第一篇：淺論強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向促進(jìn)實用軟件人才培養(yǎng)論文（模版）

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 實用軟件 人才培養(yǎng)

論文摘要：高職院校計算機(jī)專業(yè)是軟件藍(lán)領(lǐng)的主要培養(yǎng)基地，但當(dāng)今高職院校的教學(xué)模式與市場對人才的需求之間依然存在很多問題，導(dǎo)致對口就業(yè)率相對較低。這就對高職院校的計算機(jī)教學(xué)提出了“加強(qiáng)市場調(diào)研。明確高職軟件人才定位；發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色；創(chuàng)新辦學(xué)體制，走產(chǎn)學(xué)合作道路；引進(jìn)國際先進(jìn)經(jīng)驗，深化教學(xué)改革；加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，提高學(xué)生綜合能力”的辦學(xué)理念和要求。

軟件產(chǎn)業(yè)作為一種“無污染、微能耗、高就業(yè)”的產(chǎn)業(yè)．是本世紀(jì)最具前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。當(dāng)前，隨著全球化的深入．世界軟件產(chǎn)業(yè)在保持高速增長的同時，還面臨著網(wǎng)絡(luò)化、全球化、服務(wù)化、開放化的轉(zhuǎn)型。發(fā)展和扶持軟件產(chǎn)業(yè)，是一個國家提高競爭力的重要途徑，也是參與全球化競爭所必須占領(lǐng)的戰(zhàn)略制高點。

近年來，隨著軟件技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和形勢．對人才的需求量大增。如同傳統(tǒng)的工業(yè)、制造業(yè)一樣，軟件工業(yè)對人才的需求呈金字塔形結(jié)構(gòu)。而我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈“紡錘型”：位于產(chǎn)業(yè)上層的軟件架構(gòu)師、系統(tǒng)設(shè)計師嚴(yán)重短缺。同時屬于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員即“軟件藍(lán)領(lǐng)”也是非常稀少，需求量呈逐年上升趨勢．而應(yīng)該處于金字塔中層的系統(tǒng)工程師階層卻極大膨脹。

國家為加快培養(yǎng)計算機(jī)人才，尤其是“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)2003年教育部在批準(zhǔn)清華大學(xué)等35所本科院校試辦軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上，又發(fā)文試辦了35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，除了示范性軟件職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的軟件人才外，在全國一千多所高職(?？?院校中80％以上的學(xué)校都開辦了計算機(jī)專業(yè)。但結(jié)果卻是：一邊是軟件產(chǎn)業(yè)缺乏大量藍(lán)領(lǐng)人才；另一邊卻是計算機(jī)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)難。人才結(jié)構(gòu)失衡成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。這雖然與畢業(yè)生就業(yè)期望值相關(guān)．但究其根本是目前我國高職教育軟件人才培養(yǎng)中尚存在一定問題

1高職計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)存在的問題

(1)與企業(yè)實際需求差距較大。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)用人單位對人才的實用性要求，例如一些學(xué)生計算機(jī)編程的理論掌握較好。但實際動手能力較弱，缺乏程序設(shè)計經(jīng)驗的訓(xùn)練。雖然拿到了計算機(jī)畢業(yè)的文憑．可是在實際的應(yīng)聘中仍然難得市場的青睞。這就向計算機(jī)語言課提出了應(yīng)由簡單的高級語言編程過渡到可視環(huán)境下的編程，以及依據(jù)市場的需求開發(fā)和設(shè)置具體項目課程，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實際操作的能力。

(2)高職計算機(jī)軟件專業(yè)的定位不準(zhǔn)。培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍——高職院校的定位在理論上較為清楚。但在實際培養(yǎng)過程中仍然很模糊，并沒有形成定位準(zhǔn)確、以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場的軟件人才培養(yǎng)模式。計算機(jī)高職教育不同于普通高等教育。它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)計算機(jī)維護(hù)、項目管理、軟件編程、文檔寫作等第一線的技術(shù)應(yīng)用型操作人才。然而，在實際培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，把高職教育辦成普通高等教育的壓縮型教育，致使培養(yǎng)出來的軟件人才有理論、無實踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場需求的真實性、飽和度，盲目跟進(jìn)市場，才造成了高智商、低能兒的嚴(yán)重傾向。

(3)課程體系過于學(xué)科化，缺少實用化。我國高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法多年來并無過多變化，大部分高職的教學(xué)計劃與本科院校雷同，學(xué)科體系的烙印仍然明顯。其教學(xué)大綱設(shè)置參考了本科教學(xué)計劃，而本科教學(xué)計劃很大程度是為了培養(yǎng)本科、碩士、博士等高水平人才，是以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，強(qiáng)調(diào)遵循知識系統(tǒng)上的銜接性為主體的教學(xué)模式，這種課程設(shè)置并不完全適合于高職院校的教育目標(biāo)。實踐表明，高職院校的計算機(jī)教學(xué)不能簡單地照搬普通高校的教學(xué)模式，而應(yīng)認(rèn)真開展市場調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展需要和就業(yè)狀況來確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞培養(yǎng)計算機(jī)軟件應(yīng)用能力對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃作出相應(yīng)地調(diào)整。目前，雖然大部分高職院校采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學(xué)選擇時仍然遵循上述的原則。在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實踐相結(jié)合的授課方法，但仍然是以書本知識的講授為主．采用邊講邊練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足?，F(xiàn)在國際人才培養(yǎng)中盛行的“基于案例學(xué)習(xí)的設(shè)計”、“項目開發(fā)”等教學(xué)方法在高職院校還沒有廣泛推行。

(4)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材相對滯后。軟件行業(yè)的發(fā)展基本上屬于以產(chǎn)品主導(dǎo)市場和技術(shù)的發(fā)展。而我國大部分高職院校的計算機(jī)專業(yè)在辦學(xué)上基本沿襲傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)．專業(yè)教學(xué)與社會市場相互脫離。因此，課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學(xué)中很難有反映新的軟件技術(shù)、新的軟件工具的應(yīng)用等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外．在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗等重要內(nèi)容基本上沒有進(jìn)入教學(xué)：在職業(yè)素質(zhì)的教育方面，如培育開拓精神、市場觀念、管理技巧、團(tuán)隊精神、應(yīng)變能力等舉措，尚沒有得到全面實施。同時，目前軟件技術(shù)平均l8個月更新?lián)Q代一次，而高校教學(xué)使用的計算機(jī)專業(yè)教材，一般需要2～3年才能更新一次。因此，軟件業(yè)最新發(fā)展技術(shù)與傳統(tǒng)教材更新難以同步。這些問題導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)國際化程度低，與軟件行業(yè)的市場需求相脫節(jié)。

(5)單一的考評方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，目前高職院校對學(xué)生的考評形式單一，考核的重點是學(xué)生掌握知識的多少．這在一定程度上將教師的教學(xué)重點導(dǎo)向重書本知識傳授而忽略能力培養(yǎng)。同時，許多學(xué)校采用這種單一的考評方式，衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)行為規(guī)范及養(yǎng)成素質(zhì)，導(dǎo)致課程形同虛設(shè)。另外，事實上，現(xiàn)在許多學(xué)校引進(jìn)了職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力有很大的好處，但這種單一的考評方式扭曲了認(rèn)證考試的真實目的，出現(xiàn)了許多學(xué)生手頭有很多職業(yè)資格證書，而在實際工作中連簡單的代碼都不會書寫的怪現(xiàn)象

