第一篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍發(fā)展有多難教育論文

農(nóng)村地區(qū),由于受地域、經(jīng)濟(jì)、歷史等諸多因素的影響,教師隊(duì)伍的整體發(fā)展受到嚴(yán)重制約,特別是推行素質(zhì)教育和實(shí)施九年義務(wù)教育新機(jī)制后,農(nóng)村教育出現(xiàn)了新的變化:學(xué)校實(shí)行縣級(jí)直管,學(xué)校經(jīng)費(fèi)由以前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政供給變?yōu)榭h財(cái)政供給,經(jīng)費(fèi)渠道由以前的學(xué)生來源變成財(cái)政來源;教師沒有考試評(píng)分的壓力,一些學(xué)校將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩逃?。相?yīng)地,農(nóng)村地區(qū)教師管理工作的主要矛盾也有了變化,帶來了發(fā)展上的諸多難題,筆者近日深入到湖北鄖縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分學(xué)校,對(duì)教師情況有了更深層次了解。

教師缺編,是農(nóng)村教育中最突出的矛盾

主要表現(xiàn)在總量缺編和結(jié)構(gòu)性缺編,特別是結(jié)構(gòu)性缺編。在總量上,國(guó)家對(duì)教師編制規(guī)定有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線,分為最低標(biāo)準(zhǔn)、中等標(biāo)準(zhǔn)和高標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn),省市縣又制定自己的標(biāo)準(zhǔn),比國(guó)家的最低標(biāo)準(zhǔn)還要低,可是,在農(nóng)村一些邊遠(yuǎn)學(xué)校,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也很難執(zhí)行。同時(shí),隨著農(nóng)村教育形勢(shì)的變化,教師編制標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展,班級(jí)多、學(xué)生數(shù)減少,教師編制隨著減少,教師工作量繁重的矛盾日益突出。如鄖縣城關(guān)鎮(zhèn)桃花溝小學(xué)共有3個(gè)年級(jí)、15名學(xué)生,按教師配備標(biāo)準(zhǔn)只能配1人,每天至少要備6個(gè)學(xué)科的教案,還有上課、批改作業(yè)、接送學(xué)生等等工作,學(xué)校里里外外只有“一把手”,唱“獨(dú)角戲”教師一天到晚忙的焦頭爛額。在結(jié)構(gòu)上,由于近年來學(xué)生的高峰期已過,學(xué)生數(shù)逐年遞減,補(bǔ)充新生的教師力量有限,特別是農(nóng)村中小學(xué)幾乎得不到補(bǔ)充,加之自然減員嚴(yán)重,教師年齡偏大,個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均年齡達(dá)45歲以上,這些問題的出現(xiàn),導(dǎo)致教師青黃不接,結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出,嚴(yán)重影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)工作的開展。教師外流,使薄弱的農(nóng)村教師隊(duì)伍雪上加霜

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,農(nóng)村教師的價(jià)值觀不再是“從一而終”的傳統(tǒng)從業(yè)意識(shí),他們想方設(shè)法走出農(nóng)村教育講臺(tái),有的跳槽改行,有的下海經(jīng)商,有的托人找關(guān)系進(jìn)城,還有一些學(xué)歷高的優(yōu)秀中青年骨干教師,在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校優(yōu)厚待遇的吸引下,他們毫不猶豫的選擇離崗?fù)饬?據(jù)鄖縣白桑鎮(zhèn)中心學(xué)校肖德明校長(zhǎng)講,近三年,該鎮(zhèn)有18名優(yōu)秀中青年骨干教師外流,給一些學(xué)校個(gè)別學(xué)科教學(xué),帶來了很大的損失。

教師外流,還有一種是小環(huán)境外流,即邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)小學(xué)流向集鎮(zhèn)中心小學(xué)或者中學(xué)。幾番折騰,留守教學(xué)點(diǎn)和初小的教師,不是年齡大的,就是民轉(zhuǎn)公學(xué)歷低的。這些教師學(xué)科知識(shí)有限,有些學(xué)科如體音美甚至是“盲點(diǎn)”,教師不滿“一桶水”,培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,就成了一句空話。還有教師職稱結(jié)構(gòu)不科學(xué),導(dǎo)致教師流動(dòng)頻繁。目前,教師實(shí)行定編定崗定職稱比例,當(dāng)一所學(xué)校編制數(shù)和擬定職稱結(jié)構(gòu)比例不變時(shí),增加職稱崗位數(shù)額,要受到現(xiàn)有職稱崗位數(shù)額的影響,而現(xiàn)有職稱崗位數(shù)額變動(dòng)有兩個(gè)因素:一是教師自然減員,二是教師工作流動(dòng)。如果一所學(xué)校教師人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定,就會(huì)出現(xiàn)職稱緊張狀態(tài),即使條件非常優(yōu)越,成績(jī)十分突出的教師,評(píng)聘職稱也只能望而卻步,這類外流教師在農(nóng)村小學(xué)更為突出。3 素質(zhì)不高,教師可持續(xù)發(fā)展步履維艱

