第一篇：根對(duì)水分的吸收教學(xué)反思

成功之處：

1、突出了生物課堂教學(xué)中的餓探索性。

關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的道理，教師并沒有像教材那樣直接給出結(jié)論，然后證明；而是利用學(xué)生自行設(shè)計(jì)的一組探究實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并用命題的形式表述。關(guān)于根毛吸水的道理同樣沒有采用教師直接給出結(jié)論的作法，而是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)細(xì)胞吸水原理進(jìn)行猜想，并做了進(jìn)一步的完善，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力和自學(xué)能力；同時(shí)也滲透了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辨證觀點(diǎn)。一方面，讓學(xué)生多角度、快節(jié)奏地去認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；另一方面，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題帶來(lái)的餓愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新意識(shí)。

2、引進(jìn)了多媒體技術(shù)

本課例在引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞吸水和失水的原理時(shí)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維。這樣一來(lái)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且比過去的教學(xué)更能夠使學(xué)生深刻地理解問題。

3、引入了生物開放題

本節(jié)課在增大生物課堂探索性，引入計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)，在“應(yīng)用創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)，增加了開放題，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間，受到了學(xué)生的餓歡迎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

不足之處：

1、傳統(tǒng)思想的痕跡還在。這節(jié)課雖然從時(shí)間和空間上，為學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件，但有的環(huán)節(jié)仍折射出“教師至高無(wú)上，忽視學(xué)生主動(dòng)性的傳統(tǒng)教育思想的頑固存在”。

2、缺乏對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程的關(guān)注。課堂教學(xué)是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。教師不可對(duì)課堂有太強(qiáng)的答案預(yù)期和預(yù)設(shè)性。但本節(jié)課有的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中，仍對(duì)學(xué)生可能的表現(xiàn)形成預(yù)設(shè)，影響了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

第二篇：《根對(duì)水分的吸收》教案1

第二節(jié) 根對(duì)水分的吸收

【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)目標(biāo)：

①說出根吸水的主要器官和部位；

②得出根吸失水的原因并在日常生活中應(yīng)用。2.能力目標(biāo)：

①嘗試探究根是吸收水分的主要器官；

②運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料和用具，分析細(xì)胞吸失水的原理。3.情感目標(biāo)：

①體驗(yàn)科學(xué)探究成功的樂趣； ②形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：根吸失水的原因。2.教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞吸失水的原理?！驹O(shè)計(jì)思路】

圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過身邊事引入課題并找出探究的問題，學(xué)生參與討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

學(xué)生觀察教師課前準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)：植物吸水的主要器官是根還是莖葉，得出根是吸收水分的主要器官；然后觀察培養(yǎng)皿中的小麥苗，推斷出根尖吸收水分的區(qū)域是成熟區(qū)，通過土豆的吸失水實(shí)驗(yàn)，得出細(xì)胞吸失水的原理。

教師出示掛圖，師生共同分析得出根是如何吸收水分的，分析燒苗的原因，與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系?！菊n前準(zhǔn)備】

①土豆、食鹽 ②小麥苗、燒杯 ③根尖吸收水分的掛圖 【教學(xué)過程】 課堂導(dǎo)入：

通過盆栽植物由于缺水而萎蔫，但澆水后不久就能恢復(fù)原狀，菜市場(chǎng)上萎蔫的蔬菜被噴水后，莖葉就會(huì)變得光亮鮮嫩，植物為什么能吸收水分？吸水的主要器官是什么？

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探究一：

（一）學(xué)生根據(jù)上述“根吸水的主要器官是什么？”的問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分小組討論并發(fā)言（參考課本P20），培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

教師演示課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)：取兩只盛有清水的燒杯，分別將10株大小相同的麥苗放入其中，一組根接觸水，一組葉接觸水。

得出結(jié)論：根吸水的主要器官是根。

（二）觀察小麥苗的根尖四部分結(jié)構(gòu)及圖3－2－5玉米幼苗的根分析根吸水的主要部位：

小組根據(jù)根尖結(jié)構(gòu)討論分析。

得出結(jié)論：根吸水的主要部位是成熟區(qū)。探究二：

將課前準(zhǔn)備的兩個(gè)土豆(其上打孔洞，一個(gè)土豆洞內(nèi)放清水，另一個(gè)土豆洞內(nèi)放濃鹽水)讓學(xué)生觀察其變化（手捏土豆的軟硬，液面的高低）；

