第一篇:中考語(yǔ)文復(fù)課應(yīng)重視語(yǔ)法滲透論文(模版)
新的一輪課程改革以來(lái),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)法知識(shí),一些語(yǔ)文教師不再重視這方面的內(nèi)容教學(xué),學(xué)生也漸漸淡忘了語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)這在教師來(lái)說(shuō)是一種急功近利、不負(fù)責(zé)任的做法。
其實(shí)淡化語(yǔ)法,不等于淡忘和忽視,義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)要求“了解基本的語(yǔ)法知識(shí),用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)“不進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)”。這就明確了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)目的和形式。可以說(shuō)為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),新課標(biāo)淡化了語(yǔ)法知識(shí),不要求學(xué)生掌握一些深?yuàn)W的、晦澀的語(yǔ)法知識(shí),但并沒(méi)有說(shuō)語(yǔ)法知識(shí)可以不交,可以不學(xué)。相反,在人教版每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的后面都附錄了一些基本的語(yǔ)法知識(shí)材料供學(xué)生閱讀。掌握這些基本的語(yǔ)法不僅可以提高學(xué)生的解題能力,而且能提高學(xué)生的閱讀分析能力,更有利于學(xué)生以后的高中學(xué)習(xí)。
教師淡化語(yǔ)法觀念,不教語(yǔ)法,一些初中學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí),導(dǎo)致中考語(yǔ)文考試中的失分現(xiàn)象愈來(lái)愈嚴(yán)重,令人嘆息。
從近幾年我省中考語(yǔ)文試卷分析中,我們可以清晰的看到語(yǔ)法知識(shí)不僅占有一席之地,而且有不斷加大的趨勢(shì)。下面我們結(jié)合我省中考試題作如下分析:
一、單獨(dú)運(yùn)用單一語(yǔ)法
1.字音、字形。
(2011陜西)第二小題選擇漢字書(shū)寫(xiě)全部正確的一組其中錯(cuò)別字“云”應(yīng)改為“紜”,“妻”應(yīng)改為“萋”,“漫”應(yīng)改為曼”,“傾”應(yīng)改為“頃”,“必”應(yīng)改為“畢”,根據(jù)語(yǔ)法前四個(gè)字均屬形聲字錯(cuò)誤,后一個(gè)字為同音異形字。如果知道形聲字由聲旁和形旁構(gòu)成,聲旁決定字的讀音,形旁決定字的含義就很容易,找出錯(cuò)誤所在。
相同的題型在2010年中考試卷中也考到五個(gè)錯(cuò)別字,其中四個(gè)為形聲字錯(cuò)誤。
2.短語(yǔ)類型。
(2009年陜西)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一任選一個(gè)節(jié)日補(bǔ)充活動(dòng)主題,并運(yùn)用已有的活動(dòng)主題的語(yǔ)言形式,其實(shí)際是運(yùn)用“動(dòng)賓短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)補(bǔ)全清明節(jié)和端午節(jié)的活動(dòng)主題。
(2011年陜西)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)二要求從兩則話中任選一則,根據(jù)上下句句式特點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)下句,其實(shí)質(zhì)是考查對(duì)偶修辭,這就要運(yùn)用到詞性及短語(yǔ)知識(shí)。
3.句子成分及復(fù)句、語(yǔ)段修改題型。
例2011年中考第五小題,考查關(guān)聯(lián)詞的搭配,其實(shí)是考查復(fù)句類型,而語(yǔ)病考查,主要考查句子成分殘缺。這些相比往年如果不拿語(yǔ)法分析,僅憑語(yǔ)感很難找出癥結(jié)所在。
4.修辭及其作用。
常常出現(xiàn)在仿句練習(xí)、閱讀理解題中。如2011年陜西的詩(shī)歌閱讀第一小題中考查到比喻修辭及其表達(dá)效果。
二、綜合運(yùn)用多種語(yǔ)法知識(shí)
1.文言文閱讀理解題。
文言文考查常考到文言實(shí)詞含義、文言虛詞及用法、翻譯等,這些題型都將涉及語(yǔ)法。如我省2010年第22小題、2011年第23小題都考到文言虛詞“之”的用法之一“主謂之間取消句子獨(dú)立性,無(wú)實(shí)義”。其他的如文言詞類活用、一詞多義、倒裝句、省略句等在文言文中隨處可見(jiàn),這些題的分析都離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。
2.寫(xiě)作。
我們知道作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的“半壁江山”,衡量一個(gè)學(xué)生乃至一個(gè)成年人語(yǔ)文水平的高低,作文能力就是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。目前中學(xué)生作文突出的毛病是錯(cuò)別字連篇,詞不達(dá)意,病句多,常見(jiàn)修辭不會(huì)用,更談不上有什么文采可言。究其原因,除了學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練較少外,不會(huì)語(yǔ)法是主要原因之一。如有的學(xué)生“的”“地”“得”不分,寫(xiě)出來(lái)的句子常常成分不全,不是缺少主語(yǔ),就是缺少賓語(yǔ),這些都影響了學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,不利于學(xué)生規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語(yǔ)。
語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)則。而我省很多一線教師卻淡化語(yǔ)法教學(xué),學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握,導(dǎo)致我省學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)下滑。針對(duì)這一突出問(wèn)題,在2011年、2012年陜西中考研討會(huì)上,陜中考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)薛翰銘老師多次強(qiáng)調(diào),這一問(wèn)題癥結(jié)在現(xiàn)行《實(shí)驗(yàn)稿語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),現(xiàn)行教材語(yǔ)法編排內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn),同時(shí)缺乏規(guī)定性和系統(tǒng)性,不便于教師實(shí)際操作,結(jié)果導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師不教語(yǔ)法、高中學(xué)生語(yǔ)文水平下滑。高中語(yǔ)文教師怨聲載道。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已修改了這一缺陷,并即將公布。對(duì)此,薛翰銘老師聲明:
今后將發(fā)揮中考指揮棒的作用,著力加大對(duì)語(yǔ)法的考查,建議基層一線的語(yǔ)文教師不應(yīng)不負(fù)責(zé)任的淡化語(yǔ)法,不教語(yǔ)法。
由去年中考試題分析,我們不難看出,語(yǔ)法考查點(diǎn)增加,今年中考語(yǔ)法知識(shí)方面的考查會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)(2012年《中考說(shuō)明》增加了提取句子主干的題型)。因此,初三教師在復(fù)課中,應(yīng)該著重補(bǔ)上這一重要知識(shí)點(diǎn),有意識(shí)地在復(fù)課中滲透語(yǔ)法知識(shí)。