教師是一個(gè)需要經(jīng)常充電、不斷提高的職業(yè)。教師素質(zhì)的提高,一是通過自修,二是培訓(xùn)提高,培訓(xùn)提高是教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?？墒?目前的教師培訓(xùn),多數(shù)還停留在重形式輕實(shí)效層面,少數(shù)承擔(dān)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的教師。由于自身的知識(shí)水平不高,誤人子弟,使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)與農(nóng)村中小學(xué)教育,長(zhǎng)期處于一種“小雞生小蛋,小蛋孵小雞”的不良循環(huán)中。近兩年,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)得到廣泛的推廣和利用,使廣大農(nóng)村教師獲得了新的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。盡管虛擬的優(yōu)秀教師資源通過光盤送到了農(nóng)村中小學(xué),教師通過間接接觸,開闊了眼界,也學(xué)到了一些好的教學(xué)方法,但這種培訓(xùn)畢竟還是不能代替面對(duì)面的互動(dòng)培訓(xùn)。鄖縣大堰中學(xué)的教師任濤說:“每次武漢學(xué)習(xí),聆聽教育專家教科研報(bào)告,都會(huì)受到更深層次教育,獲取更高的知識(shí)水平,對(duì)學(xué)科教學(xué)無疑會(huì)起到舉足輕重的作用?！?/p>

同時(shí),由于公共經(jīng)費(fèi)不足,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資設(shè)備等資源有限,教師編制緊、培訓(xùn)任務(wù)繁重,客觀上存在著矛盾,培訓(xùn)似乎很自然地只能傾向于優(yōu)秀骨干教師。培訓(xùn)部門總是希望通過優(yōu)秀骨干教師的培訓(xùn),使他們能將教改的火種帶回去,漸成燎原之勢(shì)。然而,更多普通教師同樣承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),他們的學(xué)生也有全面發(fā)展的要求,盡管優(yōu)秀骨干教師在學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作中發(fā)揮了積極的作用,但是由于教育工作是“個(gè)體的勞動(dòng)、集體的結(jié)晶”,一些優(yōu)秀骨干教師的作用有時(shí)仍難以抵消其他教師,特別是一些低水平教師所帶來的消極影響,因而導(dǎo)致整體的教學(xué)效率的低效化甚至無效化。

教師素質(zhì)低,要發(fā)展要提高實(shí)在是勉為其難,他不僅嚴(yán)重制約教師的成長(zhǎng),而且也會(huì)影響教育的發(fā)展。

針對(duì)以上現(xiàn)狀,如何確保農(nóng)村教師隊(duì)伍隱定、持續(xù)、均衡發(fā)展?筆者認(rèn)為:一是構(gòu)建有效、有序的農(nóng)村教師補(bǔ)充與雙向流動(dòng)保障機(jī)制。通過加大政策優(yōu)惠力度,適當(dāng)提高農(nóng)村“特崗教師”和緊缺專業(yè)教師的待遇,吸引符合條件的大學(xué)畢業(yè)生等優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)到農(nóng)村,積極為其營(yíng)造良好的人際環(huán)境,為其解決后顧之憂,讓其安心地融入到農(nóng)村教育這個(gè)集體中來。同時(shí),推行中小學(xué)教師輪崗交流和對(duì)口支援幫扶制,推進(jìn)教育均衡發(fā)展。實(shí)行城市教育反哺農(nóng)村教育,中心校教育反哺村級(jí)小學(xué)教育,推行城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校交流,中心校教師與村級(jí)小學(xué)教師交流;通過不同能力的教師組合,上公開課、示范課、觀摩課等方式,把城區(qū)教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村學(xué)校,帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高,從而促進(jìn)良性的雙向流動(dòng)。

二是建立健全可行的教師管理機(jī)制,確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定。合理提高農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際收入,加大對(duì)于長(zhǎng)期堅(jiān)持在農(nóng)村中小學(xué)任教的優(yōu)秀骨干教師的宣傳、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)力度,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的優(yōu)化管理,實(shí)行省市表彰的中青年優(yōu)秀骨干教師特殊補(bǔ)貼,加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)學(xué)校在編教師特殊補(bǔ)貼,努力提高農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位。對(duì)于長(zhǎng)期在農(nóng)村中小學(xué)任教的教師子女,在入學(xué)、就業(yè)等方面給予必要的照顧。還可以制定切實(shí)可行的管理體制,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師,特別是評(píng)定的中高級(jí)教師嚴(yán)格實(shí)行聘用制,輔之以人事代理和合同制管理,建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教師各種保障體系,以確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定。同時(shí),科學(xué)制定職稱結(jié)構(gòu)比例,提高教師積極性。

三是改革教師培訓(xùn)體制,建立開放、長(zhǎng)效、可持續(xù)的教師培訓(xùn)機(jī)制。中小學(xué)教師大多分布在農(nóng)村學(xué)校,要遵循“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則,修訂和完善有關(guān)的教育培訓(xùn)制度,重點(diǎn)向農(nóng)村教師傾斜。積極引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,建立多元化的以教育行政主導(dǎo)培訓(xùn)力量為主體的,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與的、開放的培訓(xùn)體系,實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的交流制度,加強(qiáng)校級(jí)交流,實(shí)行橫向聯(lián)合,通過各種方式增強(qiáng)交流。加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè),提高培訓(xùn)質(zhì)量。積極推進(jìn)對(duì)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估,充分整合縣級(jí)教師培訓(xùn)資源,合并教研室、電教室和縣級(jí)其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),成立教研培訓(xùn)中心,加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施建設(shè),真正使農(nóng)村教師培訓(xùn)工作做到錦上添花,雪中送炭。

