第一篇：略談?wù)Z文課堂教學(xué)中的四個(gè)點(diǎn)的論文

摘 要：本文詳細(xì)闡述了語(yǔ)文教學(xué)中一些關(guān)鍵點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)和教材特點(diǎn)。并把課本、教師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行討論，探討了如何綜合運(yùn)用、把握教學(xué)技巧的正確方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 疑點(diǎn) 特點(diǎn)

新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)百花齊放的良好局面已徹底否定了50年代從蘇聯(lián)傳到中國(guó)的流行半個(gè)世紀(jì)的老一套教學(xué)方式，即解題、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、分段分層、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)與能力的整合,注重過(guò)程與方法的展現(xiàn),同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。誠(chéng)然，這種新型教育目標(biāo)已被許多語(yǔ)文教學(xué)工作者所接受,然而在實(shí)施的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)許多同仁為追求這一目標(biāo),盲目地變花樣,把以前繁瑣的、填鴨式的、曠日持久的講解變成了過(guò)于簡(jiǎn)單的、放任自流式的、問(wèn)答式的對(duì)話,沒(méi)有從教改的深度和宗旨出發(fā),因而缺乏科學(xué)性,更談不上效率。所以筆者認(rèn)為不論采用什么教學(xué)策略,都必須切實(shí)解決好語(yǔ)文教學(xué)中的“四個(gè)點(diǎn)”。即教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)和教材特點(diǎn)。

一、教學(xué)重點(diǎn)

文章的重點(diǎn)，正是作者的匠心所在，而教學(xué)重點(diǎn)，是把“作者”、“學(xué)者”、“教者”三者統(tǒng)一起來(lái)，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。每篇文章都是集作者思想之精華，教師首先要明確：作者的思想大意是什么？編者要求學(xué)生從中學(xué)什么？教師要告訴學(xué)生什么？以此為突破口，揭開(kāi)文章的“謎團(tuán)”。

教學(xué)重點(diǎn)不僅指課文本身的重點(diǎn)，還包括教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳點(diǎn)。

教師要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材的目標(biāo)綱要，從而確定教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的指向。教學(xué)重點(diǎn)多在文章的精彩處，因?yàn)槲恼聼捵譄捑涞奶貏e巧妙處，往往都是語(yǔ)法修辭使用的最恰之處。抓住這點(diǎn)學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，又能得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，審美的熏陶。這正好啟發(fā)了學(xué)生揣摩、推敲、體會(huì)文章精要的心智，激發(fā)了深入探究的情趣，使學(xué)生對(duì)課文獲得深刻的印象。

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，師生都要明確。教師要避免費(fèi)時(shí)費(fèi)力的引導(dǎo)，力爭(zhēng)直擊重點(diǎn)，讓學(xué)生在重點(diǎn)明確的情況下完成任務(wù)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

只有這樣，才能體現(xiàn)教與學(xué)思想的“亮”點(diǎn),才是解決教學(xué)難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)的“突破點(diǎn)”。

二、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生自己不易弄懂，這是大多數(shù)學(xué)生存在的難以解決的共性問(wèn)題。因此，教師要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和所能承受的能力，揣摩、確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)。難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)置具有啟發(fā)性和可操作性，能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

眾多教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生探究問(wèn)題的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生搬硬套的解決難題。教師一定要為學(xué)生提供充足的空間和時(shí)間，學(xué)生自主解決一道難題會(huì)提高他百倍的自信。教師可以抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造難題---看似教師有意給學(xué)生“挖陷阱”，事實(shí)上學(xué)生的探知欲早就把他們引入問(wèn)題深處了。教師還可以開(kāi)設(shè)一些探究活動(dòng)，既能給學(xué)生交流各自見(jiàn)解的空間，又可以從中探討出新的問(wèn)題來(lái)。這樣，教師就成了把學(xué)習(xí)推向高潮的主宰者，可謂一箭雙雕之舉。

在解決難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)流程上，教師首先不要停留在問(wèn)題的本身，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的難點(diǎn)，先講解決問(wèn)題的方法、思路，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮，當(dāng)問(wèn)題已基本解決或接近解決時(shí)，教師再畫龍點(diǎn)睛地講解問(wèn)題本身，以促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)的解決。切忌認(rèn)為是難點(diǎn)，不經(jīng)學(xué)生深思討論就把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，那可就事倍功半了。

