第一篇：關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系論文

摘要：

高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，我們應(yīng)該依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程開發(fā)的過程。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向：高職教育；職業(yè)能力；課程體系

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)“技術(shù)型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業(yè)教育在教學(xué)中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育而職業(yè)能力系統(tǒng)化是指以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)。對職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析、設(shè)計、實施、評價等，從各個方面構(gòu)建完整的職業(yè)能力系統(tǒng)，這是高職教育的根本目標(biāo)。從這一特征出發(fā)，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發(fā)展的全新道路——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)特色、加大實踐教學(xué)力度、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。

1、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的意義。

高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的系統(tǒng)化課程。稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。它是貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。將課程與職業(yè)密切聯(lián)系起來，采用行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析方法，制定出職業(yè)一學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，在明確職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)出專業(yè)課程。形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。并進(jìn)行科目課程設(shè)計。

所謂就業(yè)導(dǎo)向，是指課程設(shè)計指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)，即根據(jù)未來所從事工作的需要設(shè)置課程內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程觀集中體現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向上。表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）課程為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)在一定的時期內(nèi)有其重點。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)該滿足社會對不同崗位能力的需要，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

（2）課程為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務(wù)。

為了辦好人民滿意的高等職業(yè)教育。培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業(yè)生能滿足社會的需要。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務(wù)。

（3）課程為個人發(fā)展服務(wù)。

對于我國當(dāng)前國情來說，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是今后個人發(fā)展的基礎(chǔ)，課程以就業(yè)為導(dǎo)向。也就是為個人發(fā)展打基礎(chǔ)，因此就業(yè)導(dǎo)向的課程觀也是人本本位的重要體現(xiàn)。

職業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，職業(yè)專門技術(shù)能力指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事職業(yè)工作的能力，包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗積累以及綜合運用技術(shù)從事職業(yè)活動的熟練程度。等等。職業(yè)關(guān)鍵能力分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力三個方面，所以職業(yè)能力涵蓋了技術(shù)技能、理論知識、態(tài)度素質(zhì)等從業(yè)所需要的全部能力。即職業(yè)能力系統(tǒng)化。以就業(yè)為導(dǎo)向和以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問題和關(guān)鍵所在。

2、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應(yīng)有明顯的區(qū)別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

（1）面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

普通高等教育的專業(yè)是面向?qū)W科設(shè)置的，特點是學(xué)科基礎(chǔ)較為扎實，能夠為今后從事研究或設(shè)計工作奠定一定的理論基礎(chǔ)，但不適宜從事技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)工作。而高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，專業(yè)應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，專業(yè)課程要有明確的職業(yè)針對性，根據(jù)不同行業(yè)的需要，分別設(shè)置本行業(yè)所應(yīng)具備的基本技能的課程內(nèi)容，培養(yǎng)各類“實用型”人才。

（2）以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更是需要重視和解決的實際問題。心理學(xué)研究表明，人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現(xiàn)上有所差異，而且會以不同的方式運用和綜合智能，以學(xué)習(xí)不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學(xué)生，是高職入學(xué)學(xué)生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強(qiáng)的優(yōu)勢，也同時存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點對于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要更重視其他智能的開發(fā)，而上述中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往更具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢。因此我們在課程設(shè)計中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，用與學(xué)科教育不同的方式組織課程，使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程設(shè)置是在能力本位課程觀指導(dǎo)下的構(gòu)建能力本位的課程模式“能力”的內(nèi)涵具有時空屬性，取決于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求形態(tài)的變化和社會勞動組織形式的演變構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手，專業(yè)分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業(yè)分析結(jié)果進(jìn)行。在沒有國家或地區(qū)行業(yè)分析的情況下，可由學(xué)?；?qū)I(yè)自行組織進(jìn)行行業(yè)分析。專業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專業(yè)培養(yǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)職業(yè)分析一般由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家共同進(jìn)行。每個專業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，職業(yè)能力由“職業(yè)專門技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成，職業(yè)專門技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專門技術(shù)”，它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)，職業(yè)專門技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延展能力”。某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專門技術(shù)能力，延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。職業(yè)專門技術(shù)能力要體現(xiàn)在熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和新技術(shù)等方面，重點是培養(yǎng)運用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

（4）以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程。

專業(yè)課程開發(fā)的任務(wù)之一是設(shè)計圍繞職業(yè)專門技術(shù)能力的任務(wù)——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作進(jìn)程組織教學(xué)，即從整體上可以實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計和課程教學(xué)原則。

（5）以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程。

高職教育中的每一門課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容的，因此就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程實施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問題中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓(xùn)中心課程范型。同時就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化并不排斥學(xué)科中心課程，但內(nèi)容上要符合“夠用為度”的原則。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程具有多種分類方式，其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程和通識課程四大類。