那么,如何滲透語(yǔ)法呢?研討會(huì)上,薛翰銘老師建議教師在復(fù)課上滲透語(yǔ)法。應(yīng)本著“精要,好懂,有用”的原則。即立足于語(yǔ)法的五個(gè)層面,即詞性、短語(yǔ)類型、句子成分、復(fù)句、修辭。
語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合規(guī)則,復(fù)課中教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透語(yǔ)法知識(shí),使學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)法,定會(huì)使復(fù)課收到良好的效果,更會(huì)有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
第二篇:語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視德育滲透
語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視德育滲透
摘 要:文學(xué)作品是學(xué)校德育教育的最好教材,是形成學(xué)生很好品德的潤(rùn)物細(xì)雨,語(yǔ)文教師應(yīng)該善于挖掘文學(xué)作品中的德育因素,借助它對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,在啟發(fā)、交流,探討的過(guò)程中加以正確地點(diǎn)撥、引導(dǎo),從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);重視;德育;滲透
中學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文,都是文質(zhì)兼美的典范文章,每篇都是老師實(shí)施德育教育的好素材,這就要求語(yǔ)文教師在備課時(shí),認(rèn)真分析教材,找準(zhǔn)每篇課文實(shí)施德育教育的突破口。很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
一、結(jié)合人物形象的分析,陶冶愛(ài)國(guó)之情
如《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇,文章塑造的人物形象是“一文一武”,文官是藺相如,他忠貞愛(ài)國(guó),勇敢機(jī)智,寬宏大度,武將廉頗,他也同樣忠貞愛(ài)國(guó)。但他還有性格坦率,知錯(cuò)必改的高尚品德。這兩人的形象,文章塑造得十分鮮明。教師在分析了二人的形象之后,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育:“同學(xué)們,古人尚且做到忠貞愛(ài)國(guó),祖國(guó)的利益高于一切,我們還有什么理由不熱愛(ài)自己的祖國(guó)呢?”這樣一問(wèn),同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情油然而生?!巴瑢W(xué)們,我們除了學(xué)習(xí)他們的忠貞愛(ài)國(guó)外,還可以學(xué)到他們的什么美好品質(zhì)呢?”這第二問(wèn)使大家更加活躍,有的會(huì)說(shuō):“寬厚待人?!庇械臅?huì)說(shuō):“勇于知錯(cuò)?!庇械臅?huì)說(shuō):“勇敢機(jī)智……”
二、通過(guò)欣賞祖國(guó)錦繡河山,陶冶愛(ài)國(guó)之情
偉大的祖國(guó),山河壯麗,氣象萬(wàn)千,語(yǔ)文教材中有多處描繪了祖國(guó)山河之美,如《登泰山記》寫(xiě)泰山的雪美為“蒼山負(fù)雪,明燭天南”,《岳陽(yáng)樓記》寫(xiě)洞庭湖的日色美“浮光躍金,靜影沉璧”,《赤壁賦》中寫(xiě)赤壁月下美景為“白露橫江,水光接天”,《滕王閣序》里寫(xiě)極目遠(yuǎn)眺的美景為“山原曠其盈視,川澤行其駭矚”等。學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候,我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解,熟讀這些語(yǔ)言的精華,更要調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生如臨其境地欣賞祖國(guó)壯美的風(fēng)光。蘇霍姆林斯基說(shuō):“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直,心地純潔,情感和信念端正?!闭\(chéng)如他之所言,我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)的壯美山河,就能使其心靈產(chǎn)生一種飛躍,即將美的享受升華為一種圣潔的愛(ài)國(guó)情懷。
三、結(jié)合名言警句,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育
語(yǔ)文教材中有很多名人名言至今仍膾炙人口,如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里的“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》里的“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,孟子的《孟子?告天下》里的“生于憂患,死于安樂(lè)”,司馬遷的《廉頗藺相如列佳》里的“先國(guó)家之急而后私仇也”等。教師在教這些名言警句時(shí),可先讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景理解這些句子的深層含義,然后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,談其現(xiàn)實(shí)意義;教師作適當(dāng)指導(dǎo)后,最后寫(xiě)成讀后感。這樣做,不僅會(huì)使學(xué)生理解這些名言的意義,而且能把這些名言當(dāng)作座右銘來(lái)告誡自己:應(yīng)當(dāng)怎樣樹(shù)立一種正確的人生觀、價(jià)值觀。還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。
四、結(jié)合作文教學(xué),進(jìn)行德育滲透
作文教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。它是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方面。也是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。在作文教學(xué)的過(guò)程中,也能找到德育的突破口,可以這樣說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,德育滲透是否成功,學(xué)生的作文是一個(gè)窗口。
作文教學(xué),不單就是在黑板上板書(shū)一個(gè)題目要學(xué)生寫(xiě),往往還要給學(xué)生“授之以道,即講解一些必要的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí),如審題、立意、選材,布局謀篇等,其中講到“立意”時(shí),就必須強(qiáng)調(diào)“千古文章意為高――思想健康”。即“立意”要有鮮明的時(shí)代特征,新鮮事物和先進(jìn)人物層出不窮,每天都有新信息,新觀點(diǎn),新問(wèn)題出現(xiàn),這就要求學(xué)生站在時(shí)代的高度,積極發(fā)現(xiàn),努力探索,挖掘事物的內(nèi)在意義,只有這樣,才能寫(xiě)出有益于社會(huì)人生、有益于世道人心的文章。另外“立意”時(shí),還必須要求學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”,即正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。人到底應(yīng)該為什么活著?不同的人有不同的答案。古代儒家有一種觀點(diǎn):窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下。還有很多種關(guān)于人生的說(shuō)法。但不外乎這樣兩點(diǎn):一是使自己的人生更充實(shí),更美好;二是使他人的生活更美好。所以進(jìn)行德育培養(yǎng),才能達(dá)到教書(shū)育人的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]高永紅.新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].文教資料,2006(9).[2]王義才.新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)需重視的幾個(gè)方面[J].新課程:教研版,2009(6).(作者單位 甘肅省張掖山丹一中)
