第一篇：課堂教學中的四個明確

課堂教學中的四個明確

一、明確內(nèi)容：這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少

老師一定要熟悉教材，潛心研究，了解每個單元、每個課時在整個學年里所占的位置和起的作用，以及每個知識點的主題是什么意思，例題反映了什么內(nèi)容，練習要達到什么目的，都要做到心中有數(shù)。

二、明確時間：讓學生用多長時間獲得

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。所以我們課上要做到“三江三不講”?！叭笔侵钢v重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學生已經(jīng)學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

三、明確方法：讓學生怎樣獲得

科學合理的教學方法直接影響課堂教學效率。在課堂教學中，要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效。只有這樣才能使教學方法科學化，提高課堂教學效率。

四、明確效率：是否每個學生都達成了教學目標

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了。這是教育公平的體現(xiàn)。

第二篇：有效教學四個明確

有效教學四個明確:

一、明確內(nèi)容：這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少？

老師一定要熟悉教材，潛心研究，了解每個單元、每個課時在整個學年段所占的位置和起的作用，以及每個知識點的主題圖是什么意思，例題反映了什么內(nèi)容，練習要達到什么目的，都要做到心中有數(shù)。

二、明確時間：讓學生用多長時間獲得？

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。所以我們課上要做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

三、明確方法：讓學生怎樣獲得？

教學有法，但無定法，貴在得法?？茖W合理的教學方法直接影響課堂教學效率。在數(shù)學課堂教學中，要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效。只有這樣才能使教學方法科學化，提高課堂教學效率。

四、明確效率：是否每個學生都達成了教學目標？

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現(xiàn)。

只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養(yǎng)成自學 的良好習慣，提高自學能力。語文（《荷花》）：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章，請速讀課文，劃出你認為 重要的句子和自己喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法）。十分鐘后（明確 時間），看到課題你們有什么想問的嗎？作者筆下的荷花是什么樣的 呢？為什么叫它“詩的材料”呢？快速打開課本，用自己喜歡的讀書 方式讀一讀課文，并用自己喜歡的方式認讀文中的生字新詞。（明確 要求）同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱 愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我?熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！拓展延伸：展開我們豐富的想象，我是一朵花、我是一棵草、我 是一條魚、我是一棵樹、我是一只鳥??把自己的感受寫下來。

第三篇：指導學生閱讀四個明確

指導學生閱讀要做到“四個明確”

課堂上教師在指導學生閱讀時一定要做到“四個明確”：明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。如下例：《記金華的雙龍洞》教學片斷：

教學過程：

1.檢查預習。

2.學習游覽路上看到的景色。

3.練習朗讀第二三段。

4.提出自學要求：認真讀讀下面的課文（明確內(nèi)容），想一想，外洞和內(nèi)洞各有什么特點？作者是怎樣由外洞進入內(nèi)洞的。（明確要求）學生按要求自學，可在書上圈圈畫畫，同桌也可討論討論。（明確方法）五分鐘后找同學來回答。（明確時間）

5.討論外洞特點。

6.討論內(nèi)洞的特點。

課文怎樣介紹內(nèi)洞的？從剛才讀的語句，可以看出內(nèi)洞的主要特點是什么？“變化多端”什么意思？怎樣由外洞進入內(nèi)洞的。

8.練習有感情朗讀課文。

在教學過程的第4步中教師在指導閱讀時就做到了“四個明確”。

第四篇：略談語文課堂教學中的四個點的論文

摘 要：本文詳細闡述了語文教學中一些關鍵點：教學重點、學習難點、學生疑點和教材特點。并把課本、教師和學生緊密聯(lián)系起來進行討論，探討了如何綜合運用、把握教學技巧的正確方法。

關鍵詞：語文 教學 重點 難點 疑點 特點

新課標下，語文課堂教學百花齊放的良好局面已徹底否定了50年代從蘇聯(lián)傳到中國的流行半個世紀的老一套教學方式，即解題、作者簡介、時代背景、分段分層、段落大意、中心思想、寫作特點。新課標下的教學強化知識與能力的整合,注重過程與方法的展現(xiàn),同時注重學生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。誠然，這種新型教育目標已被許多語文教學工作者所接受,然而在實施的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)許多同仁為追求這一目標,盲目地變花樣,把以前繁瑣的、填鴨式的、曠日持久的講解變成了過于簡單的、放任自流式的、問答式的對話,沒有從教改的深度和宗旨出發(fā),因而缺乏科學性,更談不上效率。所以筆者認為不論采用什么教學策略,都必須切實解決好語文教學中的“四個點”。即教學重點、學習難點、學生疑點和教材特點。

