第一篇：《消化與吸收》教學反思

《消化和吸收》教學反思

趙莊小學孫志玲

《消化和吸收》選自冀人版第七章第一節(jié)，這節(jié)課內(nèi)容主要讓學生認識人體消化系統(tǒng)的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關系，在教學中可以結合自身展開教學，教學中盡量應體現(xiàn)通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節(jié)內(nèi)容的知識、地位及其作用。根據(jù)學生的實際情況，合理地整合教材，然后對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學效果。

在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統(tǒng)的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

但是，上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對于本節(jié)課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。

可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為通過這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現(xiàn)，然后盡快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。

第二篇：消化和吸收教學反思2014.5

消化和吸收教學反思

問題１：學生對知識的概括、總結不到位。如人體主要消化腺，學生讀圖時能夠在圖中找到各消化腺的位置，但變換一下問題“消化道外的消化腺有哪些？，學生就似是而非了。

問題２：學生讀圖能力有欠缺。許多知識學生只能識記文本，落實到讀圖，則指向模糊，如小腸適于消化和吸收的結構特點，學生能從字面上記住“小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需多加強指導和訓練。

探究"饅頭在口腔中的變化”

因為是復習課，所以我對實驗進行了整合，多加一個變量，放在一同溫度的溫水中。會出現(xiàn)什么現(xiàn)象

充分讓學生討論，真正弄清對照實驗單一變量的原則，除探究的條件不同外，其余條件都相同并且要適合。我感覺此環(huán)節(jié)學生的積極性調(diào)動起來了，學生真正動腦思考了。

最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

第三篇：消化和吸收教學反思

《消化和吸收》教學反思

張紅霞

《消化和吸收》是人教版第四單元第四章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發(fā)學生關注醫(yī)療技術的發(fā)展和應用。在這一節(jié)課教學時，我注重了以下三點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望。

以往很多教學情節(jié)都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設計一個完全沒有關聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節(jié)設計大忌：為情節(jié)而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。

因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設計了一個故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學。一個故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價值觀及社會科學、技術、社會和環(huán)境目標。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。

首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個小孩作完檢查。

這時我讓學生來當一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學生思考消化系統(tǒng)構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價值觀及科學、技術、社會和環(huán)境目標。

從教學實際來看，學生對這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調(diào)動，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調(diào)動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。

二、注重了學生動手能力的培養(yǎng)。

在探究消化系統(tǒng)的結構時，我設計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學生探究的興趣。

三、注重培養(yǎng)學生的思維能力。

如在讓學生進行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統(tǒng)與日常生活習慣時，讓學生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學生發(fā)散思維，思考日常生活中應該養(yǎng)成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統(tǒng)等。

但是在新課程標準下的課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現(xiàn)不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：

首先，最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。

探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統(tǒng)的結構以及消化與吸收的全過程。

課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

第四篇：消化與吸收教案

《消化與吸收》教案

六年級4班

張曉靜

一、教材來源

河北人民出版社，六年級科學下冊p24--27消化與吸收

二、教材分析

在從整體上認識人體構成的基礎上，引導學生學習人體的主要系統(tǒng)的組成和功能，以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康、衛(wèi)生的生活習慣。本節(jié)課主要圍繞消化系統(tǒng)幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官和食物的變化過程，了解日常生活中的不好習慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病。通過模型、學生分角色表演幫助他們熟悉消化器官的位置和功能，激發(fā)學生對自身的認識和為其他系統(tǒng)的學習打下良好的基礎。

三、教學目標

1、能根據(jù)知識設計一個簡易的人體消化系統(tǒng)模型。說出各消化器官的位置。說出食物消化吸收的過程。

2、能通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)引起常見消化系統(tǒng)疾病的原因。暴飲暴食對各個消化器官的危害，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。

3、通過與其他成員的探討，提高自己的語言表達能力，團隊合作能力。

四、教學重點和難點

1、人體消化系統(tǒng)的組成。

2、個消化器官的位置及作用。

3、消化道和消化腺的區(qū)別

4、培養(yǎng)良好的飲食習慣。

五、教學程序

（一）、溫故知新，激發(fā)情趣

創(chuàng)設情境（同時出示課件一）：

姍姍小朋友吃西瓜時，不小心將一粒西瓜籽咽了下去。這粒西瓜籽在姍姍的消化道內(nèi)，經(jīng)歷了一天的歷險記。它先遇到像軋鋼機似的上、下尖硬的怪物，差點兒將它壓的粉身碎骨；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來它鉆進了一條又長又窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質都神秘地消失了；走出迷宮，它又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎地，它與一些很臭的東西混在了一起；最后，它們在姍姍上廁所時，一起離開了姍姍。

（二）、思考問題，設計探究

1、學生就下列問題討論后發(fā)表各自的觀點(課件出示)；（1）、西瓜子丟丟經(jīng)過了哪些地方？

（2）、這些器官在身體里的位置和作用是怎樣的？

2、通過學生們的思考，引導學生自己梳理知識。

（1）人體的消化系統(tǒng)是由一條消化道和一些能分泌消化液的消化腺組成。（2）消化系統(tǒng)的組成：

消化道：口腔→咽→食道→胃→小腸→大腸→肛門 消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、腸腺、胰腺。（3）食物消化和營養(yǎng)物質吸收的主要場所是小腸。