參考課本P21—22，分析其現(xiàn)象的原因，展示圖片：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，分析哪個(gè)細(xì)胞周圍濃度大；

得出結(jié)論：當(dāng)細(xì)胞液的濃度大于周圍溶液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水，當(dāng)細(xì)胞液濃度小于周圍溶液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。

探究三：

聯(lián)系生活實(shí)際：播放視頻展示農(nóng)業(yè)上灌溉，施肥等過程。學(xué)生探討施肥時(shí)的注意事項(xiàng)，如燒苗；

學(xué)生自學(xué)課本P24開眼界，了解節(jié)水灌溉，教師播放相應(yīng)視頻?！窘虒W(xué)反思】

通過一系列的實(shí)驗(yàn)及學(xué)生有效的參與，比較好的完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，但有些實(shí)驗(yàn)所需的周期比較長(zhǎng)，不能在課上有限的時(shí)間內(nèi)完整的展現(xiàn)，這就使實(shí)驗(yàn)有了間斷性，土豆細(xì)胞吸失水的定性實(shí)驗(yàn)，較之課本的定量實(shí)驗(yàn)效果要好，另外土豆要找個(gè)兒大些的，要能在其上面打出30立方厘米的洞，倒入的液體量為15毫升為好。

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第三篇：初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例《根對(duì)水分的吸收》

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例《根對(duì)水分的吸收》

作者： 陽(yáng)廷強(qiáng)(初中生物 資陽(yáng)市初中生物512班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 5 / 1214 發(fā)表日期： 2012-10-26

11:06:45

| 優(yōu)秀

初中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)案例

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例《根對(duì)水分的吸收》

一、教材分析：

“綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽”是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。無(wú)機(jī)鹽需要溶解在水中才能被植物吸收，要正確理解植物對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收，必須先了解細(xì)胞吸水的原理。細(xì)胞的吸水與失水又是微觀的生理過程，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說理解起來(lái)具有一定的難度。本次探究實(shí)驗(yàn)主要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察分析溶液濃度的大小對(duì)細(xì)胞吸水和失水的影響以及對(duì)生活中細(xì)胞吸水和失水的實(shí)例的分析來(lái)正確了解細(xì)胞吸水和失水的原理。

重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析、討論，了解細(xì)胞吸水和失水的原理。難點(diǎn)： 細(xì)胞吸水和失水的原理。

二、學(xué)情分析

本節(jié)的教學(xué)對(duì)象為初一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作、過程、方法有了初步基礎(chǔ)，掌握了一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，并初步了解了細(xì)胞是植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：了解細(xì)胞吸水和失水的原理。2.能力目標(biāo)：

①通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、探究實(shí)驗(yàn)的能力；

②通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)交流能力。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo);①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作的精神； ②培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)方法

教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、交流

五、教學(xué)過程

1、感受生活 發(fā)現(xiàn)問題

課前準(zhǔn)備：上節(jié)課結(jié)束前，我讓同學(xué)們回家?guī)蛬寢屪鰞蓸硬耍禾前栉骷t柿、鹽拌黃瓜，并仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？想一想為什么會(huì)這樣? 【讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題】

2、引發(fā)探究 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜時(shí)盤中的水從哪里來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找答案。

（1）、通過課件展示我給同學(xué)們提供的實(shí)驗(yàn)材料用具，還有許多學(xué)生自備的材料。

（2）、學(xué)生自愿分組 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、過程與方法等設(shè)計(jì)一種可行的探究方案。

在學(xué)生熱烈討論過程中，我傾聽、微笑、點(diǎn)頭，并未過多干預(yù)?！緦捤傻姆諊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性】

3、實(shí)施實(shí)驗(yàn) 探究交流（1）、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

各小組根據(jù)本組共同討論的探究方案實(shí)施探究活動(dòng)。自己選擇實(shí)驗(yàn)材料、用具，分工合作：測(cè)量尺寸、配制溶液、繪制表格、記錄數(shù)據(jù)??，嫣然是一個(gè)個(gè)小科學(xué)家。很快同學(xué)們把處理好的材料分別放入清水、濃鹽水中浸泡。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)第三小組選用蘿卜不新鮮，我沒有制止他們，希望他們從中能學(xué)到更多的東西。

