第一篇：以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

【摘 要】本文結(jié)合重慶市合川職業(yè)教育中心開(kāi)展國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)的課程體系改革實(shí)踐論述中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系構(gòu)建過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用；工作過(guò)程；課程體系；構(gòu)建

2012年6月，重慶市合川職業(yè)教育中心被批準(zhǔn)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)被確定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)借助示范校建設(shè)的發(fā)展機(jī)會(huì)，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建過(guò)程

（一）開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，明確人才需求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全體教師深入中國(guó)聯(lián)合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達(dá)方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬(wàn)注通廣告?zhèn)髅接邢薰镜戎?0家企業(yè)開(kāi)展了行業(yè)需求調(diào)研，全面掌握了企業(yè)能夠提供的就業(yè)崗位及其對(duì)應(yīng)的要求。同時(shí)，對(duì)重慶市渝南職業(yè)中學(xué)、重慶市銅梁職業(yè)教育中心進(jìn)行調(diào)研，了解了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。從而，為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分析典型任務(wù)，確定職業(yè)能力

邀請(qǐng)了職教專家譚紹華、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的行業(yè)專家、開(kāi)縣職教中心和銅梁職教中心的計(jì)算機(jī)教師到我校與我們一起參加典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)。

（三）圍繞職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系

組織課程專家、行業(yè)專家與專業(yè)教師圍繞職業(yè)能力分析得出應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程名稱，并確定出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程等。最后，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和各學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，按照國(guó)家的相關(guān)教育政策法規(guī)確定出各門課程應(yīng)的時(shí)間和課時(shí)，從而構(gòu)建出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

（四）企業(yè)積極參與，開(kāi)發(fā)核心教材和特色教材

為了使教材的針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)，我們邀請(qǐng)行業(yè)專家與專業(yè)教師一起開(kāi)發(fā)了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)》、《圖形圖像處理》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》等5門核心教材和《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實(shí)踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。我們邀請(qǐng)了企業(yè)骨干與學(xué)校專業(yè)教師一起共同確定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)四個(gè)方向的教學(xué)方案，再根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和能力要求，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。最后，邀請(qǐng)了課程專家對(duì)教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)審和定稿。

（六）集中優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)發(fā)精品課程

集中企業(yè)精英和優(yōu)秀專業(yè)教師的力量，共同開(kāi)發(fā)了區(qū)級(jí)精品課程《圖形圖像處理》和市級(jí)精品課程《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》，同時(shí)配套開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的電子教案、題庫(kù)等。

（七）凝聚集體智慧，共建數(shù)字資源

企業(yè)專家、專業(yè)教師齊參與，共同發(fā)揮智慧和力量，建設(shè)了教學(xué)資源，主要包括：教學(xué)案例、試題庫(kù)、課件、電子書等等。使得學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)等增大學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)所取得的成效

1.構(gòu)建了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系

改革了傳統(tǒng)的只注重專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系格局，引入了企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位技能，構(gòu)建了以實(shí)際工作過(guò)程的導(dǎo)向的課程體系，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革做出了重要貢獻(xiàn)。

2.開(kāi)發(fā)了一系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

編寫出版了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)》、《office 辦公軟件實(shí)訓(xùn)》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》5門核心教材，《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實(shí)踐課程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設(shè)成了區(qū)級(jí)精品課程，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》建設(shè)成了市級(jí)精品課程，并完成了相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

3.提高了專業(yè)教師教育教學(xué)和科研能力

在2012年――2014年間，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師在《科學(xué)咨詢》等刊物上共發(fā)表論文70余篇。通過(guò)兩年的示范校建設(shè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)有4名教師成長(zhǎng)為了區(qū)級(jí)專業(yè)帶頭人，8名教師成長(zhǎng)為了區(qū)級(jí)骨干教師，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)到97%。

4.提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)有所用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在2012年――2014年間，學(xué)生參加全國(guó)文明風(fēng)采大賽，獲一、二、三等獎(jiǎng)56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎(jiǎng)4人/次。