一、教學重點

文章的重點，正是作者的匠心所在，而教學重點，是把“作者”、“學者”、“教者”三者統(tǒng)一起來，以達到培養(yǎng)能力的目的。每篇文章都是集作者思想之精華，教師首先要明確：作者的思想大意是什么？編者要求學生從中學什么？教師要告訴學生什么？以此為突破口，揭開文章的“謎團”。

教學重點不僅指課文本身的重點，還包括教學策略的側重點和學生學習方法的最佳點。

教師要認真鉆研教材，努力挖掘教材的目標綱要，從而確定教學重點，使學生學習有明確的指向。教學重點多在文章的精彩處，因為文章煉字煉句的特別巧妙處，往往都是語法修辭使用的最恰之處。抓住這點學習，既能提高學生語文學習能力，又能得到文學藝術的滋養(yǎng)，審美的熏陶。這正好啟發(fā)了學生揣摩、推敲、體會文章精要的心智，激發(fā)了深入探究的情趣，使學生對課文獲得深刻的印象。

對于教學重點，師生都要明確。教師要避免費時費力的引導，力爭直擊重點，讓學生在重點明確的情況下完成任務。教師還要引導學生自主地發(fā)現(xiàn)重點，注重學生學習方法的培養(yǎng)。

只有這樣，才能體現(xiàn)教與學思想的“亮”點,才是解決教學難點、完成教學任務的“突破點”。

二、學習難點

對于學習難點，學生自己不易弄懂，這是大多數(shù)學生存在的難以解決的共性問題。因此，教師要在把握學生學習重點的基礎上，結合學生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，考慮學生的心理特點和所能承受的能力，揣摩、確定學習難點。難點問題的設置具有啟發(fā)性和可操作性，能激發(fā)學生積極參與學習、發(fā)現(xiàn)問題的探究精神，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展。

眾多教學實驗證明：學生探究問題的興趣遠遠高于生搬硬套的解決難題。教師一定要為學生提供充足的空間和時間，學生自主解決一道難題會提高他百倍的自信。教師可以抓住這一點，為學生創(chuàng)造難題---看似教師有意給學生“挖陷阱”，事實上學生的探知欲早就把他們引入問題深處了。教師還可以開設一些探究活動，既能給學生交流各自見解的空間，又可以從中探討出新的問題來。這樣，教師就成了把學習推向高潮的主宰者，可謂一箭雙雕之舉。

在解決難點問題的教學流程上，教師首先不要停留在問題的本身，而應根據(jù)學生解決問題的難點，先講解決問題的方法、思路，當學生經(jīng)過深思熟慮，當問題已基本解決或接近解決時，教師再畫龍點睛地講解問題本身，以促進對難點的解決。切忌認為是難點，不經(jīng)學生深思討論就把現(xiàn)成的結論告訴學生，那可就事倍功半了。

三、學生疑點

學生學習的疑點，由課前預習遇到疑惑不解的問題，有自學過程中生成的難點，還有課后不懂的疑難，這些多是教學的重點、難點，教師要給學生提出疑難問題的機會，要教會學生提出問題的方法。

學生有疑說明他們認真地投入思考了，這是一種良好的現(xiàn)象，但我們也要考慮到負面的因素，不能讓學生提出盲目、乏味的問題，這就要求我們啟發(fā)學生：如何提問？什么樣的問題是健康的、智慧的？有時問題偏離軌道便會引起南轅北轍的后果。

有時教師還要針對學生普遍存在的疑惑設計討論題目。在質疑討論中，教師要注意啟發(fā)誘導，讓學生積極參與，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會陳述、傾聽、評價、爭論。通過師生之間多邊對話，充分交流研討。從而讓學生在討論交流中自我醒悟、自化疑難，從中學會解決問題的各種方法和技巧。

四、教材特點

不同體裁、不同篇章、不同主題的文章各有其特點，即使相同體裁、相同主題的文章，其特點也不盡然相同,因此教師要靈活制定教學策略。對記敘文要學會敘述和描寫的表達方式，理解以情動人的特點；對說明文要緊扣說明對象的特征來學習，學會多種說明方法和說明順序；對議論文要明確論點，找出論據(jù)和論證方法，學會準確有力的議論。

