第一篇：《神州謠》教學反思

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預測的，回答了“川”，接著我讓學生觀察它們的區(qū)別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結構學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？

3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發(fā)現(xiàn)學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講?？墒窃谧x詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？

第二篇：《神州謠》教學反思

《神州謠》教學反思(7篇)

《神州謠》教學反思1

本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學目標主要是朗讀和識字，借以感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹中國美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導時，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

二是關注全體學生的學習。在課堂上的每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的`四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。

《神州謠》教學反思2

《神州瑤》是一篇短小卻內涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在準確掌握生字的基礎上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關注就會漸漸失去興趣，導致不同的`問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教育機智，把關注重心移動，關注到全體學生，使每位學生都能發(fā)揮其主體作用。

一節(jié)課結束，我感覺本節(jié)課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的應對學生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完美。

《神州謠》教學反思3

《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文?！渡裰葜{》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學生理解記憶。全文共有4個小節(jié)，第1小節(jié)總說我們中華民族是個山川美麗如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節(jié)寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團結一心，共創(chuàng)祖國的輝煌。教學重點是認識要求會認的生字15個，體會祖國山河的壯美和各民族的團結一心。

一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1、在教學生字時，我運用拆分部件的方法讓學生記。如教學“泉”字，上下結構，白水為泉。學生掌握了上下結構的字在書寫時，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。

2、文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當?shù)匮a充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖……學生邊欣賞，老師邊進行簡單解說。學生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！

3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的'意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

二、成功之處這節(jié)課我感覺我的成功之處是:

1、抓住低年級教學的重點，突出識字教學，激發(fā)學生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學生在讀中理解內容，課堂效果非常好。

2、我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力

三、不足之處我也感覺有些欠缺：

1、在調動學生積極性方面還需要加強，可以發(fā)貼畫等獎勵，把獎勵落到實處。

2、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式

3、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。

四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

利用課件進行教學，有助于活躍氣氛，在字詞教學上要使用靈活多樣的方法。讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學生預習的好習慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

《神州謠》教學反思4

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預測的，回答了“川”，接著我讓學生觀察它們的區(qū)別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的.反思，這節(jié)課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結構學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？

3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發(fā)現(xiàn)學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講?？墒窃谧x詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？

《神州謠》教學反思5

語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。

我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的`語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。

依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。

依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

《神州謠》教學反思6

我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

二是關注全體學生的學習。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的`回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。

《神州謠》教學反思7

一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學生對偉大祖國的.熱愛之情。

本節(jié)課的成功之處：

1、上課伊始，我?guī)ьI孩子們一起領略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學習奠定情感基礎。

2、在讀文賞析的過程中，我引領孩子打著節(jié)拍反復有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。

不足之處：

1、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。

2、課文可以借助相關歌曲渲染情感。

3、板書書寫過于簡單、書寫不及時。

4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。

改進措施：

1、讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學生的預習的好習慣。

2、備課充分，板書設計清晰有層次。

3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

4、今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

第三篇：《神州謠》的教學反思

我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

二是關注全體學生的學習。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。

第四篇：神州謠說課稿

《神州謠》說課稿

張蕾

一、說教材: 1.教材分析: 《神州謠》 是人教版小學語文二年級下冊第三單元的識字課。本 課是一首充滿童趣的“三字經(jīng)”兒歌,兒歌共 8句,寫的是祖國的山 川河流、臺灣是祖國、祖國各族人民感情深厚,共同為祖國富強而努 力奮發(fā)。教學時可在熟讀兒歌的基礎上, 聯(lián)系祖國版圖和教材中的圖 畫, 引導學生用多樣和有趣的朗讀讓學生記住字音, 運用平時學過的 記字方法記住字形。2.教學目標: 根據(jù)新課標要求低年級能使學生借助漢語拼音認讀漢字, 喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。因此我確定本課的教學要求:1)認識“州、謠”等 15個生字,會寫“州、灣”等 9個生字。

(2)正確、流利地朗讀兒歌。

(3)培養(yǎng)熱愛祖國、團結各族人民的情感。3.教學重、難點: 識字教學始終是低年級語文教學的重點, 況且本課為識字課, 因 此, 我確定本課時的教學重難點是 “讀準字音, 識記字形, 熟讀兒歌。”

二、說教法、學法: 所謂“教學有法,教無定法,貴在得法”。在教學過程中,我確 立了以學定教的思想,借助圖片,運用形象直觀的教學手段,同時采 用靈活機動的教學方法,啟發(fā)學生思考。

