第一篇：激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣論文

【摘 要】在教育改革春風(fēng)的吹拂下，那種嚴(yán)肅、古板的“學(xué)究式”課堂早就為人們所唾棄，而“寓教于樂”的快樂教學(xué)法已得到人們的共識(shí)。那么，新世紀(jì)的語(yǔ)文教師應(yīng)該如何適應(yīng)新形式下的語(yǔ)文教學(xué)呢？那就是他必須使自己的語(yǔ)文課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，融知識(shí)性和趣味性于一體，從而達(dá)到“以樂促教”的目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語(yǔ)文 興趣 激發(fā)

一、新穎有趣的開講，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生探尋知識(shí)、追求發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。講究教學(xué)藝術(shù)的教師都知道這個(gè)道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語(yǔ))，因而在開講時(shí)，總是力圖用各種手段來調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)生求知得能、探奇覓勝的強(qiáng)烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，是這樣開講的：

師：現(xiàn)在，我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。

生：(踴躍發(fā)言)老舍。

這個(gè)開講用謎語(yǔ)來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一下子就把學(xué)生引導(dǎo)到熟悉課文作者，進(jìn)而到理解課文上來了。

二、運(yùn)用新異刺激，喚起好奇注意

中學(xué)生具有好奇的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中選擇一些從表面看來似乎與課文內(nèi)容沒有多大關(guān)系又是緊扣課文內(nèi)容的刺激。

1.運(yùn)用新異刺激，喚起好奇

一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學(xué)生的注意和探究。教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量采用新穎多樣的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，消除單調(diào)感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長(zhǎng)期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會(huì)覺得煩膩而無味。學(xué)生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學(xué)模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！

2.做與課文有密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)

新《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化形為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！碧K霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學(xué)生實(shí)行自我教育”。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來學(xué)習(xí)課文，不僅可以使學(xué)生容易理解課文，而且有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，3.利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

實(shí)踐證明：學(xué)生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這篇課文，學(xué)生最感興趣的是伽利略做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，我就先布置學(xué)生回去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，第二天在課堂上演示，還要求學(xué)生變換文中所介紹的條件，再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生對(duì)此更是“樂此不?！保咳硕紲?zhǔn)備充分。很多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演，其他同學(xué)都聚精會(huì)神地看著，課堂上好像有許多小“科學(xué)家”在搞創(chuàng)造。一個(gè)個(gè)動(dòng)作小心謹(jǐn)慎，惟恐失敗。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此課產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時(shí)，還深深地理解了課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)建引人入勝的教學(xué)情景，使用有趣的材料或變換各種教學(xué)手段

我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當(dāng)時(shí)，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學(xué)中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學(xué)中不能嘩眾取寵，教學(xué)中的“趣”應(yīng)體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學(xué)”是互動(dòng)的，課堂教學(xué)不僅是教師的精彩表演，還要起好“導(dǎo)”的作用。

課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來。

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，幽默的語(yǔ)言是其基本素養(yǎng)和教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，如能適時(shí)地借助幽默的語(yǔ)言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)感染力，啟迪思維，使學(xué)生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應(yīng)有的知識(shí)。

有時(shí)為了使課文內(nèi)容上下銜接，或?yàn)榱烁_切、更形象地闡述某一重點(diǎn)問題，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可用與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容作為引語(yǔ)，以達(dá)到讓學(xué)生更好地揣摩語(yǔ)言的目的。

讓語(yǔ)文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學(xué)手段的靈活多樣。于漪老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和理論，以及她的教學(xué)成就，在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學(xué)模式，這并不是反對(duì)教學(xué)有模式，而是說教學(xué)模式要在現(xiàn)代科學(xué)思想的指導(dǎo)。在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對(duì)化，教學(xué)模式多樣靈活，才能給學(xué)生帶來多品味的“菜譜”。學(xué)生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來良好的教學(xué)效果。

1.錄像播放，激發(fā)興趣，加深印象

科學(xué)測(cè)試表明：?jiǎn)螐囊曈X獲得的知識(shí)能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而如果視聽同時(shí)作用記憶效果可達(dá)65%。語(yǔ)文教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》運(yùn)用錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段音畫同步同時(shí)刺激學(xué)生，學(xué)生受到極大的震撼，感受到了當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的真切悲壯，驚心動(dòng)魄，感受到了哈爾威船長(zhǎng)在猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。

2.運(yùn)用多媒體，有利于學(xué)生分析綜合借助課件把重點(diǎn)段落的分析過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過程一目了然，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和總體把握，獲得完整印象。

3.就教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生游戲或模擬

怎樣才能使語(yǔ)文課堂活躍起來呢？我認(rèn)為，要把語(yǔ)文課“講話”，做到快樂教學(xué)，首先就要求語(yǔ)文的組織者——語(yǔ)文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應(yīng)該根據(jù)課堂的需要，隨時(shí)扮演一個(gè)游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動(dòng)的表演者。只有這樣，新世紀(jì)的語(yǔ)文課堂才可以擺脫單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

總之，教貴有法，教無定法?！罢嬲莆找环N教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他們的教室是生機(jī)勃勃的，而關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字?！?呂叔湘語(yǔ))所以，只有靈活地運(yùn)用激發(fā)藝術(shù)，才能更有效地為提高語(yǔ)文課掌教學(xué)效率服務(wù)。

第二篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

摘 要：中小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，而這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣又賴以對(duì)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。那么，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而更有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

一、課堂閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)參與情境；

二、閱讀教學(xué)中注意靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法；

三、課堂閱讀教學(xué)中注意啟發(fā)性的提問；

四、閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀陌生感的再造。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 激發(fā) 興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀最有效的措施，也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的持續(xù)動(dòng)力。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)任務(wù)、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段。在十多年教學(xué)生涯中，我在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了一系列摸索與實(shí)踐：

