第一篇：信息技術(shù)與農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效策略的研究

教育信息化條件下與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策的研究

一、課題研究的背景和意義

（一）背景

21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。近年來，我市教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)村中小學(xué)校在政府和教育行政部門的支持幫助下，教育信息化建設(shè)走上了快車道，基于學(xué)校、區(qū)教育信息中心二級(jí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)投入使用，為我們農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)提供優(yōu)越的信息化環(huán)境。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。但由于傳統(tǒng)觀念等因素的影響，在我們農(nóng)村的課堂教學(xué)同教育信息化上相比，發(fā)展較為滯后。造成設(shè)備使用率很低。教師課堂教學(xué)主要采取課堂演示型教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于運(yùn)用，是以教師操作為主，學(xué)生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學(xué)形式，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發(fā)，各種教育信息化的硬件沒有在教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）課題研究的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容極為豐富，如何讓把小學(xué)語(yǔ)文中那些看不見，聽不到，摸不著，說不清，道不明的豐富知識(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)生更好地理解，掌握，深化，延伸，拓展，運(yùn)用呢？這就需要我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助，充分發(fā)揮其特有的聲，光，電功能，將知識(shí)通過音，像，畫，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低知識(shí)的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到完成語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的形成，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

二、課題的核心概念及其界定

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合

整合，按照《辭海》中的解釋，指一個(gè)系統(tǒng)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。學(xué)科整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系成為整體的過程；信息技術(shù)與課程整合則是指課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)的方式。信息技術(shù)與學(xué)科整合，就是以數(shù)字化為支柱，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，從而會(huì)引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)通過教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，借助教師和同學(xué)的幫助，優(yōu)化充滿情感和理智的教學(xué)情境，利用必要的學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（1）、問題情境：把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。

2、真實(shí)情境：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使他們身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問題的能力。

3、合作性教學(xué)情境：教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在合作中有競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀況述評(píng)

關(guān)于國(guó)內(nèi)在信息技術(shù)資源環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有效課堂行為的改變，對(duì)學(xué)科有效課堂策略的研究還處在初步階段，此類大部分課題就如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終提高廣大教師的教育和教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)進(jìn)行了一定的思考，其研究主要集中在信息技術(shù)與學(xué)科的整合，而對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀研究還極少，但隨著農(nóng)村教育信息技術(shù)建設(shè)不斷完善，在信息技術(shù)環(huán)境下如何改變傳統(tǒng)觀念下的農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)行為研究將很快受到教育者以及社會(huì)的關(guān)注。

國(guó)外從19世紀(jì)末期開始進(jìn)行信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效性的研究，發(fā)展到今天，其信息技術(shù)已普及到教育的各個(gè)層面，更注重信息技術(shù)在教學(xué)交互性中的有效研究。如何促進(jìn)教師、管理人員和學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)校和社區(qū)（包括家庭）間的聯(lián)系；如何提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具；如何給學(xué)生和教師提供更多的反饋、反思和修改機(jī)會(huì)；如何建立包括教師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)踐科學(xué)家和其他有興趣的人在內(nèi)的本地共同體和全球共同體與拓展教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都是他們研究的方向。

四、研究方法

1、個(gè)案研究法 選取具有典型性的課例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等為研究對(duì)象，研究現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律。

2、實(shí)驗(yàn)法 采取各種手段了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用情況，調(diào)查學(xué)科教學(xué)中遇到的各種困難，及解決的對(duì)策。

3、行動(dòng)研究法 以課堂教學(xué)為主陣地，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合模式。

五、研究目標(biāo)

以新課標(biāo)相關(guān)理論作為支撐，探究、發(fā)現(xiàn)當(dāng)下農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)在教育信息化條件下存在的問題，結(jié)合當(dāng)前存在的問題，探索信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合模式，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的有機(jī)整合。制定好信息技術(shù)與課堂學(xué)習(xí)整合的有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案。充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出改變當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)落后的模式與方法的策略，從而推進(jìn)信息化條件的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

