第一篇：無菌技術(shù)教學中情境的設(shè)置與體會

無菌技術(shù)教學中情境的設(shè)置與體會

摘 要：無菌技術(shù)是護理工作的一項基本功，為了讓學生深刻理解和掌握無菌技術(shù)，在教學前中后適時、巧妙地設(shè)置教學情境，增加學生學習興趣，提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：無菌技術(shù) 教學情境 護理教育

無菌技術(shù)是醫(yī)療和護理操作中防止發(fā)生感染和交叉感染的一項重要的操作技術(shù)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)療和護理實踐中。在職業(yè)學校護理專業(yè)護理學基礎(chǔ)教學中，無菌技術(shù)操作是護理技術(shù)實驗中重點掌握的內(nèi)容之一，此項操作看似簡單，學生操作起來卻總是出現(xiàn)錯誤[1]，為了增強護生的無菌觀念，使學生能正確熟練地掌握無菌技術(shù)，在無菌技術(shù)教學中巧妙地設(shè)置一些臨床實際情境，加深對無菌觀念的理解和認識，從而加強學生無菌觀念，提高了無菌技能教學質(zhì)量。

1.情境的設(shè)置

1.1認真?zhèn)湔n，是教師上好課的前提

備課包括備教材和備學生，教師課前應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習特點進行備課，除準備理論內(nèi)容外，應(yīng)結(jié)合臨床護理和實際生活中收集情境案例材料，如案例圖片、案例視頻以及文字案例材料等，同時要仔細分析這些材料分別適合什么樣的情境，進而將材料進行分類，為設(shè)計不同的課堂情境氛圍做好準備。

1.2在教學中合理安排情境的插入和應(yīng)用

1.2.1課堂理論授課中情境導入

在講授無菌技術(shù)這一節(jié)理論時可用臨床實例導入，如一手術(shù)患者術(shù)后發(fā)生傷口感染（語言文字、圖片或視頻）。手術(shù)所用器械是經(jīng)過嚴格的滅菌處理，而患者術(shù)后發(fā)生感染，其原因是什么？再如注射、輸液中所用物品經(jīng)過消毒滅菌處理，給患者進行治療一定不發(fā)生醫(yī)院內(nèi)感染嗎？（讓學生回答），那么怎樣才能預防和控制醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生，這第二個環(huán)節(jié)就是無菌技術(shù)，從而引出無菌技術(shù)。

1.2.2 多媒體輔助教學

多媒體輔助教學就是以多媒體計算機為核心，集文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件等多種媒體為一身的一種教學方式。它突破了“1支粉筆、1塊黑板、1本教科書”的傳統(tǒng)教學模式，使教學過程趨向開放，激發(fā)學生的學習興趣。教師制作多媒體教學課件時，充分利用計算機技術(shù)，增強教學內(nèi)容的表達力及直觀性，多媒體課件與教師講解相結(jié)合，易于學生理解教學內(nèi)容[2]。在多媒體課件中把收集到的無菌技術(shù)六項基本操作技術(shù)正、誤圖片展示給學生，教師每講完一個操作，讓學生判斷正誤，加深對所學知識的理解。最后通過Powerpoint的超級鏈接功能，把操作錄像鏈接到課件中進行播放。

1.2.3 實驗課中情境的設(shè)置

無菌技術(shù)實驗課通過實物演示、分組練習、隨堂測驗、結(jié)束考試及技能競賽等方式進行。在每一階段的學習中均可設(shè)置教學情境，如在實物演示中可用一個臨床實例引出本次實驗的目的，先逐項演示，再綜合演示；在分組練習中逐項學習每一小組有一個情境要求，各小組的臨床情境隨練習項目不同而不同，最后綜合練習。隨堂測試和結(jié)束考試以抽簽來定考試項目，每簽上是一個臨床情境，學生抽到一個臨床意境后，有10-20分鐘的準備，首先考慮是某一項無菌技術(shù)，還是幾項的綜合，然后準備用物等待考試。

1.3 課后總結(jié)和布置作業(yè)

每上完一次實驗讓學生寫實驗報告，實驗報告不僅要求學生寫無菌技術(shù)操作正確步驟和方法，更重要的是讓學生對照正確步驟和方法，結(jié)合自己實驗課中的表現(xiàn)，找出自己在操作中的錯誤及原因，總結(jié)本次實驗課的收獲和不足，下一次實驗課練習中應(yīng)重點注意和練習問題。