第二篇：AI教育推廣有多難

AI教育推廣有多難

中國(guó)的AI教育還遠(yuǎn)未達(dá)到智能教學(xué)的水平，即便將來技術(shù)成熟了，想要大規(guī)模進(jìn)入公立系統(tǒng)，改變教育生態(tài)，仍有許多問題需要解決

AI教育的征途已開啟，前路卻并非坦途。

“目前，中國(guó)的AI教育還遠(yuǎn)未達(dá)到智能教學(xué)的水平。將來即便技術(shù)成熟了，想要大規(guī)模進(jìn)入公立系統(tǒng)，改變教育生態(tài)，仍有許多問題需要解決?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心副研究員張杰夫在接受《?t望東方周刊》采訪時(shí)直言?！叭种悄埽叻秩斯ぁ钡恼嫦?/p>

在張杰夫看來，目前市場(chǎng)上許多宣揚(yáng)的AI教育產(chǎn)品采用的實(shí)際是計(jì)算機(jī)技術(shù)，還算不上智能技術(shù)，或者只能算是低智能。

長(zhǎng)期關(guān)注教育發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)呂森林也深有同感。

他告訴《?t望東方周刊》，目前中國(guó)AI教育技術(shù)碎片化問題嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為，市場(chǎng)產(chǎn)品多是以某一AI技術(shù)輔助人類教師完成教學(xué)的功能性應(yīng)用，真正能夠提供完整智能教學(xué)解決方案的則寥寥無幾。

教學(xué)機(jī)器人為小朋友和家長(zhǎng)作創(chuàng)意表演

呂森林分析認(rèn)為，這主要是由于公立學(xué)校作為推動(dòng)智能教育發(fā)展的重要力量，對(duì)AI的訴求并非替代人類教師，而是幫助他們更高效地完成教學(xué)工作。

“這種需求傳達(dá)到技術(shù)端，使供應(yīng)商的研發(fā)思路都是如何更好地融入傳統(tǒng)教學(xué)體系，而不是改變和顛覆傳統(tǒng)?！眳紊诸H感無奈。

另一方面，推動(dòng)AI教育發(fā)展的市場(chǎng)力量則希望以AI機(jī)器代替真人教師，從而減少人力支出，降低機(jī)構(gòu)的辦學(xué)成本，卻并不愿意從推動(dòng)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，進(jìn)行系統(tǒng)研發(fā)。因?yàn)殚_發(fā)一個(gè)完整的智能教學(xué)系統(tǒng)需要投入大量的人力物力，且研發(fā)周期較長(zhǎng)。

這就導(dǎo)致目前許多打著AI旗號(hào)的教育應(yīng)用，事實(shí)上AI技術(shù)只占到30%，另外70%的工作仍要靠真人教師完成。

張杰夫認(rèn)為，從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，以AI技術(shù)服務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，做“小修小補(bǔ)”式的效率提升，是沒有價(jià)值的，“智能教育要改變的不僅僅是已經(jīng)落后了的班級(jí)授課制，還有這種教學(xué)模式下所形成的教育理念和教育體制?！?不敢在初三搞實(shí)驗(yàn)

廣州市陳嘉庚紀(jì)念中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱陳嘉庚中學(xué)）校長(zhǎng)杜學(xué)君關(guān)心的則是內(nèi)容。

“有了適用于目前教學(xué)課程的內(nèi)容，我們才能放心大膽地使用智能教學(xué)產(chǎn)品?！倍艑W(xué)君告訴《?t望東方周刊》。

2016年9月開始，陳嘉庚中學(xué)便使用來自美國(guó)的愛迪樂系統(tǒng)進(jìn)行智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，校方認(rèn)為收效良好。該校2017年參與實(shí)驗(yàn)的一個(gè)班級(jí)，在使用愛迪樂系統(tǒng)之前，全班的英語(yǔ)平均分是60分左右。1個(gè)學(xué)期后，平均分便提升到88.8分，進(jìn)入廣州市荔灣區(qū)公立學(xué)校的第一梯隊(duì)。比肩“名校”。

“在以前，對(duì)于我們這樣教學(xué)實(shí)力薄弱的學(xué)校來說，幾乎是不可能的?！倍艑W(xué)君坦言。

即便是學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教育行政部門都認(rèn)可了愛迪樂的教學(xué)成果，杜學(xué)君也只敢在初

一、初二年級(jí)使用愛迪樂系統(tǒng)開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生升入初三年級(jí)后，便會(huì)轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

“沒辦法，因?yàn)閻鄣蠘废到y(tǒng)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)來自美國(guó)，所用的教學(xué)內(nèi)容與中招考試內(nèi)容不符，學(xué)校不敢拿幾百名學(xué)生的前途冒險(xiǎn)?！倍艑W(xué)君的語(yǔ)氣中透著些許無奈。

他非常希望，教育部的教研和教育技術(shù)部門可以積極研究智能教育，以便將來由國(guó)家出面，組織力量進(jìn)行人工智能教育系統(tǒng)的研發(fā)，以及課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配工程。老師會(huì)被取代嗎

張杰夫更關(guān)心的是，教育管理者、學(xué)校和老師都已適應(yīng)了目前的教育管理模式、學(xué)校管理制度和班級(jí)管理方式，并存在較深的路徑依賴，不愿意冒風(fēng)險(xiǎn)，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去改變。