三、學(xué)生疑點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，由課前預(yù)習(xí)遇到疑惑不解的問(wèn)題，有自學(xué)過(guò)程中生成的難點(diǎn)，還有課后不懂的疑難，這些多是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要給學(xué)生提出疑難問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法。

學(xué)生有疑說(shuō)明他們認(rèn)真地投入思考了，這是一種良好的現(xiàn)象，但我們也要考慮到負(fù)面的因素，不能讓學(xué)生提出盲目、乏味的問(wèn)題，這就要求我們啟發(fā)學(xué)生：如何提問(wèn)？什么樣的問(wèn)題是健康的、智慧的？有時(shí)問(wèn)題偏離軌道便會(huì)引起南轅北轍的后果。

有時(shí)教師還要針對(duì)學(xué)生普遍存在的疑惑設(shè)計(jì)討論題目。在質(zhì)疑討論中，教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)陳述、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論。通過(guò)師生之間多邊對(duì)話，充分交流研討。從而讓學(xué)生在討論交流中自我醒悟、自化疑難，從中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的各種方法和技巧。

四、教材特點(diǎn)

不同體裁、不同篇章、不同主題的文章各有其特點(diǎn)，即使相同體裁、相同主題的文章，其特點(diǎn)也不盡然相同,因此教師要靈活制定教學(xué)策略。對(duì)記敘文要學(xué)會(huì)敘述和描寫的表達(dá)方式，理解以情動(dòng)人的特點(diǎn)；對(duì)說(shuō)明文要緊扣說(shuō)明對(duì)象的特征來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多種說(shuō)明方法和說(shuō)明順序；對(duì)議論文要明確論點(diǎn)，找出論據(jù)和論證方法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確有力的議論。

總之，文章的內(nèi)容決定特點(diǎn)，特點(diǎn)決定教法。教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行比較分析、體會(huì)結(jié)構(gòu)安排是服從表達(dá)主題的需要，教給學(xué)生歸納特點(diǎn)的思路和方法，從而讓學(xué)生更好地把握和理解文章的內(nèi)容。教材既是教學(xué)的靈魂，把握著教師和學(xué)生的思路；也是教師的朋友，古人云：知己知彼百戰(zhàn)不殆。此話正好應(yīng)證了了解教材的重要性。

以上四個(gè)“點(diǎn)”在教學(xué)中是互相聯(lián)系、互相滲透的，教學(xué)是要綜合運(yùn)用把握。教學(xué)重點(diǎn)是提高知識(shí)與能力的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決展現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；學(xué)生疑點(diǎn)的解答是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑；教材特點(diǎn)是貫穿前三個(gè)“點(diǎn)”和聯(lián)系書本、學(xué)生、教師三者的紐帶，四者相輔相成。

綜上所述，只有把握住這四個(gè)點(diǎn)，教師才能運(yùn)籌帷幄，完善課堂教學(xué);只有把握住這四個(gè)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)要求。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教與學(xué)論文

眾所周知，課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要元素，二者相輔相成。充分保障學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是課堂教學(xué)——作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，更應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

1、明確預(yù)習(xí)過(guò)程和方法：

可擬訂出預(yù)習(xí)三步驟，那就是至少讀三遍書：讀第一遍，讀準(zhǔn)字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標(biāo)出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復(fù)等），用括號(hào)勾畫好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會(huì)，分段、概括主要內(nèi)容，查找資料。

2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力：

學(xué)生明確要求后學(xué)習(xí)就更有方向性，可以高效率完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)共同監(jiān)督檢查，形成教育合力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在反復(fù)監(jiān)督和反饋的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。

二、互動(dòng)課堂，協(xié)同發(fā)展

新課程下的語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須把以老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師念、學(xué)生寫，教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思路和以“導(dǎo)入、講解、練習(xí)、鞏固”為環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為思路，以“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”為環(huán)節(jié)的自主型課堂教學(xué)模式。