第三篇:中考語(yǔ)文復(fù)課指導(dǎo)意見(jiàn)
2012年中考語(yǔ)文復(fù)課指導(dǎo)意見(jiàn)
清油河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 王廣洲
有幸參加了陜西省2012年中考語(yǔ)文復(fù)課研討會(huì),聆聽(tīng)了省教科所語(yǔ)文教研員薛翰銘及西安市幾所名校的專家型教師的復(fù)課報(bào)告,獲益匪淺?,F(xiàn)結(jié)合自身多年畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中考語(yǔ)文2011年命題特點(diǎn)、2012年命題趨勢(shì)及復(fù)課策略談一點(diǎn)淺顯的看法,不妥之處,敬請(qǐng)指正。
一、2011年中考語(yǔ)文命題分析
陜西省2011年中考語(yǔ)文試題,較好地體現(xiàn)了課程改革的基本理念和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),符合新課程的要求,突出應(yīng)用與實(shí)踐,注重能力遷移,關(guān)照學(xué)科整合,重在考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力,整體感知、理解領(lǐng)悟能力,以及抒寫(xiě)真情實(shí)感和有創(chuàng)意表達(dá)的能力。試卷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約合理,題量適中,題型靈活多樣,能力層級(jí)清楚分明。
1、試題來(lái)源:
2011年中考語(yǔ)文試題全部為自編試題,其中部分為創(chuàng)新試題。試題材料全部來(lái)自課外,或源于生活實(shí)際,或取自報(bào)刊雜志。材料貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),關(guān)照價(jià)值取向,蘊(yùn)含人文精神并兼顧教材差異和地域差別。
2、考查目標(biāo):
試題預(yù)期考查目標(biāo)有五個(gè)方面:(1)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力:能準(zhǔn)確識(shí)記、積累必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用;能夠綜合運(yùn)用所形成的基本能力解決語(yǔ)文問(wèn)題。(2)口語(yǔ)交際:通過(guò)模擬情景重點(diǎn)考查學(xué)生在口語(yǔ)交際中是否能做到“根據(jù)需要選擇和調(diào)整表達(dá)的內(nèi)容和方式”及“緊扣話題,觀點(diǎn)清楚,意思完整”。(3)綜合性學(xué)習(xí):“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用”?!瓣P(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧?!薄霸u(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題”。(4)閱讀:現(xiàn)代文閱讀方面能理清文章思路,理解詞語(yǔ)、句子在文中的含義,能把握文章結(jié)構(gòu),概括段意和中心意思,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn),文言文閱讀方面能掌握常見(jiàn)詞的用法,了解常見(jiàn)文言文句式,理解文章的基本內(nèi)容和含義。(5)寫(xiě)作:能根據(jù)自己寫(xiě) 作的需要確定表達(dá)的內(nèi)容和中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,制定合理的寫(xiě)作順序,寫(xiě)出真情實(shí)感,寫(xiě)出自己的創(chuàng)意。
3、題量與難度控制:
整卷總文字量為5200字左右,其中積累和運(yùn)用100字左右,綜合性學(xué)習(xí)500字左右,閱讀3600字(說(shuō)明文1400字,散文1500字,文言文550字,古詩(shī)欣賞100字)左右,寫(xiě)作100左右,考生總答題量在1400字左右。
整卷試題難度為0.67左右,易、較易、較難、難四種難度試題的分值比約為4︰3︰2︰1。4、2011年與2010年試題的比較:
2011年試題在保持與2010年試題穩(wěn)定均衡的基礎(chǔ)上,題型有所創(chuàng)新,略有變化,主要體現(xiàn)在:
(1)字詞方面:2010年重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)常用字詞的基本意義掌握情況,題型是根據(jù)語(yǔ)境和提示語(yǔ)填寫(xiě)成語(yǔ)。2011年則變?yōu)閺乃o的三個(gè)近義詞中選擇一個(gè)最符合語(yǔ)境的詞語(yǔ)的考查形式,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的辨析和運(yùn)用能力。考查項(xiàng)所選詞語(yǔ)均來(lái)源于《中考說(shuō)明》附錄一,干擾項(xiàng)所選詞語(yǔ)也主要源于《中考說(shuō)明》附錄一,既切合學(xué)生實(shí)際,又降低了考查難度,試題形式也有所創(chuàng)新。
(2)經(jīng)典語(yǔ)文默寫(xiě):在兼顧人教、蘇教兩個(gè)版本的基礎(chǔ)上,改變了以往在A、B兩組中任選一組的考查形式,讓考生在所給10個(gè)小題中任意選擇6個(gè),試題不僅做到了詩(shī)、詞、曲、文兼顧,而且增加了可選擇性,降低了難度,使考查更具公平,公正性,體現(xiàn)了命題者的人文思想,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)題型的變化創(chuàng)新。
(3)文言文閱讀:重在考查知識(shí)遷移能力和推斷能力,實(shí)詞考查變過(guò)去的填空為判斷,在形式上有較大創(chuàng)新,也起到注釋的作用,適當(dāng)降低了閱讀難度,體現(xiàn)了“借助工具書(shū),讀懂淺顯文言文”“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義”的課標(biāo)要求。
(4)詩(shī)歌賞析:打破傳統(tǒng)課題形式,要求學(xué)生用個(gè)性的語(yǔ)言生動(dòng)描述詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫(huà)面和意境,此題突出考查學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,很好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺顯的古詩(shī)文”、“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”、“培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的要求。
5、與課本銜接緊密:
2011年語(yǔ)文試題進(jìn)一步加強(qiáng)了試題與課本的銜接,較好的實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,能起到有效引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的積極意義。
(1)“積累和運(yùn)用”中的第1、2、3題考查的詞語(yǔ)均來(lái)自課內(nèi),第4題經(jīng)典詩(shī)文默寫(xiě)所考查的內(nèi)容均出自課本。