（一）信息化條件下農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足

世界已經(jīng)進(jìn)入全新的科技發(fā)展時(shí)代，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，“新技術(shù)正在我們眼前引起一場(chǎng)真正的革命，這場(chǎng)革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動(dòng)，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動(dòng)”。信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)科技和多媒體科技成為現(xiàn)代的信息技術(shù)主要內(nèi)容。而農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式和模式，也有了改革進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)。但由于在教育觀念上的轉(zhuǎn)變不足，信息化教學(xué)的質(zhì)量不高，信息技術(shù)沒有真正與語(yǔ)文教學(xué)課程整合，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)信息化的利用依然還停留在對(duì)展臺(tái)及簡(jiǎn)單投影片的使用上，部分學(xué)語(yǔ)文教師還不能熟練操作和使用信息技術(shù)，教師對(duì)信息化設(shè)備的使用能力處在較低水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化教育的必要性、重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)總的來說有所提高，而在信息化教育在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的地位和作用以及發(fā)展模式等諸問題的認(rèn)識(shí)更有待深化和具體化。然而，在數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)情境再?zèng)]有課堂的界限，使語(yǔ)文教育的偶然性、多樣性、整體性大大強(qiáng)化。在我我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，利用信息技術(shù)還存在各種各樣的問題，使得信息化教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）信息技術(shù)與有效整合教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇記錄和儲(chǔ)存語(yǔ)文信息的載體（軟件），直接介入教學(xué)活動(dòng)過程。根據(jù)知識(shí)與學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)媒體的特征功能,探索媒體選用形式。

（三）信息技術(shù)與有效整合課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

通過教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，借助教師和同學(xué)的幫助，優(yōu)化充滿情感和理智的教學(xué)情境，利用必要的學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

六、完成課題的條件分析

我組課題組核心成員中，有2人均曾主持過市區(qū)級(jí)課題，其他幾名教師均有較強(qiáng)的教育科研能力，對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等都有自己的研究。課題組其他成員的研究能力：

劉松科，1978年出生，本科在讀。《談如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的興趣》、《淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用》獲市教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；《山谷中的謎底》的教學(xué)設(shè)計(jì)獲市教研室小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)；參加市“領(lǐng)航杯”教學(xué)比賽獲二等獎(jiǎng)，區(qū)小學(xué)作文課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

趙海琴、劉靜、袁傳標(biāo)都小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，主持或參與市級(jí)課題《凸顯學(xué)生能力發(fā)展的閱讀教學(xué)研究》或區(qū)級(jí)課題《構(gòu)建以生為主的閱讀教學(xué)研究》的實(shí)踐研究。

我校自2011年全面推進(jìn)了教育信息化，有本課題研究必備的所有硬件條件，同時(shí)我校作為本區(qū)最為偏遠(yuǎn)的學(xué)校，老教師較多，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教育模式與教育信息化的要求之間的“沖突”極為典型。為我們的課題研究提供了典型的范例。

七、課題組成員及分工

課題主持人：劉松科

課題組成員：

趙海琴（理論指導(dǎo)）

劉 靜 問卷調(diào)查及經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 袁傳標(biāo)（實(shí)驗(yàn)班教學(xué)）

（資料匯總及案例分析）

八、課題研究實(shí)施步驟

第一階段——準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年10月）

1、收集有關(guān)資料，進(jìn)行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究實(shí)驗(yàn)材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網(wǎng)絡(luò)。

3、完成開題報(bào)告，組織開題論證，制定課題實(shí)施計(jì)劃（方案）。第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年10月——2012年5月）

1、根據(jù)課題實(shí)施計(jì)劃、方案展開研究

（1）定期召開實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，開展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

（2）有針對(duì)性、遞進(jìn)性地聘請(qǐng)專家作專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開展多項(xiàng)有層次性的教研活動(dòng)，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