1、緊扣主旨，巧妙引入：

“好的開(kāi)始是成功的一半”，好的導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內(nèi)容和情感設(shè)計(jì)出最自然、最精妙的引入，可以是談話引入、激趣引入或者創(chuàng)設(shè)情景，一般創(chuàng)設(shè)情景的效果最好。（創(chuàng)設(shè)的情境一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)架出探究的空間,來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。不能直接呈現(xiàn)知識(shí),而是要呈現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題,給學(xué)生留下想像的空間,以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--提出問(wèn)題--探究問(wèn)題--解決問(wèn)題。）

2、整體感知，注重雙基：

檢查預(yù)習(xí)，指名學(xué)生朗讀可隨文識(shí)字解詞，強(qiáng)化錯(cuò)字糾音，注重雙基。自由朗讀時(shí)老師同讀，這樣才能協(xié)同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。需要注意的是，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，朗讀反饋人數(shù)多不代表讀的層次高，要從讀的遍數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x的形式多樣再到讀的層次多，質(zhì)量高。主要內(nèi)容的概括，要每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，不能走形式，不能形同虛設(shè)。

3、個(gè)性閱讀，品味感悟：

要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀時(shí)間與空間。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。個(gè)性化閱讀需要教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的引言引導(dǎo)個(gè)性化朗讀，同時(shí)注重師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)可結(jié)合插圖觀察，但一定是先感受語(yǔ)言文字再結(jié)合圖畫理解。同時(shí)學(xué)生在個(gè)性化朗讀中看得清楚，聽(tīng)得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行品詞析句時(shí)，老師不能把詞語(yǔ)的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，一定是讀中感悟，讀中理解。

4、親身參與，拓展延伸：

“學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；不缺進(jìn)取心，缺的是鼓勵(lì)；不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺(tái)?！苯處熞呦轮v臺(tái)，深入小組巡回指導(dǎo)，幫扶釋疑，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有激情和感召力、保護(hù)學(xué)生的自尊心，正確正面引導(dǎo)，極力使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，激發(fā)主動(dòng)參與的興趣和欲望。另外，調(diào)控課堂時(shí)間要有取舍，拓展延伸相機(jī)切入，升華學(xué)生的情感。

總之，實(shí)施新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生從簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，參與到實(shí)踐、探索、交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。因此，對(duì)新課程的實(shí)踐還要不斷去探索研究。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒(méi)有時(shí)間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語(yǔ)文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見(jiàn)影，當(dāng)堂把

自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率?，F(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)過(guò)程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時(shí)間獨(dú)立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的思路有了初步認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補(bǔ)充介紹寫作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對(duì)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)提出的問(wèn)題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對(duì)討論結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生思維活動(dòng)充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長(zhǎng)處，在比較中獲得體驗(yàn)，從而提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用率太低，沒(méi)有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點(diǎn)是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時(shí)間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢(shì)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無(wú)所知，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，課前預(yù)習(xí)無(wú)法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識(shí)的字板書黑板上，向他人請(qǐng)教，這一環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨(dú)立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書，給師生共同探討問(wèn)題提供依據(jù)，學(xué)生板書難句有針對(duì)性，解決問(wèn)題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問(wèn)題的能力，更重要的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對(duì)課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨(dú)立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書結(jié)果，師生共同評(píng)議。

三、細(xì)化詩(shī)歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩(shī)歌教學(xué)效率。詩(shī)歌教學(xué)在每?jī)?cè)書都有一個(gè)單元，詩(shī)歌的最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言凝練，凝練的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵必須通過(guò)以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會(huì)，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩(shī)歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩(shī)歌意象，想象詩(shī)歌意境，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，有了對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩(shī)人的共鳴，就有一心領(lǐng)會(huì)，背誦起來(lái)也更容易，詩(shī)歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩(shī)歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩(shī)歌，就會(huì)不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點(diǎn)，但關(guān)于戲劇的常識(shí)性問(wèn)題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識(shí)，全劇劇本，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)論文：《談提高課堂教學(xué)有效性“四個(gè)要”》

談提高課堂教學(xué)有效性“四個(gè)要” 廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)良井鎮(zhèn)中心小學(xué)曾紅斌

