第一篇：讓高中語文課堂重現(xiàn)朗朗讀書聲論文

朗讀對提高學(xué)生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實踐中，有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對課文的朗讀。他們認為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成，到了高中階段無須再行教學(xué)，或者認為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學(xué)功能有限，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學(xué)是在《高中語文課程標(biāo)準》頒布實施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多也得到大多數(shù)專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語文課程標(biāo)準》在吸收前人論述的基礎(chǔ)上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當(dāng)高的地位，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關(guān)表述，例如新課標(biāo)提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述既表明了新課標(biāo)有關(guān)高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當(dāng)），同時也包含了新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)的作用及功能認定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認同。

1、加強朗讀，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

高中語文應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文，消化領(lǐng)悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規(guī)范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態(tài)、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學(xué)生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規(guī)范漢語進行思維和表達的習(xí)慣。

2、保持朗讀的連續(xù)性和合理性。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導(dǎo)行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創(chuàng)造機會多讀多練。語文學(xué)習(xí)是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不產(chǎn)生厭煩心理：我們也反對課堂教學(xué)中只讓學(xué)生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀，倡導(dǎo)教學(xué)中要因勢引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，這才可調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)師生互動，達到良好的教學(xué)效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導(dǎo)朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語感，升華情操的目的。

同時，還要認識到教學(xué)生朗讀是一個長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來實現(xiàn)的，只靠大量無聲的習(xí)題只會損傷語文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。

3、擴大朗讀范圍。

在一些教師與學(xué)生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容。其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的。但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠遠超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因為朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對學(xué)生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容，應(yīng)該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

另外，在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練還有一個問題存在，即許多教師認為朗讀只是學(xué)生自己的事情，教師并不需要參與進去。

語文科的朗讀訓(xùn)練必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)上的作用與地位，更應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在現(xiàn)實具體的教學(xué)中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學(xué)合理有效地實施朗讀訓(xùn)練。從而提高語文教學(xué)水平。在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高水平的朗讀能力，應(yīng)落實學(xué)生的“主體”地位，從激發(fā)學(xué)生“愛讀、樂讀”的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運用到課堂的實踐中。

第二篇：《讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲》

讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲

下堡坪中小學(xué)

何君玲

這一學(xué)年聽課，發(fā)現(xiàn)許多語文閱讀教學(xué)的一個共同的現(xiàn)象：分析得多，理解的少，討論得多，讀書的少；教師講得累，學(xué)生聽得困，教學(xué)效率低。王尚文教授說過：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”語文課讀書是必不可少的。因為只有讀通了，讀懂了，才能體會文章的精妙?！皶x百遍，其義自見”，我們教師要采取各種方式調(diào)動學(xué)生的激情，讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲。

一、有針對性地誦讀，理解文章大意。

要感知文本，觀其大略，最實用的辦法是充分接觸文本，誦讀文本。宋朝大理學(xué)家朱熹曾說：“凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，子細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。古人云，“讀書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！敝灰颜n文讀熟了，讀通暢了，文章大意自然而然就了然于胸了。我在教《自己的花是給別人看的》時候，先讓學(xué)生認識生字詞，再反復(fù)朗讀課文：自讀、小組讀、齊讀、男女比賽讀等等。一種“我為人人，人人為我”的情懷在師生心中蔓延開來??在誦讀的催化下，學(xué)生充分感知了文本，為走進文本做好了鋪墊。

二、有感情地誦讀，體會角色的特點和情感

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！钡舱Z文，字里行間總是滲透著隱隱的情愫。這種情感的體會，單靠老師的講解是不夠的，往往老師講得津津有味，學(xué)生昏昏欲睡，老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙。而讓學(xué)生聲情并茂地自由朗讀、互相學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，則能起到事半功倍的效果。在教學(xué)《荷葉圓圓》時，從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了生字，對課文也讀得熟練了，初步體會到荷葉的美麗。在第二課時的教學(xué)時，我在做示范引領(lǐng)的時候，故意把“小”字讀掉了，引得學(xué)生急得爭相指出：“何老師，你把‘小’字讀掉啦！”

“這有什么關(guān)系嗎？”我故作驚訝。

“小水珠多可愛呀！去掉‘小’就不可愛啦！” “那‘鬼’可愛嗎？” “不可愛！”學(xué)生異口同聲?！澳恰」怼?？”’ “可愛！” “‘家伙’可愛嗎？” “不可愛！”