一、課堂閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)參與情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般都是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。在現(xiàn)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，重視學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)揮，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和表現(xiàn)能力的提高是可行的一條道路。老師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與情境，也就是引導(dǎo)學(xué)生情感參與、行為參與和思維參與。我在課堂教學(xué)中，努力實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創(chuàng)設(shè)參與情境行之有效的手段。

《范進(jìn)中舉》是一篇充滿諷刺意味、趣味盎然的小說故事。在課前我讓語(yǔ)文科代表建立劇組，包括編劇、導(dǎo)演和演員。新穎的形式極大的引起了學(xué)生的興趣。在課代表的組織下，編劇把課文改編成了劇本，導(dǎo)演和演員認(rèn)真看劇本，并自排自演起來。在完全放手的情況下，學(xué)生在上課時(shí)出色地表演了這出劇。演完后，學(xué)生談?dòng)^后感。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已把課文理解得很透徹。這樣，在參與中快樂地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

可見，參與情境的創(chuàng)設(shè)可以起到創(chuàng)新思維的引發(fā)、導(dǎo)出和定向的作用。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，才符合“以人為本”的教學(xué)理念。

二、閱讀教學(xué)中注意靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點(diǎn)”。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始?！辈浑y想象，墨守成規(guī)、千篇一律的課堂怎能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？在閱讀教學(xué)中教師要注意靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，能更有效地吸引學(xué)生的注意力。如比較閱讀方式、繪畫解說方式等教學(xué)方法的運(yùn)用，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的是多作比較、多歸納?！比~圣陶先生這一段話把比較提到了最緊要的位置。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也常借助比較的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生將兩種或兩種以上的材料對(duì)比閱讀，弄清異同點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如：在《愛蓮說》的教學(xué)中，我引入了一篇現(xiàn)代托物言志的美文《荷花辭》。在比較閱讀中，學(xué)生了解了“托物言志”手法的運(yùn)用：所托之物為所言之志服務(wù)，所言之志決定對(duì)所托之物的描寫的側(cè)重點(diǎn)?！逗苫ㄞo》中贊美了荷花的無私奉獻(xiàn)的精神，所以在描寫荷花的過程中，寫到了荷花的“于人但求有益，于地不求豐瘠”和荷花的“忘我自獻(xiàn)精神”；而《愛蓮說》在描寫蓮時(shí)抓住了蓮的高潔、傲岸、正直的特征來突出蓮的君子精神?？梢姡容^閱讀教學(xué)法是語(yǔ)文結(jié)合思維訓(xùn)練的方法。用好比較閱讀教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、開闊視野，進(jìn)而提高他們的分析能力、解決問題的能力都是不無好處的。

因此，不論那種方法，只要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是好的教學(xué)方法。

三、課堂閱讀教學(xué)中注意啟發(fā)性的提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)任務(wù)的完成與否是由教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生來決定的，教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單灌輸和說教，而是根據(jù)教學(xué)目

標(biāo)，通過設(shè)疑，引起學(xué)生的好奇心和求知欲望，將學(xué)生的興趣直接引入教學(xué)活動(dòng)中。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！痹O(shè)疑就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

如我在上《孔乙己》一課時(shí)，首先設(shè)疑引入：結(jié)合孔乙己的追求和經(jīng)歷討論：是什么原因促使孔乙己一步步淪落到這種地步？讓學(xué)生分組探究，盡情討論，達(dá)成共識(shí)：孔乙己熱衷功名，一心想向上爬，他一生都生活在封建科舉制度的陰影中，然而屢試不中，一次次的考場(chǎng)失意使他墮落，使他迷惑，使他沉淪，使他彷徨。在現(xiàn)實(shí)的打擊下，他終于放棄生命的尊嚴(yán)，成為一個(gè)封建科舉制度的犧牲品。緊接著設(shè)疑引導(dǎo)適時(shí)追問：孔乙己的故事是一個(gè)很悲很悲的故事，然而縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在孔乙己的悲劇里卻處處充滿了笑聲，請(qǐng)你找一找笑孔乙己的都有哪些人呢？指導(dǎo)學(xué)生快速跳讀全文，從文中可以找到：小伙計(jì)笑孔乙己，掌柜笑孔乙己，孩子們笑孔乙己，長(zhǎng)衫客笑孔乙己，就連短衣幫也在笑孔乙己。繼續(xù)提問： 笑有什么含義和作用？作者為什么反復(fù)寫笑？要求學(xué)生組織一段通順的語(yǔ)言，談?wù)勀銓?duì)笑的理解。在學(xué)生的討論中，可得出設(shè)疑的結(jié)論：孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中離去?！靶Α本土芾毂M致地寫出了封建社會(huì)的冷漠無情。作者反復(fù)寫笑造成了一種快活的空氣，一種喜劇的氛圍，使悲劇的內(nèi)容在喜劇的氛圍里展開，增強(qiáng)了悲劇的深刻性。再深入設(shè)疑探究：孔乙己的悲劇和他的性格有無關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？師生共同總結(jié)：孔乙己熱衷功名，并為此耗盡了大好年華，但他始終不肯脫掉那件象征讀書人身份的長(zhǎng)衫，即使淪落到乞討的境地，他仍然執(zhí)迷不悟。性格上的迂腐麻木，好喝懶做，自命清高這些弱點(diǎn)正是他悲劇的又一原因。

所以巧妙的課堂設(shè)疑，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會(huì)課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開學(xué)生心扉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，求得問題的解決。