（6）以獲得“雙證”書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程實施“雙證”書制度即學(xué)生需要取得反映大學(xué)?？茖W(xué)歷的畢業(yè)證書，同時還要取得反映職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書在當(dāng)前我國職業(yè)證書體系尚不完備的情況下，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的要求選擇適宜的證書，并開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。其實，比證書更為重要的是證書所體現(xiàn)的職業(yè)能力，課程實質(zhì)是要保證職業(yè)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測對“職業(yè)能力”的掌握為目標(biāo)的考試體系，證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養(yǎng)方案。

（7）以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。

即產(chǎn)業(yè)介入教育，堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向。產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程方案中要重點體現(xiàn)在企業(yè)實質(zhì)性參與培養(yǎng)方案的制定和課程改革、根據(jù)實際工作需要設(shè)置課程內(nèi)容、開設(shè)產(chǎn)學(xué)合作教育的課程、企業(yè)實際工作崗位的體驗課程等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有一定的實際工作經(jīng)驗積累，畢業(yè)后馬上就能頂崗勝任工作。

3、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)方法的特點。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程開發(fā)的過程。其主要特點是：

（1）職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成系列課程鏈路，在修業(yè)年限期間，從人學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，職業(yè)能力隨學(xué)習(xí)時間逐漸遞增，到畢業(yè)時達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求，徹底打破學(xué)科系統(tǒng)化的三段式課程模式。形成職業(yè)能力系統(tǒng)化的新的課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的職業(yè)體驗和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

（2）職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

通過以行動為導(dǎo)向的面向工作過程的項目或任務(wù)課程的設(shè)計，使學(xué)生既掌握做事的能力（職業(yè)專門技術(shù)），又學(xué)會做人的本領(lǐng)（關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)）；既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

另外，這種方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，雙證書教育，在課程類型的設(shè)計和選擇上加以實現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向真正落在實處。突出職業(yè)特色，更新課程內(nèi)容，著重反映當(dāng)前各行業(yè)先進(jìn)的主流技術(shù)，緊密切合實際。理論課以夠用為度，增加實踐課、實訓(xùn)課內(nèi)容，加大實踐教學(xué)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、工作能力，提高綜合素質(zhì)。

第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的高職教學(xué)改革論文

摘要：本文針對高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，從課程體系，教學(xué)方法、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向能力本位教學(xué)改革

伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，高職生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，高職生也越來越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴(yán)峻考驗，也是高職院校人才培養(yǎng)需進(jìn)一步探討的問題。

如何提高高職學(xué)生的實踐能力和動手能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深化高職教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，偏重理論知識的系統(tǒng)性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)一線難以適應(yīng)崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。實施高職教育，提高學(xué)生的實踐能力，首先要構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業(yè)情境中實踐能力的養(yǎng)成，最終通過職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進(jìn)行檢驗。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于工作過程進(jìn)行設(shè)計，以工作過程為載體設(shè)計訓(xùn)練項目，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課程融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，突出實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實踐，不利于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。為進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，采用靈活多樣的、學(xué)生易于接受的、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)方法。積極嘗試任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動，采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中獲得技能。各專業(yè)根據(jù)對應(yīng)企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應(yīng)的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

突出實踐教學(xué)，必須改變過去實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，把實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。實踐教學(xué)課程體系突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設(shè)置之中，所有專業(yè)的實踐類學(xué)時占總教學(xué)時間的50％以上。為實現(xiàn)實踐與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合，在充分調(diào)研企業(yè)對高技能人才需求的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)指導(dǎo)委員會，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分解到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)課程體系。完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出技能訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作的核心內(nèi)容，良好的實訓(xùn)實習(xí)條件是實行工學(xué)結(jié)合、提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保證。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營造真實的職業(yè)氛圍，實行情境育人，將學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地的投入力度，及時補(bǔ)充現(xiàn)場新技術(shù)所需求的設(shè)備，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化。為滿足學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的需求，各職業(yè)學(xué)院應(yīng)本著“互利、共贏”的原則與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立和完善校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，對學(xué)生進(jìn)行“知識+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。通過參加工作和接觸社會使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，在工學(xué)結(jié)合實踐中加深對工作崗位的認(rèn)識，在現(xiàn)場真實環(huán)境中感受專業(yè)工作過程，在工作過程中進(jìn)一步鍛煉專業(yè)技能。改革課程考核和評價模式，實行職業(yè)能力考評

傳統(tǒng)的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生的差異性，不利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)進(jìn)取精神，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點來組織教學(xué)；二是始終以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點，注重專業(yè)技能和職業(yè)能力的考評，三是始終在整個教學(xué)過程中注意恰當(dāng)滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學(xué)生取得“職業(yè)資格證書”，同時把學(xué)生取得“雙證”率作為考評教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；四是教學(xué)考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的崗位技能，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，堅持正確的就業(yè)導(dǎo)向。著力打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力。加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)；二是專業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應(yīng)具有指揮、示范、教會學(xué)生專業(yè)技能的能力；四是一個學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