(2)現(xiàn)代文閱讀題第8題“本文主要是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹古蜀棧道的?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?”、第9題“第二段引用《史記〃貨殖列傳》中的文字有什么作用?”,參考了《中國(guó)石拱橋》、(人教版)、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》(蘇教版)、《說(shuō)屏》(人教版)、《蘇州園林》(人教〃蘇教版共有)課后相關(guān)題型的設(shè)計(jì)。第13題“文中畫(huà)線部分表現(xiàn)了紫陽(yáng)女子的身姿、動(dòng)作、性格上的什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別回答”,參考了《云南歌會(huì)》(人教版)、《背影》(蘇教版)課后相關(guān)題型的設(shè)計(jì)。第15題“第一、二段中兩處加點(diǎn)的文字,寫(xiě)出了紫陽(yáng)城怎樣的特點(diǎn)?”,參考了《紫藤蘿瀑布》(人教版、蘇教版共有)和《海燕》(蘇教版)課后相關(guān)題型的設(shè)計(jì)。(《古蜀棧道》《紫陽(yáng)腰》)。
(3)文言文閱讀第17題考查的四個(gè)文言實(shí)詞,“撫”出自課本《口技》,“益”、“素”出自課本《出師表》,“愛(ài)”出自課本《愛(ài)蓮說(shuō)》。第18題考查文言虛詞在文中的意義和用法。試題涉及八句四詞,其中四句來(lái)自課內(nèi)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目《愛(ài)蓮說(shuō)》《愚公移山》《出師表》《馬說(shuō)》,考查的虛詞均是課內(nèi)常用的。第20題要求學(xué)生結(jié)合課文《出師表》對(duì)文言文閱讀材料中稱贊諸葛亮是“識(shí)治之良才”的觀點(diǎn)加以說(shuō)明、印證,借此考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況和對(duì)課文主題的理解程度。
(4)古代詩(shī)歌閱讀第21題“詩(shī)歌前兩句都是通過(guò)敘事來(lái)抒情,其中第一句對(duì)第二句起到 的作用(反襯或襯托)”,參考了《白雪歌送武判官歸京》(人教版、蘇教版共有)課后相關(guān)題型的設(shè)計(jì)。第22題“景語(yǔ)皆情語(yǔ),第四句以景語(yǔ)收住全篇,請(qǐng)用自己的話,對(duì)此句加以描述”,參考《詩(shī)四首》(人教版八年級(jí)上冊(cè))課后相關(guān)題型的提法和問(wèn)法。
6、地域文化色彩突出:
在《壺口,壺口》(2008年)、《陜北的山》(2009年)選材關(guān)注陜北,和《秦嶺》、《秦腔吼起來(lái)》(2010年)選材關(guān)注關(guān)中的基礎(chǔ)上,2011年的陜西省中考語(yǔ)文試題閱讀材料關(guān)注了陜南,試題的地域文化色彩鮮明突出。說(shuō)明文《古蜀棧道》介紹了古代溝通關(guān)中、漢中盆地與四川的古蜀棧道的 概況、修建原因、修建方式,同時(shí)也說(shuō)明了古蜀棧道對(duì)關(guān)中、巴蜀及至古中國(guó)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化交流與發(fā)展所起的作用。散文《紫陽(yáng)腰》的作者方英文是陜西著名作家。文章敘述了安康紫陽(yáng)縣的山水以及生于斯、長(zhǎng)于斯的勤勞淳樸的人民。材料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活,熱愛(ài)家鄉(xiāng)山水人物、陶冶美好情操。文言文選自《三國(guó)志〃諸葛亮傳》,文章高度評(píng)價(jià)了長(zhǎng)期活動(dòng)于漢中、卒于西岐的一代名臣諸葛亮的功績(jī)。《西歸絕句》是唐代詩(shī)人元稹從被貶地奉召回京途中路過(guò)商洛,看到商洛山開(kāi)滿桃花時(shí)喜悅之情的自然流露。
這些地域文化色彩非常濃郁的選文閱讀,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱愛(ài)自己腳下的這一方熱土,以及生活在這一方熱土上勤勞質(zhì)樸的人民,從而使學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自豪感和為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的熱切愿望。
二、2012年中考語(yǔ)文命題預(yù)測(cè)及應(yīng)對(duì)策略
2012年中考語(yǔ)文命題將繼續(xù)遵循“穩(wěn)中求變、變中求新”的原則,體現(xiàn)高中階段學(xué)校對(duì)人才語(yǔ)文素養(yǎng)的要求,和對(duì)考生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行改造后才能實(shí)現(xiàn)選拔的要求。
1、識(shí)字與寫(xiě)字:根據(jù)目前教師重視程度不高,完全放手給學(xué)生,學(xué)生只動(dòng)口不動(dòng)手、書(shū)寫(xiě)潦草、錯(cuò)別字太多的普遍現(xiàn)象,應(yīng)有針對(duì)性采取措施??疾橹攸c(diǎn)在附錄一,可能引進(jìn)田字格考查方式。
2、詞語(yǔ)考查:針對(duì)量小、“回生”、常用詞和成語(yǔ)不能用的現(xiàn)象,教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、成語(yǔ)理解和運(yùn)用的訓(xùn)練,增加詞匯量,注重聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞義。2012年《中考說(shuō)明》在2011年的基礎(chǔ)上,對(duì)字詞附錄進(jìn)行了修訂,刪掉了重復(fù)、冷僻的字詞,補(bǔ)充進(jìn)人教版、蘇教版的重點(diǎn)字詞,詞量較之前略有增加。
3、經(jīng)典詩(shī)文默寫(xiě):以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定篇目和2011年陜西省《中考說(shuō)明》為依據(jù),從近三年的試題設(shè)置來(lái)看,詩(shī)詞文并重。2012年略有變化,在以直接默寫(xiě)為主的基礎(chǔ)上,可能設(shè)有理解性默寫(xiě),如根據(jù)要求靈活選擇運(yùn)用詩(shī)文名句等。
4、名著閱讀:建議關(guān)注2012年《中考說(shuō)明》附錄三“名著閱讀重點(diǎn)考查的課外讀物”中的十部名著,要注意閱讀的真實(shí)性、實(shí)效性,要了解名著基本內(nèi)容,要熟悉主要情節(jié),要熟知人物型象。要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地對(duì)這些名著進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,而不可粗枝大葉的瀏覽名著導(dǎo)讀一類文字,使 閱讀的真實(shí)性和有效性大打折扣。2012年名著閱讀試題可能會(huì)給一定片斷材料,給適當(dāng)暗示,考生據(jù)此答題。
5、語(yǔ)段綜合題:主要考查標(biāo)點(diǎn)、病句修改、語(yǔ)法、修辭及短語(yǔ)排序。只是在2011年去掉了短語(yǔ)排序,變?yōu)殛P(guān)聯(lián)詞的修改。這類選材均為議論性文字,是對(duì)試題中說(shuō)明類、文字類材料的補(bǔ)充。2012年融入對(duì)語(yǔ)法、修辭、傳統(tǒng)文化的考查。語(yǔ)法教學(xué)中存在“淡化語(yǔ)法,教師不教,學(xué)生不學(xué)”的錯(cuò)誤,要以“精要、好懂、有用”為原則,以“詞、短語(yǔ)、句子”為教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)增加語(yǔ)法教學(xué)。修辭教學(xué)注意常用修辭手法的掌握。