四、閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀陌生感的再造，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂閱讀陌生感就是在作品閱讀中讀出新的內(nèi)容，新的理解，新的感悟來。對(duì)一篇作品的理解往往是從整體閱讀開始的，而整體閱讀常常遵循著作者的行文思路展開。從課堂教學(xué)的角度來說，我們也循著這樣的閱讀思路進(jìn)行文本研讀的話，就會(huì)與學(xué)生的先期閱讀不謀而合，使學(xué)生感覺到教學(xué)不過是在重復(fù)著昔日的故事，而學(xué)生的閱讀興趣迅速退潮也就可以理解了。如果我們將文本理解的切入點(diǎn)來個(gè)另辟蹊徑，讓學(xué)生感到本已讀懂的作品突然間變得“陌生”，不那么“懂”了，他們閱讀的情緒就會(huì)回復(fù)到初始接觸階段，重又進(jìn)入亢奮狀態(tài)。

魯迅的《故鄉(xiāng)》是被咀嚼了無數(shù)遍的傳統(tǒng)課文，我們自己都已熟悉到產(chǎn)生閱讀疲憊感了。那么怎樣才能喚起學(xué)生的閱讀興趣呢？我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)切入點(diǎn)：當(dāng)二十年后閏土重新和“我”見面時(shí)，課文里有這樣一句話寫水生：“便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個(gè)二十年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了”。作者用一個(gè)“拖”字，一個(gè)“黃瘦”的描寫將水生第一次介紹給我們，這是怎樣的一個(gè)孩子呢？作者這樣的描寫草率嗎？寫閏土?xí)r那樣的華彩，寫水生時(shí)這樣的吝嗇，其中包含著作者怎樣的沉痛之感呢？我們不從閏土說起，而改換一個(gè)角度，從配角水生說起，目的正是要通過這樣的理解切入點(diǎn)的移位，來增強(qiáng)作品學(xué)習(xí)的陌生感，來燃燒起學(xué)生“重新”閱讀的激情。選擇水生說起不是沒有意義的單純求“新”，而是可以通過對(duì)水生的分析帶起與閏土的對(duì)比，帶起對(duì)二十年后故鄉(xiāng)愈益貧困化的思考，這又和對(duì)課文主題的理解是一致的。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀陌生感，使學(xué)生閱讀興趣的重新出現(xiàn)，正是教學(xué)成功的預(yù)約期待，而且還強(qiáng)化文本常讀常新的秘訣就在于切換不同的閱讀視角這樣一種閱讀理念。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，并且保持下去，他們就會(huì)廢寢忘食、津津有味、如饑似渴的去讀書，要是果真能出現(xiàn)這種局面的話，那么語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高便指日可待了。參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大大學(xué)學(xué)出版社

2、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2009年第09期》首都師范大學(xué)語(yǔ)文報(bào)刊社

第三篇：淺析激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

淺析激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

如今，語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)逐漸被越來越多的人研究和實(shí)踐，要真正做到興趣教學(xué)，自己通過多年的教學(xué)實(shí)踐就是做到教師本身所引導(dǎo)要具有極強(qiáng)的趣味性。

一、教師要充分了解學(xué)生,學(xué)生要盡可能知道教師

我們教師,又特別是語(yǔ)文教師都想達(dá)到的效果，而由于各種條件及因素的影響仍然很難達(dá)到這一點(diǎn)。怎樣才能做到呢？一是與學(xué)生和睦相處,多與學(xué)生交流，融入學(xué)生當(dāng)中。我從一開始就在班級(jí)中形成一種平等、活躍、民主的師生氛圍，保持自己與學(xué)生的零距離接觸，力求使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生一種親近感、興趣感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣，首先要做的就是讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的任課教師產(chǎn)生興趣，參與學(xué)生們的游戲，與學(xué)生交心談心，解決他們這個(gè)時(shí)候所提的所有的問題，與孩子成為課下的朋友，以達(dá)到讓學(xué)生了解你。二是教師全面了解自己教的每一個(gè)學(xué)生，分析學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，想學(xué)生之所想。教師了解學(xué)生，學(xué)生也了解教師。在了解的方式上，切忌采取直接與學(xué)生進(jìn)行談話的方式，直接談話的模式的弊端就是學(xué)生們不敢說真話。我主要以作文為載體。在學(xué)生的每一篇作文當(dāng)中都會(huì)寫上對(duì)他們的肯定及我自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到一種間接的交流。這種方式的效果非常顯著，同時(shí)這也更增加了他們對(duì)教師的信任，達(dá)到一箭雙雕的良好效果。逐漸達(dá)到了他們對(duì)教師大膽提建議，然后教師在班上向他們坦誠(chéng)對(duì)建議的采取情況，以達(dá)到他們所喜歡的教學(xué)方式，進(jìn)而真正的形成“教 1

學(xué)相長(zhǎng)”的格局。

二、教師竭力設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的課堂教學(xué)模式

作為第一線的教師，僅有大量的感性材料還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將這些感性材料融入一定的理論知識(shí)中并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)出一份適合學(xué)生接受的教學(xué)方案，放到課堂中去驗(yàn)證，從而選擇一種適合本班實(shí)際的教學(xué)模式并使之行之有效，才有可能做到運(yùn)用孩子的思維來進(jìn)行課堂教學(xué)。教師如果能將自己教學(xué)的思維盡量簡(jiǎn)單化力求接近學(xué)生，用學(xué)生的思維來設(shè)計(jì)教案，安排教學(xué)，這樣的課堂必然能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

教師在課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際的教學(xué)過程中力圖達(dá)到這一點(diǎn)。教師作為一名受過長(zhǎng)期教育和社會(huì)影響的成人，真正能做到用學(xué)生的思維來思考教學(xué)，與學(xué)生成為一體，看似簡(jiǎn)單，而真要做到確實(shí)困難很大。如何解決這一方面存在的矛盾就成為我們思考的問題。語(yǔ)文不同于音樂、體育等科學(xué)這一類的純“興趣”的教學(xué)。聯(lián)系實(shí)際，我有以下嘗試：

