第一篇：一分欣喜一分憂日記

遄飛的時(shí)光像支離弦的箭匆匆飛走，美好的記憶卻在歲月的船上沉浮。我們?cè)诖?，一面收獲，一面又漸漸遺忘。只一個(gè)轉(zhuǎn)身，世間又是須臾滄海；只一個(gè)回望，昨日就沉淀在記憶的夢(mèng)里。

總想找一個(gè)不為人知的所在，那里山水交環(huán)，沒(méi)有俗世的喧囂，遠(yuǎn)離風(fēng)塵的侵襲。欣喜于青山的靜，悄然便踏入悠然之境；流連于綠水的柔，驀然便得心靈的洗滌。受過(guò)的傷痛便在山水間得到救療，綿綿的相思像白云一般隨清風(fēng)消散在遠(yuǎn)方。內(nèi)心潛藏著一份寂寥，即便置身于熱鬧市井，靈魂終究是孤獨(dú)的。只有安靜的地方才能減少煩擾；只有陽(yáng)光的地方，溫暖才會(huì)在心頭搖搖的蕩漾。

靜迨一段時(shí)光，讓心去回味昨日的甘甜。路漫漫其修遠(yuǎn)，過(guò)去的路都在眼前，過(guò)往的情都在記憶中化作點(diǎn)滴芬芳。人的力量總是不能比上時(shí)光的流轉(zhuǎn)，再熟悉的終究會(huì)變得陌生，陌生反而會(huì)因環(huán)境而變得熟悉。大部分人的煩憂都來(lái)自過(guò)多的想象，人生路上，只有經(jīng)歷風(fēng)雨，才會(huì)變得更加敞亮。不斷修竹植菊，不停地朝著夢(mèng)想前進(jìn)，每一天都是新的希望，每一天都是色彩繽紛。

風(fēng)雨無(wú)法阻擋夢(mèng)想的腳步，心里有夢(mèng)，希望便會(huì)一直存在下去。無(wú)論這希望是遠(yuǎn)大還是渺小，只要令人前進(jìn)，就能減少心中的寂寥；只要自信就能迎接希望。而夢(mèng)，就在眼前！很多事情都隔著一張面紗，走近了才能看見(jiàn)全貌。有時(shí)又應(yīng)該保持一點(diǎn)距離，那樣，心中就會(huì)想著美好。人生本來(lái)就是如云如霧。

路就在腳下，但距離心最近的地方只有遠(yuǎn)方的山山水水，因?yàn)橹挥猩剿畷?huì)輕易讓心兒感受到它的純粹，也正是這種最自然的東西最能讓人產(chǎn)生無(wú)限的美感，正如從上饒尚美醫(yī)美出來(lái)的美人一樣，萬(wàn)種風(fēng)情，如夢(mèng)似幻。夢(mèng)正是在山水間得到生發(fā)，靈魂卻在山水間得到升騰，像柳絮一般自由地飛翔。

留不住極速的時(shí)光，記憶因回憶而變得更加有滋味，人只有在行走中才能釋放包袱，人生路只有不斷行走才會(huì)變得更加寬廣。只要心中有春天，到哪都會(huì)開(kāi)出燦爛的花朵。世間的情，都會(huì)在時(shí)間的流轉(zhuǎn)下變得越來(lái)越淡，唯一不會(huì)改變的，只有夢(mèng)想，只要心中有溫暖，每天都是陽(yáng)光普照。只要心懷感恩，夢(mèng)想就會(huì)是五彩繽紛。

古人云，人生不如意之事十之八九。人生路漫漫，有過(guò)憂愁，亦有過(guò)歡喜，只有將往事看淡在風(fēng)里，才能將幸福緊握。只有不斷修竹植菊，不停地朝著夢(mèng)想前進(jìn)，生活才會(huì)色彩繽紛。

河里的巨石任流水擦肩而去，才收獲一份坦然的美，這正是釋?xiě)延谛牡谋憩F(xiàn)。越是在心中種下憂傷，即使是陽(yáng)光明媚的夏季，生命也不會(huì)煥發(fā)色彩。時(shí)光來(lái)去匆匆，只有在不斷釋放中才能以絕佳的姿態(tài)把握自我，生命才不會(huì)變得沉重；唯有懂得釋放，心靈才會(huì)因?yàn)闆](méi)有包袱而變得輕盈，變得純凈；唯有不斷釋放，才會(huì)能在人生路上走出一道亮麗的風(fēng)景線。