2強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，促進(jìn)計算機(jī)實用軟件人才培養(yǎng)方式的改革和創(chuàng)新

學(xué)校不僅承擔(dān)著把招收進(jìn)來的學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，還承擔(dān)著把他們輸送出去，成為各個行業(yè)有用人才的重大職責(zé)。人才培養(yǎng)方案是依據(jù)一定的辦學(xué)指導(dǎo)思想和社會發(fā)展要求，為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)而對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的選擇．以形成一系列專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需要，不斷優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整改革專業(yè)設(shè)置和課程體系，才能從知識和能力上不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力。筆者結(jié)合工作的實踐與思考，認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

(1)加強(qiáng)市場調(diào)研，分析需求特點，明確人才定位。根據(jù)高職教育的特點，高職計算機(jī)軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于“軟件藍(lán)領(lǐng)”。而其作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展大量需求的基礎(chǔ)人才，需要面對具體的生產(chǎn)或服務(wù)對象，根據(jù)現(xiàn)實條件，處理各種實際問題。由于人才一般都有一定的技術(shù)領(lǐng)域限制，專業(yè)定向與職業(yè)方向的關(guān)系更為密切，更加貼近社會生產(chǎn)實際和職業(yè)分工，同時，軟件業(yè)又是一個技術(shù)更新非常迅速的行業(yè)．其更新速度可以說在現(xiàn)有的所有行業(yè)中居于首位，因此，培養(yǎng)市場意識，加強(qiáng)對社會行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，對人才需求進(jìn)行分析與預(yù)測，是保證專業(yè)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的必要條件。在對社會行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研過程中，必須注意以下問題：一是要充分關(guān)注技術(shù)發(fā)展對崗位與行業(yè)帶來的變化；二是要分析、研究、預(yù)測企業(yè)未來的人才需求特點，尋找專業(yè)生長點；三是要將這種調(diào)研活動制度化、定期化，從而保證在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)過程中，能夠充分關(guān)注和適應(yīng)行業(yè)動態(tài)。如無錫高等師范學(xué)校在大量市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊跟無錫經(jīng)濟(jì)對服務(wù)外包人才的需求，開設(shè)“創(chuàng)意與軟件設(shè)計”專業(yè)，以五年制高職為主體，以動漫、游戲、軟件為主干專業(yè)，培養(yǎng)“外語十軟件+專業(yè)”的實用型復(fù)合型軟件人才。

(2)發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，打造品牌專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色。面對社會對人才的需求變化，高職院校在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整改革中，應(yīng)密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳統(tǒng)文化、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整以及人們物質(zhì)文化生活的需求．辦出自己的專業(yè)特色。一是在學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整上．加大應(yīng)用學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科的發(fā)展力度，建立起與社會需要相適應(yīng)的新的高職教育學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，壓縮社會需求量小的專業(yè)，擴(kuò)展社會需求量大的專業(yè)，上社會急需的新專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)。通過這些調(diào)整。使高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。樹立大學(xué)科、跨學(xué)科觀念，按照“寬基礎(chǔ)，活模塊、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的原則，合理設(shè)置專業(yè)，盡可能避免重蹈以往專業(yè)劃分過細(xì)過窄的覆轍。三是在課程的建設(shè)與調(diào)整中，一方面應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向．增加應(yīng)用性的技能性課程的結(jié)構(gòu)比例，并增加選修課的比例，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力；另一方面，學(xué)校要把課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書等結(jié)合起來，為學(xué)生提供包括擇業(yè)、面試、溝通、人際關(guān)系、工作態(tài)度、團(tuán)隊精神等方面的技能技巧訓(xùn)練。

(3)創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，深化辦學(xué)模式改革，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路。發(fā)展軟件高等職業(yè)技術(shù)教育要求我們必須進(jìn)一步解放思想，更新觀念，改革辦學(xué)體制，實行開放式辦學(xué)，吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，深化產(chǎn)學(xué)合作，主動適應(yīng)就業(yè)市場的需求，探索“訂單式”培養(yǎng)、“前店后廠”、連鎖辦學(xué)等多樣化的辦學(xué)模式，爭取得到教育培訓(xùn)企業(yè)、軟件園、IT企業(yè)的支持，共建實習(xí)基地和技術(shù)開發(fā)研究室等，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，以增強(qiáng)辦學(xué)活力。軟件專業(yè)可以依托一個或多個大行業(yè)，實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。使其成為企業(yè)的培訓(xùn)基地或開發(fā)公司。這樣學(xué)生在校期間就能參加實際的軟件開發(fā)工作，有利于他們盡快成為高素質(zhì)實用型的技術(shù)人才：同時也可以尋找和確立合作的廠商，建立軟件廠商應(yīng)用平臺．并以此為基礎(chǔ)．要求每個專業(yè)明確IT認(rèn)證資格證書。同時根據(jù)技能和認(rèn)證要求開設(shè)相關(guān)課程。

(4)引進(jìn)先進(jìn)理念，深化教學(xué)改革，提高人才質(zhì)量。分析美國、日本、印度等軟件業(yè)發(fā)達(dá)圍家的軟件人才教育，不難發(fā)現(xiàn)存在以下共同特點：首先是在教學(xué)上采取以項目案例為導(dǎo)向、理論聯(lián)系實際的方式。他們所有的課程都圍繞項目進(jìn)行，并通過案例和項目貫穿一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教學(xué)更著重解決實踐問題，通過各種方法鍛煉學(xué)生的實際丁作能力，所培養(yǎng)出來的學(xué)生都是掌握軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程、具有承擔(dān)國際軟件開發(fā)業(yè)務(wù)的復(fù)合性人才。其次，課程是軟件教育整個過程的核心。他們有專門負(fù)責(zé)課程開發(fā)的人員，在與如微軟、SUN等IT巨頭結(jié)盟的基礎(chǔ)上，課程開發(fā)緊隨軟件技術(shù)的發(fā)展與更新。這些專職人員負(fù)責(zé)不斷升級課程及課件．課程設(shè)置取得國際認(rèn)證并推行國際通行技術(shù)證書，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠走上國際競爭的平臺。另外．在教材的建設(shè)和更新上由于與國際領(lǐng)先地位的軟件公司結(jié)成了聯(lián)盟，能夠做到在第一時間獲得這些公司的最新技術(shù)資料，然后集中富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的軟件開發(fā)人員和教育研究人員編寫最新教材．緊跟IT技術(shù)的發(fā)展變化不斷創(chuàng)造和改進(jìn)教材編寫和課程設(shè)置，保證了教材最新、最實用。最后，多樣化的考試評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識解決實際問題的能力。如實行終結(jié)性考核與過程性考試相結(jié)合的方式，以實際技能為導(dǎo)向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍，采用了筆試、機(jī)試、綜合作業(yè)、項目評審、畢業(yè)設(shè)計考核等多樣化的方法，并以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。在我國高職計算機(jī)軟件教育中．應(yīng)該引進(jìn)上述國際先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，深化教學(xué)改革．使課程、教材及時反映軟件技術(shù)的新發(fā)展，打造軟件教育品牌。

