第一篇：就業(yè)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文課改管窺論文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向：中職語(yǔ)文：課改要素

摘要：中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)既有一定專業(yè)知識(shí)，又有多種能力的技術(shù)型、操作型人才的任務(wù)，職業(yè)教育必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。然而，目前的中職語(yǔ)文教學(xué)并不能體現(xiàn)這一職教特色。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容三方面對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)課程改革進(jìn)行論述，這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。

語(yǔ)文作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程多年來(lái)備受冷落。語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)的功能在不斷下降．大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校輕視了職教語(yǔ)文在學(xué)生就業(yè)中應(yīng)起的作用。以上種種情況表明：中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革。這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)．也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入職教特點(diǎn)

目前．大多數(shù)職校語(yǔ)文教學(xué)模式與普通高中類似．沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)，輕能力：重傳授，輕探究；重結(jié)論，輕過(guò)程；重共性，輕差異；重獨(dú)立。輕合作；重認(rèn)知，輕情感；重課內(nèi)，輕課外；重智育，輕德育，傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在。這嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展．也與當(dāng)今課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)因而．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是語(yǔ)文課改的前提。

樹(shù)立能力本位的教學(xué)理念中職學(xué)校的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是以知識(shí)為本位的．即以傳授知識(shí)為教學(xué)的最終目的．以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型操作人員．顯然以知識(shí)為本位已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。為此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》指出：“21世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)．能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源?！笨梢?jiàn)．21世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法．具備一定的自學(xué)能力．適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即不僅使學(xué)生獲得知識(shí)．而且使學(xué)生獲取獲得知識(shí)的方法此外．也應(yīng)讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中掌握這些方法。

樹(shù)立德育滲透的教學(xué)理念語(yǔ)文教育本身就擔(dān)負(fù)著德育功能．中職語(yǔ)文教育的德育功能尤其要強(qiáng)化進(jìn)入中職校的學(xué)生道德素養(yǎng)普遍不高．自控能力較差．未養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而．將教書(shū)與育人結(jié)合起來(lái)．借助語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)學(xué)生實(shí)施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時(shí)，要介紹朱自清為了反對(duì)帝國(guó)主義侵華政策．寧可餓死也不領(lǐng)“救濟(jì)糧”的堅(jiān)貞民族氣節(jié)和熾烈的愛(ài)國(guó)之情；在講《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生將來(lái)的擇業(yè)、就業(yè)情況．幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

革新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

雖然語(yǔ)文是中職生的必修課程．在其全面發(fā)展中．語(yǔ)文有著不可或缺的作用．然而．中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式．使得本來(lái)重專業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)的中職生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。要改變中職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬局面．必須跳出語(yǔ)文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框．在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的前提下．體現(xiàn)中職生的特點(diǎn)，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

(一)采用研究性學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會(huì)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才．學(xué)生畢業(yè)后大都要回到生產(chǎn)第一線．從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動(dòng)現(xiàn)代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的需要．具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。而研究性學(xué)習(xí)注重的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)．以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)接受，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)研究氛圍開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)．教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換到課堂學(xué)習(xí)的參與者。在課堂教學(xué)中。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍．尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在質(zhì)疑解疑中，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。

深挖教材，設(shè)計(jì)研究話題“教材無(wú)非是一個(gè)例子”。重要的是舉一反

三、靈活運(yùn)用在課堂教學(xué)中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學(xué)生思考和感興趣的話題．把教材作為研究性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地探索研究。

拓寬視野．強(qiáng)化研究意識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)．重要的不在于得出研究結(jié)果，而在于熟悉研究過(guò)程、學(xué)習(xí)研究方法，通過(guò)課堂內(nèi)外的研究實(shí)踐，要讓學(xué)生消除對(duì)研究性學(xué)習(xí)的神秘感。體會(huì)到研究無(wú)所不在．人人皆可進(jìn)行研究。

精選課題，突出職教特色中職教育以職前教育為主．要努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德．扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。具有過(guò)硬的專業(yè)技能。為今后的就業(yè)做好思想上、知識(shí)上、能力上的準(zhǔn)備。各門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須服務(wù)于這個(gè)大局。因此。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)緊扣中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)．結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生的心理特點(diǎn)．精心選擇研究課題。(二)運(yùn)用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)

