第一篇：我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變論文

摘要：特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題一直是特殊教育發(fā)展過(guò)程中討論得比較多的問(wèn)題，也是難以解決的問(wèn)題，自1874年我國(guó)第一所特殊教育學(xué)校成立直到現(xiàn)在，我國(guó)的特殊教育師資培養(yǎng)一直以特殊師范教育為主。但是隨著特殊教育的發(fā)展，在終身教育以及教師專業(yè)化等教育理念的影響下，帶有一次性、終結(jié)性的職前教育特色的特殊師范教育面臨著嚴(yán)重的困境。已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要。因此。特殊教育師資培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴厥饨處熃逃嫣厥鈳煼督逃?p>關(guān)鍵詞：特殊教育師資培養(yǎng)；師范教育；教師教育

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代以來(lái)．隨著改革開放的到來(lái)．我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，特殊教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。特殊教育的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，受教育人數(shù)逐年遞增，對(duì)特殊教育師資的需求量急劇增加，特殊師范教育成為特殊教育師資培訓(xùn)的主體。中等特殊師范、大專和本科學(xué)歷層次的特殊師范教育培養(yǎng)格局逐步形成。特殊師范教育有著自己鮮明的特色．但在新的時(shí)代背景中也面臨著困境與挑戰(zhàn)?；趯I(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式成為特殊教育師資培養(yǎng)的新模式。

二、特殊師范教育培養(yǎng)模式及面臨的時(shí)代困境

(一)中等特殊師范教育模式。我國(guó)中等特殊教育師范學(xué)校和部分普通師范學(xué)校的特殊班主要招收初中畢業(yè)生．畢業(yè)后分配到各類特殊學(xué)校、特殊班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo)工作，這種模式側(cè)重對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練．能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，長(zhǎng)于設(shè)計(jì)并完成單科課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能力。然而，該模式雖然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)能力有限。

(二)?？铺厥鈳煼督逃Ｊ?。?？铺厥鈳煼督逃Ｊ街写嬖趦煞N形式：一種是五年制?？疲饕惺粘踔挟厴I(yè)生；另一種是三年制?？?，主要招收高中畢業(yè)生。

五年制?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)十分明確，主要是為特殊學(xué)校培養(yǎng)具有大學(xué)?？瞥潭鹊?，能勝任盲、聾、智障等特殊學(xué)校教育教學(xué)的教師。隨著特殊教育的發(fā)展．五年制?？频呐囵B(yǎng)模式逐漸顯露出弊端，學(xué)校生源越來(lái)越差．培養(yǎng)出來(lái)的師資學(xué)歷層次低．學(xué)生就業(yè)困難。三年制?？铺厥鈳煼督逃Ｊ揭詤⒓痈呖嫉母咧挟厴I(yè)生為，按未來(lái)教育對(duì)象的障礙類型劃分．培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向的特殊教育師資，使他們既要具有關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能．又要具有從事特殊學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力。三年制的師資培養(yǎng)模式提高了生源素質(zhì)，縮短了培養(yǎng)周期?？梢耘囵B(yǎng)較多的高素質(zhì)的特教師資。但是，該模式也有其不足：三年的時(shí)間里，學(xué)生既要了解普通教育的知識(shí)原理，又要掌握某一類兒童教育的方法、知識(shí)、技能，在這么短的時(shí)間里要學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容，難以真正實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)本科特殊師范教育模式。本科特殊師范教育模式的招收對(duì)象仍然是高中畢業(yè)生。但生源素質(zhì)優(yōu)于?？?，其學(xué)制為四年。該模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的特教師資，是眾多國(guó)家普遍采用的模式之一。