第二篇：分一分教案一

教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：今天老師和大家做兩個(gè)游戲，聽(tīng)清楚第一個(gè)游戲的規(guī)則，我們今天首先回答問(wèn)題不用嘴而用手，答案是幾，用拍手表示行嗎？

1、出示蘋(píng)果問(wèn)：老師手里有4個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）

2、老師手里2個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（1個(gè)）

3、老師手里1個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（生有的把一只手放在另一只手的中間不發(fā)出聲音，有的作刀切的樣子，有的用手指作出“＋”的樣子來(lái)表示自己的想法，有的急于舉手想發(fā)表意見(jiàn)。）

4、師：為什么不拍手呢？（每人只有半個(gè)）你想怎樣來(lái)表示半個(gè)呢？能否創(chuàng)造出一個(gè)符號(hào)來(lái)表示半個(gè)呢？

5、學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，教師讓學(xué)生展示說(shuō)出自己的想法。有的學(xué)生用0.5，有的用折紙，有的用A從中間畫(huà)豎線隔開(kāi)，有的用B從中間畫(huà)橫線隔開(kāi)，有的用o畫(huà)線隔開(kāi)，有的用“雙喜”的“喜”來(lái)表示物體的一半，有的用 正方形從中間畫(huà)線隔開(kāi) 來(lái)來(lái)表示，有的是1/2還有的學(xué)生用畫(huà)圖來(lái)表示。

6、在這些方法中同學(xué)們觀察思考用那種辦法表示一半更簡(jiǎn)單呢？（1/2）

〔評(píng)析： 教師用拍手來(lái)開(kāi)課，讓全體學(xué)生充分參與到課堂中，通過(guò)拍手，能讓學(xué)生體會(huì)到有些數(shù)是不能用整數(shù)或小數(shù)來(lái)表示的，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表示半個(gè)的方法，學(xué)生的思維得到充分的展示。〕

2、新課學(xué)習(xí)：

（1）、動(dòng)手實(shí)踐，理解新知。（A)、涂一涂。

師：分?jǐn)?shù)在我們的生活中無(wú)處不在，請(qǐng)看教材53頁(yè)（出示圖片：衣服、樹(shù)葉、小汽車(chē)、長(zhǎng)方形、正方形、圓、正六邊形）同學(xué)們先觀察這些圖片有什么特征（軸對(duì)稱圖形），它們里面就隱含了很多的分?jǐn)?shù)。你能表示出它們的二分之一嗎？讓我們一起來(lái)涂一涂吧。

師：涂完的小朋友，請(qǐng)先小組內(nèi)互相交流檢查一下。

師：誰(shuí)愿意把自己的作品拿到前面來(lái)展示一下？（學(xué)生精彩片段）

生1：我把六邊形的上下兩個(gè)邊的中間用線連起來(lái)作對(duì)稱軸，然后涂出其中的一份。生2：我把六邊形的對(duì)角有用線連起來(lái)作對(duì)稱軸，涂出其中的一份。生3：我把圓對(duì)折畫(huà)出它的對(duì)稱軸，而且這種對(duì)折的方法可以找出很多條對(duì)稱軸，然后涂出其中的一份，表示二分之一。

（學(xué)生作品展示，師生共同評(píng)價(jià)）

師：二分之一還可以表示很多物體的一半呢?。˙)、找一找。

師：在我們的生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來(lái)表示，你能找一找嗎？先看一看，再思考一下，你可以邊找邊說(shuō)，看誰(shuí)找的最認(rèn)真，最多！

(2)、老師和同學(xué)們做第二個(gè)游戲。（A）、折一折。

師：老師剛才給每個(gè)人發(fā)了1張正方形紙請(qǐng)你對(duì)折兩次然后展開(kāi)觀察這張正方形的紙被分成了幾部分，各部分有什么特征？

師：涂出其中的一份，想想這一份是幾分之幾？（四分之一）涂出兩份呢？（四分之二）三份呢？（四分之三）四份呢？（四分之四）

師：剛才我們通過(guò)涂一涂、找一找、折一折發(fā)現(xiàn)了很多分?jǐn)?shù)，但你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有：我們都是在怎樣分的基礎(chǔ)上才得到分?jǐn)?shù)的？