教育是人類永恒的話題，自從有了人類就有了教育。課堂教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)校教育產(chǎn)生的重要標(biāo)志，我國(guó)原始社會(huì)末期的“虞氏之庠”就是學(xué)校的萌芽，從奴隸社會(huì)夏朝開(kāi)始有了學(xué)校教育，從此就有人研究課堂教學(xué)。學(xué)校教育經(jīng)歷了四千多年的漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河，多少為人師者隨著社會(huì)制度的變革，隨著統(tǒng)治者的需要、國(guó)家的需要、人類文明發(fā)展的需要，在不斷努力探索有效的課堂教學(xué)，有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)也跟隨著人類文明的進(jìn)步而提高。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，我們更需與時(shí)俱進(jìn)研究如何提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為決定著學(xué)習(xí)效果。因而，課堂教學(xué)是否有效，其決定因素關(guān)鍵還是在教師，只有教師施予有效的教學(xué)行為才能收到有效的課堂教學(xué)效益。教師何以提高課堂教學(xué)有效性？通過(guò)實(shí)踐、觀察、反思、總結(jié)，我認(rèn)為執(zhí)教者需做到如下“四個(gè)要”：

一是信心要足。

信心是指對(duì)行為必定成功的信念。教師擁有“上好課，教好書，育好人”的信念會(huì)產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知、情緒、意志協(xié)調(diào)一致的積極作用。信心源于底氣，只有底氣足才能信心足。

我們看到課堂上有的老師信心不足，神情緊張，課堂教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)偏差較大，教學(xué)效果離教學(xué)目標(biāo)距離較遠(yuǎn)。究其原因主要有兩種，一是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。比如：學(xué)科知識(shí)不豐富，基礎(chǔ)文化不淵博，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)不熟悉，這些都會(huì)產(chǎn)生文化底氣不足。二是教師心理素質(zhì)問(wèn)題。比如：教師的情緒不成熟、不穩(wěn)定，缺乏理智感，自我心理調(diào)節(jié)能力弱，課堂教學(xué)情感不投入等原因就會(huì)產(chǎn)生心理底氣不足。除此以外，教師的組織、表達(dá)能力不強(qiáng)也會(huì)引發(fā)教師上課信心不足。我們既為人師，就必須站穩(wěn)課堂上好課。備課前，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生原有的知識(shí)、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。備課時(shí)，用心研究教材內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓整節(jié)課的教學(xué)流程胸有成竹，這是上好課的關(guān)鍵。堅(jiān)持上好每一節(jié)課，注重加強(qiáng)課堂組織能力、表達(dá)能力訓(xùn)練，是提升教學(xué)能力的捷徑。成功永遠(yuǎn)是屬于有準(zhǔn)備的人，只要我們堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)、自我完善，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉良好心理素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的綜合能力，上起課來(lái)就自然底氣十足。

上課教師信心足，底氣厚，情緒飽滿，感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為必然起著巨大的推動(dòng)力，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

二是操作要熟。

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，新課程的教師行為從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！边@說(shuō)明教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變并不是說(shuō)教師的作用降低了。要當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者，教師就要熟悉課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能有序地組織教學(xué)活動(dòng)；要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師更需靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；要當(dāng)好學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，不僅要有服務(wù)的意識(shí)，更要有服務(wù)的本能，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能科學(xué)利用多媒體電教平臺(tái)等教學(xué)手段輔助教學(xué)。因而，高效課堂對(duì)教師的課堂駕馭能力、各環(huán)節(jié)的操作能力有了更高的要求。

教學(xué)環(huán)節(jié)操作熟練，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)恰到好處，這些教師行為操作熟練，課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自然，教學(xué)時(shí)效性高。

三是把握要準(zhǔn)。

高效的課堂，必須是充分利用課堂40分鐘，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和心理特征，科學(xué)安排時(shí)間，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。打造高效課堂，教師要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是教師教的時(shí)間和學(xué)生學(xué)的時(shí)間把握要準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教