他認(rèn)?椋?這可能會(huì)成為智能教育發(fā)展最大的難點(diǎn)。

智能教育倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，屆時(shí)目前以教師、教材和課堂為中心的班級(jí)授課制將會(huì)被打破，學(xué)校會(huì)更像一個(gè)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生不分年級(jí)、不分班級(jí)，在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

技術(shù)不斷成熟后，具有數(shù)據(jù)處理和深度學(xué)習(xí)能力的人工智能，可以輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，未來或?qū)⒋娼處熗瓿芍R(shí)教學(xué)。人類教師在知識(shí)傳遞方面的作用會(huì)被逐漸替代。

但在目前AI尚不具備自主情感、自主意識(shí)和自主思維的情況下，人類教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新能力等方面，仍然具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

因此。人類教師的角色將從現(xiàn)在課堂教學(xué)的主角和中心，轉(zhuǎn)變成智能課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。這對(duì)于習(xí)慣了主導(dǎo)課堂的教師來說，并不是一件容易的事情。

更何況，智能教學(xué)并未降低對(duì)教師的要求，反而要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)孩子社會(huì)功能的發(fā)展。

“我們?cè)谥悄芙虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)。老師們?cè)谡n堂以外需要花費(fèi)更多的時(shí)間，是傳統(tǒng)備課時(shí)間的1.5～2倍?！倍艑W(xué)君說。

總之，在這樣的智能教育革命中，教師要首先行動(dòng)起來，打破路徑依賴，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)方式?！胺駝t，就可能會(huì)在智能教育到來時(shí)首先被淘汰出局?！睆埥芊虮硎尽ＤＪ降拿?/p>

問題還不止如此。經(jīng)濟(jì)成本也是阻礙智能教學(xué)系統(tǒng)大規(guī)模進(jìn)入公立學(xué)校的門檻之一。

據(jù)杜學(xué)君介紹，組建智能化教學(xué)班的成本并不低。2017年秋季陳嘉庚中學(xué)組建了一個(gè)30人左右的實(shí)驗(yàn)班，僅配備平板電腦、充電柜、線路改造等硬件投入就需要15萬元左右。2018年秋季開學(xué)起，學(xué)校還要向智能系統(tǒng)供應(yīng)商提供系統(tǒng)使用、專家指導(dǎo)和教師培訓(xùn)費(fèi)，每年約15萬元。

“如果將來開設(shè)更多的班級(jí)，資金壓力會(huì)更大?！倍艑W(xué)君說。

但在張杰夫看來，更大的問題還是AI模式與現(xiàn)行教學(xué)模式之間的矛盾。

目前學(xué)校以班級(jí)為單位集體授課，教師主講，所有學(xué)生按照統(tǒng)一的進(jìn)度，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，然后通過分?jǐn)?shù)這個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。“而智能教育是個(gè)性化教學(xué)，不論其他，僅學(xué)習(xí)內(nèi)容一項(xiàng)，就是大家所學(xué)各不相同?！睆埥芊蛘f。

這也是陳嘉庚中學(xué)不得不在學(xué)生升入初三后放棄智能教學(xué)的主要原因，“因?yàn)橄到y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與中招的考試內(nèi)容并不完全一致”。杜學(xué)君解釋道。

愛迪樂教育研究院院長(zhǎng)徐啟天也告訴《?t望東方周刊》，2003年前后，許多到該研究院參加智能教學(xué)培訓(xùn)的公立學(xué)校教師都認(rèn)為智能教學(xué)的模式和方法非常好，但回學(xué)校后，卻極少有人能夠?qū)Ｐ陌凑张嘤?xùn)時(shí)的要求去操作。

因?yàn)橹悄芙虒W(xué)要求教師少講知識(shí)性的內(nèi)容，而是要作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“這就很容易給外界‘老師不講課，完全讓學(xué)生自學(xué)’的印象，這與當(dāng)下的環(huán)境不太適應(yīng)?！毙靻⑻熘毖浴?/p>

第三篇：穩(wěn)定教師隊(duì)伍 促進(jìn)教育發(fā)展

首屆宣漢縣校長(zhǎng)論壇優(yōu)秀論文集

穩(wěn)定教師隊(duì)伍

促進(jìn)教育發(fā)展

宣漢縣三河學(xué)校 向守明

摘要：面對(duì)農(nóng)村教育的嚴(yán)峻形勢(shì)：教師大多不思進(jìn)取，教學(xué)質(zhì)量普遍低下。為扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師是關(guān)鍵。只有從教師切身利益出發(fā)，關(guān)心教師疾苦，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)；實(shí)行人文管理，合理用人，剛?cè)嵯酀?jì)；實(shí)行校務(wù)公開，政策清楚，教師明白；優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍；領(lǐng)導(dǎo)廉潔奉公，以身作則??。總之，教育是系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的理解和關(guān)心，真正做到了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，教育才能健康穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 措施 建議 穩(wěn)定 發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在提倡全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，我們不僅要滿足廣大群眾對(duì)基本教育的需求，更要滿足他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的不斷需求。大力發(fā)展農(nóng)村教育，教師是第一資源，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。為此，我們認(rèn)為教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵之一。