三、體會(huì)與思考

構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這是一個(gè)系統(tǒng)工程。在構(gòu)建和推廣該課程體系的過(guò)程中，有些問(wèn)題值得我們思考和改進(jìn)。

（一）進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)理念，為課程體系的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

很多的教師習(xí)慣了以前的課程體系，對(duì)新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系要求教師的理念、方法、知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等都要跟上企業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，要時(shí)刻與企業(yè)需求保持一致。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐搭建有效平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以后的工作中用到知識(shí)、技能、素質(zhì)等相距太遠(yuǎn)，學(xué)校沒(méi)有做好學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁。只有加強(qiáng)校企深度合作，讓教師真正地進(jìn)入企業(yè)鍛煉；讓企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校做兼職教師；引入企業(yè)文化、企業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)品；與企業(yè)一起建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)或校外）；企業(yè)接受學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等，使學(xué)生在就業(yè)前能提前了解企業(yè)的運(yùn)作規(guī)則，明確工作流程和所需的知識(shí)、技能、方法等，待真正工作時(shí)就能得心應(yīng)手。

（三）為教師提供更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)

為了讓以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系順利實(shí)施，應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。我們的教師需要走出去向教育專家、企業(yè)專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動(dòng)向、獲得更多新的知識(shí)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會(huì)刺激教師正視我們的缺點(diǎn)，努力提升學(xué)校的聲譽(yù)，專業(yè)的品質(zhì)，讓教師看到自身價(jià)值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

【摘要】本文分析了目前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，提出要根據(jù)“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育要求從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體三方面構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)體系

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育是由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出的職業(yè)教育理論，它的核心思想是：將工作過(guò)程知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的核心，教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。它更注重于傳授工作過(guò)程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。目前，“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)已成為各大院校的教學(xué)趨勢(shì)，因此要盡快構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

一、目前高職教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，沒(méi)能全面反映高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)校多以理論知識(shí)作為考試內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容中涉及職業(yè)素質(zhì)、工作過(guò)程知識(shí)、職業(yè)技能等實(shí)踐性知識(shí)的不多，反映學(xué)生職業(yè)能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力要求的內(nèi)容幾乎空白。評(píng)價(jià)內(nèi)容不結(jié)合職業(yè)崗業(yè)（群），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不貼切實(shí)際，評(píng)價(jià)結(jié)果不被企業(yè)接受。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法支持能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核。仍有不少院校沿用傳統(tǒng)的期末測(cè)試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，方法雖簡(jiǎn)單易行，在一定程度上也能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但方式過(guò)于單一，無(wú)法考核學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，沒(méi)有包括掌握考核者全面信息的主體。不合理評(píng)價(jià)主體的設(shè)置，將會(huì)影響到考核的實(shí)施與效用。目前在很多學(xué)校里，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生本人、企業(yè)及家長(zhǎng)均無(wú)法參與評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)主體由于無(wú)法掌握考核者的全面信息，所以容易導(dǎo)致考核結(jié)果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵守的原則

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容以職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的原則?！耙怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育更注重學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，評(píng)價(jià)內(nèi)容要對(duì)接職業(yè)崗業(yè)（群）的要求，將學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，不僅要考核學(xué)生是否掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式以過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)方式應(yīng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容相匹配。結(jié)果性評(píng)價(jià)也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般在期末教學(xué)活動(dòng)已告一段落時(shí)，為了解教學(xué)效果而組織的考試。結(jié)果性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的程度，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求。過(guò)程性評(píng)價(jià)的對(duì)象是形成過(guò)程，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需要通過(guò)完成典型工作任務(wù)的過(guò)程去體現(xiàn)，所以必須采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，重視形成性評(píng)價(jià)比重視結(jié)果性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

