力；參與。關(guān)心，即要深化個(gè)人對(duì)社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心，并對(duì)其具有一定的感受性；知識(shí)即個(gè)人對(duì)社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問題有基本的理解；態(tài)度即要明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志；能力即要掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能；參與即能為解決個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境問題而采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，深化對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

因此，在科學(xué)課綜合性學(xué)習(xí)中，要有機(jī)地將間接知識(shí)和直接知識(shí)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來、全員參與與重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐，從自我做起，成為環(huán)?；顒?dòng)的參與者、實(shí)踐者，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

余慶縣沙堆小學(xué)：萬從云

教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的教育新模式。在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)努力滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的小學(xué)科學(xué)課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展教育理念，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育的素材，并運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對(duì)環(huán)境、對(duì)人類健康、社會(huì)發(fā)展的危害，越來越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運(yùn)，就是將環(huán)境保護(hù)作為奧運(yùn)設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件。

一、小學(xué)生環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀

(1)、小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)尚處于低層。環(huán)保界對(duì)環(huán)保意識(shí)劃分為：關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事，關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決和側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個(gè)層次。目前大多數(shù)的小學(xué)生環(huán)境知識(shí)較少，他們只是對(duì)日常生活型環(huán)境問題有所認(rèn)識(shí)，而對(duì)環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認(rèn)識(shí)，這表明，他們的環(huán)境意識(shí)尚處于低層，這需要學(xué)校和社會(huì)共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)、部分小學(xué)生自覺遵守環(huán)境道德的主動(dòng)性不強(qiáng)，環(huán)境意識(shí)淡薄。他們?cè)谌后w壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認(rèn)識(shí)和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對(duì)個(gè)體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應(yīng)該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會(huì)把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會(huì)的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對(duì)，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動(dòng)去影響別人，最后，使我們的社會(huì)環(huán)境受到了污染。人們對(duì)經(jīng)濟(jì)利益急功近利的追求，對(duì)環(huán)境污染沒有切實(shí)的感受，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境問題關(guān)注較少，很少主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二、小學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄的原因分析

（一)社會(huì)的原因

學(xué)校所教與社會(huì)現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學(xué)生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實(shí)生活中，一些人給學(xué)生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會(huì)受到社會(huì)譴責(zé)或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)，直接影響學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境教育。

(二)學(xué)校教育的原因

缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的正確認(rèn)識(shí)，一些職能部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識(shí)不到位。小學(xué)的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，缺乏對(duì)環(huán)境教育應(yīng)有的重視，甚至有的學(xué)校目前還沒有開設(shè)環(huán)境教育課程。小學(xué)環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識(shí)、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境教育的師資培訓(xùn)還沒有形成完整的體系和機(jī)制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學(xué)的環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)未能很好結(jié)合起來。

(三)家庭原因

家長(zhǎng)的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會(huì)起到榜樣作用。如果父母做的與學(xué)校所教的不一樣，則會(huì)削弱學(xué)校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負(fù)面影響。例如學(xué)生在學(xué)校接受環(huán)保意識(shí)教育，而回到家看到的是家長(zhǎng)對(duì)水、電的浪費(fèi)，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施

（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)是建立在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣。

（1）道德教育內(nèi)容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是有限的，對(duì)資源的無節(jié)制掠奪開采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立 “保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。

（2）行為教育內(nèi)容。

要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。

因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，比其它學(xué)科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

科學(xué)教材中，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，要求教師對(duì)知識(shí)講深講透，同時(shí)還要注意適當(dāng)延伸拓展，達(dá)到重點(diǎn)教育的目的。

（1）把科學(xué)知識(shí)與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識(shí)滲透環(huán)保意識(shí)。

科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種解答方法，學(xué)生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。

科學(xué)課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學(xué)中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

（3）結(jié)合實(shí)踐操作，增加感性知識(shí)，深化環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)。

科學(xué)教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容?？梢哉f幾乎每個(gè)單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)之中的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生懂得每種動(dòng)植物都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠(yuǎn)青山常在，綠水長(zhǎng)流，空氣清新。使祖國(guó)大地生機(jī)盎然、繁榮富強(qiáng)。

（二）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義。

1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭?dòng)機(jī)。

結(jié)合2007年9月，科技部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、中宣部、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)人大環(huán)境與資源保護(hù)委員會(huì)、全國(guó)政協(xié)人口資源環(huán)境委員會(huì)聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動(dòng)方案》。對(duì)此類身邊深有感受的一些事例，學(xué)生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導(dǎo)向，而且對(duì)有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