(5)加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，構(gòu)建和諧育人環(huán)境，提高學(xué)生綜合能力。良好的科技和人文交融的文化氛圍，對學(xué)生就能起到一個潛移默化的作用，學(xué)校要營造一個適合學(xué)生發(fā)展的校園文化氛圍，以豐富多彩、形式多樣的活動為抓手，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力：①舉辦各種專業(yè)知識講座，開展各類專業(yè)競賽，吸引學(xué)生主動而廣泛地參與，營造生動而健康的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；②鼓勵學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)活動鍛煉自我管理能力：⑧充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)教育。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展已經(jīng)使教育越來越具開放性，同時也為教育提供了新的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間。

3結(jié)束語

綜上所述，在高職計算機(jī)專業(yè)教育中，只有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，深化教學(xué)改革，使課程、教材及時反映軟件技術(shù)的新發(fā)展，才能辦出自己的專業(yè)特色，打造軟件教育的品牌。同時，應(yīng)強(qiáng)化以人為本的管理理念，真正從知識與能力、知識與技能上提高學(xué)生的就業(yè)能力，才能實現(xiàn)高職院校計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)與實際就業(yè)崗位的“零距離”對接。

第二篇：基于就業(yè)導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討論文

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)用J勝本科教育應(yīng)用型本科院校

論文摘要：在我國高等教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為需要著重解決的問題。本文論述了應(yīng)用本科教育的內(nèi)涵、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及培養(yǎng)策略。

一、本科應(yīng)用型人才概述

高校人才從宏觀上可戈J分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人術(shù)稱為學(xué)術(shù)型人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人術(shù)稱為應(yīng)用型人術(shù)對于應(yīng)用型人才有不少分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人術(shù)知識應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才;也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型、技能操作型。應(yīng)用型是相對的概念，其相對性可從兩個方面去理解。

首先，應(yīng)用型是相對于理論型而言的;其次，應(yīng)用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人術(shù)所以，應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類來理解。本科教育應(yīng)用型人才是相對于基礎(chǔ)性人才而言的?；A(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人術(shù)

本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言，更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識方面，要有一定的知識廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，在具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時，具有構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng)，諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。

二、人才培養(yǎng)認(rèn)識和操作上的誤區(qū)

1.入才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識誤區(qū)

(1)對人才培養(yǎng)的長效機(jī)制認(rèn)識不清。高校在大眾化教育到來之后，在人才培養(yǎng)的規(guī)格上雖然都作了重新定位以迎合市場需求，但并沒有帶來實質(zhì)性的變化。在此需要強(qiáng)調(diào)，并不是大眾化教育到來之后所有問題才會出現(xiàn)，只不過在之前的大環(huán)境下問題沒有暴露出來而已。我國的高等教育制度已經(jīng)實行了很多年了，但是有一點一直沒有得到改變，那就是中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接問題。中學(xué)生的目標(biāo)是考上一所心中理想的大學(xué)，而一旦經(jīng)過高考的獨木橋走進(jìn)大學(xué)殿堂之后，很多學(xué)生再也看不到未來和方向。在中國目前的環(huán)境下，一次考試往往能決定一個人的終生，而平時的學(xué)習(xí)情況，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，卻是一片空白。進(jìn)人大學(xué)之后，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，人生的最大目標(biāo)已完成，學(xué)與不學(xué)完全是一回事，只要考試都能通過拿到學(xué)歷就可。因此，有人把大學(xué)比作文憑的加工廠并不為過。

(2)高校對教育市場運(yùn)行的規(guī)律沒有合理把握。在前面的分析中，已經(jīng)說明，我國的高等教育大眾化一開始并不是按照市場規(guī)律驅(qū)動的，而是政府自上而下推進(jìn)的。因此，各高校從開始的被動接受到目前的主動去適應(yīng)的過程中，在把握教育市場的契機(jī)上，力不從心顯露無遺。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，主要由以下兩個方面造成:第一，政府的保障性體制讓高校失去競爭的動力。按正常的市場運(yùn)行的規(guī)律，對參與主體實行優(yōu)勝劣態(tài)原則，適者生存。高校在政府的保障體制下，雖然已經(jīng)參與市場化運(yùn)作，但基本不存在優(yōu)勝劣態(tài)，更談不上實質(zhì)上的競爭。第二，高校本身沒有去積極把握市場，偶爾做的只是滿足市場的短暫需要。如在專業(yè)的設(shè)置上，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。一旦看到某個專業(yè)成為熱門時，不論自身條件如何都會去開辦，在一定程度上既浪費(fèi)了國家的教育資源又造成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。從就業(yè)這個層面來說，高校的出發(fā)點是為了學(xué)生就業(yè)，而結(jié)果往往加大了就業(yè)的難度。在培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識誤區(qū)上，另外一個突出的表現(xiàn)就是觀念的變化跟不上現(xiàn)實變化的節(jié)奏。人生活其中的環(huán)境往往能決定一個人階段性的價值觀。高校目前在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，側(cè)重于實用技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。其實人的觀念在某種程度上決定人對事的態(tài)度以及付之行動的成效，在人才培養(yǎng)規(guī)格上僅僅從技能等層面來應(yīng)對顯示的變化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高等學(xué)校在針對培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生定位時，不能只把他們當(dāng)作“精英”來看待，要讓學(xué)生明白他們其實就是具有一定知識的普通勞動者而已。在目前經(jīng)濟(jì)形勢衰退的大環(huán)境下，高校在給自己的人才培養(yǎng)定位時，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)等觀念，并將其納人應(yīng)用型人才的體系之中。

2.操作上的誤區(qū)

認(rèn)識對實踐具有指導(dǎo)作用，在人才培養(yǎng)上存在的認(rèn)識誤區(qū)，必然會影響到高校在人才培養(yǎng)上的具體操作。這導(dǎo)致的直接后果就是高校與市場之間關(guān)系的不協(xié)調(diào)。相對來說市場需要的是財富直接創(chuàng)造者，而目前的現(xiàn)狀就是市場需求的，高校培養(yǎng)不出來;高校培養(yǎng)出來的，市場又不需要。從而在某種程度上形成資源和人才的浪費(fèi)，諸多業(yè)內(nèi)人士高呼人才危機(jī)也不足為怪孔

(1)高校針對在校大學(xué)生如何分階段進(jìn)行培養(yǎng)和教育引導(dǎo)等方面投人力度不夠。在前面談?wù)J識誤區(qū)時，說到高校對人才培養(yǎng)的長效機(jī)制認(rèn)識不清，雖然造成這種局面的原因不能完全歸咎于高校，但是最起碼高校針對學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前的培養(yǎng)方式是無動于衷的。既然應(yīng)試教育已經(jīng)給高校帶來人才培養(yǎng)的一系列難題，那么高校在針對如何對應(yīng)試教育的產(chǎn)品再進(jìn)行加工方面該投入更大的力度，不同的階段進(jìn)行相關(guān)的教育和引導(dǎo)并提供給學(xué)生鍛煉的平臺是不可或缺的。如在大學(xué)的不同階段教育的側(cè)重點應(yīng)該有所區(qū)別等?？山Y(jié)果并不樂觀，往往我們的大學(xué)生等到臨畢業(yè)了才能真正體驗到在大學(xué)應(yīng)當(dāng)做些什么。