近年來(lái)，大學(xué)教育已由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育．促進(jìn)了普高的擴(kuò)招．導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源短缺。生源綜合素質(zhì)急劇下降，同時(shí)。各專業(yè)之間、各班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊。這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)諸多困難．最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)．無(wú)法兼顧成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步掌握知識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)。不但影響了素質(zhì)的全面提高．還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。從目前職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)制定的方案來(lái)看．語(yǔ)文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門(mén)基礎(chǔ)文化課．教學(xué)更多是為了配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在這種情況下．如果對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織語(yǔ)文教學(xué)．學(xué)生往往無(wú)法跟上課程進(jìn)度，容易產(chǎn)生“學(xué)不會(huì)，不想學(xué)”的念頭；也達(dá)不到為專業(yè)服務(wù)的目的，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中應(yīng)制定切合實(shí)際的適應(yīng)不同教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)．根據(jù)不同層次的社會(huì)需求開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科因材施教活動(dòng)。

制定切合各層次、各專業(yè)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為．教學(xué)目標(biāo)制定的恰肖與否．是能提高教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一因此．教師存確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)．應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異．制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以我校為例．由于專業(yè)的多樣性．每位語(yǔ)文教師都承擔(dān)了至少個(gè)專業(yè)班的教學(xué)工作．如果對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)乍都提出同樣的教學(xué)要求．肯定不利于多方面人才的培養(yǎng)．而針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)生對(duì)未來(lái)的不同職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分層次教學(xué)．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問(wèn)題．因此．教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同需求分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)分層．合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)第一．注意采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)．教師要善于提問(wèn)．引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考．各抒己見(jiàn)．互相討論、評(píng)價(jià)．從而發(fā)掘出他們?cè)谒季S和學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)．使教師能對(duì)癥下藥。第二．提問(wèn)有層次第二．分層次設(shè)計(jì)課內(nèi)和課外的活動(dòng)訓(xùn)練訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容要有層次第四．評(píng)價(jià)有層次．．對(duì)不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)．那低層次的學(xué)生就很難受到正面的肯定的評(píng)價(jià)．岡此．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)視不同層次有區(qū)別地進(jìn)行。

擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生就業(yè)

職中學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高．教師應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)．在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中．有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)滲透，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“選用”與“擴(kuò)展”．從而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力學(xué)生與社會(huì)接觸．其口語(yǔ)表達(dá)能力是左右他們就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一在某種程度上．說(shuō)比寫(xiě)更重要、更難岡此．口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位．中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：(1)開(kāi)設(shè)普通話課程．全面推廣普通話，要求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)好普通話，平時(shí)用普通話交流(2)開(kāi)設(shè)演講課，著重強(qiáng)化學(xué)生演講思路、演講思維、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。(3)開(kāi)展實(shí)用口才訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握在不同場(chǎng)合說(shuō)話的要求和技巧．可以根據(jù)不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練。

提高文字書(shū)寫(xiě)能力一手好字就像是一個(gè)人的名片中職生走人社會(huì)的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是他們的說(shuō)話和書(shū)寫(xiě)能力然而．大多數(shù)中職生的漢字書(shū)寫(xiě)能力太差．字寫(xiě)得不僅不規(guī)范、不美觀，令人無(wú)法辨識(shí)，而且寫(xiě)字速度也很慢，錯(cuò)字、別字多。因此，中職語(yǔ)文課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、書(shū)法等課程，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片．又可為他們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的工具，應(yīng)用文寫(xiě)作是中職生必備的能力加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。例如．可從專業(yè)課程的角度出發(fā)．開(kāi)設(shè)相近的應(yīng)用文體寫(xiě)作課程．如文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作課程．商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作課程等等．以培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

第二篇：就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素論文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職學(xué)生 綜合素質(zhì) 構(gòu)成要素

摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“零距離”上崗和隨著未來(lái)社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面。