【開放的課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到：我的課堂我做主?！浚?）、預(yù)測(cè)結(jié)果

在等待浸泡材料的這段時(shí)間，我組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)各小組用的材料，并引導(dǎo)他們猜一猜可

能有幾種情況發(fā)生。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)很快猜測(cè)出：細(xì)胞可能吸水，也可能失水。我提示：有沒有可能出現(xiàn)細(xì)胞既不吸水也不失水的現(xiàn)象？學(xué)生雖不敢肯定，卻也激發(fā)了探究興趣、增強(qiáng)了求知欲。（3）、交流討論

各小組在認(rèn)真地觀察討論后，第一小組的同學(xué)首先介紹了他們的實(shí)驗(yàn)過程：把新鮮的蘿卜切取大小粗細(xì)相等的兩根長(zhǎng)條，用尺子量量蘿卜條的長(zhǎng)度并記錄下來(lái)，再分別將蘿卜條放入盛有清水和濃鹽水的燒杯中。一段時(shí)間后取出蘿卜條，用手捏捏硬度，再用尺子量量長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)清水浸泡后的蘿卜條變硬變長(zhǎng)，濃鹽水浸泡后的蘿卜條變軟變短?！盀槭裁磿?huì)這樣呢？這是不是偶然現(xiàn)象？”我話還沒說完，其他小組同學(xué)都說不是偶然現(xiàn)象，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)“雖然選用的材料不同，經(jīng)清水浸泡后都變硬了，經(jīng)濃鹽水浸泡后都變軟了，這不可能是巧合，肯定有其規(guī)律。為了找到其中的規(guī)律，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：除了上述現(xiàn)象外，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？一石激起千層浪，同學(xué)們又活躍起來(lái)。

生甲（第四組）：我們組把試驗(yàn)材料在實(shí)驗(yàn)前后稱了稱，發(fā)現(xiàn)放入鹽水中的蘿卜條試驗(yàn)后重量減輕了，而清水中的蘿卜條實(shí)驗(yàn)后重量都增加了。真沒想到他們還用了天平！

生乙（第二組）：我們組還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后清水的液面下降，而濃鹽水的液面上升了。

我禁不住為他們的細(xì)心認(rèn)真而鼓掌。在他們的提示下，其它小組同學(xué)又開始認(rèn)真觀察了。達(dá)到共識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生把所有問題聯(lián)系在一起思考： 濃鹽水中：實(shí)驗(yàn)材料變軟、變輕、變短、液面上升； 清水中：實(shí)驗(yàn)材料變硬、變重、變長(zhǎng)、液面下降。

在此基礎(chǔ)上同學(xué)們很快得出：細(xì)胞在濃鹽水中失水，而在清水中吸水的結(jié)論。而實(shí)驗(yàn)中唯一的實(shí)驗(yàn)變量是溶液的濃度，所以實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生不同變化的原因是溶液濃度不同引起的。我們共同分析后得出結(jié)論： 當(dāng)細(xì)胞液濃度>細(xì)胞處液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水； 當(dāng)細(xì)胞液濃度<細(xì)胞外液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。

整個(gè)討論過程中，第三組的同學(xué)都沒怎么說話。“老師，我們組的實(shí)驗(yàn)效果為什么一點(diǎn)也不明顯？”我一直在等他們主動(dòng)提出問題，“是啊，怎么回事？”我故意說：“大家一起幫他們分析分析，看能不能找出失敗的原因?！蓖瑢W(xué)們從實(shí)驗(yàn)材料到溶液的配制，從測(cè)量的精確度到浸泡的時(shí)間等一一分析討論，最后終于找出他們用的實(shí)驗(yàn)材料（蘿卜條）不新鮮，其中的細(xì)胞大多已經(jīng)沒有生命的活性，進(jìn)一步說明了植物死細(xì)胞與水的關(guān)系和活細(xì)胞與水的關(guān)系不同。此時(shí)同學(xué)們更加興奮，自己找到答案比老師講解更易接受。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到此，我覺得很成功，但對(duì)于細(xì)胞既不吸水也不失水的現(xiàn)象，同學(xué)們顯然沒有注意到，為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的吸水和失水全面理解，我進(jìn)上步引導(dǎo)：“你知道日常生活中，蔬菜水果是怎樣保鮮的嗎？”同學(xué)們又熱烈討論起來(lái)，談了各種保鮮的方法。其中一位同學(xué)談到用保鮮膜，我抓住這一契機(jī)說：“利用保鮮膜，能不能對(duì)開我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)？” 張莉同學(xué)：“對(duì)了，用保鮮膜我們就不用量尺寸了，只要把實(shí)驗(yàn)材料其中一份放在保鮮膜內(nèi)，最后直接比較就行了?！薄跋胍幌耄旁诒ｕr膜中的材料吸水還是失水？為什么？”我進(jìn)一步提示。學(xué)生很快悟出：放在保鮮膜內(nèi)的材料既不失水也不吸水，因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)外溶液濃度相等。