一、現(xiàn)狀

1、教師成就感低下

農(nóng)村學(xué)校一是教學(xué)條件較城里落后，學(xué)校教育教學(xué)配套設(shè)施缺乏，缺少必要的教學(xué)用具和場(chǎng)地，尤其是村小仍是一支粉筆、一張嘴、一本書的教學(xué)模式。這既影響了學(xué)校的正常教學(xué)，又制約著教師個(gè)人的發(fā)展；二是九年一貫制學(xué)校，教師差異大，無法拉到同一個(gè)平臺(tái)，做事的辛苦之極，價(jià)值的認(rèn)可和做事少甚至不做事的差不多，心態(tài)不平衡，挫傷了一部分教師的工作積極性；三是生源差，條件好的居民把孩子送到城里讀書，優(yōu)生流失；四是留守兒童呈上漲趨勢(shì)，家長(zhǎng)疏于管教，孩子心理不健康，學(xué)生容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，桀驁不馴，再加上各種硬件的欠缺，許多因素是教師控制不了的。許多教師面臨著長(zhǎng)期默默無聞的努力收效甚微的困境，感受到的是挫折，首屆宣漢縣校長(zhǎng)論壇優(yōu)秀論文集

大病無錢就醫(yī)等。

4、教師文化生活匱乏

盡管教師有寒暑假，有較寬裕的業(yè)余時(shí)間，但較低的社會(huì)地位和單純的工資待遇使得農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感較差，大部分教師的工資主要用于還住房按揭、衣食等基本生活、子女上學(xué)教育支出和贍養(yǎng)老人，用于消遣和娛樂的費(fèi)用極低。加上農(nóng)村學(xué)校所處的環(huán)境沒有城里學(xué)校尊師重道的氛圍，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生成績(jī)并不關(guān)注，農(nóng)村教師們難以體驗(yàn)到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與快樂。并且學(xué)校的規(guī)章，安全的壓力讓教師不得不長(zhǎng)期駐守學(xué)校，大多教師節(jié)假日才能回家。

二、措施

發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，教師是根本，穩(wěn)定教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。為改變現(xiàn)狀，我校始終堅(jiān)持以人為本，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行了積極有效的探索和實(shí)踐。我們?cè)谝韵路矫孀隽艘恍﹪L試和努力。

（一）學(xué)校管理制度化 “不成規(guī)矩?zé)o以成方圓”，我校從“以制度管人”的管理機(jī)制逐步向“以文化管理人”深化。在“以制度管人”的過程中，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，而在管理過程中我們發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，僅僅依靠制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求的，因此我校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，近年來，我們著重往“以文化管理人”方向努力，這將成為我校特色的管理方法之一。我校建立健全了各種規(guī)章制度，使得學(xué)校各項(xiàng)工作都有規(guī)可循，這些制度很具體，具有很強(qiáng)的操作性和科學(xué)性，它絕不是為了應(yīng)付檢查，裝裝門面而已。制訂出來后，關(guān)鍵是狠抓落實(shí)，在落實(shí)過程中，有缺陷的再進(jìn)一步完善。在執(zhí)行中，不管是校領(lǐng)導(dǎo)還是普通員工，都一碗水端平，校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假也同樣扣考核分，給老師們帶好頭，榜樣的力量是無窮的，領(lǐng)導(dǎo)都尚且能夠自覺地遵守，更何況老師？由于學(xué)校的制度制訂比較完善，關(guān)鍵在于執(zhí)行時(shí)絕不手軟，公事公辦，不搞特殊化，所以被扣分的教職工都能夠心服口服。

通過不斷的潛移默化，全校教職工的思想境界達(dá)到了更高的層次。教師講奉獻(xiàn)，比貢獻(xiàn)，爭(zhēng)上課，形成了一道的風(fēng)景，有時(shí)候?qū)W校利用上課時(shí)間舉行集體活動(dòng)或開會(huì)之類的，占用了

首屆宣漢縣校長(zhǎng)論壇優(yōu)秀論文集

教師的教育教學(xué)水平。四是開展教學(xué)大比武，深入課改，打造真正體現(xiàn)課改理念、提高學(xué)生素養(yǎng)的“生命課堂”為教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

2、豐富教師業(yè)余生活，增強(qiáng)凝聚力。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的文體活動(dòng)，如籃球聯(lián)誼賽、田徑賽、爬山活動(dòng)、教研組自行利用假日自由活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)等，這些活動(dòng)的開展，活躍了教師的思維，增強(qiáng)了體質(zhì)，增進(jìn)了友誼，消減了領(lǐng)導(dǎo)和教師間的隔閡。

3、關(guān)心教師的疾苦，溫暖教師心靈。一是關(guān)注退休教師，我校每期召開1到2次退休教師座談會(huì)，逢年過節(jié)都要為他們送去慰問品，傾聽每位教師的意見和建議，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展出謀劃策，讓每位退休老師感受到自己還是三河學(xué)校的一員，使他們感受到學(xué)校沒忘記他們的付出；二是對(duì)教師的紅白喜事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師必到場(chǎng)；三是對(duì)生病教職工比看望，四是對(duì)困難教師有補(bǔ)助；五是對(duì)有矛盾的教職工善調(diào)解；六是實(shí)行彈性管理，對(duì)于特殊病癥、特殊情況的教師給與優(yōu)惠政策，如在許可的情況下多給幾天假，在績(jī)效考核時(shí)適當(dāng)放寬；七是想方設(shè)法為住閑的教職工家屬提供就業(yè)崗位，解決他們的后顧之憂，使他們安居樂業(yè)。這些切實(shí)的做法真正讓教師感受到組織的溫暖，激發(fā)了教師工作的潛力。增強(qiáng)了教師的凝聚力，使他們自覺扎根其中，耕耘其中，奉獻(xiàn)其中。