（三）評(píng)價(jià)主體由單一性向多元性轉(zhuǎn)化的原則。為了避免單一考核主體易導(dǎo)致考核結(jié)果片面、偏差大的情形，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)由教師、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和家長(zhǎng)共同組成的多元化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)角度更客觀公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更貼近企業(yè)需求，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋才能為學(xué)校教育教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供指導(dǎo)。由于各類考核主體掌握的考核信息不同，在具體操作時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容按考核主體掌握考核信息情況的不同進(jìn)行分配。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本研究以廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院人力資源管理課程為例，嘗試按照“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”職業(yè)教育的要求構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建。“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)更注重學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大類。

1、職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容。職業(yè)能力由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成，專業(yè)能力按企業(yè)人力資源管理師國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專業(yè)知識(shí)，考核學(xué)生是否具備完成中初級(jí)人力資源管理崗位如招聘專員、培訓(xùn)專員、人事代理等工作任務(wù)的能力。職業(yè)核心能力可依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于職業(yè)核心能力的劃分，從交流能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力等6個(gè)方面進(jìn)行考核。

2、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是指從事人力資源管理崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)，它反映了崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求。它既要求從業(yè)者具備崗位專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)又要具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵層面，通過(guò)個(gè)體在學(xué)習(xí)及工作中的行為體現(xiàn)出來(lái)?？蓮姆瞰I(xiàn)服從意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、質(zhì)量成本意識(shí)等5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建。學(xué)生總分由形成性評(píng)價(jià)結(jié)果和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果兩部分構(gòu)成。對(duì)于“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視結(jié)果性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。為此，我們加大了形成性評(píng)價(jià)結(jié)果在總分中占的權(quán)重，占到總分的60%。真實(shí)記錄學(xué)生的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中給學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行打分，這些都是采用了形成性評(píng)價(jià)的方法。結(jié)果性評(píng)價(jià)方式實(shí)質(zhì)上采用了傳統(tǒng)考核方式，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編制試題，將學(xué)生需要掌握的人力資源管理知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在試題上，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

（三）評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建。構(gòu)建由教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生本人、其他同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)專家組成的多元化考核主體。教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，同學(xué)互評(píng)有助于加深相互間的了解。企業(yè)專家的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，彌補(bǔ)了教師考核僅限于理論知識(shí)掌握層面的局限性。學(xué)校管理人員參與考核，可從總體上把握學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生眾多信息的知情者，最適合評(píng)價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣及行為表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，與企業(yè)專家、學(xué)校管理人員及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通評(píng)價(jià)信息，共同制定評(píng)價(jià)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，建立“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學(xué)生早日成為國(guó)家建設(shè)棟梁之才。

【課題項(xiàng)目】本文系2013廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)一體化模式的改革與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)：2013JGB467

第三篇：以工作過(guò)程為導(dǎo)向的趣味教學(xué)

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學(xué)科，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)性、經(jīng)濟(jì)性社會(huì)的到來(lái)，這就使作為專業(yè)基礎(chǔ)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。本文分析了鉗工目前教學(xué)與實(shí)際需求存在的差異，提出改進(jìn)陳舊教學(xué)模式的方法，探討了以趣味性的任務(wù)為載體，工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在鉗工教學(xué)中應(yīng)用，做到“寓教于做”。

【關(guān)鍵詞】 鉗工教學(xué)；工作過(guò)程；趣味性

鉗工是技工學(xué)校曾經(jīng)作為一門單獨(dú)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，也是大學(xué)工科院系金工實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)和機(jī)器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實(shí)際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的高級(jí)人才的基礎(chǔ)，而且也是生活中一個(gè)適應(yīng)和改變生活質(zhì)量的基本技能，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學(xué)科。我院是培養(yǎng)具有中、高級(jí)技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學(xué)前的文化程度和性別結(jié)構(gòu)

從2010年開(kāi)始，我院招收的學(xué)生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學(xué)校一畢業(yè)直接到我院就讀相關(guān)專業(yè)。我院機(jī)械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機(jī)電專業(yè)學(xué)生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學(xué)生。