(2)不顧規(guī)律，盲目攀比和擴(kuò)張。由于政府的保障性體制，雖說高等教育已市場化，但是并沒有參與真正的競爭之中，這在一定程度上讓高校對規(guī)律的把握存在嚴(yán)重缺陷。誠然，大眾化教育的到來，高校的擴(kuò)招在所難免。但是擴(kuò)招帶來的負(fù)面效應(yīng)就是一些高校魚目混珠，表現(xiàn)最突出的是攀比而忽視特色，專業(yè)上盲目求全、規(guī)模上盲目求大。盡管各高校有自己所標(biāo)注的特色性的校訓(xùn)等，可很多時候只不過是給人看的一個空殼而已。另外，目前高校發(fā)展的一個怪現(xiàn)象就是盲目地投人硬件設(shè)施，過分地專注于自己的外表，卻忽視了最重要的內(nèi)涵建設(shè)。在大眾化教育階段，國家預(yù)想的高?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”，是想改變之前精英階段長期存在的大一統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)以先進(jìn)的互有區(qū)別的人才培養(yǎng)模式去培養(yǎng)教育不同類型的人術(shù)可盲目攀比的結(jié)果，不僅讓一些高校債臺高筑，同時也讓國家的初步預(yù)想變成夢幻。(3)高校在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時，形式化過于嚴(yán)重。在現(xiàn)實生活中，當(dāng)一切都流于形式的時候，曾經(jīng)所有的努力將會付諸東流。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上也是同樣的道理。在談到人才培養(yǎng)模式時，有一位學(xué)者說過:“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和……”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式同樣如此，當(dāng)?shù)玫狡毡榈恼J(rèn)同并真正對學(xué)生的身心發(fā)揮作用時，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式才是實至名歸。事與愿違，很多高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式只停留于制度這一層面，在執(zhí)行時總是會拖泥帶水。不論舉行何種活動參加的總是那么幾個人或極少數(shù)一部分同學(xué)能夠參加，活動是舉行工甚至報告也出來不但是從實際效果來講，很不盡如人意，并沒有達(dá)到舉辦活動的初衷。難怪不論是知名學(xué)校的在校學(xué)生也好還是普通類學(xué)校的在校學(xué)生也好，只要提到自己的學(xué)?？倳兄T多抱怨，但是很少有學(xué)校能將這一部分學(xué)生的心聲進(jìn)行整理和搜集以采取彌補(bǔ)措施。

三、本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

1.更新人才觀念，轉(zhuǎn)變教育思想

本科應(yīng)用型人才是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要，是高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的人術(shù)必須轉(zhuǎn)變本科教育就是培養(yǎng)精英人才的觀念，改變培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是降低本科教育質(zhì)量的錯誤認(rèn)識。從宏規(guī)上看，本科應(yīng)用型人才需求的出現(xiàn)，是我國社會現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)果，是高等教育多元化發(fā)展的必然選擇。從微觀上看，本科應(yīng)用型人才不僅是滿足社會用人單位對人才的需求，也是滿足廣大家庭和學(xué)生對高等教育和就業(yè)的需求。因此，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)貫徹以下教育指導(dǎo)思想:第一，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向;第二，轉(zhuǎn)變“精英”教育質(zhì)量觀，強(qiáng)化應(yīng)用能力的發(fā)展;第三，重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性特色;第四，統(tǒng)合基礎(chǔ)理論于實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神。

2.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實踐教學(xué)

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往由于過多地注重理論教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性，而在一定程度上忽視實踐教學(xué)體系;同時存在較大程度的理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣既導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實踐，同時也導(dǎo)致實踐不能驗證和反饋理論的情況。這樣，教學(xué)體系嚴(yán)重地阻礙著本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，破除傳統(tǒng)“專門化”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)市場需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的統(tǒng)合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段在內(nèi)的教學(xué)模式改革，形成切實有效的培養(yǎng)模式。知識與運(yùn)用知識的智能是密切相關(guān)而又不同的兩個層面，運(yùn)用知識的智能必須經(jīng)過實踐的應(yīng)用與訓(xùn)練。而受到現(xiàn)實國情和我國教育發(fā)展實際的限制，相對于德國、日本等發(fā)達(dá)國家的實踐教學(xué)，我國高校現(xiàn)有的實習(xí)普遍帶有強(qiáng)化認(rèn)識的特征。因此，切實構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)、綜合的實驗操作到課外開放的自助式實踐訓(xùn)練以及貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實習(xí)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。

3變革課程體系，更街教學(xué)內(nèi)容

人才培養(yǎng)日標(biāo)的落實關(guān)鍵在課程。以英、德為首的西方發(fā)達(dá)國家通過職業(yè)證書教育納人本科教育實現(xiàn)了人才的應(yīng)用型與大眾化的同步適應(yīng)。從西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗來看，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大都在不同程度上突破學(xué)科本位課程體系，根據(jù)社會實踐需求，傾向?qū)?yīng)用基本理論解決實際問題能力的訓(xùn)練，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)突出“應(yīng)用能力”培養(yǎng)的特征。具體體現(xiàn)在，基礎(chǔ)理論教學(xué)中突出大學(xué)科平臺的特點，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的特性;專業(yè)理論教學(xué)中加強(qiáng)針對性和實用性的傾向，凸顯應(yīng)用型的現(xiàn)實需要。實踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)摹本技能和專業(yè)技術(shù)的i}l}練，保證訓(xùn)練的基本規(guī)格，同時進(jìn)行多樣化和個性化的發(fā)展。簡言之，教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)本科基礎(chǔ)性之上，突出“應(yīng)用”目標(biāo)的靈活性、針對性和職業(yè)適應(yīng)性的統(tǒng)一。同時根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體趨勢、就業(yè)市場的現(xiàn)實要求、用人單位的崗位配置，以及個人的個性特征、生涯規(guī)劃等進(jìn)行不同程度的調(diào)整和自主選擇。

4.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊伍建沒是提高教學(xué)質(zhì)蚤的根本保證，是實施本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)健落腳點

在師資隊伍建設(shè)上，存在兩個層面的問題:第一，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使得整體師資結(jié)構(gòu)具有拓展性、基礎(chǔ)性與合理性的特征。具體措施包括整合學(xué)校教師資源，鼓勵在職進(jìn)修等。第二、硬化教學(xué)隊伍，一方面要求優(yōu)化每個教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，另一方面應(yīng)追求每個教師的理論認(rèn)識和實踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，尤其要硬化教師的實踐應(yīng)用能力。具體措施有：鼓勵教師之間的交流合作；實行“不為我所有，但為我所用”的“請進(jìn)來”方針，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的社會工作人員來校授課；鼓勵并有計劃地安排現(xiàn)有教師到實踐單位的相關(guān)部門進(jìn)行社會兼職，鍛煉其實踐能力。