21世紀(jì)需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的“技術(shù)人文主義者”，即“未來(lái)職業(yè)人”。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地視為培養(yǎng)“技術(shù)勞動(dòng)者”，不能簡(jiǎn)單地視為以培養(yǎng)“單能型”就業(yè)人才為辦學(xué)目的。以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)能力更多的是由能夠從一個(gè)崗位流動(dòng)到另一個(gè)崗位、一個(gè)企業(yè)流動(dòng)到另一個(gè)企業(yè)的能力來(lái)決定的，而不僅僅是某個(gè)特定崗位的技能，應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)要切實(shí)，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統(tǒng)一。以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該關(guān)注未來(lái)職業(yè)人的生命價(jià)值，加強(qiáng)“科學(xué)”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，離開(kāi)這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)就談不到能力的發(fā)展。因此，要讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為具有“各方面和諧發(fā)展”能力的人，應(yīng)該且必須培養(yǎng)學(xué)生具備思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四大要素中每一個(gè)要素都有其獨(dú)特的功能，其中身體和心理素質(zhì)是基礎(chǔ)、前提和內(nèi)部依據(jù)，思想道德素質(zhì)是統(tǒng)帥、方向和保證，科學(xué)文化是工具，職業(yè)素質(zhì)是主體和核心。它們彼此相對(duì)獨(dú)立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學(xué)生的行為。

一、思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會(huì)環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準(zhǔn)則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實(shí)踐一個(gè)目標(biāo)所應(yīng)具有的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就。這是因?yàn)樗鼘?duì)人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用?？茖W(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個(gè)人成長(zhǎng)的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無(wú)德，其行不遠(yuǎn)”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點(diǎn)及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時(shí)，不僅要具有“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”、“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂(lè)之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂(lè)群”的職業(yè)道德。

二、科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)指一個(gè)人具有的科學(xué)知識(shí)水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運(yùn)用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標(biāo)志，它是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的工具，也是學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展必需的能力。未來(lái)的文盲并不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運(yùn)用所占有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識(shí)去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握原來(lái)不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。

三、身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質(zhì)生長(zhǎng)而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質(zhì)與后天社會(huì)生活影響，特別是教育內(nèi)化后的“合金”。健康的身體，是個(gè)體健康成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理素質(zhì)決定綜合素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，是人才成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。心理素質(zhì)作為一種精神載體，在人的社會(huì)文化素質(zhì)形成過(guò)程中起著中介和基礎(chǔ)的作用，不論是知識(shí)的獲取，還是品德的形成，無(wú)一不以認(rèn)識(shí)、情感等基本的心理過(guò)程和能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征的形成為基礎(chǔ)。所以，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時(shí)，這必須注意他們的動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質(zhì))的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質(zhì)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)各要素中，是最具有能動(dòng)性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過(guò)程中，對(duì)外部影響起到重要的作用，而且可以對(duì)內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)和整合作用。面臨自主的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生他們無(wú)論將來(lái)從事什么工作，在擁有健康的身體基礎(chǔ)上，都必須具有自信、自立、自強(qiáng)的性格，合作競(jìng)爭(zhēng)的技能，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實(shí)的作風(fēng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)變調(diào)控能力。

四、職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是人在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。“隨著科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動(dòng)非常頻繁，職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領(lǐng)域里工作，他們應(yīng)該有較強(qiáng)的就業(yè)彈性?！边@種彈性素質(zhì)的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業(yè)素質(zhì)它既包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)操作能力等技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)，也包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)。所以，職業(yè)素質(zhì)是人素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個(gè)類型，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向，就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，形成“零距離”上崗能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第三篇：語(yǔ)文課改論文

語(yǔ)文課改論文

新課程改革，猶如一股清新的風(fēng)吹入校園，帶給我們一個(gè)明媚春天。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問(wèn)題。要確保課改的順利推進(jìn)，我們必須做好以

下幾種觀念的轉(zhuǎn)變：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者，即新課程條件下的知識(shí)傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過(guò)程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書(shū)匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”；教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式已成為必然，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