一是教學(xué)時(shí)融入課堂，與學(xué)生成為一體，構(gòu)建出和諧、活躍、敢言的課堂氛圍。這一點(diǎn)的成功與否與師生關(guān)系的融洽程度密切相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，從設(shè)計(jì)教案到課堂實(shí)踐，我都力求將自己融入其中，避免成人思維的干擾，從語(yǔ)言及身體語(yǔ)言上力求實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到引起學(xué)生的注意力，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的課堂，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣。

二是教師語(yǔ)言行動(dòng)力求幽默、風(fēng)趣化。這一點(diǎn)是教師基本功的一種體現(xiàn)，也是在課堂上能與學(xué)生成為一體的最基本的前提。當(dāng)然這種言行的幽默、風(fēng)趣是有一定的度的，不能違背教師形象，有損學(xué)生尊嚴(yán)，這涉及到課堂的組織管理，而這個(gè)度卻是視不同的班級(jí)整體水平而定的。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該恰倒好處的分配學(xué)生的注意力，而通過教師的言行來實(shí)現(xiàn)恰倒好處的分配學(xué)生注意力，這就充分體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)能力，引導(dǎo)能力強(qiáng)效果佳，否則，反之。

三是建立平等的對(duì)待每一位學(xué)生。這主要集中在平時(shí)的作業(yè)布置直接與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)相融合。布置作業(yè)的多少由學(xué)生自己決定。要讓學(xué)生不感到為作業(yè)而痛苦，在整個(gè)學(xué)期當(dāng)中我也是這樣做的，注重實(shí)踐型的作業(yè)的布置而避免布置那些枯燥乏味又易引起學(xué)生反感的作業(yè)形式，從而將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)放入學(xué)生手中，進(jìn)而激起學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)也將想利用這一點(diǎn)激起學(xué)生的自覺意識(shí)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能自覺而愉快的學(xué)習(xí)效果。

四是抓住特點(diǎn)，培養(yǎng)興趣?！芭d趣是入門的開始”，只要有濃厚的興趣，就會(huì)由不學(xué)轉(zhuǎn)為愿學(xué)，由愿學(xué)轉(zhuǎn)為樂學(xué)。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣，是推動(dòng)能力發(fā)展的一種原動(dòng)力，是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先要把興趣這把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去尋寶，而且從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動(dòng)著他們自覺地努力探索，奮勇攀登。

比如，學(xué)生在語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中的表現(xiàn)是不同的，凡是那些對(duì)寫作

有興趣，有積極性的學(xué)生，他們就會(huì)主動(dòng)的勤讀多寫，其寫作水平相應(yīng)地提高得就快。反之，有些學(xué)生討厭寫作文，甚至害怕寫作文。那么培養(yǎng)興趣由何入手呢？這就需要捕捉學(xué)生的特點(diǎn)，并利用其特點(diǎn)。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，身心正在茁壯成長(zhǎng)，活潑可愛、好問、好強(qiáng)，有一定的獨(dú)立思考能力和理解能力。實(shí)踐證明：學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和克服困難越多，興趣越高，同時(shí)通過質(zhì)疑可使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮感，心理學(xué)家認(rèn)為：中學(xué)生只有處在中等焦慮的狀態(tài)才能有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，如果我們一走進(jìn)教室總是說：“我們今天學(xué)習(xí)??”勢(shì)必會(huì)造成一種沉悶的壓抑的氣氛，學(xué)生也會(huì)因枯燥乏味而厭學(xué)。然而用恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞句子等知識(shí)，則可創(chuàng)造學(xué)生似曾相識(shí)的問題情境激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一文時(shí)，可以先設(shè)疑：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過那些關(guān)于“春”的詩(shī)句呢？這是學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說出許多：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，“春風(fēng)又綠江南岸”，“二月春風(fēng)似剪刀”等等，這是教師適時(shí)地引出因課，這些詩(shī)句只是選取了一個(gè)景物或兩三個(gè)景來寫春，而春天是陽(yáng)光明媚、春風(fēng)拂柳、白花盛開的美麗季節(jié)，朱自清先生寫得這篇散文，描繪了、水、花、草、樹、鳥、蜂、蝶、風(fēng)、雨、人等，作者對(duì)它們是怎樣描繪的呢？這些景物的姿態(tài)，色彩等色彩，平時(shí)你們注意觀察到了嗎？這樣導(dǎo)入新課，不僅抓住時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且學(xué)習(xí)集體回答所產(chǎn)生的強(qiáng)大聲浪，使每個(gè)學(xué)生受到感染，而且把以前學(xué)過的寫春的詩(shī)句和將要學(xué)習(xí)的散文比較，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，同時(shí)她也是一門語(yǔ)言學(xué)科，它所包含的知識(shí)量超出了其他的任何學(xué)科，因此，教師應(yīng)當(dāng)立足課本，拓展平臺(tái)，擴(kuò)大外延，聯(lián)系實(shí)際，在平時(shí)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用十分廣泛，語(yǔ)文知識(shí)的獲得也更多的來自生活實(shí)踐?；谶@一基本思想我在不同的課文教學(xué)過程中采取不同的形式進(jìn)行展開。如：在一些令學(xué)生感興趣的課文教學(xué)中，讓學(xué)生自演自評(píng)；利用網(wǎng)絡(luò)將課本延伸開來，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受祖國(guó)的各種文化遺產(chǎn)以及愛國(guó)主義的戰(zhàn)爭(zhēng)影片。此外，在較長(zhǎng)假期的作業(yè)布置上，也盡可能的采取一些令學(xué)生感興趣的形式。讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，推薦好書讀后讓寫讀后感，自編作文選，講故事，成語(yǔ)接龍等。通過這些形式，在豐富課堂的同時(shí)也開闊了學(xué)生的視線，讓他們切身感受到語(yǔ)文與生活實(shí)際的聯(lián)系。