生：平均分。

師：對(duì)了，只有在平均分的基礎(chǔ)上我們才能夠得到分?jǐn)?shù)，像二分之一、四分之一、四分之二等都是分?jǐn)?shù)。

(B)、下面讓我們一起來(lái)看一看分?jǐn)?shù)究竟是由哪幾部分組成的：剛才我們?cè)谡叫紊贤康娜菀话阋靡话阋梅謹(jǐn)?shù)3/4來(lái)表示，（教師板書(shū)），中間的橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分。分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)4叫分母，表示把這個(gè)餅平均分成了三份，分?jǐn)?shù)線上面的3叫分子，表示這樣的三份，這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀呢，從下往上讀，分?jǐn)?shù)線讀作“分之”。就讀作：四分之三。

齊讀兩遍。寫(xiě)分?jǐn)?shù)的時(shí)候要先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，表示平均分，再寫(xiě)分?jǐn)?shù)線下面的分母，然后寫(xiě)分?jǐn)?shù)線上面的分子。這個(gè)分?jǐn)?shù)就寫(xiě)好了。大家試著寫(xiě)一下二分之一。

〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)涂、折、找等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過(guò)程，切實(shí)感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵；同時(shí)，在找一找的過(guò)程中，把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，然后讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)各部分的名稱，這樣一個(gè)過(guò)程很自然，把教材靈活地使用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體感?！?/p>

3、合作交流，鞏固新知

練一練1

師：同學(xué)們真能干，這么快就認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)?？磥?lái)靠自己動(dòng)手認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，大家掌握得很好，現(xiàn)在我們來(lái)看屏幕（顯示練習(xí)：用陰影部分表示下面的分?jǐn)?shù)）。

師：這里有三個(gè)圖形，請(qǐng)你涂一涂，表示出它下面對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。練一練2

按分?jǐn)?shù)把下面各圖形涂上顏色（任意選擇四個(gè)圖形完成）

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生選擇圖形完成，體現(xiàn)了作業(yè)的層次性以及學(xué)生的個(gè)性差異〕 練一練3

師：這是一道判斷題，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀，他們說(shuō)的對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里呢？

4、拓展

找一找生活中用分?jǐn)?shù)表示的事物

5、小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們有哪些收獲？ 教學(xué)反思：

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次飛躍，因?yàn)闊o(wú)論在意義上還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異。這一部分內(nèi)容以前是四年級(jí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說(shuō)明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義?！斗忠环?/p>

（一）》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——“分蘋(píng)果”游戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣的新課標(biāo)理念?？v觀全課，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

１、在活動(dòng)中滲透新知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)—拍手表示結(jié)果引入二分之一，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)。在組花瓣的游戲中，學(xué)生充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。在活動(dòng)之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展）的基本模型展開(kāi)。

２、面向全體學(xué)生，讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。

這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，達(dá)到了百分之百動(dòng)手參與，在全員參與中通過(guò)觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的引客，數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過(guò)涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生自由的選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用學(xué)具把它表示出來(lái)。在組花瓣游戲中，每人尋找自己的小伙伴，任意組合，在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)。從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

３、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，導(dǎo)課時(shí)的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生用掌聲表示半個(gè)，一些同學(xué)用手勢(shì)表示切的動(dòng)作，有些同學(xué)表示掰的動(dòng)作，這是學(xué)生創(chuàng)新的第一次顯現(xiàn)；在探究“半個(gè)”的表示方法中，學(xué)生用寫(xiě)半個(gè)字，畫(huà)半個(gè)圖形等等一些方法來(lái)表示。這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

４ 強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

本節(jié)課我注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛(ài)做游戲，因此我用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課有不足之處：

教師的課堂應(yīng)變能力，自己比較緊張，也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在處理一些突發(fā)事件是不夠靈活。由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。這也是我平時(shí)教學(xué)中的困惑，是我在教學(xué)中進(jìn)一步需要加強(qiáng)之處，這也是對(duì)我的另一啟示。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門(mén)重要課程，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索和努力，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。

第三篇：分一分(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分一分

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

大連金州新區(qū)松林小學(xué) 劉彬

一、教材分析

在認(rèn)識(shí)了整數(shù)和小數(shù)后，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義不易理解，因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用具體的事物，形象生動(dòng)地展現(xiàn)平均分，說(shuō)明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因；并通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)1/2的理解；之后通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生把分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上，通過(guò)操作，再認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)，教學(xué)中，“放”為主，讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、集中展示、匯報(bào)交流，收集學(xué)生的不同折法，展開(kāi)對(duì)1/4本質(zhì)意義的探討，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)于分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)法，采取學(xué)生直接介紹、教師補(bǔ)充的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、學(xué)生分析 1.學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)