我們都記得曾有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一張紙上畫(huà)了個(gè)這樣的圖案“ ○ ”。當(dāng)去測(cè)試學(xué)齡前兒童時(shí)，20個(gè)孩子竟能說(shuō)出100多種答案，當(dāng)去測(cè)試高三的學(xué)生時(shí)，答案卻只有兩種；還有這樣一個(gè)例子：美國(guó)的一處小學(xué)曾出過(guò)一篇作文《郊游》，它給出了作文的開(kāi)頭：四個(gè)小朋友出去效游，在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋………讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這篇作文。一個(gè)小學(xué)生的作文是這樣寫(xiě)的：四個(gè)小朋友爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)是烏龜?shù)?，有的說(shuō)是鱷魚(yú)蛋，還有的說(shuō)是蛇蛋……到底是什么蛋？有個(gè)小朋友想出了一個(gè)好主意，他說(shuō)：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺(jué)得這個(gè)主意好，于是就把蛋拿回來(lái)，像孵化小雞那樣精心呵護(hù)。然后又細(xì)寫(xiě)了孵化過(guò)程。終于有一天，蛋裂開(kāi)了一條小縫，里面有個(gè)東西也一動(dòng)一動(dòng)的，大家爭(zhēng)先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個(gè)——里根總統(tǒng)。當(dāng)我們?yōu)槊绹?guó)孩子豐富的想象力而驚訝的同時(shí)，也為中國(guó)學(xué)生的狀況而擔(dān)憂。的確，在我國(guó)以往乃至現(xiàn)在的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自已的真實(shí)理解發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少。如今新課改正全面展開(kāi)，這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師，要徹底改變教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自已進(jìn)行探索、自已去推論，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自已能夠自主解決的，教師決不和盤(pán)托出。我省的劉品一老師也曾說(shuō)過(guò)，今后要評(píng)價(jià)一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其次要關(guān)注過(guò)程和方法，最后才關(guān)注知識(shí)技能。

第四篇：在就業(yè)導(dǎo)向下深化高職院校教學(xué)改革的論文

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，是高等職業(yè)教育辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想。我國(guó)的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無(wú)論在院校數(shù)量還是辦學(xué)規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，高職教育發(fā)展的重心由數(shù)量擴(kuò)張向人才培養(yǎng)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，要求高職院校加大教育教學(xué)改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)此類人才的急需。同時(shí)，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質(zhì)的全面提高上，做出應(yīng)有的努力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”不僅體現(xiàn)了教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需要的各級(jí)各類人才所應(yīng)有的服務(wù)性質(zhì)，而且更突出地反映了職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的特性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)技術(shù)教育直接面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一力、學(xué)性質(zhì)所決定的。

就業(yè)是民生之本。來(lái)到高職院校就讀的學(xué)生，首要目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評(píng)價(jià)，成為社會(huì)對(duì)高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞就業(yè)辦學(xué)，也是貫徹黨的“三個(gè)代表”重要思想，滿足廣大民眾當(dāng)前實(shí)際利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)根本利益的具體實(shí)踐。

在一定意義上，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要反對(duì)“以文憑為導(dǎo)向”。在這里所說(shuō)的“以文憑為導(dǎo)向”，有三方面的表現(xiàn):一是較為單一地強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在課程設(shè)置、內(nèi)容等各方面的學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性，當(dāng)然也就必然附之以相應(yīng)的教學(xué)方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過(guò)程注重追求學(xué)生能夠“修業(yè)期滿、成績(jī)合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機(jī)的融合;三是實(shí)施人才培養(yǎng)的教學(xué)部門(mén)與實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生工作部門(mén)的相互脫節(jié)。

影響就業(yè)率的因素很多。當(dāng)前，各高職院校都已經(jīng)加大了對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度。不過(guò)單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)提出以下問(wèn)題，以更深人全面地落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

一、決定就業(yè)率的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量

在開(kāi)拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導(dǎo)、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關(guān)系的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)用人單位認(rèn)識(shí)到我們的畢業(yè)生較好地適應(yīng)專業(yè)崗位的要求時(shí)，在人才“供”與“求”的關(guān)系上，學(xué)院就由被動(dòng)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)幾年向廈門(mén)燦坤公司輸送的高質(zhì)量人才，在取得好評(píng)后，企業(yè)每年主動(dòng)上門(mén)優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯(lián)系。在此，起關(guān)鍵作用的還是人才質(zhì)量。

質(zhì)量高，就業(yè)率就逐年提高，學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)也越來(lái)越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。