第三篇：強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn),促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)

強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)

大力發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)，加快人力資源開發(fā)，是落實科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措，是全面提高國民素質(zhì)，提升我國綜合國力的重要途徑。特別是近些年來，企業(yè)的用工、勞動者的就業(yè)更是與職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展息息相關(guān)。高素質(zhì)的職工隊伍成為企業(yè)生存的核心競爭力，職業(yè)培訓(xùn)作為促使人力資本增值的有力手段對企業(yè)的發(fā)展有著重要作用。

一、基本情況

長期以來，曲阜市委、市政府一直高度重視職業(yè)培訓(xùn)工作，根據(jù)我市實際和發(fā)展需要，制定了一系列政策措施來技持職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)、推動職業(yè)培訓(xùn)，取得了一定成效。勞動者技能素質(zhì)明顯提高，市場化、社會化的職業(yè)培訓(xùn)體系初步形成，職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)資格證書制度逐步完善。截至目前，全市技工學(xué)校發(fā)展到2所，在校生800人，年招收技校生300人;就業(yè)訓(xùn)練中心1所，年培訓(xùn)2720人;各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)6個，年培訓(xùn)各類社會急需人才2000余人。職業(yè)資格證書制度受到用人單位、學(xué)校和勞動者的普遍認(rèn)可。今年以來，全市有1610人次通過各類培訓(xùn)和鑒定取得職業(yè)資格證書，其中高級技能人才發(fā)展21人。

二、存在的問題

在充分肯定成績的同時，我們必須清醒地看到，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相比，我市的職業(yè)培訓(xùn)特別是技工教育仍然比較薄弱，一些長期制約職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的矛盾還沒有根本解決。一是技術(shù)工人供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)矛盾共存。一方面，不少企業(yè)還存在《重文憑、輕技能，重科技人才，輕技能工人“的現(xiàn)象，企業(yè)寧愿花高價招收博士、碩士和學(xué)士，也不愿給技術(shù)工人適當(dāng)?shù)男匠?，致使人才使用與崗位需求脫節(jié);另一方面，職工個人片面追求高學(xué)歷，對學(xué)習(xí)技術(shù)、提高技能熱情不高。從目前人力資源市場中技能人才供需情況看，結(jié)構(gòu)性矛盾十分尖銳，甚至出現(xiàn)了技能人才特別是高技能人才斷層現(xiàn)象。二是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)新機(jī)制還沒有其正建立。隨著我市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的加快發(fā)展、新技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的不斷推進(jìn)，企業(yè)對人力資源的需求上也發(fā)生了深刻地變化。但由于市場信息與學(xué)校辦學(xué)之間靈敏性的差異、成熟專業(yè)建立的周期長、投入大等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整往往滯后于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，專業(yè)調(diào)整跟不上用人單位的需求，造成了職業(yè)培訓(xùn)的針對性、實用性和有效性較差，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)率不高，就業(yè)難的現(xiàn)象。三是職業(yè)培訓(xùn)的市場競爭壓力進(jìn)一步增大。隨著全國高等院校擴(kuò)招步伐加快，錄取比例逐步提高，高中畢業(yè)生接受學(xué)歷教育的機(jī)會增加，將使得技工院校面臨著更加激烈的生源競爭。四是社會上還存在重學(xué)歷教育、輕職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。將技術(shù)工人當(dāng)成體力勞動者,置于無足輕重的地位，”工人“和 ”干部“的身份差別依然存在，對技術(shù)工人缺乏認(rèn)可，技術(shù)人員享受不到 ”人才“應(yīng)有的待遇。

三、幾項措施

(一)進(jìn)一步加大職業(yè)培訓(xùn)的投入，努力改善培訓(xùn)條件。要加大對職業(yè)培訓(xùn)的支持力度，增加公共財政對職業(yè)培訓(xùn)的投入，進(jìn)一步調(diào)整就業(yè)再就業(yè)資金的使用方向，職業(yè)教育專項經(jīng)費(fèi)要部分用于職業(yè)培訓(xùn)。要研究制定職業(yè)類院校融資相關(guān)政策，鼓勵金融機(jī)構(gòu)支持職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，鼓勵技工院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸納社會資金用于學(xué)校建設(shè)。企業(yè)要按規(guī)定提取職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)并要全部用于職業(yè)技能培訓(xùn)。

(二)加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，提高職業(yè)培訓(xùn)的能力。一耍根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，結(jié)合再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動轉(zhuǎn)移培訓(xùn)實際，加大就業(yè)資金用于實訓(xùn)補(bǔ)助的力度，重點技持公共實訓(xùn)基地建設(shè)，著力提高職業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)能力建設(shè)。二要對現(xiàn)有職業(yè)技能培訓(xùn)資源進(jìn)行重新整合，對已有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過評審認(rèn)證等途徑引導(dǎo)其參與企業(yè)用工的培訓(xùn)，并要突出與我市產(chǎn)業(yè)需求相一致的職業(yè)技能培訓(xùn)。在市區(qū)，由政府統(tǒng)籌，依托企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心等建立技能培訓(xùn)基地。在農(nóng)村，把職業(yè)培訓(xùn)平臺向鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動保障服務(wù)中心一級延伸，使有培訓(xùn)需求的農(nóng)村勞動力能就近參加培訓(xùn)，減少農(nóng)民因參加培訓(xùn)而增加的一些不必要的生活方面的開支，提高農(nóng)村勞動力參加培訓(xùn)的積極性。三是發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主體作用，在加強(qiáng)對本企業(yè)職工培訓(xùn)的同時，承擔(dān)起接收在校學(xué)生實習(xí)的工作，并為學(xué)校建立定點生產(chǎn)實習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作。

(三)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資力量。一是組織骨干教師參加國家和省、市財政經(jīng)費(fèi)組織的師資培訓(xùn)，通過參加集中培訓(xùn)和組織教師到企業(yè)跟班頂崗實踐鍛煉等方式，培養(yǎng)一批技工院校骨干教師，帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。二是深化技工院校用人和分配制度改草，加強(qiáng)骨干教師的引進(jìn)力度，大幅度提高他們的相關(guān)待遇，確保職教師資 ”引得進(jìn)、留得住"。要通過認(rèn)證和資質(zhì)評定的辦法，積極鼓勵引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請優(yōu)秀師資到由社會興辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任專、兼職師資，提升這些由社會力量興辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平。

(四)完善職業(yè)資格證書制度，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)與勞動就業(yè)的聯(lián)系。全面開展職業(yè)技能鑒定工作，發(fā)揮職業(yè)資格證書在勞動者就業(yè)和技能成才過程中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)和推動企業(yè)面向生產(chǎn)服務(wù)崗位需要，結(jié)合工作過程和生產(chǎn)現(xiàn)場對勞動者的能力和業(yè)績進(jìn)行評價。同時，要結(jié)合開發(fā)就業(yè)崗位和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)、下崗人員再就業(yè)需要，開展好專項職業(yè)能力考核工作。

第四篇：財經(jīng)院校就業(yè)導(dǎo)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探討論文（定稿）