第三篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育論文

摘要：我國素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實踐的過程中必須要以提高學(xué)生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后真正地走向社會崗位，發(fā)揮個人的作用。在這樣的現(xiàn)實條件之下，社會各界越來越關(guān)注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長為核心和基礎(chǔ)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)理念以及教學(xué)模式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)以及實踐，將個人所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐中，以此來實現(xiàn)個人的長遠(yuǎn)發(fā)展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)策略，以期為實現(xiàn)我國高職教學(xué)質(zhì)量水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；高職英語教育

1引言

在推動國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程之中，職業(yè)教育在我國獲得了快速的發(fā)展，作為我國職業(yè)教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育備受社會各界的廣泛關(guān)注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業(yè)教育符合時代對人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求，能夠為社會培養(yǎng)出綜合的復(fù)合型人才，另外結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學(xué)模式，高職院校在教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)了許多不同的問題及情況。在落實相關(guān)實踐教學(xué)的過程之中，高等職業(yè)院校主要以人才培養(yǎng)為立足點和切入點，實際的人才培養(yǎng)計劃以及目標(biāo)忽略了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的基本方向，實際的教學(xué)策略與學(xué)生個人的就業(yè)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，在公共英語課程教學(xué)的過程之中，這一現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進(jìn)行分析，那么可以看出現(xiàn)有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發(fā)展的實質(zhì)需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，對高職英語教育體制進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關(guān)要求。

2高職英語教育的特點

高職英語教育的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)相對較為復(fù)雜，在落實相關(guān)教學(xué)實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學(xué)的具體特點，以及相關(guān)的影響因素，進(jìn)行有效的教學(xué)實踐，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)以及小組內(nèi)部探究式學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。

2.1具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業(yè)教育的特征，聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代提出了國際教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，在對高等職業(yè)教育進(jìn)行分析時，明確強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容主要以面向?qū)嶋H，面向具體職業(yè)為切入點，保證學(xué)生能夠在實踐學(xué)習(xí)之后獲得從事某一個職業(yè)或行業(yè)的實際技能以及知識，另外完成一級學(xué)業(yè)的學(xué)生，往往能夠直接具備進(jìn)入勞務(wù)市場的相關(guān)能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內(nèi)容以及教育結(jié)構(gòu)盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發(fā)展的真實需求，符合社會各界以及不同行業(yè)對人才的要求以及標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學(xué)生的全方位成長及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

2.2高職英語教育培養(yǎng)的是實用型的人才

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多老師在教育實踐的過程中只關(guān)注簡單知識的灌輸，忽略了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)以及提升，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程之中只能夠掌握一定的數(shù)量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進(jìn)行主動的溝通以及表達(dá)。另外許多學(xué)生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于我國現(xiàn)有的英語教學(xué)過于傳統(tǒng)和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學(xué)模式，以學(xué)生的死記硬背為切入點和基礎(chǔ)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯量的大量積累，盡管這種教學(xué)方式能夠保證學(xué)生打下堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是對于任何一門語言學(xué)習(xí)來說，掌握語言的具體表達(dá)技巧并進(jìn)行主動的應(yīng)用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用于實踐之中才能夠更好地發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的作用及價值。高職英語在教學(xué)實踐的過程中以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)和前提，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的實踐以及探究，保證學(xué)生能夠在實踐探究的過程中實現(xiàn)個人綜合能力的培養(yǎng)以及提升。在提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓(xùn)的形式為基礎(chǔ)和前提，立足于新課程改革的相關(guān)要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業(yè)實習(xí)與課外實踐活動相聯(lián)系，為學(xué)生提供更多提高自身業(yè)務(wù)能力的機(jī)會。另外即使學(xué)生無法在主動實踐的過程中促進(jìn)個人實踐應(yīng)用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。從目前來看，高級英語老師在教學(xué)實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學(xué)生提供具體感知的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在主動參與的過程中實現(xiàn)個人書面交際能力以及口頭表達(dá)能力的提升，為學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。在落實高職英語教學(xué)的過程之中，學(xué)校加大投入改善現(xiàn)有的實際條件以及實習(xí)環(huán)境，另一方面，在開放式辦學(xué)條件的引導(dǎo)之下實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系以及互動，保證學(xué)校與企業(yè)的互利共贏，依托現(xiàn)有的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)水平，充分地實現(xiàn)外企資源的優(yōu)化利用以及配置，以此更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，為不同行業(yè)及領(lǐng)域培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級英語人才。

2.3主要強(qiáng)調(diào)專門用途英語教學(xué)

在教育教學(xué)實踐的過程之中，高職英語教學(xué)十分注重教學(xué)的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學(xué)的內(nèi)涵以及實質(zhì)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現(xiàn)個人的良性發(fā)展。結(jié)合我國語言學(xué)界的相關(guān)要求以及研究結(jié)論可以看出，我國高等教育中的英語教學(xué)主要包括學(xué)術(shù)英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學(xué)實踐的過程之中學(xué)術(shù)英語主要以培養(yǎng)專門的外國語言工作者為核心和基礎(chǔ)，專門用途英語則主要培養(yǎng)在特定行業(yè)領(lǐng)域之中能夠使用英語與他人進(jìn)行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業(yè)英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學(xué)的現(xiàn)實條件以及相關(guān)要求，明確英語的具體屬性以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過專門用途英語教學(xué)的有效落實為社會培養(yǎng)出綜合性的人才。