本節(jié)課是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，和整數(shù)都有很大的差異。

2.學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)

分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和平均分的經(jīng)驗(yàn)密不可分。其實(shí)，在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用“一半”這樣的詞語(yǔ)，只是還不曾想過(guò)要用什么符號(hào)來(lái)表示它們。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難

由于“分?jǐn)?shù)”的概念作為一個(gè)全新的知識(shí)，在小學(xué)階段第一次出現(xiàn)，加上學(xué)生的知識(shí)水平及抽象思維能力的限制，學(xué)生對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)意義的理解無(wú)疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)樗粌H是比較分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的基礎(chǔ)，又是形成數(shù)學(xué)思想方法的重要途徑之一。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析

我首先從學(xué)生熟悉的分東西開(kāi)始，以“怎樣分才是公平合理呢？”為前提，使學(xué)生在分的過(guò)程中，激活自己的情感，促使學(xué)生懂得只有平均分才是公平合理的道理。當(dāng)“只有一個(gè)東西要平均分”時(shí)，該怎樣表示呢？此時(shí)學(xué)生感到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用了，就要想辦法來(lái)表示“一半”。于是讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方式是多種多樣的，接著引入“一半可以用1/2來(lái)表示”。學(xué)生在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1/2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好地理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作中，使學(xué)生體會(huì)所表示的具體意義。為使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等操作辦法，再認(rèn)識(shí)“幾分之幾”。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，嘗試讀寫(xiě)，使學(xué)生能真正體會(huì)到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之

一、幾份就是幾分之幾。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；認(rèn)識(shí)“平均分”；能正確的讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱；會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力及口頭表達(dá)能力。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)認(rèn)真觀察、個(gè)體思考、動(dòng)手操作、小組討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解的、熟悉的現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)變的生動(dòng)、形象、豐富，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，讓學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感受到生活的豐富多彩，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)、感知分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。教具準(zhǔn)備：課件、紙片。學(xué)具準(zhǔn)備：紙片、彩筆。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）游戲?qū)?/p>

師：同學(xué)們，很喜歡玩游戲是吧！老師像你們這么大的時(shí)候，也特別喜歡做游戲。做游戲要有規(guī)則，玩起來(lái)才有意思。我們做的第一個(gè)游戲是手語(yǔ)游戲，規(guī)則很簡(jiǎn)單，就是回答老師的問(wèn)題時(shí)用手不用嘴，明白？

1、有4個(gè)蘋(píng)果，平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)？

2、有2個(gè)蘋(píng)果，平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)？

3、有1個(gè)蘋(píng)果，平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)？

（二）探究新知 認(rèn)識(shí)1/2

1、你們?yōu)槭裁床簧焓至耍磕阆氡硎径嗌伲?/p>

2、大家想一想，你能用什么方式來(lái)表示蘋(píng)果的一半？請(qǐng)大家在紙上畫(huà)一畫(huà)，設(shè)計(jì)一下。

3、學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，指名展示，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。

4、教師演示分蘋(píng)果：下面請(qǐng)看老師來(lái)分這個(gè)蘋(píng)果，把一個(gè)蘋(píng)果，從中間一切，就把這個(gè)蘋(píng)果分開(kāi)了。

從”中間切”說(shuō)明了什么？（平均分）板畫(huà)“——”。平均分成了幾份？（兩份）板書(shū)“2”

這其中的一份（板書(shū)“1”）就是這個(gè)蘋(píng)果的一半 這樣，一個(gè)新的符號(hào)就產(chǎn)生了。你們認(rèn)識(shí)它嗎？（1/2）

5、世界上表示一半，一般都用1/2來(lái)表示。與你們?cè)O(shè)計(jì)的符號(hào)比較一下，哪個(gè)更簡(jiǎn)單，明白？（1/2）

6、1/2也是一個(gè)數(shù)，它是我們認(rèn)識(shí)的數(shù)的王國(guó)里的一個(gè)新朋友“分?jǐn)?shù)”，今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。板書(shū)

7、誰(shuí)能結(jié)合剛才分蘋(píng)果的例子，說(shuō)一說(shuō)1/2表示什么？（表示把一個(gè)蘋(píng)果平均分成了兩份，取其中的一份，就是1/2）