6、綜合性學(xué)習(xí):從這三年的試題來(lái)看,綜合性學(xué)習(xí)的選材打破了地域文化的局限,越來(lái)越集中在對(duì)民族傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)上,如2010年的“我來(lái)說(shuō)生肖”、2011年的“走進(jìn)姓氏文化”。很醒目的告誡學(xué)生,除了關(guān)注時(shí)尚和流行文化外,我們生活中習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的“生肖”“姓氏”等話題,其背后也有很深厚的文化內(nèi)涵,需要思考,需要琢磨??疾辄c(diǎn)越來(lái)越集中的體現(xiàn)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的綜合能力的運(yùn)用上:(1)搜集、篩選、提取并整合各類材料信息;(2)根據(jù)實(shí)際情況確定活動(dòng)主題,制定并完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案;(3)從不同的角度和層面發(fā)掘材料的深層含義;(4)探討語(yǔ)言材料反映的人生價(jià)值、民族心理和文化內(nèi)涵;(5)對(duì)具體的社會(huì)現(xiàn)象或語(yǔ)言材料提出自己的看法;(6)調(diào)動(dòng)課內(nèi)外積累,按照要求靈活遷移,如2011年寫(xiě)曹性“小傳”,其實(shí)教材中就有。其中根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境,簡(jiǎn)明、得體、連貫地表達(dá)自己的思想和感情,成了考查的重點(diǎn),其中也包括了工整、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)能力。今年也可能在綜合性學(xué)習(xí)中加入對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的考查,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)文化知識(shí)可能考查“節(jié)氣”,教材中也有。
7、口語(yǔ)交際:教學(xué)現(xiàn)狀是教師不給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì),重知識(shí)傳授,輕口語(yǔ)教學(xué),忽視教材中口話交際訓(xùn)練,淡化了口話交際的“交際性”,忽視了交際情境的創(chuàng)設(shè),備考中應(yīng)有針對(duì)性訓(xùn)練,要突出口語(yǔ)交際的功能:傳遞信息,交流思想,溝通情感。
8、現(xiàn)代文:現(xiàn)代文閱讀包括典范的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)說(shuō)明類文章,淺顯易懂的論說(shuō)類文章和文質(zhì)兼美的中外文學(xué)作品(散文、小小說(shuō))。近三年的選材保持穩(wěn)定,為“說(shuō)明文+散文”或“說(shuō)明文+小說(shuō)”,論說(shuō)類的考查只作為一個(gè)語(yǔ)段出現(xiàn)在“積累和運(yùn)用”部分的第5小題中,作為整篇文章考查還沒(méi)出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)注意兩點(diǎn):(1)說(shuō)明文閱讀教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生讀懂、讀準(zhǔn)材料,能根據(jù)要求篩選重要信息,能全面準(zhǔn)確提取所需信息,能根據(jù)需要整合處理信息。(2)文學(xué)作品閱讀教學(xué)存在問(wèn)題:以講代讀,樂(lè)此不疲;小組討論,華而不實(shí);死摳教材,肢解教材;以練代讀,本未倒置;課外閱讀量少,缺乏有效指導(dǎo);強(qiáng)化人文話題,湮設(shè)語(yǔ)文屬性;片面理解個(gè)性化閱讀,反文本;機(jī)械理解創(chuàng)造性閱讀,無(wú)中心拓展;去知識(shí)化,多媒體化。備考中應(yīng)根據(jù)以上問(wèn)題有意識(shí)改進(jìn)教學(xué)方式,強(qiáng)化訓(xùn)練。
9、文言文閱讀:命題原則為:篇幅短小,內(nèi)容淺顯;言文并重,以言為主;能力立意,注重遷移;課外選材,關(guān)聯(lián)課內(nèi)。閱讀題型及考點(diǎn)相對(duì)保持穩(wěn)定,注意常用文言實(shí)詞、虛詞的含義及用法的把握,常見(jiàn)的特殊句式及用法的辨識(shí),重要句子的翻譯(涉及語(yǔ)法知識(shí))以及內(nèi)容要點(diǎn)的歸納,作者情感態(tài)度的理解等。
10、古詩(shī)詞鑒賞:考查思路為:淺顯易懂,短小精悍;重視理解,兼顧技巧;照應(yīng)教材,關(guān)注教學(xué)。近幾年古詩(shī)詞曲賞析得分率不高,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。應(yīng)選取難易適中的材料,先引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句理解含義,再舍身處地地聯(lián)想想象,把握詩(shī)詞感情基調(diào)及意境形象,然后體味其煉字、技巧和思想感情方面的妙趣。
11、作文:要加強(qiáng)學(xué)生作文擬題的指導(dǎo)訓(xùn)練,可能會(huì)出現(xiàn)片斷作文與大作文相結(jié)合,或涉及作文修改考查。
以上對(duì)2012年省中考語(yǔ)文復(fù)課會(huì)專家報(bào)告的理解與傳達(dá),和我本人對(duì)2012年中考復(fù)課的一點(diǎn)兒思考,僅供各位同仁參考,若有疏漏與不妥之處,請(qǐng)各位海涵。
第四篇:2015中考語(yǔ)文復(fù)課計(jì)劃
2015屆中考語(yǔ)文復(fù)課計(jì)劃
九二班語(yǔ)文教師 徐 姣
一、復(fù)習(xí)依據(jù)
根據(jù) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,再研究2015年《中考說(shuō)明》及題型、考點(diǎn),歷年擬題的導(dǎo)向,切合楊地中學(xué)應(yīng)屆初三學(xué)生的實(shí)情,制定本計(jì)劃。
二、復(fù)習(xí)設(shè)想
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說(shuō)明》,了解考試范圍,題型,考點(diǎn),重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力點(diǎn),教學(xué)中要落實(shí)。注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握解題方法,技巧,使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成。
2.抓常態(tài)課堂,發(fā)揮備課組的集體力量,集大家智慧,這樣就能盡量減少無(wú)效的勞動(dòng)。
3.合理使用多媒體,擴(kuò)大教學(xué)容量,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。充分發(fā)揮師生互動(dòng),生生互動(dòng)的效能,使知識(shí)能力內(nèi)化。
4.對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,必須以極大的耐心,做到仁至義盡,不留遺憾。與同班級(jí)教師協(xié)調(diào)合作,把育人放在首位,其次是教書(shū)。
三、復(fù)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)復(fù)習(xí),使學(xué)生對(duì)初中階段的語(yǔ)文基本知識(shí)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的了解,掌握必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使每位學(xué)生獲得長(zhǎng)足進(jìn)步,力爭(zhēng)在今年的中考中,合格率、均分和優(yōu)秀率都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
四、具體安排
第一輪復(fù)習(xí):回歸課本、系統(tǒng)歸納、重抓基礎(chǔ)。著重于從課本入手,依綱扣本,在字、詞、句、篇中夯實(shí)基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)要點(diǎn):
①課內(nèi)古詩(shī)詞過(guò)關(guān):理解 → 背誦 → 默寫(xiě)。
②課內(nèi)文言文過(guò)關(guān):規(guī)定篇目的背誦、主要知識(shí)點(diǎn)的歸納(包括常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用、古今異義詞、一詞多義等)。