二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)蚤要靠教改的不斷深化

教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要根據(jù)不斷變化了的新情況而適時(shí)推進(jìn)，做到常改常新。

較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，高職教改在突出實(shí)踐教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現(xiàn)。普遍認(rèn)為，已很難挖掘出再進(jìn)一步壓縮理論教學(xué)時(shí)數(shù)的空間。如果不開(kāi)拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的是如何在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

高職教育說(shuō)到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場(chǎng)的實(shí)際出發(fā)，國(guó)家公布了數(shù)控等四個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位緊缺人才情況。如果對(duì)這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認(rèn)真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識(shí)服從于這一主線.構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式。這時(shí)，原來(lái)意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學(xué)生能夠取得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

三、確實(shí)根據(jù)社會(huì)需求來(lái)辦學(xué)

學(xué)校的功能是為社會(huì)培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務(wù)、學(xué)校離開(kāi)了社會(huì)需求就失去存在的意義。

社會(huì)需求有兩個(gè)方面，一是來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，二是來(lái)自學(xué)生個(gè)人的需要這兩者有時(shí)統(tǒng)一，有時(shí)并不協(xié)調(diào)所以對(duì)“熱門(mén)專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實(shí)際需求，比如“會(huì)計(jì)電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒(méi)有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要瞄準(zhǔn)來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的需要，對(duì)應(yīng)于此開(kāi)設(shè)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向和辦學(xué)規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長(zhǎng)的周期很多學(xué)校已采取大類專業(yè)招生，適當(dāng)時(shí)候在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)需要的預(yù)測(cè)實(shí)行專門(mén)化培養(yǎng)方向，這是個(gè)好辦法。

學(xué)校要每年進(jìn)行一次人才需求的社會(huì)調(diào)查，把專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整作為常規(guī)工作來(lái)抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)需求狀況，調(diào)整自己的專業(yè)取向。

四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)

學(xué)生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應(yīng)用人單位的需要?，F(xiàn)在我們的學(xué)校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產(chǎn)，就這么幾種產(chǎn)品，而且產(chǎn)品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學(xué)校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時(shí)學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校還要跟蹤“服務(wù)”。這種方式對(duì)企業(yè)和學(xué)生都大有收益，使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”十分具體化?！坝唵问健迸囵B(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當(dāng)前矛盾的主要方面是，大多數(shù)的國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源部門(mén)很難愿意對(duì)兩三年以后的事付出辛苦和代價(jià)，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據(jù)用人單位的需要，調(diào)整所選學(xué)生的培養(yǎng)方案，甚至提前進(jìn)崗，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)就有不小比例的學(xué)生通過(guò)這一方式完成學(xué)業(yè)，很具推廣價(jià)值。

五、就業(yè)教育融入日常教學(xué)和培養(yǎng)全過(guò)程

就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當(dāng)大部分應(yīng)當(dāng)通過(guò)日常教學(xué)和培養(yǎng)全過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不只是依靠就業(yè)指導(dǎo)。每一位教師都要對(duì)學(xué)生順利就業(yè)負(fù)擔(dān)責(zé)任。

幫助學(xué)生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學(xué)生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學(xué)校也無(wú)法對(duì)共年后某個(gè)職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準(zhǔn)確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對(duì)大體的形勢(shì)還是可以預(yù)測(cè)的，也可以向?qū)W生、家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)介紹，提供他們有價(jià)值的就職信息。一些高等院校適時(shí)向社會(huì)舉辦“開(kāi)放日”，歡迎學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)校參觀、咨詢.屆時(shí)向他們介紹專業(yè)性質(zhì)、辦學(xué)條件、近年就業(yè)情況和社會(huì)職業(yè)需求，為學(xué)生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。

在人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中.要有意識(shí)地讓學(xué)生接觸將要從事的職業(yè)實(shí)際，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識(shí)和技能，還要十分重視科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)程、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高，將它們?nèi)谌司唧w的培養(yǎng)過(guò)程之中。

六、重視對(duì)己從業(yè)者的職業(yè)培訓(xùn)