每年有關(guān)環(huán)境保護(hù)的紀(jì)念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國(guó)保護(hù)母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀(jì)念日，有意識(shí)、有計(jì)劃地開展一些有意義的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如3月 12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)，也深化了課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。6月5日世界環(huán)境日，開展保護(hù)環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動(dòng)，對(duì)身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認(rèn)證，得出一些合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學(xué)生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實(shí)地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對(duì)人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

因此，在科學(xué)課中利用教材，有機(jī)地將間接知識(shí)和直接知識(shí)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來、全員參與與重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐，從自我做起，成為環(huán)保活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護(hù)教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會(huì)成員都樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，人人愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個(gè)美好的勞動(dòng)生活環(huán)境，才能擁有一個(gè)充滿生機(jī)的地球。

第三篇：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

臨滄市耿馬縣孟定鎮(zhèn)罕宏完小

羅小松 內(nèi)容摘要：

合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能讓學(xué)生真正感受到合作的快樂。合作能力是一種重要的能力，越來越成為現(xiàn)代人必不可少的一種重要素質(zhì)，所以教師應(yīng)努力培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)和合作能力，讓他們從小就學(xué)會(huì)合作、交流和溝通。關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)

合作意識(shí)

培養(yǎng)

指導(dǎo)

在當(dāng)今的社會(huì)，各個(gè)生活領(lǐng)域、各個(gè)層面的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，既要有競(jìng)爭(zhēng)，又要有合作，社會(huì)對(duì)人才提出的要求越來越高，不僅需要有淵博的知識(shí)、創(chuàng)新的能力，更重要的要具有良好的個(gè)性品質(zhì)，善于和別人合作的意識(shí)?！缎W(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重學(xué)生的積極參與和相互間的交流合作”?！敖處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員在探究中各有所長(zhǎng)、可以互補(bǔ)，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有與他人合作的精神”。由此可見，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，成為科學(xué)任課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在：教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；教學(xué)重結(jié)論更重過程；教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過程，既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動(dòng)和合作之中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師的主體地位，以“教師講學(xué)生聽”的方式教學(xué)，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)，教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新能力的一種重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)交流的重要形式。所謂合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的互助性學(xué)習(xí)組織形式。即將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。因此，開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師提出更高的要求：精心備課、精心設(shè)計(jì)問題、科學(xué)分組、培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、制定小組工作規(guī)則等等。

二、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

合作意識(shí)是指：團(tuán)隊(duì)成員之間的合作體現(xiàn)在團(tuán)結(jié)一心，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，克服困難，取得成功；體現(xiàn)在科學(xué)的分工，“八仙過海，各顯其能”，充分挖掘個(gè)人的潛力；體現(xiàn)在互相關(guān)心，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；體現(xiàn)在各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究科學(xué)規(guī)律；體現(xiàn)在吃苦在前，爭(zhēng)挑重?fù)?dān)，勇于負(fù)責(zé)；體現(xiàn)在開展正確的批評(píng)與自我批評(píng)等。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究都可以以小組合作的形式進(jìn)行，多給學(xué)生討論、交流和操作的時(shí)間，讓學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)合作解決問題。在小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，看哪組相互配合得好，最先找到實(shí)驗(yàn)方法，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。讓各小組介紹經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)不僅僅是因?yàn)閭€(gè)人的敏捷，而主要是全體小組成員共同努力的結(jié)果。使學(xué)生體會(huì)到：每個(gè)人的努力都將關(guān)系到集體的榮譽(yù)，關(guān)系到競(jìng)爭(zhēng)的成功與否，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都要為小組的成功盡力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——作出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)過程——觀察——記錄——分析——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)討論交流，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、創(chuàng)新能力，以及尊重事實(shí)，用事實(shí)驗(yàn)證假設(shè)猜想的科學(xué)態(tài)度。如，在“鐵生銹與空氣有無關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知規(guī)律及生活實(shí)際，充分利用小組合作形式，讓學(xué)生大膽地作猜想、提出問題、解決問題，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，確保合作順利。