通過觀察、談話,平等地與學生交流, 創(chuàng)設豐富多彩的教學情境, 激發(fā)學習興趣, 這樣更好地突出學生的主體地位。教學中突出在玩中 學樂中學, 以自主探究的學習方式為主, 同時注重教給孩子識字方法, 激發(fā)學生主動識字的愿望。

三、說教學過程

(一)談話激趣,看圖入境。

同學們, 一年級下，我們曾學過《三字經(jīng)》，《三字經(jīng)》以三個字三個字的形式，語文精簡，韻律感強，今天我們也要學一篇課文《神州謠》，它同樣是這種語言形式，請大家大聲讀課題。和老師一起書寫“州”。

（二）初讀兒歌,整體感知。

1.欣賞一下我們祖國的大好河山，師播放圖片，看完后，你有什么想說的嗎？ 2.匯報。祖國風景如畫，我愛祖國。(三)圖中識物,積累語言。

1.讀生字詞。(自由讀、個別讀、開火車讀、齊讀)。2.去拼音讀,小組讀,男女比賽讀。3.做游戲:“開走小汽車”。

(設計意圖:教學過程中, 通過個別讀、開火車讀、男女比賽讀、讀的形式,加深學生對詞語的認識和理解。)(四)識字寫字。

1、結構認識。

2、通過查字典，找到生字的部首、拼音、組詞。

3、同學交流說出記生字的方法。

齊讀等多種

第五篇：神州謠優(yōu)質教學設計

一、音樂渲染，切入主題

1、課前三分鐘的經(jīng)典誦讀《三字經(jīng)》。

2、孩子們，你們真厲害，能背這么長的三字經(jīng)了。我們都知道，三字經(jīng)是古代的一種蒙學讀本，語言簡練，有韻律感。有個作家也采用三字經(jīng)的形式，三個字三個字一塊兒寫成了一篇現(xiàn)代三字經(jīng)。這就是我們今天要學習的課文。板書：神州謠。齊讀課題

3、通過展開的動畫方式出示中國地圖和“中華人民共和國”等字，并放音樂《大中國》）

師：瞧，這是什么？

生：（中國地圖）

師：它像什么？

生：（一只大公雞）

師：對，這只昂首挺胸的大公雞就是我們祖國的地圖。請你告訴全世界人民，我們的祖國叫做——

課件出示“中華人民共和國”字體生：（中華人民共和國）

師：再次熱情的和祖國媽媽打招呼——生齊讀：（中華人民共和國）

師：祖國媽媽還有許多響亮的名字。課件出示：（“神州”“華夏”）

4、師介紹中華人民共和國的其他名字：神州、九州、華夏、中華

華夏：早在公元前２１世紀時，我國建立了第一個奴隸制國家，歷經(jīng)夏、商、周三個王朝，逐漸形成華夏民族。后來，人們就用“華夏”來作為中國的別稱。

神州：大禹治水以后，曾把中國劃為九州，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”，又因為中國地大物博，物產(chǎn)豐富。是個禮儀之邦，所以稱為神州。全班再次齊讀倆詞。

二、識字認字、探究方法

祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子，我們都愛自已的祖國。今天就讓我們一起來了解一下我們祖國的各種風土人情吧！

1、自由的讀課文。要求：

（1）讀準生字，讀清字音。讀通句子。

（2）想一想，你用什么方法記住這些生字。

2、生自由讀課文

3、老師檢查你們昨晚回家預習的情況。這些來自課文的生字寶寶你們都認識了嗎？

4、請小老師帶讀。齊讀。男生、女生讀。玩游戲開火車讀。

5、加大難度，去掉拼音再讀。單個讀、小老師帶讀。開火車讀。全班齊讀。

6、同學們真了不起，每個字都讀準確了。對于漢字寶寶，我們不光要讀標準，還要記準確。

老師說過，記住生字有四種好方法。第一、在生活中識字。第二、用換一換的方法，也就是加一加、減一減、熟字換偏旁。第三、編字謎口訣或故事識字。第四、聯(lián)系具體事物識字。這么多字寶寶，你是用什么方法記住這些字的呢？

7、學生自由認字。老師隨機歸納總結。

8、識字游戲，我來說，你來猜。

小小耳朵有力氣，兩只耳朵頭上立。（聳）

海中一座山，鳥兒好家園。（島）

9、重點引導州、川的字形演變。

你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這些生字寶寶里有兩兄弟長得很像？對了，它們是“州和川”，老師要變個魔術給大家看，然后請你們來說說它們的意思。

10、生：我猜到了，川原來是河的意思，因為我看見古時候的字就像一條河。師：你真棒！是個善于聯(lián)想的孩子，說得非常對。那么“州”是什么意思呢？生：??