“那‘小家伙’呢？” “可愛！”

看到學(xué)生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛漸漸有了自己獨特的體會，于是，我讓學(xué)生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個角色中選一個自己最喜歡的練習(xí)朗讀并準備比賽朗讀。小家伙們一個個攢足了勁，聲情并茂地朗讀起來。通過分角色讀、比賽讀，他們完全融入了角色。讀完后，我不失時機地點撥：“這顆小水珠，你為什么讀得這么好呀？”

“我覺得荷葉好溫柔，像媽媽一樣抱著我！” “荷葉好大呀，它是我們蜻蜓的停機坪！” “荷葉真好玩，我們可以在它下面捉迷藏呢！” “荷葉又美麗又好玩，我們小朋友都喜歡她！”

??

看到同學(xué)們對課文的理解差不多了，我趁機布置任務(wù)：盡情地大聲讀課文，讀出荷葉的美麗，讀出你們對荷葉的喜歡，讀出你們的可愛！于是，學(xué)生端起書：“荷葉圓圓的，綠綠的??”教室里響起朗朗的“娃”聲一片??

三、有目的的誦讀，體會文章的意境和情感

朱作仁教授說過：“不少語文教學(xué)上的弊病，如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習(xí)，結(jié)果事倍功半，學(xué)生所得甚微?！蔽恼虏皇菬o情物，要讓學(xué)生深入領(lǐng)會其中的思想感情和意境，朗讀才是最佳途徑。

在教學(xué)《彩色的非洲》一課時，學(xué)生初讀課文后，了解到非洲的自然景觀（植物和動物）是彩色的，人文景觀（服飾、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遙遠，生活環(huán)境和方式的不同，他們還不能體會到非洲的美，還不能切身感受到非洲的迷人。當(dāng)時我適時運用多媒體教學(xué)手段，通過視頻、聲音等資料把非洲的美麗和異域風(fēng)情生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生自然而然如身臨其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斕，驚嘆非洲如此美麗，朗讀得更帶勁了。

“耳醉于音，心同其情”，有的文章特別是詩歌和散文只有通過大聲朗讀，才能深入體會其中的思想感情。在教學(xué)《中華少年》這首詩時，學(xué)生通過初讀課文、欣賞圖片初步領(lǐng)會到祖國山河的廣袤美麗、歷史的崢嶸變遷、經(jīng)濟科學(xué)文化體育等迅速發(fā)展。我讓學(xué)生反復(fù)潛心誦讀，及時組織全班進行配樂集體朗誦。精美的圖片，催人奮進的音樂，學(xué)生高昂飽滿的情緒一下子調(diào)動起來。他們抑揚頓挫的語調(diào)，舒緩急促的速度變化，輕重得當(dāng)?shù)恼Z音，無所畏懼的氣勢，把對祖國的熱愛展現(xiàn)得淋漓盡致。活脫脫就是一群有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有激情、勇于奮進的中華少年??！我們都被感染了。美妙的課堂，情感的洗禮，精神的奮發(fā)，在師生心中打下了深深的烙印。

老舍先生說過：“我們不能叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”作者創(chuàng)作的時候注意了文字的聲音與音節(jié)，我們語文老師在進行閱讀教學(xué)時，要想辦法采取多種形式讓學(xué)生大聲的讀出來，在朗朗的讀書聲中重現(xiàn)文字的音韻美，去理解文章大意，體會文章蘊含的情感，去觸摸角色的內(nèi)心世界。

第三篇：呂麗華的論文《讓瑯瑯讀書聲走進語文課堂》

讓朗朗讀書聲走進語文課堂

北團中學(xué)

呂麗華

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析?！墩Z文課程標(biāo)準》要求：“要注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力”。這就要求廣大中小學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中要用好朗讀這種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)建議里也明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。強調(diào)語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。使得朗讀的意義和作用充分顯現(xiàn)，被作為語文教改和課堂教學(xué)的重要方法。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國語文教法的精髓。專家也說：“語文教學(xué)，若不進行朗讀示范和練習(xí)，也不算完整的語文教學(xué)”。事實證明，注重朗讀教學(xué)這個古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不可摒棄。當(dāng)今的語文教改，對其更應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚。由此可見，“讀”是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中“讀進去”和“讀出來”下功夫。讓朗朗讀書聲走進語文課堂。