重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)培訓(xùn)，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達(dá)國(guó)家的同類學(xué)校則將辦學(xué)資源較多地用于職業(yè)培訓(xùn)，與之相比差別很大。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”不單是要培養(yǎng)新的建設(shè)者，還要滿足社會(huì)上凡需要提高職業(yè)適應(yīng)能力或轉(zhuǎn)崗人員的要求，實(shí)施非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。這對(duì)于高職院校，有著很大的服務(wù)空間。

國(guó)家和地方應(yīng)當(dāng)定期向社會(huì)公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導(dǎo)向作用。院校也應(yīng)最大限度地整合和調(diào)動(dòng)培訓(xùn)資源，經(jīng)常地公開(kāi)“我能在職業(yè)培訓(xùn)上做些什么”，供有關(guān)民眾選擇。培訓(xùn)目的和學(xué)習(xí)科目應(yīng)十分具體，時(shí)間短則兩周，長(zhǎng)則幾個(gè)月。如果與企業(yè)緊密結(jié)合，成為它的培訓(xùn)基地，就再好不過(guò)了。

七、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查要由教學(xué)管理部門(mén)主做

各院校都已經(jīng)把對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查列為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。但這項(xiàng)工作基本都是以學(xué)生工作部門(mén)或就業(yè)指導(dǎo)工作部門(mén)為主來(lái)做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調(diào)查結(jié)果需要“二傳”至教學(xué)管理部門(mén)和基層系部，難免折扣。

所以，主張由教學(xué)管理部門(mén)為主，各系部和學(xué)生工作部門(mén)協(xié)同，來(lái)進(jìn)行對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。把知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各方面的適應(yīng)程度列人調(diào)查范圍，使教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系更為緊密。

總之，在就業(yè)導(dǎo)向下，深化高職院校教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。而這正是高職教育所面臨的一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。

第五篇：關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析教育論文

摘要：

分析我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，試圖通過(guò)借鑒國(guó)際上幾種典型的人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)．進(jìn)一步深化我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

就業(yè)導(dǎo)向：職業(yè)教育：人才培養(yǎng)模式

我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)達(dá)到四個(gè)目的：“一為謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。他還指出．職業(yè)教育要“把教育與實(shí)業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人才，解決生計(jì)：一方即是開(kāi)發(fā)地方產(chǎn)業(yè)?！碧貏e強(qiáng)調(diào)，“升學(xué)準(zhǔn)備．就業(yè)準(zhǔn)備必須合一”。他的這種大職業(yè)教育主義對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育是很有指導(dǎo)意義的。實(shí)際上，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是“促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措”，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確要求“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，“積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方式?！庇纱丝梢?jiàn)．“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須以就業(yè)為導(dǎo)向．職業(yè)教育要完成歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)家與社會(huì)的使命與任務(wù)關(guān)鍵在于積極探索人才培養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)途徑——人才培養(yǎng)模式。

一、我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

何謂人才培養(yǎng)模式?雖然學(xué)界尚無(wú)定論，但至少有兩個(gè)方面大家已經(jīng)達(dá)成共識(shí)．即人才培養(yǎng)總體上應(yīng)包括兩個(gè)方面，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)制定的適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才需求的培養(yǎng)制度．堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力等方面實(shí)施綜合培養(yǎng)過(guò)程的總和。簡(jiǎn)單地說(shuō)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程等方面。從培養(yǎng)目標(biāo)看，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三章第二十三條對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者?！苯逃吭凇蛾P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》也明確提出了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)制度看，目前我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)制度已經(jīng)形成體系并趨于完善。從培養(yǎng)過(guò)程看，我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)整體上是較好的．特別是在高等職業(yè)教育這一層次，自國(guó)家教育部開(kāi)展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估以來(lái)，促進(jìn)了高等職業(yè)院校的辦學(xué)方位、辦學(xué)指導(dǎo)思想的明晰，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件得到持續(xù)改善，教學(xué)管理得到了進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)改革繼續(xù)深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。涌現(xiàn)出了一批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校和一大批省級(jí)示范高等職業(yè)院校。