（2）學(xué)生心理狀態(tài)

學(xué)生他們?cè)诩依锸仟?dú)生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒(méi)有感受到多少生活壓力，吃苦少、個(gè)性強(qiáng)，獨(dú)立自主思考、解決問(wèn)題的能力較弱，具有較強(qiáng)的從眾心理，缺乏足夠的責(zé)任心和替他人考慮的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)被認(rèn)為是中考的失敗者，備受歧視，來(lái)自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學(xué)技術(shù)，對(duì)技術(shù)的概念是一個(gè)籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，真正了解所學(xué)的專業(yè)范疇?zhēng)缀跏强瞻椎?，?duì)企業(yè)的要求和管理認(rèn)識(shí)的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為自己初中都學(xué)不好，技術(shù)更學(xué)不好。

（二）鉗工教學(xué)情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實(shí)訓(xùn)使用的教材是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對(duì)部件、機(jī)器進(jìn)行裝配、調(diào)試、維修及修理等知識(shí)。這些基本技能主要是單獨(dú)地講解再配一些技能練習(xí)，還是側(cè)重于單項(xiàng)技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識(shí)多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)，課題練習(xí)側(cè)重于操作技能的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中比較枯燥無(wú)味。對(duì)于電氣控制等非機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)就有一定的難度。

（2）教學(xué)方式。我院的鉗工教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學(xué)習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)在我院沒(méi)有完全單純的鉗工專業(yè)，側(cè)重于鉗工的專業(yè)是機(jī)電一體化（機(jī)械類），根據(jù)學(xué)制有三年制和四年制，相對(duì)應(yīng)就要求參加中級(jí)和高級(jí)技能鑒定考試，他們每學(xué)習(xí)期安排6-8周，每周4天左右時(shí)間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生一般在第二或第三學(xué)期安排5-6周的時(shí)間進(jìn)行技能實(shí)習(xí)。不管是那種專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以鋸削、銼削技能練習(xí)為主，理論講解為輔的一體化教學(xué)方式?？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生處在一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生體力消耗較大，比較枯燥，對(duì)耐心程度要求較高，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)考驗(yàn)是一個(gè)考驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生堅(jiān)持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學(xué)了。

（三）鉗工就業(yè)市場(chǎng)情況

通過(guò)企業(yè)調(diào)研和走訪，隨著加工技術(shù)的進(jìn)步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學(xué)生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學(xué)生的證書，而是學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級(jí)證只是說(shuō)明你具備一定專業(yè)知識(shí)，并不代表你實(shí)際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設(shè)計(jì)理念與思路

開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，以機(jī)械產(chǎn)品手工制作、裝配的實(shí)際工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓(xùn)練為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。工作過(guò)程情景化、情景內(nèi)容任務(wù)化、能力培養(yǎng)本位化、項(xiàng)目考核成果化。使學(xué)生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（1）以職業(yè)能力為目標(biāo)組織課程內(nèi)容（2）以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容（3）以“教、學(xué)、做”一體化思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（4）以企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間（5）以專兼教師密切合作構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)（6）以學(xué)生為主體采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)（7）以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化技能訓(xùn)練（8）注重過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（二）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)并不能完全脫離國(guó)家職業(yè)能力要求的知識(shí)，但在編排上就需要跳出學(xué)科體系的籬笆，以學(xué)生在工作過(guò)程中能用到的基本操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。同時(shí)借助自編教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，變枯燥的知識(shí)堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。讓理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項(xiàng)目具有知識(shí)性、趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，充分利用學(xué)生的好奇心，提高練習(xí)技能的積極性。