總之，教師了解了學(xué)生，就會(huì)站在學(xué)生的角度來審視課文，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的中心地位；學(xué)生了解了教師，就會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，對(duì)教師的要求全力完成。師生結(jié)合和諧，課內(nèi)課外結(jié)合自然，使語(yǔ)文更符合學(xué)生的生活實(shí)際；為課堂創(chuàng)造一種輕松氛圍，從而不使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感。

第四篇：如何激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

安陽(yáng)師范學(xué)院成人教育本科生畢業(yè)論文

如何激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的中學(xué)生有很多都不愿意學(xué)習(xí)，教師課前精心備課，但是無論教師怎樣費(fèi)盡心思地導(dǎo)入新課，有些學(xué)生仍不感興趣；無論教師講得多精彩，對(duì)于有些學(xué)生來說只是左耳朵進(jìn)右耳朵出；那么教師就少講，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，可是對(duì)于部分學(xué)生來說不是不知道學(xué)什么，就是不知道怎樣學(xué)習(xí)，要么就是不愿意學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有些家長(zhǎng)都持“上學(xué)無用論”的態(tài)度，送子女上學(xué)完全是為了有人給看孩子。許多學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)，上學(xué)完全是家長(zhǎng)逼迫的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這不得不引起教育界的深刻反思。我在網(wǎng)上也經(jīng)常見到學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)的帖子，列出了學(xué)習(xí)無用，不愿意學(xué)習(xí)的原因，我總結(jié)了一下大致分為三個(gè)方面，現(xiàn)分析如下：

一 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性

現(xiàn)在的學(xué)生真的很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)，要想讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就要經(jīng)常做學(xué)生的思想工作，從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要。怎樣做呢？以下是我的一些看法：

1利用班會(huì)時(shí)間經(jīng)常給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)很重要的觀念，可以給他們舉一些生活中的真實(shí)例子，沒有文化的人很難跟上時(shí)代的步伐，最后的結(jié)果將是被社會(huì)淘汰。有一位學(xué)生在校期間不好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，是老師最最頭疼的學(xué)生。經(jīng)各位老師的努力，最終沒能挽救過來。現(xiàn)在走進(jìn)社會(huì)想學(xué)一技之長(zhǎng)，但由于在校根本沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)也就沒打扎實(shí)，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以還是一事無成。現(xiàn)在非常后悔當(dāng)初的做法。看來學(xué)習(xí)對(duì)自己的將來很重要。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，前不久北京一個(gè)退休的老教授到我們學(xué)校進(jìn)行感恩報(bào)告會(huì)，從感恩祖國(guó)、感恩社會(huì)、感恩家長(zhǎng)、感恩老師幾個(gè)方面讓學(xué)生感動(dòng)的淚流滿面，真正觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，讓他們切實(shí)地認(rèn)識(shí)到人生在世一定要學(xué)會(huì)感恩，要感恩祖國(guó)、感恩社會(huì)、感恩家長(zhǎng)、感恩老師，感恩的前提就是要刻苦學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)，這樣學(xué)生就會(huì)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。家長(zhǎng)把我們撫養(yǎng)成人，真的很不容易?，F(xiàn)在家長(zhǎng)在各方面還在為我們操心。在學(xué)習(xí)上盼著我們更上一層樓；在生活上無微不至的關(guān)懷，連每星期換洗的衣服也給我們時(shí)刻準(zhǔn)備著，當(dāng)返校時(shí)從家長(zhǎng)手里接過本周的生活費(fèi)時(shí)，我們是否想到這是家長(zhǎng)的血汗錢哪，經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣的教育，就能取得很好的效果。

3在講課的過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，比如有這樣一道數(shù)學(xué)題： 例、某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計(jì)劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位；如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為

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每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：（1）初一年級(jí)人數(shù)是多少？原計(jì)劃租用45座客車多少輛？（2）要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算？

教師先讓學(xué)生當(dāng)一回旅行社的工作人員來計(jì)算一下如何來安排，學(xué)完這道題后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中再遇到類似的問題會(huì)不會(huì)解決呢？在思考的過程中學(xué)生自然而然就認(rèn)識(shí)到了學(xué)數(shù)學(xué)也是很有用的。

二 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

好動(dòng)是孩子的天性，可是他們必須老老實(shí)實(shí)地在課桌前做夠一個(gè)45分鐘，有一個(gè)45分鐘??，所以學(xué)生感到學(xué)習(xí)是枯燥的，是沒有樂趣的，那么，如何創(chuàng)造愉快而帶有孩子氣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成，生動(dòng)活潑，主動(dòng)和諧發(fā)展，真正想學(xué)習(xí)呢？ 導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)，使課堂變得生動(dòng)。

數(shù)學(xué)教材里沒有生動(dòng)的語(yǔ)言，沒有漂亮的圖畫，沒有動(dòng)聽的歌曲，有的只是枯燥的數(shù)字，難以理解的公式定理，這就更加要求教師要多在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

如果在導(dǎo)入時(shí)加以利用，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情景，會(huì)使課堂氣氛輕松愉快。例如在講追擊問題時(shí)，就可以利用多媒體播放龜兔賽跑的故事導(dǎo)入新課。這種故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，增加了教材的趣味性，淡化了制作課的枯燥，并使學(xué)生領(lǐng)悟到只要?jiǎng)幽X筋，就可以創(chuàng)作出有趣的作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、幽默、有吸引力

語(yǔ)言是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，布下迷陣。運(yùn)用雙關(guān)語(yǔ)、反語(yǔ)、故事、夸張、比喻、歇后語(yǔ)等等，讓學(xué)生和自己一起獲得精神上的愉悅。心理上的放松，從而使師生雙方情感易于交流，學(xué)生會(huì)愛屋及烏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的積極性。多給予學(xué)生肯定鼓勵(lì)，使學(xué)生變得自信。