師：提示一下大家，三點表示河里有大堆大堆的土。生：我知道了，州就是土地的意思。

師：非常正確。像這樣跟他表示的意思在形狀上很像的字就是象形字，你還能說出幾個來嗎？

生：日、月、火等。

11、這兩個字在寫的時候要注意些什么？

生：川的第一筆是豎撇、州的三個點，第一個點是段撇，寫的上一點。后面是兩點，寫在中間位置，頭朝一個方向。

12、師：通過同學們剛才的發(fā)言，我相信大家對這些字記憶更深刻了，現(xiàn)在再讓我們讀一讀吧。再次集體呈現(xiàn)生字，指名讀，齊讀，開火車讀，再齊讀。

三、送字入文，再讀一讀。

1、學生齊讀。

2、師生對讀。

3、男女生對讀。

4、小組內開火車讀。

四、指導書寫

1、在9個要求寫的字里面，有兩個字比較難寫?！懊褡濉岸帧?/p>

2、首先看到“民“字，在寫的時候我們要注意些什么。第五筆是斜鉤。民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。

3、對照田字格，寫族字你有什么要提醒大家的嗎？矢字。

4、書寫族字

5、生書寫，師巡檢，展示。

五、再讀課文。

六、作業(yè)。

1、抄寫生字詞語。

2、把課文讀熟悉，盡量背下來。

第二課時

教學目標：

1、通過自主探究的學習方法，引領孩子感悟學習漢字和課文的方法。

2、激發(fā)學生熱愛祖國的情感，培養(yǎng)他們對祖國方塊字的獨特情感。

一、談話引入

1、師：孩子們去過祖國的哪些地方？你們覺得這些地方美嗎？

生：美！

師：今天我們就來領略一下祖國那優(yōu)美的山川風光。

2、揭示課題：神州謠

二、細讀課文，加深理解

1、出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫?！?/p>

（1）自讀。

（2）說說這一小節(jié)主要講了什么？

（3）引導學生以洪亮的聲音、自豪的語氣讀一讀。

2、學習第二小節(jié)。

（1）現(xiàn)在，老師和大家一起去游覽一下祖國幾處著名的山川。

（2）出示“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。

（3）引導觀察圖片，說說每個地方的特點，相機出示第二句：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，練習讀一讀，把字音讀準，句子讀通，并結合圖片讀懂句意。

（4）結合圖片交流識記“奔、涌、長、聳”的特點。“涌”是形聲字，字義與水有關，可以與“勇”比較識記；“聳”字可用會意法結合圖片聯(lián)想識記。

（5）結合中國地圖，了解“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的地理位置，然后邊誦讀邊體會祖國山川的壯美。

3、第三小節(jié)。

（1）觀察地圖，指認臺灣島，引導認識臺灣島與大陸的地理關系，告訴學生臺灣雖然與大陸隔著臺灣海峽，但自古以來它都是祖國的一部分。

（2）出示第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學生自讀，讀準字音，讀通句子，聯(lián)系地圖理解句意，然后識記生字。

（3）指名讀句子，再引導交流生字識記情況。可用生字與熟字比較識記：鳥──島、夾──峽、寫──與；分類識記：隔、陸。

（4）結合地圖，誦讀體會。

4、第四小節(jié)。

（1）談話：我們屬于哪個民族？你知道祖國大家庭中一共有多少個民族嗎？你還知道哪些？

（2）觀看各民族情誼濃濃、奮發(fā)圖強的圖片。說說你看到了什么？有什么感受？

（3）學生說說自己的感受。

（4）反復朗讀、體會，然后交流自己讀懂了什么，再大聲誦讀。

5、再讀課文，引導學生以洪亮的聲音、自豪的語氣、奮發(fā)的姿態(tài)，反復誦讀。

三、拓展延伸。

1、讀一讀

華夏兒女炎黃子孫

神州大地巍巍中華

家庭和睦民族團結

奮發(fā)圖強只爭朝夕

2、說說你感受到了什么？

3、再次體會華夏子孫團結向上的精神。

四、師總結。

神州大地，山川壯麗，黃河長江，奔涌不息，寶島臺灣，隔海相望，真是相親相愛的一家人。

五、作業(yè)。

1、再讀課文，背誦課文。

2、搜集中華民族團結圖強的故事。