2、收集、整理研究過程中各種案例，有針對(duì)性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。第三階段——總結(jié)匯報(bào)階段（2012年6月——2012年12月）

1、課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

2、匯總本課題研究論文并匯編成冊(cè)。

3、撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)。參考資料：

1、《信息技術(shù)與課程整合》

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀（鐘啟泉主編）

3、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社 祝智庭主編）

4、《關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的思考》（孫月圣）

5、《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所 李克東）

6、《信息技術(shù)》（課本）

7、《信息技術(shù)》(參考書)

第二篇：信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效整合的研究

信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效整合的研究

課題設(shè)計(jì)論證

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）現(xiàn)實(shí)背景

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化已是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，越來越顯示出它的優(yōu)越性。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。

“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

（二）信息技術(shù)與課程整合的意義

1、有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學(xué)方面的目的，信息技術(shù)應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合確實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。

2、可以幫助教師教學(xué)。信息技術(shù)和課程整合，可以充分利用各種資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。任何一種媒體在教育教學(xué)過程中都有它的作用，因此，我們不能簡(jiǎn)單地將其視為一種替代關(guān)系。我們使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無(wú)力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題上，應(yīng)該利用信息技術(shù)解決那些信息社會(huì)給我們提出的新問題，信息技術(shù)具有支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的使命，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才對(duì)。

3、有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指能夠清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

4、可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)由于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，使得傳統(tǒng)的認(rèn)知工具得到了充實(shí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，信息技術(shù)整合于教學(xué)過程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營(yíng)造理想的環(huán)境。

6、作為整合多學(xué)科的工具，信息技術(shù)與課程整合可以促進(jìn)多學(xué)科的相互滲透，可以作為整合多學(xué)科的工具。如果有效地使信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，信息技術(shù)可以使學(xué)生不區(qū)分學(xué)科的界限，為了完成某一主題或課題，以學(xué)生的興趣和愛好為基軸，經(jīng)過體驗(yàn)和活動(dòng)，進(jìn)行問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，可以著重培養(yǎng)學(xué)生主體性地運(yùn)用多種知識(shí)解決問題的資質(zhì)和能力，創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成。因此，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，既是技術(shù)和工具，又是使學(xué)生綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)的橋梁。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述 縱觀國(guó)際教育改革和發(fā)展形勢(shì)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。最早開始實(shí)施的“基于網(wǎng)絡(luò)開展跨國(guó)界協(xié)作學(xué)習(xí)”，全世界就有30多個(gè)國(guó)家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作的學(xué)習(xí)。1995年，日本開始實(shí)施著名的“百校計(jì)劃”，日本全國(guó)有111所中小學(xué)參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計(jì)劃。1996年美國(guó)提出“教育技術(shù)規(guī)劃（Educational Technology Initiative）”。此外，英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國(guó)際領(lǐng)先水平?？梢哉f，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界上許多國(guó)家教育改革的焦點(diǎn)和核心。

從我國(guó)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)看，教育信息技術(shù)也以前所未有的速度迅猛發(fā)展。九五”期間教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開展的“應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育”的科研活動(dòng)，取得了較為豐碩的教育成果，有效促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)了以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

2001年7月教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)能引起教學(xué)模式的變革，帶來教學(xué)方法的改變，使新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)成為可能。但必須將信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、與價(jià)值觀的整合在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造出一種真正意義上促進(jìn)人與人交流、合作以及基于新技術(shù)的教和學(xué)的方式。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。

三、課題研究對(duì)象、內(nèi)容及方法

（一）課題研究對(duì)象

本課題重點(diǎn)研究信息技術(shù)與語(yǔ)數(shù)英學(xué)科課堂教學(xué)整合，研究對(duì)象為小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生，設(shè)立六個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)本校實(shí)際，我們定在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中進(jìn)行研究。具體方式以同學(xué)科互助，異學(xué)科互補(bǔ)，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)，結(jié)合具體學(xué)科開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識(shí)的多少以及運(yùn)用知識(shí)的能力強(qiáng)弱，很大程度上取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源主要來自教師和書本，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和接受基本上也取決于教師對(duì)書本知識(shí)的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在信息社會(huì)的今天，教材和教師已不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，一方面使學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，另一方面又使學(xué)生能根據(jù)自己的需求，通過信息技術(shù)的渠道獲取豐富的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、信息加工與情感體驗(yàn)的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此確定本課題著重從以下兩方面進(jìn)行研究：