師講授為主，現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主?！敖淌菫榱瞬唤獭保槍?duì)課堂教學(xué)中一些不用教學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容、或是不教學(xué)生也能學(xué)會(huì)的內(nèi)容、或是教了學(xué)生也弄不懂的內(nèi)容，我們就不用教，把省下來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去觀察、去研究、去交流。把課堂40分鐘按“講授——學(xué)習(xí)——交流——總結(jié)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，師生交叉運(yùn)用，不浪費(fèi)任何一分鐘。二是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)。每一門學(xué)科都有自身的學(xué)科特點(diǎn)，每一個(gè)班級(jí)都有其發(fā)展特色，作為一名教師要吃透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)中才能扣緊教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。

課堂教學(xué)時(shí)間把握得準(zhǔn)，才能突出課堂中教師與學(xué)生角色的占位；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得準(zhǔn)，才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，把握要準(zhǔn)是落實(shí)有效課堂的保障。

四是配合要緊。

教師的職能是為學(xué)生服務(wù)，課堂教學(xué)是師生合作的過(guò)程。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些老師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，積極性低，配合不緊，課堂氣氛沉悶單調(diào)，了無(wú)生機(jī)。然而，我們更應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者，自己應(yīng)該想盡辦法爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任、配合。課堂上師生配合緊揍，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融。通過(guò)實(shí)踐，教師要實(shí)現(xiàn)課堂上師生緊密配合，必須做到：一是熟練掌握內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程才能得心應(yīng)手。如果教師自身對(duì)授課內(nèi)容一知半解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不明確，教學(xué)過(guò)程不流暢，學(xué)生是不可能配合得緊。二是建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。教師一進(jìn)入課堂，滿懷激情，很快進(jìn)入角色，用自己的心去碰撞學(xué)生的心，用自己的情去溝通學(xué)生的情，學(xué)生自然就會(huì)消除恐懼、緊張的心情，增強(qiáng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的信心和積極性。三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生多種形式地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間，為他們搭建互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，樂(lè)意參與。

課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是一個(gè)不斷發(fā)展延伸的問(wèn)題，它具有廣闊的探索研究空間，我們將從實(shí)踐中常反思，從總結(jié)中求進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高課堂教學(xué)成效。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的穿插藝術(shù)_語(yǔ)文論文