小學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)欲極強(qiáng)，而合作意識(shí)相對(duì)較弱。在合作中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生磨擦，出現(xiàn)沮喪、委屈、氣憤等不良的情緒，而造成合作中止的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常性的進(jìn)行合作方法上的指導(dǎo)，不斷的進(jìn)行技能上的訓(xùn)練，從而逐步形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作良好風(fēng)氣。

1、科學(xué)分組。

結(jié)合學(xué)生的性格、能力、愛好等方面的差異性，科學(xué)分組。有的學(xué)生活潑，有的學(xué)生內(nèi)向，有的學(xué)生能說會(huì)道，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)??，在分組時(shí)教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別、家庭等因素，小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是成績(jī)方面，盡量使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。按照“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，結(jié)合班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

分組只是合作學(xué)習(xí)的第一步，分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神（互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和技能等）。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。因此，分組之后教師要努力協(xié)調(diào)好每個(gè)組內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。

2、明確分工。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意觀察，確保小組全體成員都“各司其職”，有自己的分工任務(wù)。要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運(yùn)行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，激發(fā)每個(gè)人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。做到“人人有角色，人人有事做”，切忌個(gè)人代替小組。每個(gè)小組各設(shè)小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、中心發(fā)言人、記錄員、材料員等，并要求小組成員輪流擔(dān)當(dāng)。完成任務(wù)后，由匯報(bào)員或中心發(fā)言人向全班展示本小組的學(xué)習(xí)成果。通過每個(gè)角色的不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組不同的角色，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。這樣在活動(dòng)中有利于學(xué)生間的配合，起到相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)的作用。

3、教師指導(dǎo)。

學(xué)生分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，予以輔導(dǎo)。教師在巡回中，要激發(fā)小組成員參與討論的積極性；指導(dǎo)學(xué)生清楚明白地表達(dá)自己的見解，認(rèn)真傾聽和記錄別人的意見，進(jìn)行綜合、歸納每個(gè)人的意見。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同的看法時(shí)或是發(fā)現(xiàn)小組的“亮點(diǎn)”時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說、愛說、樂說，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

合作學(xué)習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，一個(gè)人的力量是渺小的，只有融入集體之中，個(gè)人的奮斗創(chuàng)造才能得到發(fā)展。馬克思說：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)不是一朝一夕的事，教師既要有熱心，又要有恒心地把這種方法貫穿于科學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。只有這樣，科學(xué)課才能學(xué)得活、學(xué)得好，收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

陳賢瓊

《如何培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)》《參與式教學(xué)培訓(xùn)手冊(cè)》《小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)之我見》

第四篇：在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力詳解

在語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來是新課程改革的一大亮點(diǎn)。語文的綜合性學(xué)習(xí)具體來說就是重新整合課堂的內(nèi)容，與此同時(shí)，在綜合活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生能夠得到整體發(fā)展?！盎顒?dòng)”是綜合學(xué)習(xí)的基本方式。學(xué)生通過“探索、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、做”等活動(dòng)提高綜合思維能力、發(fā)展實(shí)際操作能力、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)等。

現(xiàn)今教師往往會(huì)花更多的時(shí)間改進(jìn)學(xué)生的外顯活動(dòng)方式，從而忽略了提高內(nèi)隱活動(dòng)方式，特別是在活動(dòng)過程中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造成綜合性學(xué)習(xí)水平較低?；顒?dòng)主體只是形式上是學(xué)生，而實(shí)際中往往制約著學(xué)生的活動(dòng)。例如，教師往往要求學(xué)生必須進(jìn)行訪問、調(diào)查等活動(dòng)形式，但缺忽略了指導(dǎo)活動(dòng)的方法、方式；或者是教師只關(guān)注活動(dòng)的形式、數(shù)量等，而往往忽略了活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力、活動(dòng)的知識(shí)含量等，很少給學(xué)生提供討論的舞臺(tái)。學(xué)生的活動(dòng)成果多以紙制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的資料，有的資料只是從網(wǎng)上下載下來，未經(jīng)過任何的加工。

要提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要在活動(dòng)中注重培蕎學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。思維成長(zhǎng)的第一步――提出問題