（四）尊師重教經(jīng)?；?古代大思想家荀子說過：“國(guó)將興，必貴師而重傅，貴師重傅則法度存。”尊師重教一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。農(nóng)村教師默默無聞，年復(fù)一年，辛勤耕耘在教學(xué)第一線，艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)，他們的品德和業(yè)績(jī)理應(yīng)得到全社會(huì)的尊重。一是堅(jiān)持每年一次的教師節(jié)表彰活動(dòng)，營(yíng)造尊師氛圍。二是大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，堅(jiān)持典型引路。三是開展走訪慰問優(yōu)秀教師和特困教師活動(dòng)，關(guān)心教師生活。四是期期表彰各類先進(jìn)教師，讓老師們有付出就有收獲。

（五）安全管理有效化

我校安全衛(wèi)生管理有專人負(fù)責(zé)，分工明細(xì)，安全管理到位，安全意識(shí)常抓不懈，能夠開展經(jīng)常性的安全衛(wèi)生教育活動(dòng)，師生安全意識(shí)強(qiáng)烈。由于宣傳到位，預(yù)防有力，我校從未發(fā)生任

首屆宣漢縣校長(zhǎng)論壇優(yōu)秀論文集

決策、上級(jí)批準(zhǔn)、集體采購(gòu)、事后公開”的原則，讓大家明白，本人清白。

3、實(shí)物管理規(guī)范化，健全實(shí)物管理制度，購(gòu)、管、借、發(fā)環(huán)節(jié)清晰，相互監(jiān)督，做到實(shí)物不人為損失，不被私人侵占，發(fā)揮物盡其用的作用。

4、教師待遇合理化，在政策允許、經(jīng)費(fèi)充足和充分調(diào)動(dòng)教職工積極性的前提下，活學(xué)活用政策，盡力解決了中心校和村小教師的相關(guān)福利待遇。

5、個(gè)人開支廉潔化，個(gè)人出差、公務(wù)開支遵循四個(gè)原則：一是盡力多人參加，以便監(jiān)督；二是嚴(yán)格差旅紀(jì)律，從不亂開支；三是勤儉節(jié)約，精打細(xì)算。

6、事業(yè)發(fā)展可持續(xù)化，凡是學(xué)?；ㄙ?gòu)物、人事安排、寢室分配、考核評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)選模、評(píng)職晉級(jí)、尋找優(yōu)惠項(xiàng)目等都是經(jīng)支部、行政、工會(huì)、部門負(fù)責(zé)人和相關(guān)老師研究后實(shí)施，杜絕了暗箱操作現(xiàn)象的發(fā)生。在公物、實(shí)物管理上，實(shí)行了嚴(yán)格的出入庫(kù)制度，所有發(fā)票必須有二人以上的經(jīng)手人、證明人、收物人簽字后方可簽字報(bào)銷。實(shí)物借出、領(lǐng)出必須嚴(yán)格把關(guān)，并建好了實(shí)物收支流水帳目。

三、建議：

1、更改評(píng)價(jià)辦法，建立適應(yīng)形勢(shì)的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，教育行政機(jī)構(gòu)就應(yīng)該建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)辦法?，F(xiàn)在需要的是多元化復(fù)合人才，要求的是創(chuàng)新型人才，可是質(zhì)量要評(píng)比，考核的是分?jǐn)?shù)。圍著這個(gè)指揮棒教師穿的新鞋，走的老路。固然，教育教學(xué)質(zhì)量要考核，但不能只看分?jǐn)?shù)，要根據(jù)校情要求不同的素質(zhì)，達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

2、減少負(fù)荷，輕裝前行

為了減輕農(nóng)村小學(xué)教師過重的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校遵循需要、實(shí)用、有效的原則，精簡(jiǎn)教師填寫的材料，改革教案書寫形式，減少不必要的會(huì)議，減少無意義的評(píng)比等活動(dòng)。使他們有更多精力投入到班級(jí)學(xué)生管理之中，投入到教材教法的鉆研之中，潛入教育科研中去。另一方面，上級(jí)的要求要有針對(duì)性，所有學(xué)校都一個(gè)模式、達(dá)到同一個(gè)平臺(tái)，為了完成任務(wù)，學(xué)校疲于應(yīng)付，不問實(shí)際，不講實(shí)效，減少不必要的材料、培訓(xùn)等，使

第四篇：教育論文：教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵也在于教師，教育的改革首先應(yīng)是教師的改革。近年來，教育界十分關(guān)注教師的發(fā)展成長(zhǎng)問題特別是青年教師的發(fā)展成長(zhǎng)問題，因?yàn)樗墙逃L(zhǎng)久興盛的根本所在.學(xué)校的文化積淀是青年教師成長(zhǎng)過程中需要吸取的重要養(yǎng)分,要發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個(gè)體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。

1.用制度和職責(zé)引導(dǎo)青年教師前行

青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個(gè)體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。如果忽視實(shí)踐基礎(chǔ)上的體驗(yàn)與感悟,那么基于體驗(yàn)、感悟的教學(xué)潛能開發(fā)與智慧生成就成為空中樓閣;如果僅憑其個(gè)體的理解和感知去發(fā)展,而忽視對(duì)他們的指導(dǎo)與幫助,則會(huì)因經(jīng)驗(yàn)缺乏、感悟浮淺、方法不當(dāng),而造成教學(xué)缺失,也制約其專業(yè)能力的提升。促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的生成和綜合素質(zhì)的提高,需要用制度引領(lǐng)、崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng),也需要符合成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)。