——談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的“題外話”、“課外話”（樊長(zhǎng)春 劉國(guó)興 湛江赤坎愛(ài)周中學(xué) 湛江 524034）就教育的理論來(lái)講，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節(jié)）是上好課。為達(dá)此目的，必須以現(xiàn)代化教育理論為 指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，同時(shí)還要善于靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，上課之前應(yīng)心 中有數(shù)?！邦}外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)它們屬于課外、題內(nèi)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”在新學(xué)期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說(shuō)，“德國(guó)有位 思想家曾說(shuō)：‘時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在象箭一般飛逝，過(guò)去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)?！Ｍ瑢W(xué)們把 握如飛的現(xiàn)在，有計(jì)劃地去安排時(shí)間，刻苦、勤奮地學(xué)習(xí)。下面，請(qǐng)大家打開(kāi)新課本??”這段“開(kāi)場(chǎng)白”，精彩、簡(jiǎn)煉，富有鼓動(dòng)性和啟發(fā)性。它雖與接下來(lái)的新課沒(méi)有多大聯(lián)系，時(shí)值上不到1分鐘，但它的作用是不言 而喻的。在新學(xué)期、新學(xué)年的開(kāi)始之際，肯定比平時(shí)板起臉來(lái)作思想工作要強(qiáng)。法布爾的說(shuō)明小品《蟬》，寫得相當(dāng)感人?！八哪旰诎抵械目喙ぃ粋€(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)該討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪辏F(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的鈸聲響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節(jié)，也 是作者抒情的高潮所在——對(duì)小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學(xué)生齊聲朗讀一遍的基礎(chǔ)上，我送給同學(xué)們一句西 班牙格言：上帝說(shuō)：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)！’”講完這句話剛好下課，我發(fā)現(xiàn) 有的同學(xué)鼓掌，有的同學(xué)則若有所思，輕輕點(diǎn)頭。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“題外話”，確能收到良好的效果。1 活躍氣氛，提高興趣 一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)得 以順利進(jìn)行。語(yǔ)文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒牵３霈F(xiàn)人多聲音小的局面，這時(shí)如果教師問(wèn)一句：“你們都 吃早餐了嗎？吃飽了沒(méi)有？”學(xué)生肯定會(huì)笑著回答你。如果趁機(jī)要求學(xué)生再讀，一定會(huì)大勝如前的。有個(gè)老師 對(duì)學(xué)生打不好省略號(hào)而大傷腦筋，而有關(guān)知識(shí)已次多重復(fù)過(guò)了，在一次作文講評(píng)時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)小 山羊嗎？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)呢?！庇械膶W(xué)生則搶著說(shuō)：“電視中有?！边@個(gè)老師接著說(shuō)：“有的同學(xué) 打著省略號(hào)，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很難看！”又說(shuō)：“希望你們不要做小山羊?！碑?dāng)時(shí)，幾乎全班 的同學(xué)都笑起來(lái)，聽(tīng)課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會(huì)大大地減少“小山羊”在 作文本上“拉屎”的機(jī)會(huì)吧。碰到諸如此類的情況，處于指導(dǎo)地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺(jué)得少了點(diǎn)生氣。是的，有時(shí)，在緊張而繁雜的課堂教學(xué)中，突然地不失時(shí)機(jī)地說(shuō)幾 句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過(guò)來(lái)，學(xué)生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題 外之言實(shí)強(qiáng)于題內(nèi)之言，退而且進(jìn)，可謂此為“曲線救課”。又如，我在上《雨中登泰山》一文時(shí)，其中有一處是描寫松樹(shù)的，為了使學(xué)生能注意作者寫松的用意，我 說(shuō)了兩句“題外話”：“你們中誰(shuí)上過(guò)餐館酒樓？”“那些地方通常都掛著一幅什么內(nèi)容的山水畫？”很多人 都說(shuō)去過(guò)（我的學(xué)生都是市區(qū)學(xué)生），并能準(zhǔn)確地點(diǎn)出山水畫的內(nèi)容：迎客松?！