我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程仍然還存在一些問(wèn)題。首先，在專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行充分的市場(chǎng)需求調(diào)研、市場(chǎng)預(yù)測(cè)和專家論證，以致專業(yè)雷同現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。事實(shí)上，全國(guó)高職高專院校已達(dá)l169所(2008年教育部公布具備招生資格的學(xué)校)．卻普遍存在“千校一面”現(xiàn)象．不少職業(yè)院校尚未形成自己的特色專業(yè)或特色專業(yè)大類。其次，在課程建設(shè)方面，因循守舊、抱殘守缺，課程結(jié)構(gòu)不合理、不靈活，不根據(jù)市場(chǎng)需求而變化，不自覺(jué)的將新工藝、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)隔阻于課堂之外．以致課程內(nèi)容與市場(chǎng)、生產(chǎn)脫節(jié)。第三，在教學(xué)實(shí)施方面。沿用本科院校教學(xué)模式，不少教材也是本科教材的壓縮版．在課堂教學(xué)中片面追求學(xué)科知識(shí)的體系化和完整性，忽視職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)．不結(jié)合職業(yè)和崗位的能力培養(yǎng)實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。這些，都迫切要求職業(yè)院校積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

二、國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式

縱觀國(guó)際現(xiàn)代職業(yè)教育。當(dāng)前流行且影響較大的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種典型：

美國(guó)的“合作教育”。其實(shí)施辦法大致是：學(xué)生自入學(xué)起授業(yè)半年后，便將企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和學(xué)校的教學(xué)以2個(gè)月左右為期交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年，集中于學(xué)校授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。主要特點(diǎn)：辦學(xué)以學(xué)校一方為主，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作合同：教學(xué)時(shí)間分配大致分為l：l；合作專業(yè)范圍逐漸擴(kuò)展等。

德國(guó)的“雙元”制?！半p元”是指企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，必須通過(guò)工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來(lái)進(jìn)行。學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)、工廠報(bào)考，錄取后與企業(yè)簽訂合同，當(dāng)工廠、企業(yè)的學(xué)徒工．很多大企業(yè)里一般都設(shè)有教學(xué)車間和培訓(xùn)辦公室，同時(shí)又在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，德國(guó)的這種“雙元”制做法主要發(fā)展為三種形態(tài)，即疊加式(理論與實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行)、一體式(理論和實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行)、交叉型(理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行)。

英國(guó)的“三明治”制。這種人才培養(yǎng)模式主要分三段，即學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐1年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完2年或3年的課程．然后到企業(yè)工作實(shí)踐1年，即“l(fā)+2+1”或“1+3+1”培養(yǎng)計(jì)劃。

日本的“產(chǎn)學(xué)合作”制。日本的這種“合作”主要體現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)界在辦學(xué)上的合作、科研上的委托、人事上的交流、資金上的資助等方面。其合作方式主要有：一是學(xué)校接受產(chǎn)業(yè)界的投資后，便按照產(chǎn)業(yè)界的要求培養(yǎng)人才；企業(yè)對(duì)在校學(xué)生提供“獎(jiǎng)學(xué)金”．學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作；二是企業(yè)與學(xué)校在人員上互相交流、互相兼職，接受學(xué)校教師前來(lái)實(shí)踐鍛煉，派員工進(jìn)學(xué)校進(jìn)修；三是企業(yè)委托學(xué)校搞研究項(xiàng)目。通過(guò)合作，結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。澳大利亞的“TAFE”?！皉AFE”全稱是TechnicalandFur．t}lerEducation．譯成中文是“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”之意，相當(dāng)于中國(guó)的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體。TAFE學(xué)院的前身是技術(shù)學(xué)院。澳大利亞最早的技術(shù)學(xué)院距今已有100年的歷史。優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：學(xué)制短，學(xué)費(fèi)低，以卜2年的證書(shū)和文憑課程為主．也有幾周、幾個(gè)月到半年不等的短期培訓(xùn)：靈活性強(qiáng)，部分課程可與大學(xué)學(xué)位課程轉(zhuǎn)換和銜接；重實(shí)用．很多TAFE課程在設(shè)置上緊跟時(shí)代步伐和市場(chǎng)需求，在內(nèi)容上充分體現(xiàn)時(shí)代氣息和最新的技術(shù)要求；在教學(xué)中不斷追求精益求精，以實(shí)用技能和專業(yè)訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，從而使課程和教學(xué)質(zhì)量得到完全保障。