課堂的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師通過提出一系列的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由《課標(biāo)》知，小學(xué)的第一個(gè)學(xué)段，即小學(xué)1～2年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)的目的是對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心，并且對(duì)自己感興趣的事物提出相應(yīng)的問題。第二個(gè)學(xué)段，即小學(xué)3～4年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠提出與生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，這是對(duì)提出“問題”的進(jìn)一步加強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，形成問題意識(shí)，這也是綜合性學(xué)習(xí)的前提條件。可以說思維成長(zhǎng)的第一步就是提出問題。相應(yīng)的就有一個(gè)問題：怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分的利用、開發(fā)存在于生活中的資源，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的提問的熱情。當(dāng)主題活動(dòng)確定之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于這個(gè)主題的各種問題，并且?guī)熒黄鹪u(píng)選出最有價(jià)值的問題。例如，在講解四年級(jí)上冊(cè)的課文《春聯(lián)》時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)就是誦讀春聯(lián)、知曉春聯(lián)、積累春聯(lián)和編創(chuàng)春聯(lián)。教師根據(jù)課文，可以在課后開展一次綜合性活動(dòng)，延伸、拓展對(duì)課文的理解，讓學(xué)生對(duì)中華民間文學(xué)藝術(shù)有進(jìn)一步的了解，從中體會(huì)文化所特有的內(nèi)涵。另外，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該硬性的規(guī)定主題，而應(yīng)該征求學(xué)生的意見。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，筆者才和學(xué)生一起討論：你們想討論春聯(lián)的哪些問題呢？學(xué)生提出了各種各樣的問題，如：家家戶戶過新年為什么要貼春聯(lián)、春聯(lián)是怎么創(chuàng)造出來的、有哪些內(nèi)容的春聯(lián)……學(xué)生的問題都有一定的研究?jī)r(jià)值，這就是思維活動(dòng)的結(jié)果。筆者將學(xué)生的問題一一列出，并引導(dǎo)學(xué)生將這些問題進(jìn)行分類，形成了4個(gè)春聯(lián)活動(dòng)主題：趣識(shí)春聯(lián)、欣賞春聯(lián)、我對(duì)春聯(lián)、敬獻(xiàn)春聯(lián)。

思維發(fā)生的重要途徑――重組信息

我們?cè)谔岢鰡栴}后就需要解決問題。那么美怎么解決問題呢？首先就需要學(xué)生搜集與問題有關(guān)的資料，然后對(duì)資料的討論、分析來解決問題?！墩n標(biāo)》中有關(guān)于小學(xué)第二、三學(xué)段學(xué)生搜集資料的明確要求。第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該能夠有目的地搜集資料；第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該明確搜集資料的手段，能夠通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來搜集資料。

其實(shí)很多教師在教學(xué)中都會(huì)讓學(xué)生針對(duì)某一問題搜集資料。這一要求并不難，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等諸多途徑獲得所需要的資訊。但是學(xué)生每次搜集到的資料和信息都是“量大質(zhì)雜”的。學(xué)生為了應(yīng)付檢查，往往把搜集到的所有資料都堆放在一起；而教師往往采取“多多益善”的態(tài)度，也不愿意整理和篩選資料。學(xué)生搜集到的資料就變成了一堆“被人遺忘在角落的知識(shí)”。因此教師需要采取一些措施讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的重組，使信息簡(jiǎn)約化、言語化、概括化。所以，可以說思維發(fā)生的重要途徑就是重組信息。

2.1 文字縮寫

信息重組的最簡(jiǎn)單的方式就是文字縮寫。文字縮寫指的是對(duì)資料進(jìn)行整理時(shí)，不是機(jī)械的“堆積、粘貼”信息，而是對(duì)信息進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加工和概括之后，用自己的語言對(duì)信息進(jìn)行說明。例如，在《趣識(shí)春聯(lián)》主題研究小組中，學(xué)生收集了許多介紹春聯(lián)來歷、介紹春聯(lián)意義的文章。該文作者還開展了一項(xiàng)名為“縮寫小短文”的活動(dòng)。由研究結(jié)果可知，學(xué)生不僅可以對(duì)信息進(jìn)行更好的包括，同時(shí)還很大程度上的提高了其總結(jié)概括能力?！拔淖挚s寫”活動(dòng)就是讓學(xué)生把信息進(jìn)行簡(jiǎn)約和概括。通過活動(dòng)，學(xué)生的概括能力得到提高，思維層次得到了提升。