2.體會

2.1創(chuàng)設(shè)有效教學情境，激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

學習興趣是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中，起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。在無菌技術(shù)教學中學生存在著思想不重視、認識不明確；無菌技術(shù)學而不能致用等問題[3]。通過創(chuàng)設(shè)教學情景，使學習與生活、臨床實際相聯(lián)系，以生動有趣的情境來引起學生學習的興趣，從而讓學生感受到學習的快樂，促進課堂的有效教學。“讓學生在生動具體的情境中學習”，“讓學生在現(xiàn)實、有效的情境中體驗和理解知識”，從而提高學生學習的積極性、主動性，提高了教學質(zhì)量。

2.2 教學中教師要溶入情感

教學情境包括兩個方面，即“情”和“境”，二者有機結(jié)合，構(gòu)成教學情景。所以教學中教師首先要溶入情感，要做到熱愛教育事業(yè)，要用真情、真愛、真心去投入到教學之中，因為課堂教學是師生面對面的情感交流，教師要用情感去激發(fā)學生的學習興趣。如果教師上課冷漠，學生聽課也就冷漠，如果教師無激情講課，學生必然無激情聽課，如果教師無真情上課，學生必然無真情聽課。沒有激情和真情，課堂教學就像一潭死水，毫無生機和活力。有了激情和真情，才會在師生間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入課堂學習的欲望。所以，情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景。

2.3進行情境教學對教師提出更高要求

在護理教學中如何針對學生的心理和結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種臨床情境和情感情境或讓學生直接參與到情境中，使學生深刻理解掌握教材內(nèi)容。情境設(shè)置的內(nèi)容來自臨床實踐和教學實踐中，這就要求教師必須有豐富的臨床經(jīng)驗，積累足夠的病例、圖片和視頻資料，才能在護理教學中合理、有效、巧妙地設(shè)置情境，起到引導、啟發(fā)、激勵學習的作用，與傳統(tǒng)教學相比，對教師的要求就更高了。

參考文獻：

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付保芹（1964-），女，碩士，高級講師。

第二篇：語文教學中的情境設(shè)置

語文教學中的情境設(shè)置

為了提高教學效果，設(shè)置一定的教學情境來引導熏陶學生是必不可少的，更是成功的開始。教學情境是指在教育教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，學習情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學生的深切的情感體驗和濃厚的學習興趣，有利于幫助學生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學效果。語文課亦應(yīng)重視運用教學情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達的課文情境，可以傅學生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因為將課文中所描寫的生活運用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學生的眼前，將會增進學生對課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時，對寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國石拱橋》時，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡潔明了地把握了中國石拱橋的特點，使整個教學輕松自然。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師為了達到教學目標，讓書本知識與實際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學生明事理、增進實感體驗，激發(fā)吸引學生主動學習。運用實物演示情境可分以下幾類：

1、實物類。常指自然物、模型、標本等，通過這些具體形象的實物，增強文章的真實感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實驗類。指導學生做實驗，在說明文教學中常使用。

3、勞動類。指導學生有意識地從事某項勞動，然后要求學生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運轉(zhuǎn)。

4、活動類。指導學生參加文體活動，課外活動、然后指導學生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識競賽等。

5、旅游類。指導學生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進行走訪調(diào)查，豐富學生的生活體驗，有助于學生的理解和表達。

總之，“百聞不如一見”。運用實物演示情境，是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強烈的求知欲，進而認識、理解、記憶、聯(lián)想等，達到教學目標。

三、利用音樂渲染情境 19世紀著名的文學家雨果認為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動。因為音樂是以在時間上流動的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能。

因此語文教學中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學，使學生在優(yōu)美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個重要的標準，就是音樂要與教學內(nèi)容統(tǒng)一。因為播放音樂的目的是為語文教學服務(wù)的，不是僅僅為了讓學生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認真地學飛語文。如果不注意與教學內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會將學生的情緒和心向誤導到學習內(nèi)容之外去。