上課學(xué)生的回答、課下學(xué)生交的作業(yè)及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)等等都要教師給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時(shí)候也不能給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂?shí)踐證明，成功可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，提高教學(xué)效果。因此，在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，作為教師首先要會(huì)欣賞學(xué)生的作品，注意評(píng)定者與被評(píng)定者在年齡、學(xué)識(shí)、藝術(shù)水準(zhǔn)上的差異，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，要找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，加

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以肯定評(píng)價(jià)。一次我讓學(xué)生上黑板做題，他的態(tài)度很不認(rèn)真，雖然寫對(duì)了，但是字體太不公正，照我的脾氣肯定給予嚴(yán)厲的批評(píng)，但我讓自己冷靜了下來，先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生非常聰明，然后提醒他字體工整一些就更完美了，他很高興地接受了建議，在以后的學(xué)習(xí)中做的很好，如果我當(dāng)時(shí)不冷靜而對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，上他的自尊，他或許會(huì)是另一種表現(xiàn)，多給予學(xué)生肯定鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生變得自信，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)哦！

4教學(xué)內(nèi)容難易適度，教學(xué)進(jìn)度勿操之過急

為了使學(xué)生直接、間接地感知到全部所學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行多方面努力。教學(xué)內(nèi)容的難易程度，必須從學(xué)生已有的知識(shí)程度和接受能力出發(fā)，使學(xué)生通過努力能較好地完成任務(wù)，切忌貪多貪雜，一味地按進(jìn)度表行事。最好讓學(xué)生當(dāng)堂能會(huì)一點(diǎn)，讓他們得到成功的情緒體驗(yàn)而產(chǎn)生興趣。

當(dāng)教材內(nèi)容確定了，就明確告訴學(xué)生這節(jié)課要用多少時(shí)間，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。經(jīng)常把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間安排告訴學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過多種形式的反復(fù)練習(xí)，指出難點(diǎn)及該注意的地方。同時(shí)，不斷向全班或個(gè)別同學(xué)提問，注意到每個(gè)學(xué)生的思想集中狀態(tài)，使他們高度集中，充分發(fā)揮學(xué)生手、腦、口的利用率，當(dāng)從學(xué)生的表情斷定已有把握的時(shí)候，用幾分鐘進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，結(jié)果當(dāng)然令人興奮。這時(shí)，魏老師還給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生由于緊張勞動(dòng)帶來的興奮和得來表?yè)P(yáng)之后嘗到的歡樂，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣。融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松中有了學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)，首先要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有愛便沒有教育，愛學(xué)生是教師的天職。教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)的接受知識(shí)。因此，在教學(xué)中，必須建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。真誠(chéng)傾聽學(xué)生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯(cuò)誤的見解，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，與學(xué)生平等地商討問題，把學(xué)生看作解決問題的伙伴。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣

一般來說，成績(jī)差的學(xué)生大多是喪失了信心和學(xué)習(xí)興趣的，對(duì)老師有一種膽怯的心理，在課堂上生怕老師看見他，生怕老師提問，存在著恐懼感，抱著消極的態(tài)度聽課，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)不出來的。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂上對(duì)差生總是傾注著愛，給差生以熱情和關(guān)懷。一方面用微笑的臉龐、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情懷來感化差生，使差生覺得

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老師和藹可親，對(duì)老師既崇敬又無拘束；另一方面，注意講課的藝術(shù)性，運(yùn)用手勢(shì)助說話，用圖表、板書、教具、模型作演示說明，善于打比方，舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，加深對(duì)抽象概念的理解，擬設(shè)故事情節(jié)，引人人勝，以及語(yǔ)言生動(dòng)，形象微妙傳情等方面來牽動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在親切、樂趣中學(xué)到知識(shí)，這樣差生敢于接近老師，情緒飽滿，聽課就會(huì)聚精會(huì)神。

常聽到老師說，現(xiàn)在的學(xué)生不好教育，老師講得唇焦口燥，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。其實(shí)，教育效果甚微的癥結(jié)是老師忽視了感情投入，老師只有熱愛學(xué)生，學(xué)生才能尊敬老師，接受老師的教育。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進(jìn)作用，只有那些帶有探索的問題性的情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。

三 讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)

米盧以“快樂足球”的理念將中國(guó)足球帶入世界杯,中國(guó)人四十多年的夢(mèng)想終于變成了現(xiàn)實(shí).如今,米盧雖然離開了國(guó)家隊(duì),但他所倡導(dǎo)的“快樂足球”的理念已給中國(guó)足球放飛了無限的希望和夢(mèng)想。那我們從中也是不是想到了怎樣讓我們的學(xué)生也快樂的學(xué)習(xí)呢？

1從整體上真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

國(guó)家一再倡導(dǎo)給學(xué)生減壓，不要學(xué)校給學(xué)生亂定學(xué)習(xí)資料和刊物，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)減輕了嗎？亂定刊物的現(xiàn)象是沒有了，可是在學(xué)校各科老師為了使學(xué)生多一些時(shí)間學(xué)習(xí)他教的科目，留了很多該科的作業(yè)，有的甚至利用學(xué)生午休的時(shí)間往黑板上抄題；在家呢，一到節(jié)假日家長(zhǎng)就給安排好了補(bǔ)課的地方，學(xué)生成了最忙碌的人，有誰(shuí)問過他們快樂嗎？這值得我們教師和家長(zhǎng)深思。

2改變只重視傳授知識(shí)，不注重傳授學(xué)習(xí)方法的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀；

3充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。而主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的參與，只有讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識(shí)為工具進(jìn)行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個(gè)問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，多給學(xué)生