摘要：高等教育進(jìn)入大眾化時代，就業(yè)問題需要足夠重視，財經(jīng)類高校遇到很大壓力。本文從就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想出發(fā)，指出財經(jīng)類院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑，如緊抓第一課堂，挖掘教學(xué)資源；豐富第二課堂，拓展多項素質(zhì)；加強(qiáng)社會聯(lián)系，發(fā)展就業(yè)渠道等。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；財經(jīng)院校；復(fù)合型人才

一、引言

改革開放已經(jīng)三十年，我國的高等教育步人了大眾化教育時代。大眾化的高等教育一方面使得中國的教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步，但同時給社會、學(xué)校和大學(xué)畢業(yè)生帶來了巨大的就業(yè)壓力。就業(yè)問題越來越受到國家和政府的廣泛關(guān)注和高度重視。在高等教育快速發(fā)展的同時，我國的經(jīng)濟(jì)也是蓬勃發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展輸送人才的財經(jīng)院校學(xué)生的需求非常旺盛，但另一方面，職位的競爭也非常激烈，人才爭奪戰(zhàn)不斷上演，因此對財經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)提出了很大的考驗。

二、財經(jīng)類高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

（一）以社會發(fā)展為總領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教育理念

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅速發(fā)展，社會對未來就業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)、勝任多種職業(yè)的適應(yīng)能力提出了更高的要求。鑒于許多社會、經(jīng)濟(jì)、科技問題都需要從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識、理論和方法解決，傳統(tǒng)的專業(yè)化人才單一型的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才成為高等教育面臨的重要任務(wù)之一。

許多理論和現(xiàn)實問題的解決需要人們具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，除了精通本學(xué)科的專業(yè)以外，還要對其他的某一門或幾門學(xué)科比較通曉，具備相關(guān)的知識和技能。同時，由于復(fù)合型人才在知識復(fù)合的基礎(chǔ)上形成了能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面的綜合素質(zhì)，從而具備較強(qiáng)的綜合及創(chuàng)新能力，是市場上最缺乏，而企業(yè)又求之若渴的人才類型之一。第40屆國際教育大會《最終報告》（1986）早已指出：為應(yīng)對當(dāng)今社會發(fā)展的復(fù)雜化和綜合化趨勢，各國要大力改革本國教育和人才培養(yǎng)，使科學(xué)教育少一些以這一門或那一門學(xué)科為中心的教學(xué)著力加強(qiáng)綜合化和跨學(xué)科性教育。響應(yīng)這一號召，西方各國紛紛通過制訂法律法規(guī)，改革教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以順應(yīng)時代發(fā)展，加強(qiáng)核心競爭能力，保持國家領(lǐng)先地位。當(dāng)今社會各崗位界限的日益模糊，新的就業(yè)崗位的不斷涌現(xiàn)，使得單一的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的推行障礙重重，已不能很好的適應(yīng)社會對新型人才的需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)之路，是我國高等學(xué)校對當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的積極回應(yīng)。

（二）以就業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀(jì)50年代初期為適應(yīng)計劃經(jīng)濟(jì)體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對象或生產(chǎn)過程劃分專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識和專門技能教育，其特點是學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過窄，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對知識和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。不可否認(rèn)，這種辦學(xué)模式曾為我們培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)代社會日趨復(fù)雜化和綜合化的趨勢，使得對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求越來越高，復(fù)合型培養(yǎng)模式的創(chuàng)新勢在必行。

以金融專業(yè)為例，金融以其對國民經(jīng)濟(jì)的巨大影響力被認(rèn)為是21世紀(jì)極具發(fā)展前景的行業(yè)，而信息技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了金融行業(yè)的發(fā)展。信息技術(shù)已經(jīng)完全融人到銀行、證券、保險等行業(yè)中，大大提升了金融行業(yè)的服務(wù)效率和層次，而在金融業(yè)的人才需求中，信息技術(shù)和金融業(yè)務(wù)緊密結(jié)合的高層次復(fù)合型人才的需求十分旺盛。

（三）以“以人為本”為指引，深化教學(xué)改革

高等教育的大眾化一方面有利于提高國民整體素質(zhì)，滿足社會對各類高級人才的需求；另一方面與在校學(xué)生人數(shù)大幅增加相伴隨的，是高等教育競爭的日趨激烈和畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大。高等財經(jīng)學(xué)校要在人才培養(yǎng)的競爭中擁有一席之地，就必須形成自身的辦學(xué)特色，在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，深化教學(xué)改革。

許多用人單位都認(rèn)為高校的授課內(nèi)容與社會相脫節(jié)，而大多數(shù)學(xué)生也感覺學(xué)校的開課內(nèi)容枯燥晦澀，總是在按照自己的方式在教學(xué)，沒有顧及學(xué)生的需求，也沒有顧及社會需求。學(xué)校因此必須要深化教學(xué)改革，必須從夯實基礎(chǔ)理論、激勵創(chuàng)新精神、培養(yǎng)實踐能力等方面進(jìn)行教育教學(xué)改革，加快向注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。

三、財經(jīng)類高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑選擇

（一）緊抓第一課堂，挖掘教學(xué)資源

首先，實行主輔修制。主輔修制的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生以一個學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科專業(yè)，同時將另一個學(xué)科專業(yè)作為輔修學(xué)科專業(yè)。主輔修制可以充分利用高校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，且所需時間較短，推行方便，能與學(xué)分制管理相配套，更好地適應(yīng)社會對人才規(guī)格多樣化的需求。南京財經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)為主，法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)多學(xué)科配套支撐，相互依托的財經(jīng)類高校。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、愛好和特長選擇一個專業(yè)，比如說學(xué)習(xí)金融專業(yè)的學(xué)生，可以輔修會計專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，可以取得該專業(yè)的輔修結(jié)業(yè)證書，這樣就可以避免在專修制下知識面限制得太窄的缺陷，極大地調(diào)動學(xué)生的職能潛力和主觀能動作用，擴(kuò)展專業(yè)范圍和知識結(jié)構(gòu)，為將來就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢。

其次，推行第二學(xué)士學(xué)位教育。第二學(xué)位教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，既有兩個學(xué)科專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)，又有兼容不同學(xué)科的綜合、交叉滲透能力。例如南京財經(jīng)大學(xué)有法學(xué)專業(yè)、財經(jīng)專業(yè)和新聞專業(yè)。政法領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都需要一批既懂法學(xué)又懂經(jīng)濟(jì)的人才，新聞領(lǐng)域需要一批既懂新聞又兼通另一專業(yè)的新聞人才，等純。雙學(xué)位學(xué)生具有復(fù)合型知識能力機(jī)構(gòu)，在就業(yè)時表現(xiàn)出很強(qiáng)的競爭力，大為搶手，使得更多的學(xué)生和用人單位受益。

第三，嘗試采用聯(lián)合學(xué)位制方式。南京財經(jīng)大學(xué)位于南京仙林大學(xué)城內(nèi)，周邊有很多高校，教育資源豐富。各高?？梢猿浞职l(fā)揮自己優(yōu)勢，利用他校優(yōu)勢，采取聯(lián)合學(xué)位的方式，資源共享。另外，南京財經(jīng)大學(xué)也可以利用自己國外高校的資源，和國外高校合作，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）豐富第二課堂，拓展多項素質(zhì)