③課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文過(guò)關(guān),規(guī)定篇目的背誦、主要知識(shí)點(diǎn)的歸納、字詞的夯實(shí)。④綜合性學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)。第二輪復(fù)習(xí):專題分講、精講精練、提升能力。復(fù)習(xí)要點(diǎn):① 積累與運(yùn)用(默寫(xiě)、語(yǔ)言應(yīng)用題的方法指導(dǎo)及訓(xùn)練)②文言文閱讀(文言閱讀方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練)③ 現(xiàn)代文閱讀(各種文體的閱讀方法指導(dǎo)及訓(xùn)練)④寫(xiě)作(各種文體的寫(xiě)作指導(dǎo)及訓(xùn)練)
專題復(fù)習(xí)階段,即根據(jù)《考試說(shuō)明》和中考命題規(guī)律,打破學(xué)科原有順序,將它們分門(mén)分類地進(jìn)行整理并強(qiáng)化訓(xùn)練。在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中,我認(rèn)為專題復(fù)習(xí)是最重要的階段,通過(guò)這一階段的復(fù)習(xí),可以使以前散見(jiàn)于課文中的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化,使同學(xué)們站在一個(gè)較高的平臺(tái)來(lái)俯視語(yǔ)文知識(shí)體系,消除那種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的迷茫。因此,我們都應(yīng)該重視這一階段的復(fù)習(xí)。根據(jù)歷年語(yǔ)文考試說(shuō)明中的所列考項(xiàng),我們可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容歸為四個(gè)專題:
一是基礎(chǔ)知識(shí)。包括1語(yǔ)音2漢字3詞短語(yǔ)和句子4標(biāo)點(diǎn)5修辭方法6文體、文學(xué)常識(shí)。
二是文言文閱讀。
三是現(xiàn)代文閱讀,包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文等。四是寫(xiě)作。
在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí),首先要明確每項(xiàng)專題的復(fù)習(xí)要點(diǎn),然后再結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固。在復(fù)習(xí)過(guò)程中為了便于更好地記憶掌握一些知識(shí),我們還可采取列表、再分類的形式。如復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí),可按作者姓名、時(shí)代(國(guó)籍)、對(duì)作者評(píng)價(jià)、篇目、體裁、出處列表歸類記憶。復(fù)習(xí)文言文時(shí),可按通假字、詞類活用、文言句式、常見(jiàn)文言虛詞的意義和用法、古今詞義等類別列表歸類掌握。根據(jù)近年來(lái)中考中古詩(shī)詩(shī)文積累默寫(xiě)部分開(kāi)放題型的出現(xiàn),我們也可試著將古詩(shī)文分類整理記憶,如可分為壯志抱負(fù)、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、愛(ài)國(guó)憂民、親情鄉(xiāng)愁、山水田園、邊塞風(fēng)光、春夏秋冬、風(fēng)花雪月、勸學(xué)惜時(shí)、樂(lè)觀自信、富含哲理、詠史懷古、逆境磨礪篇等等。
第三輪復(fù)習(xí):綜合訓(xùn)練、查缺補(bǔ)漏、鞏固提高。復(fù)習(xí)要點(diǎn):吃透課標(biāo)及中考說(shuō)明,收集篩選中考信息,精選模擬試題。精練精講,著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法,能觸類旁通、舉一反三。通過(guò)模擬練習(xí),反饋復(fù)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方向和方式方法。這一輪復(fù)習(xí)重在進(jìn)行模擬練習(xí)(或綜合訓(xùn)練),可幫助同學(xué)們?cè)谕瓿蓪n}復(fù)習(xí)后,檢測(cè)學(xué)習(xí)的成效,同時(shí)又能起到進(jìn)行中考實(shí)戰(zhàn)的演習(xí),提高應(yīng)試能力的作用。訓(xùn)練時(shí)可選近五年的中考題或選難度、容量與近年中考題相近的題目練習(xí),真正起到模擬的作用。第四輪復(fù)習(xí):自主學(xué)習(xí)(考前一星期約5課時(shí))
復(fù)習(xí)要點(diǎn):
①學(xué)生自主學(xué)習(xí),查漏補(bǔ)缺,整理消化知識(shí)點(diǎn),梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。②做好考前學(xué)生心理輔導(dǎo),緩解緊張情緒,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,找到自信,以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng),考出最佳成績(jī)。
作文復(fù)習(xí)安排 :
(一)形式:每?jī)芍芤黄?/p>
(二)復(fù)習(xí)要點(diǎn): 1.命題作文
2.半命題作文
3.話題作文 4.材料作文
5.縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、片段 訓(xùn)練 作文復(fù)習(xí)要求注意以下幾點(diǎn):
1、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,深入了解生活,養(yǎng)成良好的觀察事物,觀察生活的習(xí)慣,要多積累,學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。即使在最后階段也要引導(dǎo)學(xué)生保持做札記、日記、片斷、連詞成段、成篇的好習(xí)慣。自覺(jué)主動(dòng)多讀書(shū)看報(bào),看電視新聞,開(kāi)拓自己視野、了解時(shí)代信息、把握時(shí)代脈搏,多翻閱近幾年中考的優(yōu)秀作文,學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言風(fēng)格、章法技巧,為寫(xiě)作積累素材,補(bǔ)充新鮮血液,為作文提供豐富的源泉,從而提高作文的寫(xiě)作能力。
2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選材,表達(dá)真情實(shí)感。要善于從大處著眼,小處入手,大題化小,以小見(jiàn)大,學(xué)會(huì)“一滴水里見(jiàn)陽(yáng)光”“半瓣花上說(shuō)人情”;善于聯(lián)想,張揚(yáng)個(gè)性。讓文章體現(xiàn)出真摯的感情,豐厚的文學(xué)積淀,做到文質(zhì)兼美,富有生活氣息。
3.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解作文命題方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)??墒箤W(xué)生有針對(duì)性地改正作文中的不足之處。
4.作文題的每一個(gè)字都要審到位。尤其是文題中的虛詞,往往它就是答題的關(guān)鍵點(diǎn)。材料作文盡管告訴可以任選角度,但還是建議抓住材料的主要觀點(diǎn),作者的主要情感態(tài)度。5.幫助學(xué)生熟悉掌握各類作文題型特點(diǎn),以記敘文訓(xùn)練為主,要求學(xué)生能寫(xiě)出一篇有文采的、復(fù)雜的、象樣的記敘文。寫(xiě)作能力較好的學(xué)生可鼓勵(lì)寫(xiě)議論文。
6.寫(xiě)作文時(shí)文字一定要工整,要讓老師能輕松地識(shí)別出你所寫(xiě)的字。如果因?yàn)閷?xiě)字過(guò)于潦草而被誤認(rèn)為錯(cuò)別字扣分,影響卷面,那就太可惜了。
教師必須做到: 1.作文復(fù)習(xí)必須根據(jù)考試說(shuō)明,明確考試目標(biāo)和基本要求。
2.每周一節(jié)課當(dāng)堂作文,設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),突出地方特色,反映歷史文化的“命題作文”、“半命題作文”、“話題作文”、“材料作文或“選題作文”讓學(xué)生訓(xùn)練,讓學(xué)生在中考前保持著考場(chǎng)作文的狀態(tài)。