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“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，自己解決問題，讓學(xué)生在參與中 找到自信，在自信中快樂學(xué)到知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)多姿多彩的圖形這一課時(shí)，教師課前可以準(zhǔn)備一些正方體展開圖的紙片，上課的時(shí)候發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們動(dòng)手折一折，看能折成什么圖形，學(xué)生立刻就有了興趣動(dòng)手操作起來，在這個(gè)動(dòng)手的過程中就學(xué)到了知識(shí)，這樣就真正做到了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中快樂學(xué)習(xí)。

4改變“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生樂在其中。

根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生最喜歡做游戲，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)，應(yīng)該成為一種很好的學(xué)習(xí)形式。比如在上數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就可以組織學(xué)生進(jìn)行下列幾種形式的游戲。

（1）個(gè)體活動(dòng)游戲。上課開始進(jìn)行“比比誰(shuí)最火眼金睛”游戲：讓學(xué)生自己進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體、球等）分別有什么特征？通過學(xué)生的自主操作，感知幾何物體的一些特征。

（2）集體合作游戲。在上學(xué)習(xí)“測(cè)物體高度”時(shí)，讓學(xué)生之間互相合作，手電筒充當(dāng)太，短樹棍模充當(dāng)大樹，就在課桌上測(cè)量大樹的高度，小組為單位，看哪一組測(cè)的最快，這種小組間比賽激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（3）師生互動(dòng)游戲。為了測(cè)試學(xué)生掌握的情況，可以組織師生互動(dòng)游戲。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時(shí)將結(jié)果寫在紙條上，并同時(shí)亮出。既活潑，趣味性強(qiáng)，又提高了學(xué)生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)有勁頭，學(xué)有樂趣，學(xué)有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學(xué)的情感就會(huì)自然而然爆發(fā)出來。

5激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在探究中快樂學(xué)習(xí)。

學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對(duì)生活中常見的的一些問題容易產(chǎn)生疑問。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究中體會(huì)成功的快樂，并在快樂中獲得知識(shí)。

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)學(xué)的愉快、主動(dòng)，教學(xué)才將更具有親和力，學(xué)校將會(huì)成為學(xué)生的樂園，學(xué)生將會(huì)在快快樂樂地在知識(shí)的海洋中健康成長(zhǎng)。

總之，面對(duì)以上問題，我們不能漠視。作為一個(gè)教師不能只埋頭教書，不管學(xué)生的反映，必須研究學(xué)生的學(xué)，必須重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣做不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地解決學(xué)生厭學(xué)的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成第 5 頁(yè)

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分，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有無興趣至關(guān)重要。我認(rèn)為要想在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一節(jié)課的開端非常重要，它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的興趣活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。

而通過讀學(xué)校的反思，我認(rèn)認(rèn)真真的讀了很多老師的，他們中的確有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，孫校長(zhǎng)編寫印刷每位老師的反思這項(xiàng)活動(dòng)，也讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心，目的就是在提高老師，讓老師們養(yǎng)成一個(gè)反思習(xí)慣，在反思中不斷進(jìn)步發(fā)展，讓反思走進(jìn)自己的日常教學(xué)工作。如果一個(gè)學(xué)期下來，老師們沒有反思可寫，甚至不知道寫什么好，即便是本學(xué)期教師本人在教育教學(xué)中有什么收獲進(jìn)步和自我發(fā)展，師生之間有什么感人的故事，學(xué)生們反映了什么樣的困惑，什么困難，師生之間是怎樣交流的，這些都可以成為我們反思的內(nèi)容啊！難道是老師的教學(xué)真的達(dá)到了高水平呢？還是老師們沒有認(rèn)真務(wù)實(shí)的作好本職工作呢？以至于反思沒內(nèi)容可寫。

反思很深刻的而且多數(shù)老師在重新寫反思的過程中也提到了很多老師的反思，要象他們學(xué)習(xí)等，在此我不作過多的描述了，我僅想說說我個(gè)人的意見。多數(shù)老師從一節(jié)課，或者是班級(jí)工作或者是本學(xué)期總的工作自己的感悟與不足，自己的收獲與反思，可我總覺得反思如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎么在學(xué)業(yè)和生活中幫助學(xué)生，在教學(xué)反思中來自學(xué)生的反饋也不是很多，也就是說沒有學(xué)生的心聲。老師的教學(xué)活動(dòng)的主體不是學(xué)生嗎？這樣的一個(gè)“主角”卻被我們忽略了，再談其他的內(nèi)容有意義嗎？包括我自己反思學(xué)生的思想心理的內(nèi)容不多，是不是我們多年傳下來的“師道尊嚴(yán)”還在作怪，不能與學(xué)生平等交流對(duì)話。所以我也想把今后自己的工作作以下調(diào)整，在備課中備學(xué)生，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，在課下的時(shí)候多與學(xué)生交流，在反思總結(jié)工作的時(shí)候多總結(jié)師生之間。我專門在博客中設(shè)有師生之間，教師心理，學(xué)生作品，學(xué)生心理等欄目來彌補(bǔ)我以往工作的欠缺。

其實(shí)我覺得我們學(xué)習(xí)“洋思”也好，“杜郎口”也罷，柳埠中學(xué)的“4+1”自主教學(xué)模式，他們中間都是始終貫穿了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，和主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在課堂中真正把學(xué)生看作是主人，老師是和他們一樣的，是交流的伙伴，是合作者??！如果課堂中老師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)興趣等，更別指望他們課下會(huì)學(xué)習(xí)的。

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第五篇：留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)論文

在中國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，有著許多沒有父母陪伴的孩子，他們的父母由于常年在外務(wù)工，不能經(jīng)?；丶遗阕约旱暮⒆印Ｓ捎谶@些孩子所處的地區(qū)交通不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展也都比較落后，怎樣讓這些留守兒童的生活更加豐富，填補(bǔ)父母不在身邊的空虛感成為了很多人的研究對(duì)象。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以讓這些兒童從文字中感受情感，開拓眼界。因此本文將分析如何利用語(yǔ)文教學(xué)，拓展留守兒童的視野，撫慰他們的心靈。