（1）“萬(wàn)能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

這個(gè)任務(wù)打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開(kāi)來(lái)的慣例。任務(wù)中通過(guò)幾個(gè)典型案例生動(dòng)地表述了職業(yè)素養(yǎng)對(duì)企業(yè)利益帶來(lái)直接影響，關(guān)系企業(yè)的生命。現(xiàn)場(chǎng)的“6s”管理知識(shí)學(xué)習(xí)更是進(jìn)一步縮小了學(xué)校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國(guó)時(shí)期孔明根據(jù)我國(guó)木制品卯榫結(jié)構(gòu)發(fā)明的益智玩具。這個(gè)任務(wù)即傳承了歷史文化，感受古代技術(shù)，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?？酌麈i也被中央臺(tái)第十套“我愛(ài)發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面?？酌麈i由一根長(zhǎng)四方體和另五根在同樣大小的長(zhǎng)四方體中間開(kāi)了不同的槽組成。制作時(shí)可以六人一組，這六根長(zhǎng)四方體加工時(shí)即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實(shí)際加工能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，加工快的同學(xué)可以加工難度大復(fù)雜的四方體，加工慢的同學(xué)可以加工難度小簡(jiǎn)單的四方體。對(duì)學(xué)生組裝時(shí)這六根四方體有嚴(yán)格的先后順序和方向，否則組裝不起來(lái)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習(xí)慣。組裝的過(guò)程可以讓學(xué)生感受自己的工件加工質(zhì)量對(duì)整個(gè)組裝質(zhì)量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學(xué)生都玩過(guò)的玩具，對(duì)自己制作出來(lái)更有吸引力。這個(gè)任務(wù)除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測(cè)量等知識(shí)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)組裝后可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己技能的不足，感受產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，也可以認(rèn)識(shí)到工件細(xì)節(jié)的處理對(duì)整個(gè)產(chǎn)品質(zhì)量的影響。加工制作過(guò)程中排料時(shí)卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約成本的意識(shí)，這也是企業(yè)中非常重要的一項(xiàng)工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對(duì)汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應(yīng)用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務(wù)體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學(xué)。

（5）綜合鑲配件

這一任務(wù)主要針對(duì)需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務(wù)主要包含了這些技能要求，滿足學(xué)生的練習(xí)要求。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

每一學(xué)習(xí)情境都按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法組織教學(xué)。以鉗工實(shí)際加工流程為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程以一個(gè)完整的零件制作過(guò)程來(lái)進(jìn)行組織；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)書后，進(jìn)行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測(cè)方案的設(shè)計(jì)、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過(guò)程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢測(cè)等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，遵循人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，制作的零件從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的基本操作開(kāi)始，到制作包含多種操作的較復(fù)雜零件、配合件，最后進(jìn)入簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的制作，使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)情境，技術(shù)復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)功能

本課程教學(xué)以任務(wù)為中心，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生先感知后認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力。

（2）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

教師在進(jìn)行理論講解的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)融入知識(shí)理論講解，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，一邊做一邊學(xué)，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)；既能使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與協(xié)作

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開(kāi)展學(xué)生之間的交流。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中要求學(xué)生嘗試不同的方法完成工作任務(wù)，并進(jìn)行各種形式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享與交流，讓小組每個(gè)成員都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組每個(gè)成員都各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。為適應(yīng)教學(xué)模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實(shí)有效地鍛煉學(xué)生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第四篇：高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建

摘要: “工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和應(yīng)變能力的懂知識(shí)、會(huì)應(yīng)用的高層次財(cái)會(huì)電算化人才。

關(guān)鍵詞: 高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；工作過(guò)程導(dǎo)向；模塊式課程體系

一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標(biāo)定位

按照我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是高等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)及財(cái)務(wù)軟件公司培養(yǎng)直接在一線工作的會(huì)計(jì)電算化人員。要實(shí)現(xiàn)這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求有一種合適的課程體系與之對(duì)應(yīng)，這就給高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)改革提出了一個(gè)新課題，即構(gòu)建一種以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域用人為原則的新型課程體系———“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系。

因此，“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和應(yīng)變能力的懂知識(shí)、會(huì)應(yīng)用的高層次財(cái)會(huì)電算化人才。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建及要求與原則