（三）、手腦并用，深入體會

1、為什么珊珊吃進去的西瓜子沒有“消失”？是什么起了作用？（教師指導學生去想象探討變化過程，可以相互討論。）

2、制作消化道模型。（紙，橡皮泥）

（四）、表達討論，歸納總結

1、傾聽訴說

2、根據(jù)以上的“訴說”，你能說一下，我們應該養(yǎng)成哪些良好的飲食和生活習慣，才能保證消化系統(tǒng)的正常工作，保持我們的健康？

（五）、歸納小結，強化思想

本節(jié)課我們學習了食物在人體內(nèi)的消化和吸收，知道了食物在人體內(nèi)要經(jīng)過消化道（口腔--咽--食道--胃--小腸--大腸--肛門），在消化道里有些器官被稱為消化腺（唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺）能分泌消化液（唾液、胃液、胰液、膽汁、腸液）對食物起到消化的作用，最后營養(yǎng)物質在小腸被吸收，食物的殘渣經(jīng)由大腸和肛門排出體外。只有我們的消化系統(tǒng)健康的工作，我們才能很好的從食物中吸收營養(yǎng)物質，滿足人體的需要，這樣就要求我們做到，養(yǎng)成合理、健康的飲食習慣，不要對我們的消化系統(tǒng)施加壓力，發(fā)現(xiàn)自己的消化系統(tǒng)出問題的話，及時就醫(yī)。

（六）課后作業(yè)：

與消化系統(tǒng)有關的疾病有哪些？它們是怎樣引起的？應該如何積極地預防和治療？（消化系統(tǒng)疾?。耗c炎、胃潰瘍、脂肪肝、痢疾、十二指腸潰瘍等。解決方法：

1、合理分配三餐。暴飲暴食。）

2、葷、素搭配適當。

3、不挑食和偏食。

4、不

第五篇：《消化和吸收》課后反思

《消化和吸收》課后反思

于光華

侯家中學

《消化和吸收》課后反思

本節(jié)課的知識點多、雜且比較抽象，學生掌握仍存在一定的困難。因此，在教學中，將問題合理分解，適合學生自主學習和探究，較好的化解難點，突破重點。

這節(jié)課我首先通過問題引導學生思考“食物進入消化系統(tǒng)后會經(jīng)歷怎樣的過程？

在“食物的消化過程”教學中，首先引導學生自主學習，觀察分析課本35-36頁圖，完成導學案上的問題，分析消化過程。然后小組交流，展講自學結果。分析總結營養(yǎng)物質的消化過程。

并通過演示實驗，引導學生理解膽汁乳化脂肪的作用。

通過上面的學習，學生能夠準確的概述消化過程，能夠區(qū)分淀粉、蛋白質和脂肪消化曲線，并說明理由。

最后教師小結：淀粉蛋白質、脂肪分解成小分子物質被吸收。并補充：水、無機鹽、維生素本身就是小分子物質，不經(jīng)消化直接被吸收。

“營養(yǎng)物質的吸收”部分的學習中，我首先提出問題：“科學家研究發(fā)現(xiàn)，從人的小腸和大腸中分別提取出一些物質。經(jīng)過分析對比，結果是大腸提取物中所含的物質的種類和數(shù)量比小腸中的要少很多。那么，減少的這些物質去哪里了？”

通過圖片分析：消化道的哪些部位有吸收作用？吸收的主要場所在哪里？引導學生觀察思考小腸的結構特點，自主學習，歸納總結小腸與吸收功能相適應的結構特點：長度和內(nèi)壁結構。小腸的這些結構使得食物中大部分的營養(yǎng)物質都在小腸中被吸收。由此總結出：小腸的結構與功能是相適應的。完成本節(jié)知識學習。

小結本節(jié)知識后，圖片展示某位同學的午餐，學生能夠分析食物中的營養(yǎng)成分，并概述某種營養(yǎng)成分消化和吸收的過程。通過這一環(huán)節(jié)的設置，檢測學生知識掌握和應用情況。

最后拓展延伸部分，教師展示“氨基酸口服液、多肽片”等保健品圖片，提出問題：健康人是否需要服用這些保健品？引導學生思考，并引起學生對飲食健康的重視，為第三節(jié)《關注合理營養(yǎng)與食品安全》做鋪墊。

本節(jié)課較好的完成教學任務，達成教學目標。但是，在教學進程中，仍反饋出較多的問題。

問題1：時間分配不夠合理，導入時間較長，導致后面達標檢測未能完成充分。

問題2：學生對知識的概括、總結不到位。如學生講解各消化腺的特點時，有學生將“消化腺”和“消化液”的概念混在一起，區(qū)分不開。

問題3：學生讀圖能力有欠缺。許多學生只能實際文本，落到讀圖，則指向模糊，如小腸適合消化和吸收的結構特點，學生能從字面上記住“小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起”，但指出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需要多加強和訓練。

問題4：學生對演示實驗興趣很弄，現(xiàn)象描述也很準確，但是只停留在觀察的層面，還不會分析。今后教師還應在“導”上下功夫，既不強加結論給學生，又讓學生合理得出結論。

以上問題，讓我進一步認識到，備好課是上好課的關鍵，在備課時一定要細，要盡可能預設好教學中可能出現(xiàn)的問題，有的放矢組織教學，這樣才能使課堂更加靈活，更加豐富多彩。