一、留守兒童特殊性格與心理形成因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期分離，留守兒童大多不善于與人溝通。留守兒童多于自己的祖父母生活在一起，平時(shí)還要承擔(dān)家中的家務(wù)，這使得他們相較于同齡人更加成熟穩(wěn)重，但也正因?yàn)榇?，這些留守兒童與同齡人一起玩耍的時(shí)間變得較少，與同齡的同學(xué)相比更加內(nèi)向、悲觀。還有一部分的留守兒童，由于缺乏父母的教育與陪伴，變得自私狂妄、逆反心理重。他們的父母每年只能回家一兩次，自然起不到監(jiān)管的作用。而這些留守兒童的祖父母由于年齡大，思想舊，對(duì)于教育孩子的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要保證孩子吃飽、安全就行了。這些原因直接導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過程錯(cuò)過了最佳的受教育時(shí)間，也使得他們的性格更加偏激。1999年就外出打工的張氏夫婦，將張波、張濤兩兄弟留給爺爺照顧，但由于管教不當(dāng)，兩兄弟從賭博開始走向歧途，最終走上犯罪的道路。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化落后，教育水平也比較低下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育還僅僅停留在對(duì)書本文化的教育，對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)與干預(yù)工作還沒有開展起來。而留守兒童特別是處于青春期的中學(xué)生，他們正處于價(jià)值觀世界觀的形成時(shí)期，必須要有家長(zhǎng)或老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果這一階段的情感問題、生活壓力等沒有得到正確的解決或釋放，就會(huì)給他們?cè)斐尚睦黻幱?，如果發(fā)展成了畸形的心理障礙就會(huì)給他們的一生帶來不可預(yù)計(jì)的影響。

二、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略

1.提升對(duì)留守兒童生活與學(xué)習(xí)的關(guān)懷度

在教授留守兒童語(yǔ)文的時(shí)候，不僅要教他們字面上的意思，更要讓學(xué)生能夠從文字中感受到其中蘊(yùn)含的感情，從而鍛煉他們的理解與感悟能力。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作將他們的所思所想表達(dá)出來，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)就可以針對(duì)學(xué)生們表現(xiàn)出的問題做成相應(yīng)的措施，及時(shí)的與留守兒童溝通，讓他們感受到被關(guān)愛的感覺。通過老師的主動(dòng)關(guān)心，學(xué)生可以對(duì)老師產(chǎn)生信賴、依賴的感覺，在有問題的時(shí)候也能主動(dòng)向老師尋求幫助。2015年6月，貴州省畢節(jié)市4名留守兒童集體喝農(nóng)藥自殺事件震驚全國(guó)，這四名留守兒童是兄妹四人，父親在外打工，母親也不知去向。常年與外界缺少交流與溝通使得他們心理產(chǎn)生缺陷，不能及時(shí)抒發(fā)內(nèi)心的情緒。而在這個(gè)悲劇發(fā)生之前，四兄妹的行為已經(jīng)出現(xiàn)了異常，班主任也表示老大會(huì)偶爾不來上課，平時(shí)也非常內(nèi)向。這種情況，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與他們溝通，或者去家中家訪了解情況，也許就能避免悲劇的發(fā)生。

2.幫助留守兒童及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

在留守兒童中，有很多人對(duì)于學(xué)習(xí)沒有太大興趣，有的認(rèn)為反正長(zhǎng)大了要出去打工，學(xué)習(xí)好壞沒有什么影響。對(duì)于這樣的留守兒童，要不斷與其交流溝通，讓他們能夠意識(shí)到知識(shí)的重要性。比如可以告訴他們語(yǔ)文作為與別人交流的工具，在社會(huì)工作中是非常有意義的，好的交流可以獲得事半功倍的效果。還可以因材施教，考慮學(xué)生們需要什么再針對(duì)性的進(jìn)行教導(dǎo)，結(jié)合一些名人名言、寓言故事等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

3.從培育情感到提升興趣

俗話說：興趣是最好的老師。讓留守兒童感受到語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是提高學(xué)習(xí)效率最好的方法。語(yǔ)文老師可以采用多種多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)留守兒童細(xì)膩的感情，比如可以讓留守兒童給父母不定時(shí)的寫信，或者用日記的方式記錄自己每天的生活與想法，用這樣的形式讓學(xué)生可以感受到語(yǔ)文的重要性與魅力。只有培養(yǎng)出對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸收，才能更大程度的讓他們的語(yǔ)文水平得到提高。

4.學(xué)會(huì)放大留守兒童身上的閃光點(diǎn)

留守兒童的內(nèi)心都十分的細(xì)膩、單純，很多人由于很小的時(shí)候就要承擔(dān)家務(wù)，照顧爺爺奶奶和弟弟妹妹，變得懂事而成熟。語(yǔ)文老師在教學(xué)的同時(shí)，要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)贊美他們，讓他們體會(huì)到自己身上的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)，讓他們能夠感受到自己存在的意義。在這過程中，讓每一個(gè)留守兒童都能意識(shí)到自己是珍貴的、獨(dú)一無二的。語(yǔ)文老師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)也可以指出一些應(yīng)該改正的缺點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。在教導(dǎo)留守兒童語(yǔ)文的時(shí)候，相比于教他們讀書認(rèn)字，更重要的是要讓他們從老師這里感受到父母般的關(guān)愛，讓他們可以正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與知識(shí)的重要性，也能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己與身邊的人。留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)是一種形式與方法，重要的是創(chuàng)造出一個(gè)適合留守兒童學(xué)習(xí)、交流的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們能夠樂觀、積極、健康的成長(zhǎng)。