一、讀進去——與原汁原味的文本進行對話。

在語文課堂，教師用于講課的時間很多，而學(xué)生用來讀書的時間卻很少。師要求學(xué)生朗讀課文時，往往會出現(xiàn)這樣的情況，課文都未讀完，教師就鼓掌示意讓學(xué)生停下，匆匆過場，草草收兵。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。朗讀成為教學(xué)中的一種點綴。正因為如此，在語文課堂更應(yīng)該“讀進去”。

（一）自由讀

朗讀是具有主觀性和個人感情色彩的，學(xué)生也成為朗讀的主體。自由讀，可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和祿蠹的個性化?！侗秤啊肥瞧馁|(zhì)兼美，飽含深情的文章。學(xué)生自由朗讀文章，大家提出了一些難以把握的問題，一個學(xué)生提出：“爸，你走吧”這句該怎么讀，應(yīng)讀出怎樣的感情？我組織學(xué)生再讀文章和討論：一個學(xué)生說，應(yīng)讀出“留戀”，因為父子馬上要分離；一個學(xué)生說，應(yīng)該讀出“無奈”，因為家中光景慘淡，盡是心酸；一個學(xué)生說，應(yīng)讀出“關(guān)切”，因為父子情深?？磥磉@個問題大家很感興趣。我說：“同學(xué)們贊同以上觀點嗎？我請大家再讀讀。”有一個學(xué)生的回答至今讓我銘記于心。他說，在文中寫到“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見了他的背影，我的眼淚很快留下來了”，流眼淚的原因在于，為自己剛才的想法而深深自責(zé)。所以，“爸爸，你走吧”這句在感情上有承上啟下之效，應(yīng)讀“厭煩”的感情，他的分析太透徹了，我們給予了他長時間的掌聲。顯然，沒有學(xué)生自己的朗讀，任何精妙的講解都是笨拙的。我想，通過“以讀代教”的處理，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)會比教師繁瑣分析學(xué)得更好，這就是“美文不能教，只能讀”。

（二）范讀

朗讀教學(xué)是師生參與的雙向活動。范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點的有效方法之一。教師可根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)有感染力的語言氛圍?！栋踩摹反似n文，氣勢恢宏，節(jié)奏明快，語句鏗鏘。“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。”教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學(xué)生。此時，學(xué)生自然而然感受到安塞腰鼓豪放和火熱，感受到安塞腰鼓震撼人心的力量。那么，無需贅述，文章的思想感情即已掌握。

（三）品讀

佳作中有許多動人的旋律，這種感受必須通過吟誦方為學(xué)生所接受?？墒聦嵅僮髌饋韰s不盡如人意：常見教師在分析之余，來一句“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”；常聽見教師直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生“請同學(xué)們把這個詞得重些”。其實，這種只重聲音形式不重內(nèi)心體驗的做法是不可取的。葉圣陶也說過：“朗讀要設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的感情，美讀其法，不但了解作者說些什么，而且要與作者心靈相通”。如在教《海燕》時，特別注重讓學(xué)生品讀這篇氣勢磅礴，感情激越的文章?！帮L(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它摔到懸崖上把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”，“烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，教師完全可從學(xué)生那投入的品讀中，感受出風(fēng)猖狂的氣焰和海燕藐視一切的反動勢力的精神面貌！由此我們體會到品讀的重要性。

當(dāng)然，朗讀的形式多樣，要合理恰當(dāng)?shù)剡\用?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。在語文教學(xué) 中，朗讀的效果決不可低估。

二、讀出來——讀出自己的感受和體驗

朗讀，不僅是照本讀，還是要求對作品內(nèi)容的正確表達，還意味著對作品進行理解。在語文教學(xué)中，對文本要讀出理解，讀出精彩，讀出味道，讀出自己的感受和體驗，是“潛心會文本”（葉圣陶）不二法門。這就是語文教學(xué)中的“讀出來”。