2.2 通過多種方式展現(xiàn)自己的研究收獲

鼓勵(lì)學(xué)生把自己的研究收貨通過多種方式（特別是藝術(shù)方式）進(jìn)行展現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生其它方面的潛能、活躍學(xué)生的思維。倒如《我來對(duì)對(duì)子》主題活動(dòng)小組的二位同學(xué)把馬季的相聲《送春聯(lián)》改編了一下，并自導(dǎo)自演，把對(duì)對(duì)子的要求表達(dá)得淋漓盡致；《春聯(lián)欣賞》主題活動(dòng)小組，編制了一個(gè)古代皇帝和大臣們出去游玩的背景故事，故事中的人物臺(tái)詞就是收集來的優(yōu)秀春聯(lián)。不能說這些形式一定比文字表達(dá)更準(zhǔn)確，但可以說，多種手段的設(shè)計(jì)和編排給了學(xué)生進(jìn)行深層次、換角度思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉。語文課講解中，可以利用多媒體播放圖片、文字、聲音甚至相關(guān)視頻短片，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生活氣息，給學(xué)生直觀的感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說有趣的課堂總會(huì)引起學(xué)習(xí)興趣。加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向老師提供自己拍攝的與所學(xué)文章相關(guān)的圖片或視頻，在視覺和聽覺的雙重刺激下，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)的積極性，把語文教學(xué)和生活感悟完美結(jié)合。此外，小學(xué)語文教學(xué)中，教師

可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好，組織一些相應(yīng)的語文課外拓展活動(dòng)，如對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生組織課外閱讀興趣小組，對(duì)喜歡寫作的學(xué)生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動(dòng)，達(dá)到對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還更好地提高語文教學(xué)的趣味性，使小學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。另外，除了一些拓展性活動(dòng)之外，在課堂教學(xué)之余，教師還可以根據(jù)語文教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)組織開展一些競(jìng)賽性活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以便提高小學(xué)語文教學(xué)趣味性，確保小學(xué)生在活動(dòng)過程中更好地理解和掌握所學(xué)語文知識(shí)。思維品質(zhì)的競(jìng)技場(chǎng)――開展辯論

辯論是一種鍛煉口才的好形式。學(xué)生往往能在激烈的思辨中彰顯個(gè)性；在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生開展辯論會(huì)?？墒牵谵q論過程中學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)”，教師此時(shí)往往會(huì)采取傾向一方而盡快終止辯論的做法。這樣簡(jiǎn)單灌輸?shù)姆椒ㄖ粫?huì)使辯論“索然無味”。辯論的精彩往往就在這“爭(zhēng)執(zhí)”之處，那是學(xué)生思維火花的“綻放點(diǎn)”。綜合性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程本身的育人價(jià)值。教師在處理有爭(zhēng)議的問題時(shí)，應(yīng)持中立原則，暫緩判斷，使課堂成為學(xué)生的大舞臺(tái)。教育創(chuàng)新后的小學(xué)語文改革了教育手段，積極開展課堂活動(dòng)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以采用辯論方式、搶答方式等組織教學(xué)活動(dòng)。例如，全班學(xué)生以小組為單位，展開辯論賽，在辯論賽過程當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)，在辯論賽進(jìn)行過程中充分鍛煉學(xué)生的語文口語表達(dá)能力。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生更進(jìn)一步感受生活，樹立積極向上的生活意識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面取得的成績(jī)更突出。

例如：《春聯(lián)欣賞》主題活動(dòng)小組的同學(xué)在收集春聯(lián)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)春聯(lián)成了商品的“廣告牌”，許多商家把春聯(lián)用來宣傳商品。如：鉆石“至真至純晶瑩剔透，盡善盡美愛心恒久”、阿迪達(dá)斯“遍及綠茵譽(yù)滿四海，運(yùn)動(dòng)健身更添風(fēng)采”等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)者向同學(xué)們介紹時(shí)，立即引起了大家的思考。有的同學(xué)認(rèn)為這種行為絕對(duì)要制止。春聯(lián)是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，不能成為商家謀利的手段；有的同學(xué)則認(rèn)為商家將自己廣告打得很小，并不影響整幅春聯(lián)的美觀。筆者抓住這一論點(diǎn)，決定組織大家開展一個(gè)小小辯論會(huì)，就“春聯(lián)能不能被商家所用”的問題展開辯論。辯論會(huì)之前學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備工作的投入是出乎意料的。他們?cè)诠P者的幫助下設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，通過市民訪問、數(shù)據(jù)分析等方式研究出百姓對(duì)這一現(xiàn)象的看法；有的同學(xué)甚至還請(qǐng)來了文學(xué)博士，對(duì)商家春聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析。辯論會(huì)上他們的表現(xiàn)也令人吃驚，那專心致志的態(tài)度、機(jī)敏靈活的反應(yīng)不斷贏得老師、同學(xué)們的陣陣掌聲。孩子們的思維被激活了，他們的語言也變得流暢與犀利。通過組織開展辯論會(huì)，學(xué)生經(jīng)歷了收集資料、調(diào)查、訪問、總結(jié)這一系列的過程。在活動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)了全面而細(xì)致地考慮問題，學(xué)會(huì)了用客觀事實(shí)說話，學(xué)生思維的綜合品質(zhì)得到了一定程度的提高。