8、昨天，老師跟晴晴姐姐分蘋(píng)果吃的時(shí)候，把一個(gè)蘋(píng)果切成了這個(gè)樣子（出示一小半）這些能不能用1/2來(lái)表示？為什么？（沒(méi)有平均分）。說(shuō)的真好，只有平均分成2份，取其中的一份，才能用1/2來(lái)表示。

9、半個(gè)蘋(píng)果可以用1/2來(lái)表示，生活中還有那些情況也可以用1/2來(lái)表示？（學(xué)生舉例）下面請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)53頁(yè)圖一圖，任選兩個(gè)圖形，分別圖出它的1/2.。指幾名同學(xué)在老師準(zhǔn)備好的紙上圖。

認(rèn)識(shí)1/4 師：剛才，我們一直認(rèn)識(shí)的是1/2，你們想創(chuàng)造一個(gè)新的分?jǐn)?shù)嗎？下面老師和同學(xué)們做第二個(gè)游戲，叫“邊創(chuàng)造邊思考”

1、請(qǐng)大家拿出一張正方形紙，折一折，把它平均分成4分。你想涂幾份就涂幾份。涂好色以后想想，自己創(chuàng)造了什么分?jǐn)?shù)。

2、請(qǐng)同學(xué)把涂好的顏色板貼的黑板上。

3、指名問(wèn)“可以用分?jǐn)?shù)幾來(lái)表示？”引導(dǎo)學(xué)生按分?jǐn)?shù)進(jìn)行歸類(lèi)。

4、指1/4問(wèn)：分的形狀不同，為什么都能用1/4來(lái)表示？（因?yàn)槎际前岩粋€(gè)正方形平均分成了4分，涂色部分占其中的一份。）

5、4/4表示什么？把一張紙平均分成四份，涂上了四份，也就是把整個(gè)一張紙都涂上了顏色。所以4/4=1 小結(jié)：剛才，我們通過(guò)折一折、涂一涂，發(fā)現(xiàn)了很多的分?jǐn)?shù)。像1/

2、1/

4、2/4??都是分?jǐn)?shù)。你能再說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)法

1、你想了解分?jǐn)?shù)更多的知識(shí)嗎？請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)自學(xué)

2、匯報(bào)，你學(xué)會(huì)了什么？邊匯報(bào)，邊出示課件。

3、強(qiáng)調(diào)：淘氣總是把分子和分母的位置搞混，你能想辦法幫他記嗎？

4、說(shuō)的真好，老師說(shuō)個(gè)分?jǐn)?shù)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。出示說(shuō)一說(shuō)。先說(shuō)1/3的部分名稱。再結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意思。

你知道嗎？

提起分?jǐn)?shù)，有我們中國(guó)人特別值得自豪的事。（出示并指名讀）

（三）鞏固練習(xí)

同學(xué)們，今天我們是跟分?jǐn)?shù)交上了朋友。分?jǐn)?shù)王國(guó)的國(guó)王看大家學(xué)的這么好，送個(gè)大家一個(gè)闖關(guān)游戲。有沒(méi)有信心？游戲規(guī)則是，做完一道題，要認(rèn)真檢查，不能提前往下做。每順利闖過(guò)一關(guān)，就在題號(hào)旁邊畫(huà)一顆星星。第一關(guān)：書(shū)上練習(xí)第二關(guān)：書(shū)上練習(xí)第三關(guān)：書(shū)上練習(xí)第四關(guān)：書(shū)上練習(xí)第五關(guān)：附加練習(xí)

（四）全課總結(jié) 說(shuō)說(shuō)你這課的收獲?？煜抡n了，我們班有50個(gè)同學(xué)，老師先請(qǐng)1/5的同學(xué)去先去拿飯，誰(shuí)知道應(yīng)該去幾個(gè)人？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

像1/

2、、2/4、3/

4、4/4??都是分?jǐn)?shù) 1/4

第四篇：《分一分(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《分一分(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體的情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

2、會(huì)用折紙涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

3、學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)，從中感受分?jǐn)?shù)與平均分的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

2、會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。教具學(xué)具準(zhǔn)備：

蘋(píng)果2個(gè)，正方形、長(zhǎng)方形紙片若干，投影儀，錄音機(jī)。教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