國內(nèi)外大量實踐證明，濃厚的校園文化氛圍，會對大學(xué)生起到潛移默化的影響，環(huán)境的育人作用是巨大的。校園文化實際上是一種無形的教育資源，方向正確的、健康的校園文化活動和積累后形成的文化氛圍，對學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及身心素質(zhì)有著深刻的影響和教育。

首先，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，做好學(xué)生的思想政治教育，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校應(yīng)確立思想政治教育的目標(biāo)。將大學(xué)生培養(yǎng)成為：具有獨立理性地選擇價值目標(biāo)、抗拒壓力耐受挫折、高度的社會適應(yīng)性、一定地自我表現(xiàn)能力、高度創(chuàng)造力與持續(xù)發(fā)展傾向以及人際關(guān)系調(diào)解能力等全方位發(fā)展的新一代大學(xué)生。此外，大力發(fā)展學(xué)生黨建工作，促進(jìn)黨團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生今后發(fā)展提供思想政治保障。

其次，社團(tuán)活動在校園文化建設(shè)中占有相當(dāng)重要的地位，要充分發(fā)揮社團(tuán)的作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加科學(xué)技術(shù)類、文化類、體育類等各種各樣的社團(tuán)。學(xué)生通過自我管理、自我服務(wù)，充分鍛煉獨立意識，磨練意志，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鼓勵個性發(fā)展，養(yǎng)成復(fù)合型人才必備的人格素質(zhì)，有利于學(xué)生開發(fā)智力，提高文化素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)。如積極舉辦有利于提高大學(xué)生文化素質(zhì)的系列講座、課外體育活動、體育比賽、大學(xué)生社會實踐活動、藝術(shù)節(jié)等。積極營造一個良好的校園文化環(huán)境，使學(xué)生在良好的校園文化氛圍的熏陶中提高文化素質(zhì)，確立正確的價值取向，養(yǎng)成良好的思想品格。

再次，在校園文化建設(shè)中，加強(qiáng)科學(xué)文化知識、科學(xué)精神的普及，使學(xué)生盡早使用先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡早接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，提高科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校各院系應(yīng)當(dāng)定期舉辦主題鮮明的科技節(jié)、文化節(jié)等，舉辦多種學(xué)術(shù)科研方面的報告會、座談會、演示會，這將使學(xué)生自覺地樹立正確的科學(xué)觀。通過學(xué)校內(nèi)外的學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，激發(fā)能動性、創(chuàng)造性，提高綜合素質(zhì)。對于有學(xué)術(shù)科研潛力的學(xué)生，應(yīng)采取特殊優(yōu)惠措施，有意識地配備指導(dǎo)教師，制定完備的跟蹤培養(yǎng)計劃，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科研。

（三）加強(qiáng)社會聯(lián)系，發(fā)展就業(yè)渠道

首先，請進(jìn)來。一方面請相關(guān)企亞老總、人力資源部相關(guān)從業(yè)人員到高校進(jìn)行宣講和交流，通過就業(yè)單位和學(xué)校的溝通，了解就業(yè)單位需求，對學(xué)校的培養(yǎng)方案和專業(yè)課程進(jìn)行補(bǔ)充設(shè)定和修改；通過就業(yè)單位和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中有針對性的學(xué)習(xí)和充實知識結(jié)構(gòu)。另一方面可以邀請南京財經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的校友，通過校友到學(xué)校傳授當(dāng)時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及以后的工作經(jīng)歷，讓在校學(xué)生更好地做好自己的人生和職業(yè)規(guī)劃。此外，通過聯(lián)系社會上的素質(zhì)拓展機(jī)構(gòu)，拓展學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，比如英語、簡歷制作、面試準(zhǔn)備等。

其次，走出去。一方面，老師需要走出去?，F(xiàn)在部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥，老師講課缺乏生動性，有部分原因是因為老師本身沒有實踐經(jīng)驗，對授課內(nèi)容只有理論上的理解。為解決這樣的問題，學(xué)校和學(xué)院就需要和社會上的企業(yè)主動聯(lián)系，比如南京財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院通過每學(xué)期選派教學(xué)人員到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實習(xí)，以獲得實踐經(jīng)驗，然后在授課過程中將實踐經(jīng)驗融入到課程講授中。另一方面，學(xué)生需要走出去。學(xué)?？梢酝ㄟ^和企業(yè)溝通，建立實習(xí)基地等形式，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和實踐，將知識運(yùn)用到實踐中。

第五篇：淺談“以就業(yè)為導(dǎo)向”高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建論文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)；體系構(gòu)建

論文摘要：高職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，是以人為本，構(gòu)建和諧社會的具體體現(xiàn)。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)恂．從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)制度改革、“雙師型”師資建設(shè)、“雙證”式學(xué)生培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育的開展等方面，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

高等職業(yè)教育實質(zhì)上就是“就業(yè)教育”。高職教育應(yīng)由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變．學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，切實堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)方針，并將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

一、以社會需求為結(jié)合點。科學(xué)設(shè)置專業(yè)

專業(yè)既是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單元和載體．又是社會需求與學(xué)校教育的結(jié)合點高職院校的辦學(xué)水平和地位．主要取決于它的專業(yè)特色和社會對其專業(yè)人才的需求以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)．一是要按照面向社會．適應(yīng)市場服務(wù)企業(yè)的原則．主動適應(yīng)就業(yè)市場人才需求變化設(shè)置專業(yè)這種變化主要是指人才市場對各種職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的需求數(shù)量和發(fā)展趨勢．通過市場調(diào)研和分析．確定開設(shè)社會急需的新專業(yè)．改造甚至取消就業(yè)形勢不好的老專業(yè)．使新老專業(yè)相輔相成，合理搭配。二是要按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展對職業(yè)演變的影響及時開發(fā)新的專業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵也在不斷變化．專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)日新月異。敏銳地捕捉職業(yè)種類和內(nèi)涵的變化趨勢．適度超前地開發(fā)新專業(yè)，同樣體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念因此．專業(yè)設(shè)置應(yīng)采取寬窄結(jié)合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，縱向上延伸專業(yè)內(nèi)涵．?dāng)U大專業(yè)服務(wù)范圍。這樣既體現(xiàn)了職業(yè)崗位的需求．也體現(xiàn)了人的可持續(xù)發(fā)展的需要，使專業(yè)設(shè)置在體現(xiàn)方向的靈活性、適應(yīng)性的同時，又具有科學(xué)性、前瞻性和相對穩(wěn)定性．使保證教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)新專業(yè)的辯證關(guān)系得以正確處理三是高職院校專業(yè)設(shè)置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業(yè)優(yōu)勢對有行業(yè)優(yōu)勢，校企結(jié)合緊密的急需人才專業(yè)積極開設(shè)．對社會需要且學(xué)校有長期辦學(xué)特色的專業(yè)應(yīng)保持穩(wěn)定專業(yè)設(shè)置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)。四是每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具體、可操作的，而不是抽象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須明確指向某一職業(yè)群．使受教育者不但具有在某個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在某一職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。