3.及時(shí)進(jìn)行作文形式的技巧點(diǎn)撥,如:開(kāi)頭法,結(jié)尾法,選材法,結(jié)構(gòu)法,點(diǎn)亮作文法等等。作文的題目、開(kāi)頭和結(jié)尾非常關(guān)鍵,因?yàn)檫@是閱卷老師最關(guān)注的三部分。通過(guò)這三部分,閱卷老師就可以大約地判斷出學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力和是否按照題目要求進(jìn)行作文。
4.指導(dǎo)作文方法時(shí),從學(xué)生的普遍不足入手,或從部分學(xué)生作文中明顯的亮點(diǎn)入手進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo),對(duì)學(xué)生既有補(bǔ)充不足的作用,又有鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作的作用。
5.越是緊張的復(fù)習(xí)階段,教師越應(yīng)對(duì)作文全批全改,哪怕只打個(gè)分。尤其是要重視中下學(xué)生的作文指導(dǎo),讓學(xué)生明顯感覺(jué)到老師對(duì)作文的重視,同時(shí)也讓學(xué)生心靈溫暖,愛(ài)上頻繁的寫(xiě)作。
6.每周一篇作文的評(píng)講不能滯后,必須做到篇篇清,更要注重時(shí)效性。最好做到面批,效果更好。
7.必須在每篇作文批改后,在全班范圍內(nèi)選出范文和病文,讓學(xué)生在對(duì)比中去粗取精。
五、中考復(fù)習(xí)措施
1、制定出從現(xiàn)在開(kāi)始直至?xí)嫉脑敿?xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃(日歷表式),周密科學(xué),目標(biāo)明確。
2、效率要高。深入研究中考命題思路。研究近五年的中考題,在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。每堂課都有目標(biāo),每個(gè)環(huán)節(jié)都要有針對(duì)性。
3、將試題進(jìn)行題型整理,歸類,明確考點(diǎn)經(jīng)常呈現(xiàn)的形勢(shì)。
4、復(fù)習(xí)必須做到溫故而知新。
5、做好知識(shí)的前后聯(lián)系,加深記憶,培養(yǎng)能力。如文言文基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)詞意義,句式的用法,寫(xiě)作手法的理解,文學(xué)文化常識(shí)。
6、訓(xùn)練題要精選,切忌濫用。
7、復(fù)習(xí)方法要多樣化。要學(xué)為主體,讓學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái),優(yōu)化復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但不能搞成放羊式,教師的引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥要到位。
8、復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活、及時(shí)又針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
9、好習(xí)慣必須堅(jiān)持,閱讀積累,練習(xí)書(shū)法等。不可以時(shí)間緊為借口而松懈。
10、在復(fù)習(xí)中,不要形成太多過(guò)于抽象的東西,要多通過(guò)具體鮮活的例子,通過(guò)一定的語(yǔ)境去感受,這樣認(rèn)識(shí)才深刻。
11、加強(qiáng)后期學(xué)習(xí)管理。每一階段、每一天的學(xué)習(xí)任務(wù),都得給學(xué)生明確,要有督促,有落實(shí),力度要大,以確保復(fù)習(xí)效果。
12、復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)要合理,處理好講、學(xué)、練、評(píng)、補(bǔ)之間的關(guān)系。
第五篇:山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視誦讀的訓(xùn)練論文
中國(guó)的語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。如從甲骨文、鐘鼎文的商代算起,已有三千多年有文字可考的歷史;從1903年獨(dú)立設(shè)科,到如今也有了100多年的歷史。在語(yǔ)文教育的發(fā)展史上,對(duì)教學(xué)的研究十分活躍,教法層出不窮。其中值得我們借鑒和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)良傳統(tǒng)很多。各地的情況各有不同,我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,因地制宜地使用可行的方法,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果??芍档米⒁獾氖?,現(xiàn)在有些教師,在授課時(shí),一味地追求什么“發(fā)展思維”、“培養(yǎng)能力”,過(guò)分地在那里強(qiáng)調(diào)什么發(fā)展學(xué)生的思維,將語(yǔ)言素養(yǎng)的訓(xùn)練拋到一邊,認(rèn)為“誦讀”是封建教育的陳渣糟粕,棄之不理。這樣的做法,可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)之路的一大敗筆,特別是對(duì)山區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)不利的因素。
我們的語(yǔ)文教學(xué),要求培養(yǎng)學(xué)生“具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)與交流,學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”。而日??谡Z(yǔ)交際,我們的要求是用普通話進(jìn)行交往。
因?yàn)榈乩砦恢眉暗匦蔚年P(guān)系,山區(qū)一般都會(huì)存在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、信息滯后等情況,缺乏與外界交流的條件,山區(qū)的孩子接觸到的事物有限,交際活動(dòng)局限在一個(gè)極其狹窄的小天地里,學(xué)生們課外時(shí)間一般都用本民族母語(yǔ)或本地區(qū)方言進(jìn)行交流,語(yǔ)言能力發(fā)展受到一定的約束。在教學(xué)活動(dòng)中不敢說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)、不會(huì)說(shuō),語(yǔ)拙言笨,羞羞答答;加上民族母語(yǔ)或本地區(qū)方言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上與漢語(yǔ)的差異,使這些學(xué)生的思維方式、文字組織方式受到了一定的限制,這嚴(yán)重地制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。要走出這樣的困境,我認(rèn)為,“誦讀”的訓(xùn)練可以說(shuō)是一條捷徑。
“誦讀”,是古代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的方式,古時(shí)的私塾先生,極少講字說(shuō)句,只是一味地帶著學(xué)生搖頭晃腦,津津有味地讀書(shū),這好像有些“讀死書(shū)”的味道,是否有些效果呢?古代的語(yǔ)文教育,從“人之初”開(kāi)始,要求學(xué)生必須要把《論語(yǔ)》、《孟子》、《詩(shī)經(jīng)》、《禮記》、《左傳》等幾十萬(wàn)字的書(shū),全部要精通記熟,還要看相當(dāng)于原文數(shù)倍的注解及其他的有關(guān)資料。教書(shū)先生在這里抓住了“誦讀”、“背誦”的關(guān)鍵,不去高談闊論,而是讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中充分模仿、積累、訓(xùn)練、自悟,一遍遍地讀,最后學(xué)富五車,成名成家。可見(jiàn),封建教育中重視“誦讀”的歷史功績(jī)?cè)谌魏螘r(shí)候都是不可能抹殺的。老一輩的著名作家,如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年輕時(shí)代得益于私塾的讀書(shū)過(guò)程中熟讀甚至背誦過(guò)許多名作。可以毫不夸張地說(shuō),誦讀與他們的文學(xué)成就之間有著必然的聯(lián)系。就此說(shuō)來(lái),我們今天的語(yǔ)文教學(xué),進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)“誦讀”這一傳統(tǒng)的教學(xué)特色,教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)好的。