同學(xué)們，在日常生活中你們分吃過(guò)蘋(píng)果嗎？淘氣和笑笑也經(jīng)常分吃蘋(píng)果。他們?cè)诜痔O(píng)果時(shí)遇到了新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你們想知道嗎？

1、出示情境圖。

這是教材為我們提供的兩幅淘氣和笑笑分蘋(píng)果的情境圖，請(qǐng)大家?guī)е旅娴膯?wèn)題讀圖：

（1）這兩幅圖分別表達(dá)了什么意思？（2）淘氣和笑笑是怎樣分蘋(píng)果的？（3）他們遇到了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2、組織學(xué)生討論交流（板書(shū)：平均分——一半）

3、用各種方式表示一半或半個(gè)。

4、引入1/2。

同學(xué)們，用了這么多不同的方式方法表示了一半，真不錯(cuò)，這就是一種發(fā)明，一種創(chuàng)造，但各種表示方式標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，讓我們請(qǐng)教一下智慧老人吧。

（放錄音）歷史上每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)從發(fā)明到被普遍認(rèn)可，都經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歲月?，F(xiàn)在世界通用的表示“一半”或“半個(gè)”的數(shù)學(xué)符號(hào)是1/2。你們知道像1/2這樣的數(shù)叫什么數(shù)嗎？（板書(shū)：分?jǐn)?shù)）

（二）動(dòng)手操作，探究新知

1、認(rèn)識(shí)1/2（1）涂一涂，感受1/2（見(jiàn)課本56頁(yè)）。

a 要分別涂出他們的1/2，你認(rèn)為首先應(yīng)該怎樣做？ b 其中六邊形、圓、和正方形有幾種不同的分法？ c 利用投影進(jìn)行交流，每一個(gè)1/2分別表示什么？（2）折一折，做出1/2。a 獨(dú)立操作。

b 展示各種不同的表示方法。

2、認(rèn)識(shí)1/

4、2/

4、3/

4、4/4。

（1）折一折，用你喜歡的方法，將一張正方形紙平均分成4份。（2）涂一涂。

a 將其中的一份涂.......喜歡的顏色，涂色部分是這張正方形紙的1/4，其余部分是這張紙的（）。

b 將其中的兩份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（）。

c 將其中的三份涂上顏色，涂了這張紙的（），還有這張紙的（）沒(méi)涂顏色 d 如果將所有的4份都涂上顏色，那么就涂了整個(gè)正方形紙片的（）。分法與涂法展示交流。

通過(guò)以上操作與實(shí)踐，你能說(shuō)出1/

4、2/

4、3/

4、4/4表示的具體意義嗎？你能不能再舉幾個(gè)例子？這幾個(gè)分?jǐn)?shù)和1相比，你認(rèn)為有什么關(guān)系？

3、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)各部分名稱和分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)。(1)你發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)由哪幾部分組成?(2)你知道各部分分別叫什么嗎?一個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該怎么讀? 3… …分子

板書(shū)： … 分?jǐn)?shù)線 讀作四分之三

4…… 分母

(3)你認(rèn)為分?jǐn)?shù)該怎樣寫(xiě)?為什么?看到這些分?jǐn)?shù),你想到了哪個(gè)運(yùn)算符號(hào)?(4)由3/4讀作四分之三,你認(rèn)為3/4表示什么意思1/

4、2/

4、4/4呢？（5）想一想，分?jǐn)?shù)和什么分法有關(guān)系？

4、嘗試運(yùn)用

（1）看圖說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀（圖見(jiàn)57頁(yè)下方）a 讀出每一個(gè)分?jǐn)?shù)。

b 寫(xiě)出每一個(gè)分?jǐn)?shù)（注意，先居中寫(xiě)出分?jǐn)?shù)線，再寫(xiě)分母，后寫(xiě)分子）c 說(shuō)出每一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的含義

如：1/3表示把一段繩子平均分成3份，其中的一份就是這根繩子的1/3。（2）聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)分?jǐn)?shù)就在身邊。

我們已經(jīng)知道，1/

2、1/

3、3/

4、5/6等這些數(shù)都是分?jǐn)?shù)，你能否聯(lián)系自己的見(jiàn)聞?wù)f一個(gè)你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的或聽(tīng)到的分?jǐn)?shù)嗎？如： a 用這塊地的2/5種大蒜 b 有1/2的大棚被大風(fēng)刮壞了

c 今年的人平均收入比去年增長(zhǎng)14/100。

（三）鞏固與應(yīng)用

1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀（圖見(jiàn)58頁(yè)第1題）（1）獨(dú)立寫(xiě)出各圖中涂色部分表示的分?jǐn)?shù)，巡示指導(dǎo)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法。（2）指名讀出各分?jǐn)?shù)