在課外實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力

課后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展、延伸、指導(dǎo)課外活動(dòng)，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力有著重要的作用。我們學(xué)校地處工業(yè)園區(qū)，生活周圍的環(huán)境因經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)而造成嚴(yán)重的污染，學(xué)校周圍大小河道不少，工廠隨處可見，小食店、小賣部更是遍地開花。這些環(huán)境的變化，我們的學(xué)生都是親眼目睹的現(xiàn)象，保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)迫在眉睫。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)了《海洋―21世紀(jì)的希望》一課后，結(jié)合環(huán)保教育這一主題安排了“我們與周圍的環(huán)境”的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展一次實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。首先我要求學(xué)生自己組成小組，然后指導(dǎo)學(xué)生在 活動(dòng)前制訂好調(diào)查計(jì)劃，并要求在活動(dòng)時(shí)做好資料的記錄，必要時(shí)拍攝些照片作為活動(dòng)匯報(bào)的材料，最后在活動(dòng)后還要把資料統(tǒng)計(jì)、分類，還要做好活動(dòng)匯報(bào)。作品可以是調(diào)查報(bào)告，也可以辦手抄、表?yè)P(yáng)稿、攝影展等。一切安排就緒，筆者要求學(xué)生利用周末時(shí)間調(diào)查活動(dòng)。朗讀的過程是孩子們的認(rèn)知過程，必須有良好情感參與，教師可以利用一切教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如《美麗的小路》這篇課文學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前精心繪制一些美麗的小路，或者展示一些漂亮的照片，也可以利用多集體設(shè)備展示美麗的小路，讓學(xué)生評(píng)比展示的圖片，分析這些小路都美麗在什么地方，讓學(xué)生自由表達(dá)感受。當(dāng)學(xué)生逐步被引入到情境之中，就能激發(fā)起想象力和聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)更好的烘托朗讀效果，小學(xué)生在這種情境之中能更順暢地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

筆者利用星期三的語文活動(dòng)課，組織開展調(diào)查成果匯報(bào)會(huì)。各小組推薦代表作調(diào)查匯報(bào)，或成果展示，在匯報(bào)過程中一定要介紹本組資料的來源渠道。通過環(huán)境調(diào)查，提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，踏踏實(shí)實(shí)深入實(shí)際調(diào)查，到工廠訪問，上網(wǎng)查找資料，報(bào)刊摘抄等實(shí)踐能力也相應(yīng)的得到提高。

語文實(shí)踐活動(dòng)的開展使得以課堂為中心的空間約束得到減少，同時(shí)縮短了語文和社會(huì)之間的距離，讓學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力得到鍛煉，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性得到提高。

可以說，思維的成長(zhǎng)不單單是綜合性學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還是深層次開展活動(dòng)的不可或缺的“催化劑”。思維的成長(zhǎng)是一種活動(dòng)境界，深層次思維是較高活動(dòng)水平的標(biāo)志。思維的成長(zhǎng)的過程比較復(fù)雜，學(xué)生首先需要學(xué)會(huì)提出問題，隨后學(xué)生還需要對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行信息搜集、信息重組，最后運(yùn)用這些信息對(duì)問題進(jìn)行討論。學(xué)生只有經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，才能夠積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷的提高自身的思維能力。閱讀能力直接影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，它是靠長(zhǎng)時(shí)間讀書實(shí)踐逐步培養(yǎng)起來的，并不是短時(shí)間內(nèi)可以形成的。長(zhǎng)時(shí)間閱讀中會(huì)慢慢累積很多知識(shí)，從低到高、從簡(jiǎn)到難。學(xué)生可以結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利完成其他課程有關(guān)閱讀的教學(xué)。閱讀能力關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展，不僅是學(xué)習(xí)其他科目的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還是將來面對(duì)生活、面對(duì)社會(huì)的一種能力。課堂閱讀能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生審美能力。學(xué)生的審美能力是經(jīng)過多重方式的審美教育培養(yǎng)出來的，是學(xué)生綜合能力的重要組成部分。通過閱讀，吸取知識(shí)，開放思維，理解書本上的信息符號(hào)，轉(zhuǎn)化為具有一定意義的理解和感知，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中和藝術(shù)品中的美好事物。感知美的能力和審美能力在很大程度上與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。例如，在《華北明珠白洋淀》一課中，作者細(xì)致描述了白洋淀的美麗景色，老師可以