3高職英語教育的現(xiàn)狀

3.1教育觀念和教學(xué)模式落后

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多高職英語老師在教學(xué)實踐過程中所選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)手段過于落后以及傳統(tǒng)，嚴(yán)重偏離以就業(yè)為導(dǎo)向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學(xué)生在以能力為本位教育理念的引導(dǎo)之下實現(xiàn)個人的全方位成長。其次，高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為基礎(chǔ)和前提，在落實就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力提升的本質(zhì)特點，難以保障自身的人才教育目標(biāo)符合崗位職業(yè)發(fā)展的實際需求，實際的教學(xué)質(zhì)量以及教育水平不容樂觀，學(xué)生個人的綜合應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業(yè)教育的教學(xué)理念以及教學(xué)方式落后，導(dǎo)致英語教學(xué)忽略了學(xué)生需求的真實分析，沒有直接將學(xué)生的需求作為教育活動的重要出發(fā)點以及前提，難以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及提升。從教學(xué)模式上來看，許多高職院校在英語教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學(xué)形式為主，大部分老師只能夠進(jìn)行英語知識的簡單傳授，學(xué)生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學(xué)生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)以及提升的機(jī)會相對較少，許多學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學(xué)習(xí)的靈活性以及自覺性也受到了嚴(yán)重的影響，大部分學(xué)生過于依賴課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較為被動以及機(jī)械。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后難以將個人所學(xué)到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業(yè)能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失

傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響導(dǎo)致我國許多高職院校在課程設(shè)置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結(jié)合不同層次、不同類型以及不同學(xué)生的愛好和實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學(xué)生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達(dá)個人的意見以及看法，學(xué)生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴(yán)重影響學(xué)生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現(xiàn)有的英語課缺乏信心，實際的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業(yè)需要

其中大部分的高職院校在制訂教學(xué)計劃過程中明確強(qiáng)調(diào)，英語屬于考試課，因此在實踐教學(xué)過程中，在對學(xué)生進(jìn)行考核時主要以筆試為主，通過一張標(biāo)準(zhǔn)化的試卷來衡量學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平。其次，在對學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行分析時也會以此為依據(jù)和重要的參考。另外還有一部分學(xué)校往往將學(xué)生的成績作為是否取得畢業(yè)證的參考依據(jù)，這一點不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，同時還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中只注重學(xué)生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，過分看重最終的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生綜合英語表達(dá)能力以及表達(dá)技巧的提升，難以實現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，難以將個人所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合人才，在高職英語教學(xué)實踐過程中，英語老師需要以學(xué)生就業(yè)的總體目標(biāo)為前提，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，積極采取科學(xué)合理的教學(xué)策略及教學(xué)手段，有效落實高中英語教學(xué)。為了能夠更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，英語老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從國家社會發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā)，妥善處理好能力培養(yǎng)、知識傳授以及素質(zhì)提升之間的相關(guān)性，對現(xiàn)有的考核方式以及教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設(shè)來保障老師在教學(xué)實踐過程中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及綜合應(yīng)用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應(yīng)就業(yè)需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領(lǐng)域以及行業(yè)獲得了快速的發(fā)展，在社會經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學(xué)必須要積極地以就業(yè)為導(dǎo)向，采取不同的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，有效地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育所存在的各類不足，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，將學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)以及基礎(chǔ)，保障學(xué)生在完成專業(yè)技能基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學(xué)生的就業(yè)提供保障

要想保障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握英語學(xué)習(xí)的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發(fā)展的真實需求，積極地樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過后期的學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學(xué)生的成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展方向，只有一個綜合經(jīng)驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學(xué)生更好地完成個人的學(xué)業(yè)，在不同的崗位中發(fā)揮出個人的價值。高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，為現(xiàn)代科技的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)、技術(shù)以及專業(yè)理論，在這樣的現(xiàn)實條件之下實現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)理論實現(xiàn)了緊密的聯(lián)合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業(yè)技能，通過言傳身教的形式對學(xué)生進(jìn)行主動地引導(dǎo)。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)以及要求，專業(yè)課老師要具備較高的專業(yè)理論水平以及文化素質(zhì)，不斷提高自身的教學(xué)能力以及科研能力，熟練地掌握專業(yè)的實踐技能。除此之外，學(xué)校還需要對老師在不同領(lǐng)域中的科技推廣能力以及生產(chǎn)經(jīng)營能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地適應(yīng)高職教育的實踐要求，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵

老師需要采取分類分層次的教學(xué)，立足于學(xué)生考試成績及學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，其中分層次的教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)效果，保證學(xué)生在打好前期英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提之上更好地實現(xiàn)自身綜合英語應(yīng)用能力及水平的提升。另外在學(xué)生就業(yè)的過程之中，分層次的教學(xué)還能夠讓學(xué)生明確個人的職業(yè)就業(yè)方向，結(jié)合個人的實際情況進(jìn)行主動性地學(xué)習(xí)以及提升。另外老師還需要注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力以及口頭交際能力。在課堂教學(xué)實踐過程中有效的突破傳統(tǒng)單一性的教學(xué)模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用多媒體技術(shù)以及計算機(jī)平臺來實現(xiàn)教學(xué)手段的豐富和發(fā)展，積極營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展。

5結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)能夠為學(xué)生的成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，高職英語老師在實踐教學(xué)過程中需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)英語教學(xué)手段的有效突破以及革新。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：試析以就業(yè)為導(dǎo)向,探索高職教育規(guī)律論文

論文摘要:以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，形成嶄新的高職教學(xué)模式，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 教育規(guī)律

我院是一所年輕的職業(yè)技術(shù)院校，通過近幾來的發(fā)展，我院以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學(xué)模式，先后形成了29個專業(yè)，積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我院堅持以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了地方與行業(yè)發(fā)展的需要。

一、商職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的現(xiàn)實意義

1．就業(yè)導(dǎo)向是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

社會需要是高等職業(yè)教育的力盤源泉。目前，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的高等應(yīng)用型人才。另一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展二十余年來，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀院校也表明.瞄準(zhǔn)市場對人才的需求，制定適合本地區(qū)本行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生就受歡迎，學(xué)校發(fā)展就快。實踐證明，適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)率高的高等職業(yè)教育有著廣闊的用武之地。

2.高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。

大眾化時代的人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時，能滿足個人發(fā)展需要，就是成功的高等職業(yè)教育。過硬的專業(yè)知識與操作技能，加上愛崗敬業(yè)的精神將使越來越多的高等職業(yè)教育畢業(yè)生得到社會的認(rèn)可。

3.就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的希望之路

科學(xué)定位是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的決定性因素。確定以就業(yè)為導(dǎo)向的改革與發(fā)展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的希望之路。

4.擾業(yè)導(dǎo)向是廣大人民群眾的強(qiáng)烈愿望

接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，其家庭收入多數(shù)處于中低收人水平，這些家庭更關(guān)心子女通過高等教育后能否明顯提升就業(yè)競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，就業(yè)導(dǎo)向代表了絕大多數(shù)家長的愿望。

5.就業(yè)狀況應(yīng)是辦學(xué)質(zhì)量評估的重要指標(biāo).畢業(yè)生就業(yè)狀況納人高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系，使評估結(jié)果更能夠反映學(xué)校辦學(xué)的實際狀況。

經(jīng)過近幾年來的實踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索高職教育規(guī)律，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、努力提高教育質(zhì)量，使高職教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)能力和效益明顯增強(qiáng)。

1.在課堂教學(xué)上，突出“必需”和“夠用”的原則。

根高職教學(xué)計劃，在理論課程體系設(shè)計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實訓(xùn)課的比例，同時在課堂教學(xué)中精講多練，把知識傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi);而對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進(jìn)行刪除及必要的“削枝強(qiáng)干”，去除或精簡公式的指導(dǎo)過程，只要求學(xué)生會應(yīng)用。對必需的理論教學(xué)，采用“加強(qiáng)、補(bǔ)充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學(xué)人學(xué)前已接觸過的重點部分放在加強(qiáng)上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充;對以前講過的內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的“穿線”，使學(xué)生對所學(xué)知識能有較全面的掌握，并再提高一步。

2.在教學(xué)方式上，要求教師區(qū)分學(xué)生的不同情況，實施“面、塊、點”教學(xué)方式。

即總體抓面，保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計劃安排的內(nèi)容，使其水平趨于一致。在此基礎(chǔ)上，為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加選修課，并制定有關(guān)政策，開放所有的實驗室、機(jī)房等，使這些學(xué)生“吃飽”。每學(xué)期在全院選出拔尖學(xué)生，發(fā)放獎學(xué)金，以“點”的方式，實施專項培養(yǎng)，為他們專升本繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，鼓勵他們進(jìn)修專業(yè)研修。

3.增加實驗、實習(xí)、設(shè)計的比例，突出動手力。

在高職學(xué)生的實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該注事兩點:一是對課程設(shè)計、畢業(yè)役計、實驗實習(xí)等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習(xí)。單列課時，以保證動手能力訓(xùn)練的時間和效果;二是在實驗、實習(xí)教學(xué)中，改變學(xué)生的實驗實習(xí)指導(dǎo)書“為高職學(xué)生的實驗、實習(xí)任務(wù)書，以加強(qiáng)針對性，取消教師的具體指導(dǎo)，要求學(xué)生獨立理解實驗、實習(xí)任務(wù)，選儀器材料，自行設(shè)計方案，獨立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.改革考試方式，注重實際能力的考核。