首先,要以崗位培養(yǎng)和崗位實(shí)踐為載體,引導(dǎo)他們?cè)趶臅菊J(rèn)知走向行動(dòng)感知、從專業(yè)理論走向職業(yè)實(shí)踐、從事業(yè)理想走向職業(yè)現(xiàn)實(shí)的過程中,逐步了解教育工作的內(nèi)容和責(zé)任,明確教師職業(yè)的道德要求和價(jià)值取向;理解國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)教師的要求和期望,為形成發(fā)展性職業(yè)理想、教育觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

其次,要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的功能和制度、職責(zé)的規(guī)范、引領(lǐng)作用。實(shí)踐是青年教師成長(zhǎng)的載體,制度是規(guī)范其成長(zhǎng)的基本行為準(zhǔn)則,崗位職責(zé)則是引領(lǐng)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的基本目標(biāo)和任務(wù)。在任務(wù)安排上要體現(xiàn)一個(gè)“適”字,即適度適量,既讓其能做得了又要能確保做得好,使其在不斷的成功中獲得激勵(lì)。在制度安排和崗位培訓(xùn)上要突出一個(gè)“實(shí)”字,要結(jié)合實(shí)踐中的問題和事例,既讓其明白職責(zé)與要求的內(nèi)容實(shí)質(zhì),更要理解其中的道理。只有在理解的基礎(chǔ)上去執(zhí)行制度、落實(shí)職責(zé),才能有效地發(fā)揮其規(guī)范、引領(lǐng)功能。

再其次,建立青年教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)機(jī)制,發(fā)揮好導(dǎo)師指導(dǎo)與群體互助作用。為他們安排師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的導(dǎo)師,進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)與幫助,并在年級(jí)組、備課組內(nèi)構(gòu)建互助學(xué)習(xí)與交流平臺(tái),營(yíng)造幫助其成長(zhǎng)的工作環(huán)境,使他們?cè)诤椭C與合作的狀態(tài)下感受工作、獲得自信、積淀智慧。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)環(huán)境。教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。只有把對(duì)青年教師的培訓(xùn)滲透到這個(gè)“中心”工作中去，青年教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高青年教師素質(zhì)的重要手段。一般來講，要抓好教學(xué)常規(guī)、理論研究、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作提高青年教師的整體素質(zhì)。

3.平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。教師勞動(dòng)的自我意識(shí)很強(qiáng)，個(gè)性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動(dòng)。而青年教師的特點(diǎn)之一是按照一定的目標(biāo)，依靠?jī)?nèi)動(dòng)力來表現(xiàn)和擴(kuò)展自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，青年教師的成長(zhǎng)和成功，在很大程度上取決于有一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，取決于教師本人有積極進(jìn)取的精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要滿足青年教師的這種“好勝” 心理，主動(dòng)創(chuàng)造出一種“當(dāng)教師就要當(dāng)名師”的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；同時(shí)，要根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)如將“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”等納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵(lì)青年教師通過合理、有序的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)他們盡快成長(zhǎng)。

第五篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀考察報(bào)告

農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀考察報(bào)告

農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀考察報(bào)告

杜克強(qiáng)

今年3月，先后到一些縣市進(jìn)行考察，就農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行了初步探討。

一、要重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，使之同社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有機(jī)結(jié)合。

農(nóng)村中小學(xué)教師，是目前我國(guó)農(nóng)村人數(shù)

最多的“知識(shí)密集性”群體。他們的狀況如何，不但關(guān)系當(dāng)今農(nóng)村人口的總體素質(zhì)，而且直接影響農(nóng)村的未來前途。如果不重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)就不會(huì)有高的起點(diǎn)。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》指出：“提高農(nóng)民整體素質(zhì)，培養(yǎng)造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切需要?！倍囵B(yǎng)造就新型農(nóng)民，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教師，必須按照中央一號(hào)文件要求，“加快發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育”，“加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”，“促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展?！奔訌?qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，不但是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的題中應(yīng)有之義，而且是一項(xiàng)帶基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、長(zhǎng)效性的工程。

近些年來，我省農(nóng)村教育投入加大，辦學(xué)條件改善，基本普及了九年義務(wù)教育。但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)依然薄弱，城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的差距還在不斷拉大，農(nóng)村教師隊(duì)伍總體素質(zhì)不高，一些農(nóng)村學(xué)校難以留住學(xué)生，輟學(xué)率有所回升。必須高度重視并采取有力措施，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、安心農(nóng)村教育的師資隊(duì)伍，以鞏固普及義務(wù)教育的成果，提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，加快改變農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱的狀況，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

二、要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證農(nóng)村中小學(xué)有足額師資。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在著諸多結(jié)構(gòu)性矛盾，有待積極化解。

一是農(nóng)村中小學(xué)師資緊缺。省編制、財(cái)政、教育三家按XX年在校學(xué)生數(shù)核定了某市教職工編制，而XX年該市學(xué)生人數(shù)比XX年增加萬余人，教師編制卻未增加。有些縣，即使編制未滿，招聘錄用也受到限制，某縣實(shí)有教職工比核