4、結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用

最后運(yùn)用多媒體動(dòng)畫來(lái)展示細(xì)胞吸水與失水，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。為了能將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新，我鼓勵(lì)學(xué)生想一想日常生活中有哪些問題能用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋。同學(xué)們還真提出了許多問題： 人吃咸菜多了為什么口渴？

夏天喝高濃度飲料為什么越喝越渴？

打點(diǎn)滴時(shí)，鹽水或葡萄糖溶液濃度過大行不行，為什么？如果改成無(wú)菌水注射行嗎，為什么？

如果把鹽水浸泡后變軟的材料再放入清水中，把清水浸泡后變硬的材料再放入鹽水中，結(jié)果又會(huì)怎樣？??

5、小結(jié)與反思

通過本次實(shí)驗(yàn)，你理解了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些方法？

第四篇：《根對(duì)水分的吸收》教案2

第二節(jié) 根對(duì)水分的吸收

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

①通過植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)，理解根毛細(xì)胞吸水的原理和過程，了解合理灌溉的道理。

②說出根吸水的主要器官和部位。

2、能力目標(biāo)：

①通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＂诓⑼ㄟ^對(duì)生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，提高分析問題和解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：

通過理解根毛細(xì)胞適于吸收水分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步樹立植物體結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，通過了解根吸水原理在實(shí)踐上應(yīng)用，進(jìn)行生物科學(xué)價(jià)值觀的教育?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)和原理，以及根毛吸水和失水的原理和過程。教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞和根毛吸水和失水的原理。課時(shí)計(jì)劃：1課時(shí) 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】 導(dǎo)入：

溫故知新：復(fù)習(xí)根尖各部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能。教師可以繪制根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生區(qū)分，并說明理由（或讓學(xué)生繪制這幾部分的細(xì)胞圖，并總結(jié)加以區(qū)分）。尤其強(qiáng)調(diào)根毛細(xì)胞的細(xì)胞特點(diǎn)和成熟區(qū)的生理功能。

一、細(xì)胞吸水和失水的原理：

1、提出問題和假設(shè)：

利用學(xué)生已有的植物吸放水的生活經(jīng)驗(yàn)，如脯咸菜時(shí)菜會(huì)失水、變蔫，而發(fā)蔫的青菜，泡到清水后又會(huì)吸水、硬挺等，分析其原因后，提出“當(dāng)外界溶液濃度大，植物失水；外界溶液濃度小，植物吸水”這一假設(shè)。

2、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

參考課本P21（演示實(shí)驗(yàn)），注意控制可變與不可變因素。本實(shí)驗(yàn)是對(duì)照不同濃度水對(duì)蘿卜條形狀的影響，對(duì)其它實(shí)驗(yàn)因素要加以限制，如燒杯要相同、燒

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杯中清水和鹽水量要相等、蘿卜條大小要盡量一樣、要放在相同的環(huán)境中等。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)鹽水的濃度做2～3個(gè)梯度，探索不同濃度細(xì)胞吸水、失水規(guī)律，經(jīng)過分析可以得出在一定濃度范圍內(nèi)，鹽水濃度越大，蘿卜條失水越快；在相同的時(shí)間里，失水越多；而在很稀的鹽水里蘿卜幾乎不失水的結(jié)論。

3、填寫觀察記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

經(jīng)過對(duì)比觀察，支持假設(shè)：植物細(xì)胞可以吸水，也可以失水；細(xì)胞吸水或失水，主要取決于細(xì)胞周圍水溶液的濃度和細(xì)胞液的濃度的大??；當(dāng)周圍水溶液的濃度小于細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞吸水，當(dāng)周圍水溶液的濃度大于細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞失水。