在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會對不同專業(yè)技能的要求，重點對相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應(yīng)用能力，增加口語的實測，重點考核其會話、語言掌握程度;計算機(jī)理論課與實際操作課的比例調(diào)整為各50%每個學(xué)生單獨進(jìn)行實訓(xùn)考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養(yǎng)，效果較好，學(xué)生也很感興趣。同時學(xué)院還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實驗室或不同專業(yè)教室從早到晚向?qū)W生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學(xué)習(xí)班等學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業(yè)、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓(xùn)考核。

5.根據(jù)高職特點選用教材。

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)書法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、?？破战虒W(xué)術(shù)、學(xué)科型教材，這種狀態(tài)無法解決產(chǎn)業(yè)型專業(yè)急需多種知識和實踐訓(xùn)練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高技能多向”的目標(biāo);無法選用適合職教的教學(xué)法。當(dāng)前突出的問題是沒有合格的教材難于構(gòu)建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領(lǐng)導(dǎo)小組，、組織各專業(yè)系部和專業(yè)教師進(jìn)行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結(jié)合的原則，一選用教材以內(nèi)容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術(shù)成熟、管理規(guī)范的教材為主;自編教材要求理論聯(lián)系實際，要從實際需要和學(xué)生的實際水平出發(fā)，既考慮初、中、高等職業(yè)教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，還有必要組織教師學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外同類教材，進(jìn)行消化、吸收，并引人現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用音像、電子教材、網(wǎng)絡(luò)等，以提高教材質(zhì)量。學(xué)院可以自編高職基礎(chǔ)教材在高職班試用。

根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)院可以采取多項措施，積極爭取企事業(yè)單位和社會有關(guān)方面通過各種形式參與學(xué)校教學(xué)工作的決策管理。

一是協(xié)助學(xué)院確定培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應(yīng)達(dá)到一定的要求，而這種要求則應(yīng)來自企業(yè)對相應(yīng)崗位的要求。通過專業(yè)委員會可使學(xué)校與企業(yè)共同研究砌起培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。

二是參與專業(yè)設(shè)置論證。高職教育要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，在專業(yè)設(shè)置上就應(yīng)以市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向為原則。因此，不僅要分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下的專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需要學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格，還要充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的對人才需求不斷變化的動態(tài)因素，使專業(yè)設(shè)置既具市場性又有超前性。通過專業(yè)委員會及時對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和完善，幫助更新課程和教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。

三是為師資培養(yǎng)和實習(xí)創(chuàng)造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、辦出高職特色、提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院應(yīng)該與地方企業(yè)實行校企聯(lián)合，為培養(yǎng)雙師型教師提供培訓(xùn)基地。學(xué)院每年可以選派一批符合高職教學(xué)要求、各方面條件較好的教師到企業(yè)進(jìn)行一定期限的實踐和調(diào)研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務(wù)等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。

總之，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，努力探索職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，通過“專業(yè)教學(xué)模式”的設(shè)計，從而推動培養(yǎng)目標(biāo)的明確，師資與儀器設(shè)備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現(xiàn)代教育技術(shù)及改革教學(xué)方法來達(dá)到“綱舉目張”，促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提高。

第五篇：試論以就業(yè)市場為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)論文

摘要:高職高專市場營梢專業(yè)是以鮮明的職業(yè)特色與較強(qiáng)的動手能力為專業(yè)定位的，為工商企業(yè)在市場營梢活動中發(fā)揮著非常重要的作用。目前，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場竟?fàn)幍娜找婕ち遥ど唐髽I(yè)對市場營梢專業(yè)的人才需求也日趨朝著科學(xué)化、專業(yè)化、技能化方向發(fā)展，給高職高專相關(guān)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)特別是課程設(shè)置提出新的問題與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)是擺在廣大相關(guān)教育工作者面前的重要課題。本文試圖研究高職高專院校當(dāng)面襯工商企業(yè)襯市場營梢人才需求呈現(xiàn)的新變化而進(jìn)行專業(yè)課程體系改革時的一些思考。

關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向課程設(shè)置 職業(yè)特色

作為高等教育的組成部分之—高職高專教育一直強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要開設(shè)專業(yè)課程。顯然，高職高專教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系十分密切，緊緊圍繞市場需求開設(shè)相關(guān)課程，積極為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才，是高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)對人才的需求狀況直接影響就業(yè)市場的基本結(jié)構(gòu)，影響各學(xué)校就業(yè)水平的高低。高校連年擴(kuò)招在很大程度上給就業(yè)造成壓力。擺脫這種局面的途徑之一就是各高校要有發(fā)展的眼光、緊密結(jié)合市場需求設(shè)置專業(yè)和開設(shè)課程。