二、以職業(yè)能力為本位。合理設(shè)計課程

以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程．設(shè)計課程內(nèi)容，是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。在課程開發(fā)與設(shè)計的過程中應(yīng)考慮以下幾點：

1．學(xué)校應(yīng)積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)與設(shè)計．使行業(yè)企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。主要形式有：一是成立由行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會．讓行業(yè)、企業(yè)直接參與開發(fā)和設(shè)計課程，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)建設(shè)中的指導(dǎo)作用。二是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求“訂單培養(yǎng)”．“量身訂制”培養(yǎng)方案和設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。

2．根據(jù)崗位需求和職業(yè)能力分析開發(fā)課程在課程開發(fā)的過程中．應(yīng)以崗位需求和職業(yè)能力為出發(fā)點．分析職業(yè)基本能力要求及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)明確職業(yè)崗位的人才規(guī)格．知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位，經(jīng)過職業(yè)能力分析．形成能力標(biāo)準(zhǔn)．再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)。落實到具體崗位，因此．人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置就能清晰體現(xiàn)就業(yè)方向使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤．既可以縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的距離．也為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗創(chuàng)造了條件。

3．以職業(yè)能力為本位設(shè)計課程內(nèi)容高職的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計．應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位要注重課程教學(xué)內(nèi)容的實際、實用，突出實踐性。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的．以“必需、夠用”為度。應(yīng)以職業(yè)能力為本位設(shè)計課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能．又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力．從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)。改革教學(xué)制度

高等職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對人才的需求狀況，尤其是職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的要求，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的靈活、多樣、開放的教學(xué)制度。這種靈活、多樣、開放的教學(xué)制度，其主要核心表現(xiàn)在推行工學(xué)結(jié)合的彈性學(xué)制，開放性的教學(xué)方式和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式等幾個方面。

1．推行“工學(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天．傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理在高職院校很難實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的要求和學(xué)生的需要．推行“工學(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制，是高職教學(xué)制度改革和創(chuàng)新的重要一環(huán)?！肮W(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制應(yīng)包括兩個方面：一方面，在學(xué)年制教學(xué)管理的情況下，采用工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等形式，分階段完成學(xué)業(yè)，給學(xué)生以自主發(fā)展的空間和為就業(yè)創(chuàng)造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實行學(xué)分制，或在學(xué)年制的基礎(chǔ)上引進(jìn)學(xué)分制的一些靈活機(jī)制，如選修制、輔修制、雙專業(yè)等．鼓勵學(xué)生在完成必修學(xué)分的前提下，積極參加社會實踐和輔修其他課程，從而整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．為培養(yǎng)社會緊缺的技能型人才創(chuàng)造條件。使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生早成才、早就業(yè)。

2．實行開放性的教學(xué)方式高職教學(xué)應(yīng)是一種開放式的教學(xué)過程，其教學(xué)不是簡單地向?qū)W生灌輸書本上的概念和結(jié)論，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件。如提供各種學(xué)習(xí)參考資料，網(wǎng)絡(luò)課件，應(yīng)用軟件，實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備等讓學(xué)生學(xué)會自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業(yè)技能同時．對學(xué)生的考核不能拘泥于單一試卷的評價方式．而更應(yīng)注重在實際工作情景中考核學(xué)生的實際操作能力．注重一線職業(yè)崗位人員以職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價和考核這種開放式的教學(xué)方式．體現(xiàn)了以人為本的教育理念．把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練放在突出位置．對學(xué)生就業(yè)能力的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實意義。

3．采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式高職教學(xué)應(yīng)采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)．學(xué)會自我更新知識和技能。改變教師只管教，學(xué)生只能聽的注入式教學(xué)法積極推廣啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為了使學(xué)生從單純的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)入靈活多樣的理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，可采用與職業(yè)崗位要求貼近的“項目驅(qū)動法”、“任務(wù)導(dǎo)入法”、“教學(xué)互動式”等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式．從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能．力．實際操作能力。

四、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為立足點．建設(shè)“‘雙師型”師資隊伍

實踐技能的培養(yǎng)是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)技能熟練的教師隊伍相配套。必須以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為立足點．建設(shè)“雙師型”的師資隊伍建設(shè)“雙師型”師資隊伍．應(yīng)從兩方面著手：一方面．應(yīng)注意改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)．走專兼結(jié)合之路．使學(xué)校的教師隊伍中既有專職教師．又有來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師。通過校企合作，從生產(chǎn)管理第一線有實踐經(jīng)驗的技術(shù)管理人員中；I進(jìn)優(yōu)秀師資和聘請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員指導(dǎo)實習(xí)、實訓(xùn)通過具有生產(chǎn)管理實踐的專家把企業(yè)、行業(yè)的最新的技術(shù)，最新的管理理念，企業(yè)文化帶到學(xué)校。帶進(jìn)課堂，使學(xué)生了解企業(yè)的新技術(shù)．感受企業(yè)的文化，從中接受良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德教育另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)課教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高要求專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的崗位實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能。通過定期到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，頂崗實踐，科技服務(wù)等形式，使其成為適應(yīng)社會變化的高素質(zhì)的教師一工程師f技師1復(fù)合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎(chǔ)理論課教師，也應(yīng)走向社會，了解企業(yè)，做到理論聯(lián)系實際。

五、以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，實行“雙證制”

高等職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能獲得從事某個職業(yè)的實際技能和知識，成為適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時，通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級證書。使學(xué)生畢業(yè)后既可增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，又可提高就業(yè)的適應(yīng)性高職院校要實行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點：

1．必須把學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系有機(jī)地銜接在一起，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心設(shè)計課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。把握專業(yè)的核心技能，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過程。

2．強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練．建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格認(rèn)證相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。營造仿真式的實踐教學(xué)氛圍．使之既能提高學(xué)生的職業(yè)資格考核的通過率．又能確保專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3．鼓勵學(xué)生獲得證書的多種類多層次。隨著科學(xué)的進(jìn)步．技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新，職業(yè)和工種，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化．單一的職業(yè)技能不能適應(yīng)社會變化的發(fā)展的需要因此，學(xué)生在獲得與本專業(yè)銜接的國家職業(yè)技能證書的基礎(chǔ)上．還應(yīng)鼓勵學(xué)生獲得“英語等級證”、“計算機(jī)等級證”等通用證書和其他職業(yè)資格技能等級證書，使學(xué)生能適應(yīng)時代變化和社會發(fā)展的需要．提高就業(yè)能力。

六、以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念為目的。開展創(chuàng)業(yè)教育

所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力．較強(qiáng)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力．高度的敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，能獨立在某種職業(yè)崗位上開展工作的教育創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是在于讓學(xué)生在就業(yè)問題上轉(zhuǎn)變“等機(jī)會”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創(chuàng)‘敢創(chuàng)”“會創(chuàng)”的就業(yè)意識。通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶．創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)心理的培育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)高職學(xué)生從一進(jìn)校起就應(yīng)接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育．培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)．增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念．為他們自主創(chuàng)業(yè)，崗位立業(yè)奠定基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)體現(xiàn)在以下三點：一是對學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)立業(yè)奠定堅實的思想基礎(chǔ)：二是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識：三是提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向高職教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分高職院校必須發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的功能．培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。