對(duì)文章中的場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)講述，可以讓去過的學(xué)生向大家描述他眼中的白洋淀，引起其他學(xué)生的興趣，從而開始進(jìn)一步探究和討論，揣摩作者的寫作心情，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，拓寬知識(shí)面。小學(xué)語文創(chuàng)新教育最核心的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在課堂實(shí)踐中不斷為學(xué)生提供更好的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極、樂觀的心態(tài)下成長(zhǎng)，成為實(shí)用型綜合型人才。

讓我們共同努力，給孩子一些情境，讓他們自己提出問題；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一片天地，讓他們自己向前走！讓該子們?nèi)ジ惺苷Z文綜合性學(xué)習(xí)的魅力，讓他們的思維在活動(dòng)中成長(zhǎng)！

《在語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》

林源鎮(zhèn)中心校

王洪敏

第五篇：地理教育論文：在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

地理教育論文：在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí) [摘要]從結(jié)合目前普遍認(rèn)同的“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)；充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容；嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)三個(gè)方面，探討如何在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]地理教育 學(xué)生 環(huán)保意識(shí)

在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的。地理教育中強(qiáng)調(diào)的“人地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。我在地理教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)作了以下嘗試。

一、結(jié)合目前普遍認(rèn)同的“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)

1.地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著，在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

2.地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識(shí)。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)，通過各種探索活動(dòng)，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

3.地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向?qū)W生闡釋人地關(guān)系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)?，F(xiàn)行中學(xué)地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有如下三方面：

1.智能教育內(nèi)容。教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動(dòng)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2.道德教育內(nèi)容。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是有限的，對(duì)資源的無節(jié)制掠奪開采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè)重要組成部分，環(huán)境道德教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。

3.行為教育內(nèi)容。要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。

三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

1.通過設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問題開展討論，培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對(duì)人類的發(fā)展有益，也可能對(duì)人類有潛在的危害?？茖W(xué)技術(shù)是面雙刃劍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時(shí)期有不同存在的形式；不同階層的人對(duì)同一環(huán)境問題也會(huì)有不同的看法，因此，在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。如在教學(xué)高中《地理》下冊(cè)“新能源”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)“要不要發(fā)展核電”這一爭(zhēng)議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點(diǎn)之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計(jì)劃。學(xué)生看問題的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)核電不同的看法。通過激烈的爭(zhēng)論，其意義遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)展核電站。

2.重視開放性教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能

所謂開放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學(xué)材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種解答方法。通過開放性教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。學(xué)生不掌握這個(gè)過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識(shí)的提高也無可談起，因?yàn)檎嬲箤W(xué)生信服又能理解的知識(shí)是學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)過程后獲得的。

3.充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí) 環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)，那么，熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)境教育。

（1）把地理知識(shí)與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)，寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）結(jié)合3月12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)；同時(shí)也深化了地理課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過近幾年的努力，我校學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)取得了可喜的階段性成果。經(jīng)問卷調(diào)查，由于環(huán)保教育，學(xué)生在地理課程中，對(duì)有關(guān)環(huán)保內(nèi)容特別注意的占97.1%；對(duì)環(huán)保認(rèn)識(shí)有較大提高的占80%；在環(huán)保情感態(tài)度方面，有68.6%的學(xué)生更加關(guān)心環(huán)保，31.4%的學(xué)生開始關(guān)心環(huán)保；在環(huán)保行為取向、習(xí)慣方面，有94.3%的學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步。

總之，環(huán)境和我們的生活息息相關(guān)，我們要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓地球與人文更和諧。