二、根毛吸水的道理：

1、出示根尖的立體結(jié)構(gòu)示意圖或模型，引導(dǎo)學(xué)生分析根尖從外向里的細(xì)胞特點(diǎn)。

2、組織個(gè)別學(xué)生分別扮演各層細(xì)胞，分析其細(xì)胞的細(xì)胞液濃度和土壤溶液濃度的高低，并判斷細(xì)胞吸水的途徑。

3、總結(jié)：

（1）根吸水依據(jù)細(xì)胞吸水的原理。

（2）水分進(jìn)入根的途徑是：土壤溶液→根毛細(xì)胞→內(nèi)各層細(xì)胞→導(dǎo)管。

4、提問：“什么情況下，植物的根細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)失水的現(xiàn)象？”,組織學(xué)生發(fā)言。

5、講解：

如果一次施肥過多或土壤是鹽堿地，土壤溶液濃度高于根細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞液濃度時(shí)，會(huì)發(fā)生失水現(xiàn)象，這種現(xiàn)象通常稱為“燒苗”。

三、合理灌溉

教師提供資料，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，植物的需水量是否一致。并講解：

1、植物在一生中，需要不斷地從土壤中吸收水分，當(dāng)土壤缺水到一定程度時(shí)，就要進(jìn)行灌溉。

2、不同植物的一生中消耗的水量是不同的，同一種植物在不同的生長(zhǎng)期，消耗的水量也是不同的。

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第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案植物對(duì)水分的吸收

植物對(duì)水分的吸收和利用教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【課題】 第四節(jié) 植物對(duì)水分的吸收和利用

【教學(xué)重點(diǎn)】植物體吸水的部位及植物細(xì)胞的兩種吸水方式；滲透作用的原理；植物體的水分代謝包括水分的吸收、運(yùn)輸、利用和散失的大體過程；蒸騰作用及其對(duì)植物的作用；合理灌溉在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用 【教學(xué)難點(diǎn)】滲透作用的原理

【課時(shí)安排】授課1課時(shí)，實(shí)驗(yàn)1課時(shí) 【教學(xué)手段】掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn) 【教學(xué)過程】

1、引言

課前可準(zhǔn)備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學(xué)生觀察之用；課前可收集一些我國(guó)、世界有關(guān)水資源危機(jī)的事例或數(shù)據(jù)；也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施；或者是植被對(duì)水資源起到保護(hù)作用的事例，這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國(guó)在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)為什么要節(jié)水有一個(gè)深切的體會(huì)，同時(shí)在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會(huì)對(duì)為什么要保護(hù)植被、大力開展植樹造林也會(huì)較深的體會(huì)。

學(xué)生討論水資源方面的資料，同時(shí)觀察兩株天竺葵的生長(zhǎng)異同，從而引入植物細(xì)胞吸水與失水的學(xué)習(xí)。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運(yùn)輸、利用及散失。水分代謝對(duì)學(xué)生來(lái)說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對(duì)水分代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)水分代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么？

③你了解植物根尖的結(jié)構(gòu)嗎？

④植物體運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽的通道是什么？你知道這些通道在植物體的哪個(gè)部位嗎？

⑤水在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能？

⑥植物體內(nèi)水分是如何散失的？

⑦你了解蒸騰作用嗎？這個(gè)生理過程對(duì)植物體的生活有什么重要意義？

在使學(xué)生對(duì)水分代謝有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)后，教師可專心與學(xué)生一起來(lái)處理滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水這一難點(diǎn)內(nèi)容。

在向?qū)W生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學(xué)生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時(shí)間后，大豆種子和玉米粒相比，你認(rèn)為哪種籽粒膨脹幅度更大？為什么？

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細(xì)胞是采用吸脹的方式來(lái)吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素這些物質(zhì)吸水引起的。而蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲(chǔ)存物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而玉米粒中主要的儲(chǔ)存物質(zhì)是淀粉，且它們的細(xì)胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。

2、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水

向?qū)W生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

（1）分析滲透裝置，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹，這

是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向?qū)W生說明，這種膜的特點(diǎn)是水分