因此，從就業(yè)市場與職業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行課程設(shè)置必須要有一定的前瞻性。尤其是全國上下如此重視就業(yè)率的今天，更需要在充分枯計經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求趨勢后，再作出專業(yè)課程設(shè)置的決定。這樣會有助于學(xué)校與地區(qū)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，有助于學(xué)生專業(yè)技能的提升，為學(xué)校發(fā)展打下一個較好的社會基礎(chǔ)。不過，在設(shè)置新專業(yè)與開設(shè)新課程方面，必須注意兩種觀念:第一，“社會需要什么專業(yè)，我們就馬上設(shè)置什么專業(yè)，就開設(shè)什么課程”的觀念。緊貼市場辦專業(yè)與開設(shè)課程本無可非議，但如果一味強(qiáng)調(diào)“與時俱進(jìn)”，緊貼市場，一哄而上辦專業(yè)，就有可能造成部分專業(yè)的畢業(yè)生無處就業(yè)的被動局面，從而造成社會資源的極大浪費;第二，職業(yè)教育必須針對具體某個崗位對個體進(jìn)行訓(xùn)練，使個體接受職業(yè)教育后能夠立即承擔(dān)崗位任務(wù)的觀念。這種觀念至今仍然影響著我們的辦學(xué)理念。事實上，作為高等職業(yè)教育，無論哪種專業(yè)僅靠承擔(dān)崗位任務(wù)的知識、技能就能適應(yīng)社會發(fā)展的需要顯然是不夠的。面對不斷發(fā)展變化的職業(yè)需求，相關(guān)的崗位技能也要隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷提高崗位工作的技術(shù)要求，因而強(qiáng)化崗位基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能就成為課程設(shè)置的重中之重，這就需要有一種共同的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能做支撐。

由于高職高專教育是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主要特色的職業(yè)教育，學(xué)生所掌握的生產(chǎn)技術(shù)是否符合市場與企業(yè)的需求。是檢驗高職高專院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，因而技術(shù)能力的獲得，成為其成功與否的重要標(biāo)志。課程體系的構(gòu)建正是體現(xiàn)了高職高專以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能為重點。因此，高職高專市場營銷專業(yè)，在面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和職業(yè)發(fā)展需要時，必須及時轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，不再原地踏步。要緊緊把握市場脈搏，并能滿足學(xué)生、家長的需求，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和手段都需要進(jìn)行一系列的改革。不僅要做好專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，而且還要根據(jù)企業(yè)對市場營銷人才的需求變化不斷調(diào)整專業(yè)課程特別是實踐課程的調(diào)整，根據(jù)用人單位的實際需要量身定做，及時開發(fā)新的實踐課程，要讓培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正受用人單位的歡迎，以盡快提高學(xué)生的職場競爭能力。

市場營銷是綜合性、實踐性和技能性很強(qiáng)的學(xué)科和領(lǐng)域。同時，市場營銷也是一種綜合性、實踐性與挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的職業(yè)，對從業(yè)人員有較高的職業(yè)要求。不論是生產(chǎn)企業(yè)還是事業(yè)單位，不論是政府還是職能部門，都存在營銷或類似于營銷的問題，因而具有較廣的普遍性，從而使市場營銷作為職業(yè)有著廣泛的市場需求。目前，在我國工商企業(yè)中從事與市場營銷有關(guān)的工作或職業(yè)占相當(dāng)?shù)谋壤?。由于我國市場?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場競爭越來越激烈，社會及工商企業(yè)對市場營銷類人才的需求不僅在量上，更重要的是在質(zhì)上有了更高的要求。與此同時，社會對市場營銷的認(rèn)識也在發(fā)生著變化。盡管當(dāng)今社會中仍然有部分人將市場營銷誤認(rèn)為“推銷”，從事市場營銷的人員等同于“業(yè)務(wù)員”，但是，有更多的有識之士站在關(guān)乎企業(yè)生死的角度，以更為科學(xué)、專業(yè)的角度及發(fā)展的眼光看待這一職業(yè)?？梢赃@樣說，在未來的職場上，那些具有專業(yè)技能、開拓能力和職業(yè)素養(yǎng)的管理型、復(fù)合型市場營銷人員將成為工商企業(yè)競相爭聘的主要對象。

事實上，在生產(chǎn)第一線的工作往往是綜合性的，所面對的問題必須用多學(xué)科的知識和多種技能才能解決，因此，高職高專教育在專業(yè)設(shè)置時要根據(jù)生產(chǎn)一線跨學(xué)科的特點，將生產(chǎn)一線工作的外在要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。隨著現(xiàn)代生產(chǎn)、科學(xué)研究和技術(shù)綜合化趨勢的不斷增強(qiáng)，技術(shù)崗位的職能內(nèi)涵不斷豐富，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的共同趨勢，這就為高職高專市場營銷專業(yè)的改革發(fā)展提供了一個歷史性機(jī)遇。加快培養(yǎng)既具有一定職業(yè)素質(zhì)又具有現(xiàn)代營銷觀念、掌握先進(jìn)營銷策略、有較強(qiáng)的營銷管理能力的市場營銷專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急。因此，在進(jìn)行高職高專市場營銷專業(yè)課程設(shè)置時，要著重做好以下幾方面的工作:

第一，對專業(yè)課以突出專業(yè)應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“實用性”的特點?！笆袌鰻I銷學(xué)”是本專業(yè)的主要專業(yè)課程，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)基本理論知識的運用，理論與實際的結(jié)合。實行案例教學(xué)法，取代傳統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)法，更能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過親身參與對案例的分析，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性與熱情，增強(qiáng)參與感與成熟感。通過大量的案例分析，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，加深對市場綜合分析能力的培養(yǎng)，加大案例分析在教學(xué)內(nèi)容中的比重，突出“實用性”之后，通過推銷實訓(xùn)，檢驗對所學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問題，及時對課程內(nèi)容予以調(diào)整。與此同時，改革課程考核方式，注重實際效果，力求做到理論教學(xué)與實踐成績的統(tǒng)一，并堅持教考分開的原則，以往在課程考核方法中，過于注重對理論知識的考核，學(xué)生只要死記硬背有關(guān)理論條文，就可以收到相應(yīng)的高分，但卻缺少對實際問題的解決能力。所以，在理論與實踐考核中都加大案例分析的比重，以檢驗學(xué)生對理論知識運用實際操作的能力，特別是在商品推銷與營銷策劃的環(huán)節(jié)中，都要求學(xué)生有一定的工作成效，并以此為基礎(chǔ)評定學(xué)生的成績，這就從根本上解決了教學(xué)與實際效果相脫節(jié)的矛盾。

第二，增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實際動手能力，保證實踐教學(xué)水平。市場營銷是實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型崗位，加大與現(xiàn)場解決技術(shù)問題能力及必要的相關(guān)技能相適應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容和授課時數(shù)很有必要。同時，還應(yīng)看到專業(yè)課程是學(xué)校教育活動的一個基礎(chǔ)，對學(xué)生的人格發(fā)展也同樣起著最直接的作用。所以，課程發(fā)展也應(yīng)該注意課程設(shè)置能夠引導(dǎo)、塑造、重組或改造學(xué)生的個性品質(zhì)，能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，形成自己獨特的思維體系和良好的思想品質(zhì)。因此，在進(jìn)行市場營銷專業(yè)課程改革時，只遵循“必須、夠用”的基本原則還不夠，還必須堅持在具有一定知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實踐動手能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，以掌握市場營銷的基本理論和基本技能，具備一定的商品推銷、營銷策劃、市場開發(fā)與調(diào)研和良好職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型、專門型人才的專業(yè)特色。為此，要有目的地縮小部分理論課時，減少陳述性課程教學(xué)時數(shù)，增加過程性課程教學(xué)時數(shù)，將《推銷理論與實務(wù)》、《營銷策劃》、《商務(wù)談判》等課程部分或全部改為實踐課程，強(qiáng)化《銷售管理》類課程，充分考慮學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展需要，與此同時，要加強(qiáng)獨立實踐課程的教學(xué)效果，利用多種形式，如社會實踐、頂崗實習(xí)、專項營銷(市場調(diào)查、短期促銷)參與課題研究等實踐活動，縮短與社會的距離。從而，不僅為學(xué)生提供基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，還要為學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件。

第三，在擴(kuò)展基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上，淡化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限。將專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，或構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu);或構(gòu)成橫有基礎(chǔ)理論知識，縱有專業(yè)技能的縱橫交錯立體結(jié)構(gòu)。無論哪種結(jié)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的重要作用，不斷強(qiáng)化專業(yè)課程的教學(xué)力度，有針對性地擴(kuò)大選修課程范圍，特別是要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，把人文社科課程、部分文化基礎(chǔ)課程及部分工科基礎(chǔ)課程組成通識教育課程。在此基礎(chǔ)上，適時開設(shè)《物流管理》、《超市與連鎖經(jīng)營》、《客戶關(guān)系管理》、《會展?fàn)I銷》、《服務(wù)營銷》、《房地產(chǎn)營銷》、《汽車產(chǎn)品營銷》、《機(jī)電產(chǎn)品營銷》等符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實需求的課程，從而使整個課程設(shè)置形成專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、基本課程與前沿課程相結(jié)合的模式，使學(xué)生打下一定的理論知識和基本技能，適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，將所需基礎(chǔ)課程溶入專業(yè)課程、前沿課程的學(xué)習(xí)中。此種模式拓寬了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生實際動手能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，形成較為扎實的技術(shù)應(yīng)用能力。通過專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)又反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解，實現(xiàn)營銷人才的可持續(xù)發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)市場營銷專業(yè)不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專市場營銷專業(yè)人才的需求。

總之，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展為核心實施課程體系改革是高職高專教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的內(nèi)在需要，研究新形勢下高職高專市場營銷專業(yè)課程體系是擺在從事市場營銷專業(yè)教學(xué)工作者面前的重要課題，需要解放思想、更新觀念、勇于探索與實踐才能加以解決。

本文系桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校科研項目(桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校高職高專市場營銷專業(yè)教學(xué)改革研究)課題成果之一。