定編制數(shù)少409人。據(jù)測(cè)算，該縣“十一五”期間初中教師需補(bǔ)充600人，小學(xué)教師需補(bǔ)充1500人。

二是教師的學(xué)科配置失衡。一些農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等課程停開或開課不足，勉強(qiáng)開了課的也沒有專任教師任教，只能由其他學(xué)科教師兼授，難以保證教學(xué)質(zhì)量。某市農(nóng)村小學(xué)僅英語(yǔ)教師就缺300名。

三是教師年齡結(jié)構(gòu)老化。某市一些縣、區(qū)農(nóng)村教師50歲以上者占45%，某縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師平均年齡52歲。老的將退休，青壯的想進(jìn)城，新的進(jìn)不來，出現(xiàn)斷檔趨勢(shì)。有不少教師體弱多病，某縣一所中學(xué)初中僅有的四位化學(xué)教師，分別患有肺結(jié)核、乙肝、肝硬化，還得堅(jiān)持工作。

四是農(nóng)村中小學(xué)高、中級(jí)職稱的職數(shù)比

例遠(yuǎn)低于城市學(xué)校。按現(xiàn)行規(guī)定，農(nóng)村初中的高級(jí)職數(shù)設(shè)置比縣城初中少8-13%；農(nóng)村初中的中級(jí)職數(shù)設(shè)置比縣城初中少3-8%。農(nóng)村小學(xué)的中級(jí)職數(shù)設(shè)置比縣城小學(xué)少8%。實(shí)行評(píng)聘分開后，取得高、中級(jí)職稱資格的農(nóng)村中小學(xué)教師獲得相應(yīng)聘任的幾率遠(yuǎn)低于縣城同等條件的教師，有的農(nóng)村教師獲得高、中級(jí)職稱資格后，要等6-8年才得到聘任。于是人心思走，拿到職稱證書的中青年教師設(shè)法調(diào)到聘任幾率高的城市或縣城學(xué)校去；而在農(nóng)村學(xué)校守老營(yíng)者，年老病弱的比例大增。有關(guān)部門應(yīng)抓緊落實(shí)XX年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，“適當(dāng)提高鄉(xiāng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師崗位比例”，以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。

五是代課教師不但沒有清退，反而不斷增多。有的市，農(nóng)村小學(xué)代課教師達(dá)3082人，占全市小學(xué)專任教師總數(shù)的%。有的縣為減少財(cái)政開支，有編制也不讓進(jìn)

人，以月薪200-300元雇請(qǐng)不具教師資格者代課，用一名在編教師的工資可以請(qǐng)2至3名代課教師，人事、財(cái)政部門覺得很合算，故樂而為之，而教學(xué)質(zhì)量則得不到保證。有個(gè)只讀過幾年小學(xué)的代課教師教小學(xué)數(shù)學(xué)，知道三加四等于七，卻說不清為什么四加三也等于七。有關(guān)部門應(yīng)切實(shí)執(zhí)行XX年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》的規(guī)定，“限期清退農(nóng)村中小學(xué)代課人員”，“不得使用編外人員頂編在崗人員”。

農(nóng)村中小學(xué)師資不足，結(jié)構(gòu)性矛盾突出，根本原因是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)迄未改變，仍沿襲建國(guó)初期優(yōu)惠城市、克扣農(nóng)村的編制標(biāo)準(zhǔn)。按照省里核定的中小學(xué)教師編制，城市初中師生比為1：，農(nóng)村初中師生比為1：18。折算農(nóng)村初中一個(gè)班，比城市初中一個(gè)班少配名教師，同樣一所18個(gè)班的初中，農(nóng)村初中比城市初中少配教師名。城市小學(xué)師生比為1：，農(nóng)

村小學(xué)師生比為1：。折算農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班，比城市小學(xué)一個(gè)班少配名教師，同樣一所18個(gè)班的小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)比城市小學(xué)少配教師11名。這樣大的反差，僅用農(nóng)村學(xué)校每百個(gè)教師編制上浮%的辦法遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)。農(nóng)村中小學(xué)，成班率低，有些邊遠(yuǎn)的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，兩三個(gè)年級(jí)才十幾二十名學(xué)生，至少也得配備一名教師。而且農(nóng)村學(xué)校多有學(xué)生寄宿，早晚自習(xí)、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。這種特殊情況，決定了農(nóng)村中小學(xué)教師編制不但不能比城市學(xué)校少，反應(yīng)比城市學(xué)校多，起碼城鄉(xiāng)教師編制應(yīng)該一視同仁。省里編制、人事部門應(yīng)改革編制工作中的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)思維模式，在國(guó)家核定的全省中小學(xué)總編制數(shù)以內(nèi)，對(duì)城、鄉(xiāng)學(xué)校編制進(jìn)行均衡配置。

[1][2]農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀考察報(bào)告 相關(guān)文章:小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)考察報(bào)告初中教育考察報(bào)告工廠考察實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐報(bào)告寒假大學(xué)生實(shí)習(xí)考察報(bào)告赴酒鋼學(xué)習(xí)考察報(bào)告關(guān)于“小學(xué)教育” 的考察報(bào)告?zhèn)髅匠霭鏄I(yè)考察報(bào)告關(guān)于天山北坡經(jīng)濟(jì)帶的考察報(bào)告查看更多>> 考察報(bào)告