（1）有計(jì)劃的、圍繞教材組織的信息源。教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教材，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，通過Internet或其它信息媒體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，下載、收集、開發(fā)教學(xué)信息，最終組合成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)媒體，為學(xué)生提供不同層次、全方位的學(xué)習(xí)資源。

（2）無(wú)計(jì)劃的、學(xué)生自己想辦法，通過其他方法獲得的信息源。Internet 上信息非常多，可以為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，信息的獲取、收集不再受到時(shí)間和空間的限制，而學(xué)生完全可以用自己掌握的知識(shí)，按自己所需要的內(nèi)容和方式獲取信息，處理信息，表達(dá)信息。由于信息源擴(kuò)大了，信息渠道拓寬了，學(xué)生獲得的信息也更豐富了。

（三）研究方法 在研究過程中，我們將主要采用以下方面進(jìn)行研究：

1、文獻(xiàn)研究法。信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法。本課題研究與課堂教學(xué)密不可分，是在教學(xué)中對(duì)教學(xué)的研究，為使研究工作按照研究設(shè)計(jì)開展，行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法。

3、個(gè)案研究法。通過對(duì)課堂教學(xué)的個(gè)案分析，不斷總結(jié)與反思，以構(gòu)建適合校情和學(xué)情的最佳教學(xué)模式。

4、教育實(shí)驗(yàn)法。本課題將在教育實(shí)踐中研究信息技術(shù)與課程的整合，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式，并在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)其應(yīng)用價(jià)值。

四、研究步驟

本課題實(shí)驗(yàn)周期為兩年，具體步驟如下（具體時(shí)間安排視申報(bào)結(jié)果定）： 第一階段 課題申報(bào)（2012.5－2012.6）

調(diào)查分析我校現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，整理、收集各種數(shù)據(jù)；制定詳細(xì)的課題研究的實(shí)施方案，確定課題研究人員，成立課題研究小組，將課題的研究工作納入學(xué)校教研計(jì)劃。課題組成員的構(gòu)成主要以信息技術(shù)能力較強(qiáng)的中青年骨干教師為主，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段 課題培訓(xùn)（2012.6－2012.7）

研究小組成員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提高全體成員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和掌握有關(guān)學(xué)科整合研究所需的理論知識(shí)，提高全體成員的研究水平。

第三階段 初步探索（2012.9－2013.3）

1、全體研究成員制定工作細(xì)則和研究計(jì)劃。

2、組織實(shí)驗(yàn)班教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科中實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行初步的探討和嘗試。

3、確定研究方向、提出整合模式。開展信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式的初步探究。

4、舉行課堂教學(xué)大賽、課件制作大賽等活動(dòng)，促進(jìn)研究工作，收集初期優(yōu)秀成果。

5、課題資料組負(fù)責(zé)整理收集相關(guān)資料并對(duì)課題組的重大事件和進(jìn)展記錄。第四階段 深入研究（2013.4－2014.1）

1、召開課題研討專題會(huì)，主要總結(jié)課題的前兩個(gè)階段的研究中存在的問題和進(jìn)展情況，匯總階段性成果，確立第四階段的研究工作任務(wù)和工作重點(diǎn)，在整合研究方面修改了前期的研究和不足，進(jìn)一步確立研究方向，明確分解研究中的具體任務(wù)，將課題的研究向縱深推進(jìn)。

2、將實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)班向所有教學(xué)班輻射推進(jìn)。要求所有參與研究的學(xué)科和教師都要拿出相應(yīng)的研究方案，要在本階段完成一定量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)展示課，完成實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)分析，并撰寫論文。