新加坡的“教學(xué)工廠”制。這種人才培養(yǎng)模式的核心是將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境模擬到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)有機(jī)結(jié)合?；九囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)是：第1學(xué)年基礎(chǔ)課；第2學(xué)年專業(yè)課；第3學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用性課程，第2學(xué)期做項(xiàng)目設(shè)計(jì)。校企雙方通過(guò)圍繞著具體的、實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目緊緊地結(jié)合在一起．這是一種深層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合以學(xué)校為主體。學(xué)校全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是整個(gè)活動(dòng)的中心：以企業(yè)實(shí)際需要為導(dǎo)向，并圍繞企業(yè)的實(shí)際需要選擇教材、組織教學(xué)，在企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

三、對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的探索

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)國(guó)際上這些比較典型的人才培養(yǎng)模式，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育肩負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮和發(fā)展具有十分重要的意義。國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式啟示我們，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)該要結(jié)合自己的實(shí)際，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式由行政型向校企合作型轉(zhuǎn)變。具體而言，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，著力于以下四個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新：

首先．在專業(yè)設(shè)置方面。我國(guó)的職業(yè)教育有一個(gè)很明顯的缺陷。那就是缺乏一個(gè)企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制。為此，我們可以借鑒德國(guó)“雙元”制的經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)學(xué)校成立以學(xué)校為主、企業(yè)參與的專業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置與撤消前的市場(chǎng)人才需求調(diào)研、做好市場(chǎng)預(yù)測(cè)和相關(guān)專業(yè)設(shè)置、撤消理論與實(shí)踐方面的論證，充分發(fā)揮企業(yè)的市場(chǎng)資源和市場(chǎng)靈敏性，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的指揮棒，形成深度校企合作的專業(yè)整合模式。

其次．在課程建設(shè)方面。為了改變課程建設(shè)、課程內(nèi)容與市場(chǎng)、生產(chǎn)脫節(jié)的局面，可以借鑒德國(guó)的“雙元”制，建立有企業(yè)方參加的課程建設(shè)與改革委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱和培訓(xùn)大綱，確立理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間等。這樣做有利于根據(jù)市場(chǎng)需求變化，在課程建設(shè)時(shí)將新工藝、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)充實(shí)進(jìn)課程內(nèi)容。在改革課程結(jié)構(gòu)方面，不同層次的學(xué)校、不同專業(yè)，可以改變目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校推行“2+1”式的工學(xué)結(jié)合模式。既可以借鑒“雙元”制中的交叉型，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行．也可以借鑒英國(guó)“三明治”模式。只要是立足于學(xué)生能力培養(yǎng)，不必拘泥于一兩種培養(yǎng)模式，建立靈活的適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程結(jié)構(gòu)。

第三．在教學(xué)改革方面。深化校本教材建設(shè)，可以邀請(qǐng)企方專家參加。進(jìn)行校本教研。針對(duì)教師，建立一種的以學(xué)校為中心并參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的校本培訓(xùn)模式。這種校本培訓(xùn)模式．有利于教師專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能一體化，提升教師的實(shí)踐技能．從而使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐和市場(chǎng)需求，充分體現(xiàn)時(shí)代氣息和最新的技術(shù)要求。同時(shí)，可以借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”制。推進(jìn)校企雙方的深層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，通過(guò)圍繞著具體的、實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目緊緊地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)共榮”。

第四，在實(shí)現(xiàn)途徑方面。一方面，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。深化“訂單式”培養(yǎng)形式，進(jìn)一步嘗試工培結(jié)合、前校后廠(場(chǎng))、校企合一模式；另一方面，積極探索人才培養(yǎng)模式新的實(shí)現(xiàn)途徑，建立與市場(chǎng)接軌的運(yùn)行機(jī)制。在政府宏觀調(diào)控下，推進(jìn)“集團(tuán)化”辦學(xué)。讓市場(chǎng)調(diào)節(jié)對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)資源起基礎(chǔ)性配置作用，使集團(tuán)化辦學(xué)成為資源共享、功能齊全、面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)體。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，促使職業(yè)院校主動(dòng)應(yīng)對(duì)社會(huì)、行業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型、高技能型人才的要求。促使職業(yè)教育的教育指向歸位于就業(yè)教育。