一、誦讀可以使學(xué)生形成主體意識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣
巴甫洛夫心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為“青少年學(xué)習(xí)目的,意志與興趣二者是相輔相成的”。在實(shí)際教學(xué)中,中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課普遍感到枯燥乏味,消極被動(dòng),癥結(jié)就在于執(zhí)教者淡化了學(xué)生的主體地位。由于過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的講析,忽視了學(xué)生自身的感悟、認(rèn)知,學(xué)生缺少積極參與,久而久之,他們便失去了學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生年齡小,控制力弱,注意力持續(xù)時(shí)間短,抽象思維和創(chuàng)造能力比較差。如果讓他們默讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生不是走神就是打瞌睡,這樣就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),這個(gè)年齡階段的學(xué)生,形象思維和模仿能力卻比較強(qiáng),他們對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣,卻很熱衷于朗讀,對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。誦讀是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式,可以使學(xué)生感到自己不僅僅是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者,而是共同參與者,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
二、誦讀的訓(xùn)練,可以更好地讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容,提高其自學(xué)能力,使其全面地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
我們所面對(duì)的學(xué)生,正處于青少年時(shí)期,有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心,教師要學(xué)會(huì)利用這一特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行誦讀技巧的訓(xùn)練,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了使自己的朗讀更為出色,學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀分析,理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),找出課文中所表達(dá)的思想感情,并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。這樣一來(lái),教師上課時(shí)就可以運(yùn)用質(zhì)疑的方式加以點(diǎn)拔指導(dǎo),學(xué)生會(huì)變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索,教師就可以少講、精講,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
三、誦讀的訓(xùn)練,可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
一篇好的文章,要有豐富的語(yǔ)言的匯集、要有多種表達(dá)方式的結(jié)合,更要有明確、深刻的思想內(nèi)容蘊(yùn)含其中!諸如此類的條件是怎樣準(zhǔn)備起來(lái)的呢?古人云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?!贝嗽挼榔屏苏b讀與寫(xiě)作的關(guān)系。進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生掌握大量的詞匯、典故以及一些固定的句式;同時(shí)又可以讓他們積累豐富的有關(guān)不同文體結(jié)構(gòu)、不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)及各種修辭方法的運(yùn)用等寫(xiě)作知識(shí),可以讓學(xué)生區(qū)別、分析記敘文、說(shuō)明文、散文的異同,體味不同文體的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生有感情地進(jìn)行誦讀,會(huì)使其更加深刻地感受所讀作品的內(nèi)在美感,積累有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)。這樣,在潛移默化中,就會(huì)自然而然地使學(xué)生作起文來(lái)寫(xiě)之有物,談之有理,說(shuō)之有情,表達(dá)有章有法,最終達(dá)到提高其寫(xiě)作水平的目的。
四、進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練,能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
提高“說(shuō)”的能力,是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的任務(wù)。從生理學(xué)角度看,要“說(shuō)”好,就必須對(duì)發(fā)聲器官進(jìn)行鍛煉,而反復(fù)的誦讀,不愧是一種行之有效的方法。進(jìn)行誦讀訓(xùn)練,可以使學(xué)生的普通話水平得到進(jìn)一步的提高,可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的良好習(xí)慣。
除此以外,誦讀的訓(xùn)練,還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析理解、判斷綜合等邏輯思維能力,也可以鍛煉和提高學(xué)生的記憶力、想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力等綜合能力,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有更大的收益。
綜上所述,我們可以看出,誦讀的訓(xùn)練,在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力方面起著極為重要的作用。我們山區(qū)語(yǔ)文老師,應(yīng)更深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),從具體環(huán)境因素出發(fā),結(jié)合學(xué)生生理、心理、性格都未定型,可塑性強(qiáng)、頭腦靈活這一特點(diǎn),運(yùn)用教材中大量的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及閱讀水平的選文,充分合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練是非常適宜的。我們決不能認(rèn)為“死記硬背”已不合時(shí)代潮流了,萬(wàn)不可把這一優(yōu)良傳統(tǒng)丟棄,對(duì)待它正如同我們要繼承和發(fā)揚(yáng)古代文化遺產(chǎn)一樣,只要重視它,創(chuàng)造性地運(yùn)用它,就會(huì)變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的“活”的方法。