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建，是在結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分借鑒國(guó)外職業(yè)教育在課程體系、教學(xué)方法及管理體制等方面成功的經(jīng)驗(yàn)，如雙元制、MES(就業(yè)技能模塊培訓(xùn)的簡(jiǎn)稱)、CBE(能力本位教學(xué)的簡(jiǎn)稱)等教學(xué)模式，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，充分結(jié)合會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，以此為依據(jù)確定所需的職業(yè)能力，并對(duì)此進(jìn)行分析，以確定課程內(nèi)容。換言之，就是將會(huì)計(jì)電算化這一職業(yè)群或工作領(lǐng)域分成若干任務(wù)，再分析每一個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)和操作技術(shù)，然后按照這些知識(shí)與技能的難易程度及邏輯關(guān)系，以及它們?cè)趯?shí)際工作中出現(xiàn)的頻率及重要性，加以系統(tǒng)地組織安排，建立一個(gè)符合社會(huì)需求的具有職業(yè)能力的完整的模塊式課程體系。

（一）“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建要求

按照“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的內(nèi)涵，構(gòu)建這種職業(yè)素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)努力做到:

1．在教學(xué)目標(biāo)上，要求培養(yǎng)具有能直接從事會(huì)計(jì)電算化、涉稅、財(cái)務(wù)管理、成本核算及審計(jì)等第一線工作的應(yīng)用型復(fù)合人才。

2．在教學(xué)內(nèi)容上，包括了職業(yè)道德、文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、身體心理索質(zhì)等五個(gè)方面的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)根據(jù)受教育者不同的教育需求編制不同的實(shí)施性課程計(jì)劃。一般有三種課程計(jì)劃:一是“寬基礎(chǔ)，活模塊”式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)厚實(shí)、專業(yè)面較寬，既利于繼續(xù)深造，又能通過(guò)“專業(yè)模塊”及時(shí)掌握財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域最新的知識(shí)和技能；二是通過(guò)“模塊式”突出學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)資格緊密掛鉤，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，如會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證、助理會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書；三是按“項(xiàng)目”(專業(yè)方向)組織教學(xué)內(nèi)容，完成“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)后，學(xué)生即可從事該“項(xiàng)目”的操作、服務(wù)及管理工作。

3．在教學(xué)途徑上，一是實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，做到教、學(xué)、做一體化；二是實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的考試制度；三是實(shí)行“雙師型”教師授課制度。

4．在教學(xué)管理上，要求實(shí)行學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合的辦法。一般分兩段培養(yǎng)，前兩年按專業(yè)大類組織教學(xué)，最后一年按社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)具體專業(yè)方向。

5．在教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重需求，因地制宜地綜合運(yùn)用三種課程計(jì)劃，靈活安排教學(xué)活動(dòng)，做好學(xué)生對(duì)口就業(yè)的相關(guān)工作。

（二）構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系應(yīng)遵循的原則

構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系應(yīng)遵循專業(yè)整合與分流的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)原則。

專業(yè)的整合與分流教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)發(fā)原則主要包括以下六個(gè)方面: 1．適應(yīng)崗位需要原則

按照CBE模式(能力本位教學(xué)模式)教學(xué)思想，建立由會(huì)計(jì)電算化行業(yè)一線的專家組成的專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā);從職業(yè)崗位群的工作分析入手，根據(jù)崗位群(會(huì)計(jì)電算化、涉稅、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。

2．能力本位原則

在制定高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方而的 要求，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)和技能的應(yīng)用，著眼于學(xué)生就業(yè)能力的拓展。要在職業(yè)崗位群的確定和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，并分解成學(xué)年、學(xué)期和階段目標(biāo)。在專業(yè)整合階段，通過(guò)公共課的教學(xué)，來(lái)進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)和訓(xùn) 練；在專業(yè)分流階段，通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)，來(lái)進(jìn)行專業(yè)能力的鍛煉和提高，使能力訓(xùn)練體系 中一般能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力與不同階段的課程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正把公共 技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練落實(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