（一）在“讀出來”中發(fā)展學(xué)生的思維。

“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展”。而這一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負著十分重要的任務(wù)。學(xué)生在整個朗讀的過程中，思維始終在活動。運用思維去感受語言文字的意蘊和情感。把學(xué)生帶進作品所描繪的能聞其聽其音，感其意的獨特世界麗。正如王國維先生在《人間詞話》中所說的：“情緣景動，景緣情生”。實踐證明，學(xué)生的朗讀能力和形象思維的水平有著密切的關(guān)系。我在教育教學(xué)常運用朗讀這一法寶，的確受益匪淺，并屢屢發(fā)現(xiàn)：我所教的學(xué)生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也高。總之，在實際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀，促進思維能力的發(fā)展。

（二）在“讀出來”中發(fā)展學(xué)生的語言感悟能力。

語感是對規(guī)范語言的感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶經(jīng)驗色彩的比較直接迅速感悟語言文字的能力?，F(xiàn)行語文教材中文章絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的。劉勰說過，夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情“。學(xué)生只有有了一定的語言感悟能力和感情體驗，才能準確理解課文思想感情，才能聲情并茂第朗讀文章。在此過程中，我們的學(xué)生為杜甫的“安得廣廈千萬間，大批寒士盡歡顏”而感動，為李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！倍鴬^發(fā)，也為李煜的“一江春水”似的愁緒而落淚。不管是落魄的“天涯淪落人”，還是意氣風(fēng)發(fā)的“風(fēng)流人物”，都可以通過朗讀到達情感上的共鳴。因此，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感。

（三）在“讀出來”中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

朗讀是一門藝術(shù)。同是一篇文章干巴巴的照本宣科和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的。而好的朗讀，學(xué)生會由衷的發(fā)出贊嘆：“真美”！這“美”指的是語言美，情感美，意境美。還有，語文教材里個性鮮明的人物形象，曲折動人的故事情節(jié)，都對學(xué)生產(chǎn)生一種震撼，發(fā)掘了知識瑰寶，叩擊了心靈。陶冶了情操。那么，只要用心去體會和感悟，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)自然會得到提高的。

以上便是我從教多年對朗讀教學(xué)的一些心得體會。當(dāng)然，教無定法，朗讀教學(xué)會因人而異的，但讓學(xué)生情真意切地開口讀，讓瑯瑯讀書聲走進語文課堂，應(yīng)當(dāng)是我們所有語文教師樂于看到的“美事”！“把學(xué)文和立人結(jié)合起來，體現(xiàn)整體的、全面的人的發(fā)展思想，讓語文真正成為學(xué)生思想的家園、精神的居所”，這就是對“素養(yǎng)”最好的詮釋！瑯瑯書聲，伴著莘莘學(xué)子，伴著我們，一起成長。

參考文獻：

1《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》2《葉圣陶教育文集》

3《中學(xué)語文教學(xué)全書?語文卷》

4《福建教育》

5《中學(xué)語文教學(xué)參考》

教育部

人民教育出版社

葉圣陶

人民教育出版社

上海教育出版社

福建教育出版社

陜西師范大學(xué)雜志社

第四篇：語文課上應(yīng)該充滿朗朗讀書聲

語文課上應(yīng)該充滿朗朗讀書聲

作為一名一線的教師，每天深入課堂，我深深知道朗讀在語文閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位，這是由基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)任務(wù)決定的。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。語文教學(xué)的一個首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感,而朗讀是其中重要的學(xué)習(xí)方式之一。重視朗讀,加強朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)朗讀的方法很多,如以導(dǎo)促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等。采用范讀、自由讀、齊讀、個人讀、默讀、背誦朗讀、分角色讀、師領(lǐng)讀、伴音樂讀等多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各盡所能。經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，感知課文思想，提高學(xué)生口頭表達能力，提升教學(xué)效果，大大提高學(xué)生上課積極性。

開展朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

在這個過程里,朗讀評價起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。下面談?wù)勎掖譁\的看法。

一、教師評價上課時教師要采用激勵性的語言來鼓勵孩子讀書,即使是一點進步,教師也要毫不吝嗇地去贊美。如“你讀得真有感情,連老師都被深深地吸引住了”“你的聲音真美”;“這段話并不好讀,可你竟能讀出激昂、自豪的語氣,不愧是我們班的朗讀能手”,老師只要切實針對孩子的朗讀情況,用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生,適時、適當(dāng)?shù)丶?一定能激發(fā)孩子們的朗讀興趣,幫其樹立自信心,進而促進朗讀水平的提高。