澳奈煌瑢W(xué)能用一句話描繪迎 客松那多情的姿態(tài)？”很多學(xué)生都能從課文中找出這句話來(lái)——“有的松樹(shù)象一頂墨綠大傘，支開(kāi)了等你?！?如此，松樹(shù)的形象，我相信已深深地印到學(xué)生的腦海中了。于是，又引陳毅詠松樹(shù)的詩(shī)：大雪壓青松，青松挺 且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。則松之頑強(qiáng)生命力，松之堅(jiān)韌、高潔、挺直的品格，已給學(xué)生深刻的教育，而他們的興趣，無(wú)疑也高漲了許多。2 擴(kuò)大視野，豐富知識(shí) 題外話，課外言，說(shuō)得好，用得妙，其活躍氣氛的效果是顯而易見(jiàn)的，但不能僅僅滿足于這些。應(yīng)從盡量 豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大他們的知識(shí)面著手。前面提到的由賓館酒樓的“迎客松”→泰山的松→雪中松，聯(lián)想豐富，境界開(kāi)闊。陳毅詩(shī)，《教參》并沒(méi)有列出，可講可不講，但從效果來(lái)看，講，比不講好。同時(shí)，這一課還涉 及到杜甫的《望岳》詩(shī)，是應(yīng)該串講一下的，最好是賞析一下杜甫的這首詩(shī)。我們不妨用金圣嘆的點(diǎn)評(píng)來(lái)引導(dǎo) 學(xué)生體味此詩(shī)的妙處：“岱宗夫如何”——岳字未落，卻已使讀者胸中眼中隆隆具有岳字望字?！褒R魯青未了 ”——凡歷二國(guó)，尚不能盡其青，寫岳奇絕，寫望又奇絕。五字何曾一字是岳，何曾一字是望，而五字天造地 設(shè)，恰是“望岳”二字?！霸旎娚裥?，陰陽(yáng)割昏曉”——二句寫“岳”，??先生望岳，??一句寫其從地 發(fā)來(lái)，一句寫其天始盡，則十字寫岳遂盡?！笆幮厣鷮釉?，決眥入歸鳥”——二句寫“望”，一句寫望之闊，一句寫望之遠(yuǎn)，同十字寫望遂盡?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”——翻望字為凌字已奇，乃至翻岳字為眾山，益奇也。如此作結(jié)，真是有力如虎。在體會(huì)杜甫當(dāng)年登泰山時(shí)的那種豪邁情懷的同時(shí)，我們通過(guò)大才子金圣嘆 的點(diǎn)批，窺測(cè)到一代詩(shī)圣的生花妙筆。在文言文教學(xué)中，要講清“初”、“引”、“休”等字的含義，就勢(shì)必要講到它們的基本義、引申義，而 基本義是怎么來(lái)的呢？我們知道，“初”是“衣”與“刀”的象形會(huì)意，“引”是“弓”、“丨”（箭）的象 形會(huì)意，“休”是“人”?！澳尽钡南笮螘?huì)意?；ㄒ稽c(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講講象形、會(huì)意、指事、形聲等造字法，使 學(xué)生能掌握一些古文字的來(lái)龍去脈，如引——，開(kāi)弓也，就是張弓搭箭的意思，這是它的基本義。由“拉弓” 由引申出“后退”之義，由把箭往后帶，引申出“帶領(lǐng)”，又引申出“統(tǒng)帥”之義，而由取箭拉弓，又引申出 “取出、拿出”等義、這樣，下面這個(gè)課后練習(xí)題中學(xué)生是很容易準(zhǔn)確的做出來(lái)的。區(qū)分“引”字的基本義、引申義，找出分類正確的一項(xiàng)： [1]狐乃引弓送而射之。[2]引兵欲攻趙。[3]操軍不利，引次江北 [4]引匕刺狼 A [1][3]／[2][4] B [1][2]／[3][4] C [1]／[2][3][4] D [1][2][3]／[4] 答案[C]（附圖 {圖}）的示范，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了他們的好奇心、求知欲，而主要是擴(kuò)大了視野，豐富了知識(shí)，使學(xué)生真正能“學(xué)有所得”。3 提供借鑒，把握規(guī)律 教有法，學(xué)亦有法。這法，就是指規(guī)律。由此題而彼題，由課內(nèi)而課外，把前后知識(shí)，用“規(guī)律”這根紅 線貫穿起來(lái)，則教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也輕松。以后碰到類似問(wèn)題，不妨點(diǎn)到為止，學(xué)生必能觸類旁通，舉一 而反三。例如，高中語(yǔ)文第一冊(cè)游記散文占了很大份量，包括一個(gè)單元的現(xiàn)代文，一個(gè)單元的文言文，第五單元中 朱自清的兩篇散文其實(shí)也是游記。那么，怎么把握游記散文的中心呢？在上課時(shí)，我們是這樣概括《雨中登泰 山》和《長(zhǎng)江三峽》的中心思想的： 《雨中登泰山》 游記內(nèi)容1)游覽泰山美景（山、水、云、松）2)參觀泰山文化勝跡（七真祠等）3)感想“有 雨趣而無(wú)淋漓之苦” 中心思想——抒發(fā)對(duì)祖國(guó)美好河山熱愛(ài)之情；——表達(dá)對(duì)祖國(guó)悠久文化傳統(tǒng)的敬仰；——體 現(xiàn)了作者不怕困難，敢于攀登，敢于征服一切困難的豪邁情懷?！堕L(zhǎng)江三峽》 游記內(nèi)容(1)描寫三峽的雄偉瑰麗的景象(2)引用美麗動(dòng)人的神話傳說(shuō)民謠(3)船在激流中逆航 的情景 中心思想——表達(dá)對(duì)祖國(guó)壯麗河山的無(wú)比熱愛(ài)；——表達(dá)對(duì)祖國(guó)燦爛文明的敬仰；——體現(xiàn) 了敢于探索，征服艱險(xiǎn)，人定勝天的壯麗情懷。通過(guò)由內(nèi)容到思想的兩相對(duì)照，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：中心思想的總結(jié)，不是憑空想象出來(lái)的，而是從課文的 主要內(nèi)容中提煉出來(lái)的；要抓到這個(gè)中心，首先必須掌握文章內(nèi)容，同時(shí)，游記散文的中心思想都有幾個(gè)共同 點(diǎn)：[1]表達(dá)對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)；[2]表達(dá)對(duì)祖國(guó)悠久文化的由衷贊嘆和敬仰；