四、運用語言美化情境

語言是進行課堂教學的重要媒介之一，不管課堂教學步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學是必不可少的，課堂教學語言是教師在課堂教學中實施計劃時所使用的語言。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學語言的美化，所謂課堂教學語言的美化，所謂課堂教學語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學效果而精心設(shè)計的語言。美化課堂 教學語言，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。為了美化教學語言，教師不僅要有標準的語音，更應(yīng)充分運用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調(diào)、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學生的積極性、主動性。在講授《雨中登泰山》時，我精心設(shè)了一段導言：同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風光。今天，我們學習李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復雜多變的教學內(nèi)容剪輯和組接，加強所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學情境設(shè)置不僅能引起學生的共 鳴，更能激發(fā)學生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第三篇：《圓的面積》的教學設(shè)計中的情境設(shè)置

我談《圓的面積》的教學設(shè)計中的情境設(shè)置

翻開手中的數(shù)學書，看到《圓的面積》一課時，我犯難了！讓學生死記住公式不難，怎樣讓孩子理清公式的由來，學會推導的方法可不是件容易的事。如何讓孩子樂學、愛學、學有所獲呢？在教學中，我針對孩子們的年齡特點，巧妙的設(shè)置了合理的教學情境，變書本上的知識為孩子身邊的知識，讓單調(diào)的例題“活”起來。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，生動、有趣的教學情境激發(fā)了學生的求知欲望，讓孩子們在游戲、玩耍、實踐操作中掌握了知識，提高了自身能力，讓我深深體會到：巧妙設(shè)置教學情境益處多！

一、情境巧導入，激發(fā)求知欲望

兒童的特點就是好玩、好動、喜歡聽故事，對新事物有強烈的好奇心。在教學《圓的面積》時，我先給孩子們講一個故事：一只小山羊在綠草地上吃草，小主人明明為了防止小山羊亂跑，就用一根繩子把它栓在木樁上。小山羊圍繞木樁歡快地跑了一圈。聽完故事，你能提哪些數(shù)學問題？“小山羊一共跑了多少米？”“小山羊跑出了一個什么圖形，面積有多大？”……就這樣自然而然地揭示出課題，同學們個個興趣高漲，紛紛躍躍欲試，想解決自己提出的問題。

二、情境巧布置，引導主動探究，領(lǐng)悟?qū)W習方法

故事生動有趣,但不夠形象直觀,于是我又安排學生在教室里做圍繞“木樁”轉(zhuǎn)圈的游戲，讓孩子們充分理解題意，融入情境中。孩子們明確了這節(jié)課要學習《圓的面積》，那么，回憶一下，我們 以前學過哪些平面圖形的面積計算呢？學生邊回憶，邊出示已經(jīng)準備好的圖形（三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形）讓孩子們置身于圖形之中。我們是怎樣得出他們的面積計算公式的呢？讓孩子們選自己喜歡的圖形小組里說一說。這樣既巧妙的復習了舊知識，也為今天新知的學習做好了鋪墊。我順勢接著提問，那今天我們可以把圓轉(zhuǎn)換成以前的哪些圖形來研究它的面積呢？隨著一連串的問題的提出，孩子們積極主動的開動腦筋，想法大膽、新奇。我對孩子們的敢想加以贊揚，順勢引導孩子們動手實踐驗證自己的想法。孩子們個個興趣高漲，積極主動的借助身邊的圖形、工具，去剪，去拼，通過小組合作、同桌交流等多種渠道去探究新知。出乎我意料的是，孩子們打破了將圓轉(zhuǎn)換成長方形來計算面積的單一思維方式，還發(fā)明了轉(zhuǎn)化成三角形、梯形來計算圓面積的方法。雖然其間有些想法不夠成熟，甚至還犯了錯誤，但我感到欣慰，因為我看到了希望……在整個公式的推導過程中，孩子們是真正的主體，他們親身經(jīng)歷了猜想—實踐—結(jié)論的過程，深切地感受到：知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，只要運用恰當?shù)姆椒?，積極主動探究，定會有意想不到的收獲！

三、情境延伸，讓學生愛上思考

課后，我留下了二個問題：

1、如繩子長5米，小羊會跑多少米，又能吃到多大面積的草呢？

2、將繩子加長為原來的2倍，那么羊能吃到草的面積也是原來的2倍嗎？此時，孩子們都感到課已盡，而思未止，激發(fā)起學生思維的火花，引導學生主動去思考，樂于解決問題，愛上學習。