3、完善信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略及模式。在前面已取得成果的課題組的基礎(chǔ)上，更加注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的研究。

4、積極開展課題組的研討和教學(xué)觀摩活動(dòng)。聽取各兄弟校的意見和建議，學(xué)習(xí)他們的研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)我校課題組的研究工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)。第五階段 總結(jié)思考（2014.2－2014.5）

1、制定關(guān)于結(jié)題的工作計(jì)劃，召開由全體課題組成員參加的結(jié)題工作會(huì)議，布置相關(guān)任務(wù)。

2、撰寫“信息技術(shù)與語(yǔ)數(shù)英課堂教學(xué)有效整合的研究報(bào)告”，對(duì)課題組提出的整合模式進(jìn)行修改完善。

3、整理課題資料，形成成果匯編。主要包括：課題研究報(bào)告、課題研究論文、研究課例、課件、專著、說課材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄光盤等。

五、成果形式 1.階段性成果：

（1）水平較高的教學(xué)設(shè)計(jì)，典型課堂教學(xué)錄相（2）較有水平的論文和階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.終結(jié)性成果

（1）有價(jià)值的論文和課件優(yōu)質(zhì)課。（2）本課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，推廣材料。①發(fā)表、出版實(shí)驗(yàn)研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告； ②總結(jié)一批課程整合教案及課堂教學(xué)實(shí)例； ③收集課程整合教學(xué)的多媒體課件；

六、課題研究成員及其分工

課題組成員的構(gòu)成主要以信息技術(shù)能力較強(qiáng)的中青年骨干教師為主，具體研究成員及分工如下： 課題組負(fù)責(zé)人：鄭源君

課題組組長(zhǎng)： 計(jì)延增校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題研究全面工作，提供課題研究資金保障 課題組副組長(zhǎng)：馮秀云教導(dǎo)處主任 負(fù)責(zé)課題研究管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作

計(jì)斌 負(fù)責(zé)課題研究信息技術(shù)支持指導(dǎo)

馮秀云 教導(dǎo)處主任 負(fù)責(zé)課題研究課題的計(jì)劃、組織和實(shí)施 實(shí)驗(yàn)班教師：盛霜霜 負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)

陳麗萍 負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)

材料員：

盛霜霜

負(fù)責(zé)收集整理各種文字、圖像材料。信息技術(shù)支持：計(jì)斌負(fù)責(zé)提供信息技術(shù)幫助、攝像及光盤制作。

第三篇：信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的研究

信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的研究

一、選題的意義和價(jià)值

1、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀述評(píng)

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的時(shí)代，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)世界教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，也都是將信息技術(shù)教育與課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。近年來，關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合的研究開展的非常多。但是，冷靜的思考一下整合教學(xué)的開展情況，普遍存在著這樣一些問題：

①信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，過于注重整合的形式，而缺乏對(duì)教與學(xué)的理論研究；

②信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，而使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不夠充分，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想；

③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源信息，師生間、生生間缺乏問題解決的信息化交流途徑；

④網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)活動(dòng)有待于進(jìn)一步向高效邁進(jìn)。

鑒于以上問題，教育技術(shù)研究的一個(gè)重要趨勢(shì)就是關(guān)注整合教學(xué)的深層次研究，探索有效整合的規(guī)律和方法，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)更加高效。

2、本選題的理論意義

信息技術(shù)不僅僅是為教學(xué)的對(duì)象，而且是重要的教學(xué)工具。將信息技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。從而使得教育技術(shù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；使得教育信媒設(shè)備一體化、教育信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化；使得教育信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性、開放性；可以創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，更有利于師生互動(dòng)；在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息傳遞的強(qiáng)度、清晰度，突破教學(xué)重、難點(diǎn)等方面都具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在 “教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)綜合最優(yōu)化，就是從整體上達(dá)到最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理和最優(yōu)決策。從教學(xué)過程上來說，教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是把教學(xué)目標(biāo)作為整體核心，使教學(xué)過程中的多層次、多因素之間能有機(jī)結(jié)合，關(guān)系協(xié)調(diào)，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展，取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)過程的最優(yōu)化包括兩個(gè)有機(jī)組成部分，一是教師教學(xué)方式的最優(yōu)化，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的運(yùn)用，可以有力地促進(jìn)這兩個(gè)最優(yōu)化。