二、學(xué)生評價學(xué)生評價老師,在老師范讀課文后,可以讓學(xué)生說說老師哪里讀得好,哪里讀得不好,為什么。也可以在學(xué)生感覺困難的地方,適機指導(dǎo)朗讀;還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法,說:你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧,我是邊讀邊想象,我是把自己當(dāng)做課文里的……。這樣,便在平等

第五篇：我與國學(xué)的故事—朗朗讀書聲

我與國學(xué)的故事

—朗朗的讀書聲 李雪冬

從樓道走過，聽到的是朗朗的讀書聲，孩子們清脆的嗓音誦讀著“滿招損，謙受益。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！逼鋵嵲谖业膶W(xué)習(xí)生涯中也與這些儒家思想緊緊地聯(lián)系過，只是就像我的學(xué)生一樣，我們并沒有意識到，這就是“國學(xué)”。

國學(xué)經(jīng)典誦讀貫穿在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，每周學(xué)生都會上一節(jié)國學(xué)課，他們積累了很多國學(xué)經(jīng)典誦讀的名句。除此之外，語文課上也教過國學(xué)中的名篇《論語》二則等等。也許正是這些儒家思想太深奧，離我們太遠，所以年少時并不知其意，反而隨著時間地流逝，我才慢慢體會那文字背后的含義。但我的學(xué)生非常喜歡上國學(xué)課，懵懵懂懂地誦讀，對她們來說是一種享受。這與國學(xué)課的老師密不可分，那是位年輕的青年教師但卻具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和文化修養(yǎng)，她的談吐，舉止都讓學(xué)生為之折服。一個好的老師可以讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生無比濃厚的興趣。國學(xué)不僅可以增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊，作為知識儲備，永久的伴隨人的一生還可以提高記憶力。通過培養(yǎng)記憶技巧，使學(xué)生將來不再畏懼背誦。

國學(xué)課上采取傳統(tǒng)方式，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。一般來講，學(xué)生連讀三天反復(fù)讀一會兒就能背下來一篇。背誦時一是必須讀出聲來就像唱歌一樣；二是把整篇的文章分成小段反復(fù)讀，然后再連接起來。三是必須堅持每天都讀一會兒，至少讀15分鐘。這樣的效果，比一次讀很長時間卻不連續(xù)的效果好！開始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生年齡還小，領(lǐng)悟能力有限，主要是以背誦為主，根本不解釋內(nèi)容。這個時候，孩子的學(xué)習(xí)興趣還比較高，但是，隨著學(xué)生慢慢長大，領(lǐng)悟能力開始提高，對“死記硬背”就有些厭煩了。有一次，學(xué)生問我：“學(xué)國學(xué)做什么呀？我開始說，你長大就明白了！后來，我就想，應(yīng)該盡可能給孩子解釋解釋。

考慮到不能“誤人子弟”，就翻出過去自己看的楊伯峻譯注的四書細讀，后來感覺需要宏觀了解中國思想發(fā)展的脈絡(luò)，就開始讀不同版本的中國哲學(xué)史。又去書店買了當(dāng)代和歷代著名學(xué)者的作品，注意收集經(jīng)典名著的不同注釋版本，利用業(yè)余時間，開始自學(xué)。我的自學(xué)體會：一是要先看哲學(xué)史方面的書，對整個中國傳統(tǒng)思想發(fā)展演進有一個宏觀了解。選擇的書，主要應(yīng)該是名著。二是要看經(jīng)典著作的不同版本注釋。三是要學(xué)習(xí)了近代國學(xué)思想研究成果。四是歷史相關(guān)知識的掌握。這個主要是靠平時對中國歷史和世界歷史知識的掌握。在學(xué)習(xí)的次序上，我的原則是“先宏觀后微觀、先簡單后復(fù)雜、先接受后質(zhì)疑,先繼承后創(chuàng)新?！?/p>

有了這些積累，在處理國學(xué)問題時才能做到得心應(yīng)手，也盡可能的用淺顯的語言讓學(xué)生盡可能明白，多指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的含義。學(xué)習(xí)國學(xué)不再是死記硬背，而是對人生的感悟。