教學過程的實質(zhì)是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。在這節(jié)課的教學設(shè)計中，我結(jié)合了學生的年齡特點，巧妙設(shè)置了合適的學習情境：巧導入、巧布置、巧延伸。學習孩子們身邊的知識，解決學生生活中的問題，動手完成學生感興趣的操作，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。學生通過親身參與整個學習過程，確有“學有所獲”的感受。

第四篇：職業(yè)學校數(shù)學教學中情境設(shè)置的探討論文

【摘要】時代的發(fā)展對人才的需求也來越大，職業(yè)學校不僅承擔著對學生專業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學生進行研究和獨立解決問題的能力。數(shù)學教學對學生的邏輯思維與數(shù)學能力進行培養(yǎng)，有利于職業(yè)學校的學生提高自身能力。為提高職業(yè)學校學生對學習數(shù)學的興趣，設(shè)置數(shù)學的教學情境。本文在對數(shù)學教學實踐中對情景教學進行總結(jié)，為提高高職學校的數(shù)學教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；數(shù)學教學；情景設(shè)置；方法

一、前言

在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)的指導下，符合現(xiàn)代教育要求的最佳教學方式，這就是充分重視學生的主體性作用，促進學生主觀能動性的有效發(fā)揮，將數(shù)學知識與生活實踐經(jīng)驗相結(jié)合。對職業(yè)學校的學生而言，數(shù)學只是能夠促進對專業(yè)知識的理解與學習。但由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生并不能夠輕易的理解數(shù)學知識所包含的文字與符號等內(nèi)容，這就要求教師在進行數(shù)學教學過程中，將數(shù)學定義及數(shù)學符號所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數(shù)學教學變得生動，使數(shù)學學習成為一件有意義并且充滿樂趣的過程。

二、數(shù)學教學中情景設(shè)置的作用

首先，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。數(shù)學基礎(chǔ)知識具有一定的抽象性與概括性，職業(yè)學校的學生整體素質(zhì)并不高，因此對枯燥的數(shù)學教學興趣較小。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學環(huán)境中，主要由教師主導，學生在學習過程中很少主動思考，這就導致學生在學習中缺乏對問題探索的熱情。因此，加強對數(shù)學教學的情景設(shè)計，有利于激發(fā)學生的求知熱情，讓學生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數(shù)學知識[1]。其次，促進學生在對問題的解決過程中對數(shù)學知識進行把握，加深對數(shù)學知識的融會貫通。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法中，教師簡單的將數(shù)學公式與結(jié)論呈現(xiàn)在學生面前，學生直接接觸到具有抽象概括意義的數(shù)學知識，大部分學生不能理解這些知識從哪里來，能夠解決什么具體問題。因此在對數(shù)學知識運用中容易產(chǎn)生障礙。再次，有助于幫助學生完成對知識的遷移與在實踐中的運用[2]。學生在具有一定教學情景的環(huán)境下對數(shù)學知識進行分析理解，能夠使學生更加清晰的認識到所學習的數(shù)學知識能夠什么樣的環(huán)境下運用，又能使學生對如何有效解決問題有了更加靈活的體驗。學生能夠在教學情境中運用所學的知識完成解決問題的任務(wù)，這樣，就會使學生樂于鉆研更為深入和復雜的問題。對職業(yè)學校的學生來說，將所學專業(yè)知識與數(shù)學只是相融合，能夠為學生在未來的學習與工作中加深對專業(yè)知識的理解。數(shù)學教學情景的設(shè)置，能夠有效的提升學生在數(shù)學學習中的情感體驗。最后，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識與社會現(xiàn)實相融合。數(shù)學知識是簡單抽象概念的集合，數(shù)學知識本身并不具備感情，但現(xiàn)實社會中的每個事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學生本身都是具有豐富感情的人，需要在學習中加強情感體驗。教師與學生在數(shù)學情境教學中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學成果，同時對激發(fā)學生的思考能力有很大幫助。

三、提高數(shù)學教學情景設(shè)置的方法

通過對數(shù)學教學中“棱柱的性質(zhì)”的學習，來闡述在實際教學中如何將教學與情景設(shè)置相結(jié)合：

1.教師通過一定的準備，在上課過程中分別向?qū)W生展示著名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點向?qū)W生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學生在對棱柱有了一定直觀的了解后，再向?qū)W生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學生在充分觀察棱柱的特點后，用準備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個棱柱。