3、本選題的研究?jī)r(jià)值

本課題研究以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論及有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，改革和創(chuàng)新信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的途徑與方法，摸索出一套適合閱讀教學(xué)的整合方法，以此來促進(jìn)課堂高效，并提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師的可持續(xù)的發(fā)展。

4、本選題的創(chuàng)新程度

本課題的研究旨在探索信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合的途徑和方法，提高課堂教學(xué)的有效性。就實(shí)踐方面，它能使我們更有效、合理利用現(xiàn)有的資源創(chuàng)造最大的課堂效益。

二、研究?jī)?nèi)容

1、本課題研究的主要思路 ⑴、研究視角

我校地處農(nóng)村，學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合的能力相對(duì)較差一些，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合是當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果有效性、高效性的重要途徑，本課題擬從以下幾方面進(jìn)行研究：

①信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的途徑 ②信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的方法 ⑵、研究方法

①以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法是研究者從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課程整合途徑與方法，這是本課題研究的最重要方法。

②以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

⑶、研究途徑 研究主要采用實(shí)證研究、課例研討等方式。研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)緊密結(jié)合，在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)中開展研究，實(shí)踐、研究、總結(jié)、提高，最終達(dá)到課題的研究目的。

⑷、研究目的

①通過本課題的研究與實(shí)踐，系統(tǒng)歸納、總結(jié)、提煉出信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的途徑與方法；

②通過本課題的研究與實(shí)踐，形成一批優(yōu)秀的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范課例；

③通過研究，系統(tǒng)提高學(xué)校教師信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力。

2、重要觀點(diǎn)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。從心理學(xué)的角度，可以使學(xué)生容易進(jìn)入情境和保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；從教學(xué)方法的角度，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；從課堂教學(xué)角度，可以提高教學(xué)的密度和效率；從師生關(guān)系角度，可以通過人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)全方位超時(shí)空的情感交流，培養(yǎng)協(xié)作精神；從學(xué)生發(fā)展角度，可以培養(yǎng)獨(dú)立探究，自主自信，以及終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

課題的創(chuàng)新之處：系統(tǒng)研究信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效整合，通過多媒體輔助課和網(wǎng)絡(luò)課的研究，探索出整合的途徑與方法，在有效整合上下功夫。

3、研究步驟

⑴、準(zhǔn)備階段（2011年4月至2011年9月）

調(diào)查分析學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，收集、整理各種數(shù)據(jù)。組建課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，上網(wǎng)查詢資源。填寫課題申請(qǐng)書，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的各種準(zhǔn)備工作。

⑵、實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年9月至2012年12月）

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效整合點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程，探究“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”的教學(xué)模式和教學(xué)方法。進(jìn)行多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。對(duì)“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究”的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量與分析，探討它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用和影響，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)和多媒體軟件，研究網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)中的一些理論、技術(shù)問題。

⑶、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年1月--2013年5月）

撰寫“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究”的研究報(bào)告和相關(guān)論文，分類整理，并加以綜述。整理成功教學(xué)案倒，進(jìn)行教學(xué)反思。分析展示實(shí)驗(yàn)成果，迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)審鑒定。

三、研究基礎(chǔ)

1、相關(guān)成果

在近幾年教學(xué)中，我校積極參與開展教育科研工作，努力探索有效教學(xué)模式，在課堂教學(xué)體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的新思想。有《信息技術(shù)教學(xué)方法初探》、《信息技術(shù)與課堂教學(xué)》等多篇相關(guān)論文發(fā)表在刊物上，教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集了一批相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀與資料，具體一定的理論基礎(chǔ)。