（3）組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)各分?jǐn)?shù)所表示的意義。

2、按分?jǐn)?shù)把下面各圖形涂上顏色（圖見(jiàn)58頁(yè)第2題）（1）各分?jǐn)?shù)表示的意義分別是什么？（2）你為什么這樣涂？

3、判斷：用下面的分?jǐn)?shù)表示各圖的陰影部分對(duì)嗎？（圖見(jiàn)58頁(yè)第3題）（1）獨(dú)立判斷。（2）交流判斷的理由。

（3）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和哪一種分法有關(guān)系？

4、左圖中有，請(qǐng)你用所學(xué)知識(shí)解釋下列問(wèn)題（見(jiàn)圖58頁(yè)第4題）（1）哪一個(gè)圖形的涂色部分等于它的1/2？（2）哪一個(gè)圖形的涂色部分大于它的1/2？（3）哪一個(gè)圖形的涂色部分小于它的1/2？

a 由這些及以上的各個(gè)圖形，你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的哪方面的知識(shí)？ b 你是如何進(jìn)行判斷的？你的理由或根據(jù)是什么？

5、判斷正誤。

（1）把一根鐵絲分成8份，其中的3段就是這根鐵絲的3/8。（）（2）把一個(gè)蘋(píng)果分給小紅和小冬，每人分得這個(gè)蘋(píng)果的1/2。（）（3）一塊不規(guī)則的地塊是無(wú)法把它平均分成2份、3份或幾份的。（）（4）一個(gè)蘋(píng)果的1/2和一個(gè)橘子的1/2不相等。（）a 組內(nèi)討論。b 全班交流。

（四）小結(jié)

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些方面的知識(shí)？分?jǐn)?shù)和什么分法有關(guān)系？讀分?jǐn)?shù)和寫(xiě)分?jǐn)?shù)的順序有什么區(qū)別？到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪幾種數(shù)？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

第五篇：《分一分(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《分一分

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第67-69頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，能讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

2、結(jié)合折紙、涂色的活動(dòng)，利用面積模型表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

3、激發(fā)學(xué)生的探索欲望、活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，懂得讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、故事引入課題。

2、揭示課題：分一分

（一）二、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境引出“一半”，初步感知1/2的意義。

1、創(chuàng)設(shè)情境引出“一半”。

2、用自己喜歡的方法表示“一半”，引出1 / 2。

3、由1/2使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

4、創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)“平均分”的重要性。活動(dòng)二：涂一涂

1、學(xué)生獨(dú)立涂出各圖形的1/2。

2、上臺(tái)展示作品，說(shuō)1/2的意義。

3、對(duì)比作品，使學(xué)生進(jìn)一步明白1/2的意義。

4、教師小結(jié)。

活動(dòng)三：折一折

1、學(xué)生獨(dú)立折紙，自由創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

2、展示作品，說(shuō)說(shuō)如何得到分?jǐn)?shù)?；顒?dòng)四：認(rèn)一認(rèn)

1、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

2、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

3、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)法。

三、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)

1、看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

2、看分?jǐn)?shù)涂色。

3、分鉛筆。

四、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)

《分一分

（一）》教學(xué)反思

《分一分》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一節(jié)課，是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)?！斗忠环帧肥切W(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展，無(wú)論是在意義上、讀寫(xiě)方法上還是以后的計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間。第一次操作是讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示一半，初步感知1/2的意義；第二次操作是讓學(xué)生涂出各圖形的1/2，通過(guò)比較進(jìn)一步明白1/2的意義。通過(guò)這兩次的操作，學(xué)生思維越來(lái)越清晰，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解也越來(lái)越深刻。第三次操作是建立在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的反饋，也是對(duì)學(xué)生思維的一次提升。最后在練習(xí)部分，為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，每題的最后一小題，我都會(huì)有意的進(jìn)一步提升，如：第一道練習(xí)題的最后一小題，我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白4/8=1/2。作為新教師，我認(rèn)為自己在課堂上的把控能力還不夠好，容易被學(xué)生帶著走；在關(guān)注學(xué)生方面也比較薄弱，孩子有錯(cuò)，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)讓他改正。