2.將學生分成小組，觀察學生做出的棱柱形狀，對棱柱的種類進行分析。在這一過程中，教師通過一定的引導，鼓勵學生對自己做出的棱柱進行概念上的總結(jié)。在對棱柱概念進行總結(jié)中，可以分不同小組從不同角度對棱柱進行分析總結(jié)，然后每小組推薦出一名學生總結(jié)自己坐在小組對棱柱形狀的認知與定義。在充分肯定學生思考與回答的積極性后，由教師在學生感性認知的基礎(chǔ)上對棱柱的概念與分類等進行簡介，強化棱柱概念。例如，可通過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學生從多角度思考發(fā)現(xiàn)，教師說出一個，說完后，可讓學生仿教師的說法說出后幾個。你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點嗎？(都是由一個平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個相同的斜四棱柱拼起來讓學生判斷是否是棱柱？引導學生要對幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。

3.通過提問、觀察、假定、推理、檢驗五個教學步驟的層層推進，在學生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過引導學生動手熱情，將所教授的數(shù)學知識感性化。在對棱柱的定義與分類這一教學過程中，學生通過親自動手對棱柱概念有了較為深刻的認知。這樣不僅是學生獲得了知識技能，同時使學生感受到了學習的快樂，學生對知識的學習過程是由學生的智慧創(chuàng)造出來的。這對增強學生自信心，學會互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數(shù)學教學效率。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學教學情境的有效設(shè)置必須與教學實際相結(jié)合，在實踐中經(jīng)過教師與學生的一致認可，才能當做成功的教學案例。職業(yè)學校的數(shù)學教學對學生專業(yè)知識的學習與未來的時間都有著較大的影響，因此采用數(shù)學情景教學的方法，提高學生對數(shù)學學習的興趣與學習效果，從而保證只要學校的學生在未來的職業(yè)生涯中能夠得到較好的發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：物理教學中情境模式的設(shè)置論文

情境是一種能夠?qū)⒊橄蟮闹R化為具體形式的一種教學方式，對于物理這樣一門高度抽象性的學科，采用這種情境教學模式，針對具體的內(nèi)容設(shè)置恰當?shù)那榫常梢詾閷W生提供更豐富的感性認知，進而為進一步實現(xiàn)理性認知奠定基礎(chǔ)。同時，這種情境教學模式還可以一改往日學生被動接受知識的學習方式，而將學習活動變成一種主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的過程。在情境教學模式下，學生掌握的不再僅僅是知識，還有伴隨著獲取知識的各種能力。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要掌握物理教學中情境模式的設(shè)置技能。

一、以實驗手段設(shè)置教學情境

物理實驗是進行物理科學研究的基本手段，實驗活動相比較理論講解，在視覺上更容易對學習者形成沖擊，展現(xiàn)知識的方式更加直觀生動，這剛好符合情境教學模式的目的。因此，教師可以在課堂上經(jīng)常以實驗手段來設(shè)置一些直觀的情境。例如，在講到“力的分解與合成”時，很多學生對于平行四邊形定則往往理解得不是很透徹，這時候即使再詳盡的語言分析，很多學生依然理解不了，這時候，筆者就采用了實驗的方式，將班級學生每兩三個人分成一個小組，給他們分發(fā)一些實驗器材，讓他們一邊實驗一邊討論，經(jīng)過實驗驗證，學生很快就會得出想要的結(jié)論。由于是學生經(jīng)過自己的實踐嘗試總結(jié)出的結(jié)論，比起教師的講解，學生理解起來會更加輕松，不僅如此，在記憶起來也會更加深刻；又比如，在講到楞次定律的時候，為了增加教學的直觀性，筆者就在課堂上給學生演示這樣一個有趣的小實驗：在平衡的架子上放上兩只鋁制的環(huán)，當手拿磁鐵靠近其中一個鋁環(huán)時，鋁環(huán)就像是有生命一樣自己往后退，而如果將磁鐵往回移動時，鋁環(huán)又仿佛不舍得一樣跟著磁鐵追了回來。面對這樣一個有趣的實驗現(xiàn)象，全班學生都顯得十分感興趣。就在這時候，筆者又將磁鐵靠近另外一個鋁環(huán)，結(jié)果并沒有發(fā)生剛才的現(xiàn)象。面對這個現(xiàn)象很多學生開始疑惑起來。經(jīng)過觀察，有細心的學生發(fā)現(xiàn)了兩只鋁環(huán)不一樣，一只是斷開的，一只是閉合的。就這樣，在實驗現(xiàn)象展示、觀察、思考中，關(guān)于楞次定律的很多問題就這樣在不知不覺中鋪展開來。