2、主要參考文獻(xiàn)

①沈建山：《開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，培育學(xué)校發(fā)展特色》 ②何克抗《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》 ③章劍衛(wèi)《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》

④張家全《利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改善》《教育研究》

四、完成課題研究的保證條件

1、完成本課題的研究可能和時(shí)間保證

課題負(fù)責(zé)人從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、研究多年，有豐富的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和，并有較強(qiáng)的教育科研能力，近年來一直致力于信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究，曾有多篇教學(xué)論文在省市發(fā)表獲獎(jiǎng)；課題組成員為教學(xué)一線教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神，具有獨(dú)立研究與指導(dǎo)能力，在多年教育工作中，均多次獲得市級(jí)、縣級(jí)表彰，有的多次參與課題實(shí)驗(yàn)，專題總結(jié)，完全能夠勝任本課題的研究工作。

學(xué)校經(jīng)常組織培訓(xùn)，培養(yǎng)全體教師使用計(jì)算機(jī)的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件，ppt、flash課件制作技術(shù)。使教師會(huì)上網(wǎng)查詢各種教學(xué)信息，會(huì)利用網(wǎng)上的教學(xué)資源備課，可以從網(wǎng)上課件庫(kù)下載自已需要的小課件和素材，再用軟件把它們編成特定的課件上課，這些培訓(xùn)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2、資料設(shè)備

學(xué)校于2002開設(shè)信息技術(shù)教育課程，配有計(jì)算機(jī)教室，電子備課室，多媒體教室、語(yǔ)音室，能夠接收河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資料，學(xué)校建有圖書室、閱覽室，為課題的研究提供有力的資源保證。

3、科研手段

⑴、強(qiáng)化組織性、時(shí)間性、制度性

⑵、加強(qiáng)小組成員理論學(xué)習(xí)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合 ⑶、確立課題研究實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師，定期開展實(shí)驗(yàn)研究。

4、學(xué)校的支持、資金保證和社會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合高度重視，積極參與各級(jí)單位組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)科教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并對(duì)本課題研究在組織、物力、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、設(shè)備等方面可以給予支持。

5、可能遇到的困難

一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)方式的適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，不僅要求師生徹底轉(zhuǎn)變觀念，而且要求師生具有較好的信息素養(yǎng)與信息技能，這對(duì)于普遍適應(yīng)了多媒體環(huán)境下教學(xué)模式與方法的師生來說都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們必須通過努力適應(yīng)、接納并自覺實(shí)踐這種變革。

二是理論上的豐富與提高。小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理論基礎(chǔ)相對(duì)欠缺，開展研究工作要求他們不能僅僅停留在實(shí)踐的層面，必須在理論上有所突破和提高，研究的價(jià)值才能得以完美體現(xiàn)。

6、相應(yīng)措施

針對(duì)問題與困難，將采取以下措施：

一是加強(qiáng)宣傳與發(fā)動(dòng)，引領(lǐng)、發(fā)動(dòng)教師積極進(jìn)行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與探索，有針對(duì)性地開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)一線教師與專家學(xué)者接觸的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取專家學(xué)者直接與間接的指導(dǎo)。

二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向研究教師提供有價(jià)值的豐富的理論學(xué)習(xí)資料。

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合的有效策略(課題研究)

《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合的有效策略》

課題研究

一、課題研究的主要問題

1、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程的思想、理論、理念的研究；

2、探討如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，特別是如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)方式改革的探索與研究；

3、探討教師如何運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的探索與研究；

4、信息技術(shù)課程與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程整合教學(xué)小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)中的適用性、協(xié)作性、科學(xué)性的探索與研究；

5、關(guān)于實(shí)現(xiàn)“整合”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的研究。

二、課題研究的思路

1、發(fā)現(xiàn)問題。通過訪談，實(shí)地深入課堂了解教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)整合的困難和問題。