總之，文章的內(nèi)容決定特點，特點決定教法。教師還要幫助學生進行比較分析、體會結構安排是服從表達主題的需要，教給學生歸納特點的思路和方法，從而讓學生更好地把握和理解文章的內(nèi)容。教材既是教學的靈魂，把握著教師和學生的思路；也是教師的朋友，古人云：知己知彼百戰(zhàn)不殆。此話正好應證了了解教材的重要性。

以上四個“點”在教學中是互相聯(lián)系、互相滲透的，教學是要綜合運用把握。教學重點是提高知識與能力的關鍵；學習難點的解決展現(xiàn)了自主、合作、探究學習的過程與方法；學生疑點的解答是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀的有效途徑；教材特點是貫穿前三個“點”和聯(lián)系書本、學生、教師三者的紐帶，四者相輔相成。

綜上所述，只有把握住這四個點，教師才能運籌帷幄，完善課堂教學;只有把握住這四個點，才能實現(xiàn)新課標的目標要求。

第五篇：課堂教學采用四個基本模塊

一、課堂教學采用四個基本模塊：目標定位“準”，自主學習“實”，合作探究“深”，訓練提升“活”，圍繞四個問題“讓學生獲得多少，讓學生多長時間獲得，讓學生怎樣獲得，怎樣達成教學目標”。

二、課堂教學策略：三個給予、三個不講、三個當堂。

“三個給予”：課堂上給予學生思考的空間，給予學生表達的機會，給予學生動手的時間；“三個不講”：學生自主學習能解決的問題不講，小組合作能解決的問題不講，課堂上生成的問題在學生未講之前老師不講；

“三個當堂”：作業(yè)當堂完成，知識點當堂講清，重點難點當堂落實。

我經(jīng)常在思考這樣一個問題：怎樣上好一節(jié)小學語文課，使學生健康成長？有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出，小學童年生活對孩子有多么的重要。下面本人就從四個方面對此談談自己的看法。

一 課堂教學要“求真”

學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規(guī)律。

新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學也是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最后要真誠，真誠地對待學生。

語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現(xiàn)出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識以及閱讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現(xiàn)出來了，而后又去引導學生體現(xiàn)“真”，知道什么是對的，什么是錯的，什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正健康、快速地成長起來。

二 課堂教學要“務實”

新課程改革倡導以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調(diào)教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，就是要求教師在課堂上采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調(diào)動學生學習的興趣，使之成為強大的學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一位學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學，把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。

今天我們重提三個“實”，即“真實、樸實、扎實”。是很有針對性的。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結果，尤其是公開課。語文教學首先是培養(yǎng)學生的語文能力，即聽、說、讀、寫、思的訓練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎，兩者不可偏廢。

三 課堂上必須有“情感”

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

1．立足教材，提倡讀中感悟

語文不像其他學科，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可挖掘的資源非常多。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此，語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個有效的方法。以教學《鳥的天堂》為例，首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？”學生劃下自認為美的句子，并注上符號。全班交流時，邊讀邊品味：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？??并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一起分享點滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能有感情地讀出來，最終使教學資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)和利用。

2．尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學生學習的“需要”，“激發(fā)”學生提高學習興趣，是實現(xiàn)學生積極性，主動學習，提高教學效率的前提。教學中要以學生為主體，要了解學生讀書、求知和情感的需要，切記一味地灌輸。重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。在教學中，通過多種方式激發(fā)學生的興趣，或直觀演示，或旁征博引??激發(fā)他們閱讀欲望和動機，變“讓我學”為“我要學”和“我想學”的積極教學氛圍。

3．教學中要注重“融情”

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，更能激發(fā)學生的熱情。用自己的情感融化學生、用自己的愛心喚醒學生的心。

四 課堂中要“關愛”學生

1．愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生更需要給予他們關愛。當他們感受到老師對他們的愛后就會激起學習的熱情。

2．愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，老師的每一個眼神，每一個動作都是表情達意的方式。學生是非常敏感的，只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。例如，上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這就是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習，這也是一種愛；實施有效的激勵評價，也能提高他們學習的熱情，這也是一種愛??

總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只要在實際的教學環(huán)境中靈活運用，才是有效的教學方法。