二、以生活實例設(shè)置教學情境

生活處處皆物理。物理作為一門應(yīng)用型學科，在我們的日常生活中，只要留心觀察，會發(fā)現(xiàn)處處都有物理科學的痕跡。這些身邊的物理知識對于學生來說要親切的多，如果教師能夠注意從一些學生熟悉的生活實例來設(shè)置教學情境，也會更輕松地得到學生的認同。例如,在講到“光的折射”時，筆者就讓學生想一想：當你走在河邊，看到河里的小石子想要伸手去拿的時候，有沒有出現(xiàn)過拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一個的情況？聽到教師這樣問，一些有過類似經(jīng)驗的學生紛紛表示自己遇到過這樣的情況，但也有部分學生表示沒有注意過，于是，接下來，筆者又舉了一個例子：當我們將筷子放在一杯裝滿清水的杯子里時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)筷子好像被折成了兩段？對于這個現(xiàn)象，經(jīng)歷過的學生顯然更加普遍，大家紛紛表示了對這個現(xiàn)象的認同。那究竟是什么原因造成了以上兩種生活中常見的現(xiàn)象呢？說到這里，學生的心里自然會出現(xiàn)這樣的疑問，而有了這個疑問以后，接下來再來探究“光的折射”問題就會顯得順理成章了。

三、以思維沖突設(shè)置教學情境

在學習物理知識的過程中，很多的生活經(jīng)驗和思維方式會幫助我們理解知識，但有些認知卻并非是科學的，在學習物理的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些認知上的沖突，當學生原本認為理所當然的事情遭遇到否定的時候，必然會對他們的心理形成很強烈的沖突，從而形成極其深刻的印象。在設(shè)置教學情境的時候，我們就可以利用這個心理特征，以思維沖突來設(shè)置教學情境，這樣往往會取得非常不錯的效果。例如，在講到“自由落體運動”的時候，筆者拿出了大小一樣的紙片和金屬片，然后從同一個高度釋放，看哪個先落地。結(jié)果不出意料，金屬片先落地，而原因就是金屬比紙片重。接下來，筆者將紙片揉成團，重復剛才的動作，這個時候，先落地的竟然是紙片。面對這樣一個現(xiàn)象，學生的思維顯然產(chǎn)生了劇烈的沖突，顯然，剛才所認為的重的東西先落地的觀念就不成立了。面對這樣一個思維沖突，學生下意識的反應(yīng)就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而這樣一來，學生的學習態(tài)度和熱情就會大不相同，教師在接下來的講課過程中會得到學生更多的回應(yīng)，從而有利于提高課堂教學的有效性。

四、以時事熱點設(shè)置教學情境

物理學科不僅與我們每個人的生活都密切相關(guān)，同時，物理學科對社會發(fā)展也產(chǎn)生很多的影響。很多時下非常熱點的時事問題深究下來都與物理脫不了干系。因此，以一些時事熱點問題來設(shè)置教學情境也是一個不錯的方式。例如，在講到“能量守恒和能源”這部分的內(nèi)容時，筆者就圍繞著當下一個熱點話題能源危機以及節(jié)能來進行了這個問題的探究，涉及的話題包括當前一些國家為了石油資源大打出手，當前強調(diào)的節(jié)能經(jīng)濟，綠色GDP等等，這些話題學生在生活中或多或少地都聽到過一些，將這些熱點話題拿到課堂上來探討，可以更好的彰顯物理學科的實用價值，這對學生學習興趣也會有一個良好的促進?？傊ㄟ^課堂上有效情境的設(shè)置，可以讓學生的學習活動變得更加事半功倍，讓學生不僅能夠更好地掌握理論知識，更重要的是還能獲得各種能力的提升。因此，作為教師的我們一定要重視物理課堂上的情境設(shè)置技能，努力提高情境教學活動的有效性。

參考文獻:

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