3．產(chǎn)學(xué)結(jié)合原則

要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，力求課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相交融、教育與 生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與提高綜合職業(yè)素質(zhì)兼顧。按產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求，與企業(yè)、社會(huì)保持密切的聯(lián)系，實(shí)施職業(yè)資格證書制或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)考核。4．整體優(yōu)化原則

專業(yè)整合與分流的教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能 力的培養(yǎng)，處理好素質(zhì)、能力、知識(shí)的關(guān)系，確定公共課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的 合理比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)外高等學(xué)校課程改革的動(dòng)向和趨勢(shì).石家莊:河北大學(xué)出版社，2000.1賀國(guó)慶 [2]以職業(yè)能力為中心構(gòu)建高職“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)技術(shù)教育，2002.25(第23卷，總335期)

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作者：程亮

單位：河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵編：467001

第五篇：中國(guó)信息大學(xué)：課程體系研究以就業(yè)為導(dǎo)向

中國(guó)信息大學(xué)：課程體系研究以就業(yè)為導(dǎo)向

2014年6月3日，學(xué)校召開(kāi)了交流會(huì)議，會(huì)上教師秦承山、李可、黃榮和田田分別對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行交流。會(huì)議持續(xù)了四個(gè)多小時(shí)，董事長(zhǎng)張亞林、董事李可、常務(wù)副校長(zhǎng)張子刈，以及多位教師在會(huì)議上發(fā)言。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)人才需求不斷增加。移動(dòng)開(kāi)發(fā)基于的系統(tǒng)主要有IOS、Android、WM。系統(tǒng)的多樣性給軟件開(kāi)發(fā)造成了難度，通常一個(gè)APP需要針對(duì)不同的系統(tǒng)重新開(kāi)發(fā)。由此，秦承山介紹了跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)XAMARIN。在這一開(kāi)發(fā)環(huán)境下，技術(shù)人員可以一次性編譯生成適合于不同移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用程序，省去了多次開(kāi)發(fā)的麻煩。由于該技術(shù)基于C#和.NET，與我校軟件工程專業(yè)學(xué)生的課程可銜接性較好，他建議專業(yè)教學(xué)向移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域拓展。

通識(shí)教育一直是我校關(guān)注的重點(diǎn)之一，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)期間接受通識(shí)課程教育。目前我校對(duì)此設(shè)置了22門課程，在教學(xué)中起到了較好的效果。但是課程之間缺少聯(lián)系，沒(méi)有形成體系。李可針對(duì)這些問(wèn)題提出了個(gè)人的一些設(shè)想和建議，供大家討論切磋。

影視制作專業(yè)課程在學(xué)校歷來(lái)頗受學(xué)生歡迎，也是就業(yè)情況比較好的專業(yè)。黃榮對(duì)07級(jí)至09級(jí)本專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明該專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)專業(yè)對(duì)口度均為100%，多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的職位十分滿意。黃榮指出學(xué)生的就業(yè)去向以網(wǎng)絡(luò)視頻制作公司居多。相比之下，具有較強(qiáng)策劃能力的人才，在行業(yè)中的發(fā)展空間大，發(fā)展前景較為廣闊。因此，他建議以綜藝談話類節(jié)目為切入點(diǎn)，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，使學(xué)生具備編導(dǎo)所需的從業(yè)能力。

田田在報(bào)告中以詳實(shí)的數(shù)據(jù)和真實(shí)的企業(yè)需求來(lái)說(shuō)明目前物流管理行業(yè)的現(xiàn)狀，指出了物流人才畢業(yè)后將何去何從的問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在物流產(chǎn)業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)物流行業(yè)有巨大的推動(dòng)作用。田田將本專業(yè)的人才的基點(diǎn)定位在“管理人才”，同時(shí)要求他們掌握倉(cāng)儲(chǔ)、物流、分揀等專業(yè)知識(shí)。