2、分析問題。就信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的相關(guān)要素進(jìn)行分析。學(xué)生、教材、媒體是整合的三大要素，首先要分析學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，要分析教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行整合的誤區(qū)；再次，分析教材的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有學(xué)生知識(shí)水平的差距。

3、解決問題。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平；通過培訓(xùn)幫助教師掌握信息資源的種類、功能及其應(yīng)用原則；通過對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分類，找出同一類課文應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)整合的規(guī)律。

4、評(píng)價(jià)解決問題的策略。建立信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（選什么媒體、什么環(huán)節(jié)用媒體、用多長(zhǎng)時(shí)間）；對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)資源有效利用、開發(fā)與重組情況等進(jìn)行檢驗(yàn)。

5、總結(jié)推廣成果。對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，完善形成科研成果，進(jìn)而利用各種平臺(tái)進(jìn)行推廣。

三、課題研究的方法：

根據(jù)學(xué)?？傉n題實(shí)施方案和《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合》課題實(shí)施方案，本課題主要以行動(dòng)研究法為主，具體措施：

（1）課題實(shí)驗(yàn)前，教師要研究閱讀教學(xué)模式和教育方法，準(zhǔn)備教育資源，提出研究問題，設(shè)計(jì)教育方案。

（2）實(shí)施過程中，教師要進(jìn)行實(shí)證研究，要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)課后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并且要與課題組的其他教師進(jìn)行交流和研討，最后寫出研究總結(jié)。

同時(shí)采用觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等作為輔助。

四、課題的完成時(shí)間和預(yù)期效果

課題從*年*月開始至*年*月結(jié)束。預(yù)期成果：

1、《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合的有效策略》結(jié)題報(bào)告。

2、整理課堂教案、實(shí)錄、研究個(gè)案、教學(xué)反思等，形成一本課題論文集。

3、運(yùn)用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4、撰寫研究報(bào)告。

第五篇：物理教學(xué)有效教學(xué)的策略與研究.

物理教學(xué)有效教學(xué)的策略與研究

從化市第四中學(xué)

鄧瀚基

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的物理教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、目標(biāo)整合的策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。

1． 辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生物理思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

2． 認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、具體。

3． 課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，希望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”。

1． 認(rèn)真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的物理活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的物理思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。

2． 創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實(shí)。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

3． 創(chuàng)造性地“用教材”并不是無(wú)視教材或縱橫無(wú)度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

三、情境教學(xué)的策略

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)物理”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

1． 用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“物理問題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問題。這有別于語(yǔ)文的“看圖說話”，這里要突出物理的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的目光去觀察思考，從物理學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。

2． 教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有物理，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

3． 正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。在公開課、研究課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。這需要進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)。

四、活動(dòng)教學(xué)的策略

新課標(biāo)提出物理教學(xué)是物理探究活動(dòng)的教學(xué)，而物理探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1． 給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽物理”為“物理探究”。學(xué)生對(duì)物理探究的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“物理探究”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得物理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與物理探究活動(dòng)的重要方式。

新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

2． 自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過程中形成自己對(duì)物理的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。

五、學(xué)法指導(dǎo)的策略

聯(lián)合國(guó)教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會(huì)識(shí)字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。

1． 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教育的真正含義是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)論教是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。這就要求教師更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2． 教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式做起。教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用開放式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等新的教學(xué)方法，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供“自主、探究、合作”的空間和時(shí)間，使教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，使課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一般過程。

3． 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法和策略。例如，如何從物理的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難等等。通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長(zhǎng)期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“物理的思維”的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實(shí)創(chuàng)新的精神。

4． 辯證地認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)針對(duì)過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這種學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對(duì)有意義的接受學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，總會(huì)呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象等因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

1． 課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2． 課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3． 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。

4． 激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表?yè)P(yáng)。太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

總之，有效的教學(xué)策略是能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能健康成長(zhǎng)。