此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)的師資具有較強(qiáng)的教育心理基本理論與知識(shí)，具有一定特殊教育觀．較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方向感、判斷力較佳。然而，這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng)的理論知識(shí)。但是由于沒(méi)有具體的學(xué)科課程準(zhǔn)備，他們無(wú)法有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校的任何一門學(xué)科教學(xué)。另外。本科特殊師范教育畢業(yè)生的臨床實(shí)踐不足．進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐需較長(zhǎng)時(shí)間。因此，各國(guó)都在探索進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

特殊師范教育的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的特殊教育發(fā)展?fàn)顩r．對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。但是在新的形勢(shì)下，其培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式面臨著巨大的困境和挑戰(zhàn)。伴隨人類教育的進(jìn)步，特殊教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：第一，涌現(xiàn)了大量的新的現(xiàn)代特殊教育理念。諸如“回歸主流”、“全納教育”、“一體化教育”、“個(gè)別教育計(jì)劃”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范圍不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增加。特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙．而是擴(kuò)展到各種問(wèn)題兒童，包括學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題、自閉癥、多動(dòng)癥、言語(yǔ)和語(yǔ)言問(wèn)題等等。第三．現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)傳媒和教學(xué)手段的采用．使傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)手段面臨種種詰難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特殊教育的發(fā)展對(duì)特殊教育教師不僅提出了數(shù)量上的要求還包括更高的素質(zhì)要求：要有特殊教育的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能，還要有積極應(yīng)對(duì)教育對(duì)象擴(kuò)大、教學(xué)手段變化和各項(xiàng)改革措施的素質(zhì)，有主動(dòng)關(guān)注特殊教育前沿研究成果、針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開展合作研究，不斷提升自身專業(yè)化和群體專業(yè)化水平的意識(shí)和能力。這些要求使得傳統(tǒng)的特殊師范教育無(wú)論是從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，無(wú)論是從具體的操作系統(tǒng)，還是在觀念層面上都已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)時(shí)代特殊教育的發(fā)展需要。因此．特殊教育師資培養(yǎng)需要一種新的模式。即教師教育。

三、基于專業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式

1975年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第35屆國(guó)際教育會(huì)議上，英國(guó)的詹姆士·彼得提出了“師資培訓(xùn)三段法”的設(shè)想。他認(rèn)為．作為一名教師必須接受三個(gè)方面的教育：教師的個(gè)人教育、教師的初步訓(xùn)練、終身教育，與此相應(yīng)，教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個(gè)是個(gè)人教育環(huán)節(jié)，即個(gè)人所受的中等及高等教育；二是教師初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即在個(gè)人教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，直至成為合格教師：三是在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù)．它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。這樣，教師的職前培訓(xùn)——人職教育——職后進(jìn)修三個(gè)階段便連成了一個(gè)整體。將教師的教育過(guò)程視為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終生教育過(guò)程，不僅有利于教師的成長(zhǎng)，而且符合終身教育的思想，也是教師教育一體化的充分體現(xiàn)。它帶給我們的思考就是：一次性、終結(jié)性的師范教育培養(yǎng)模式變?yōu)榱诉B續(xù)性、終身性的教師教育培養(yǎng)模式。職前教育不是全部，而是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師教育不僅要有好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也要有不斷發(fā)展的未來(lái)，要用職后教育深化職前教育。在我國(guó)2002年在教育部《關(guān)于“十五”期問(wèn)教師教育改革發(fā)展的意見》中，第一次塒“教師教育”給予了相對(duì)完整的詮釋：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下．按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！逼渲校蔡岢隽私處煂I(yè)發(fā)展的概念。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)兩者是同義，是指教師內(nèi)在專業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展既包括教師的學(xué)科專業(yè)性發(fā)展，也包括教師的教育專業(yè)性發(fā)展．國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；是通過(guò)專門培養(yǎng)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。逐步習(xí)得教師專業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識(shí)、技能與能力及其在實(shí)踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng)．從而成長(zhǎng)為一名合格教師或者優(yōu)秀教師，并隨著社會(huì)與教育的變革而持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。一名成熟的教師需要長(zhǎng)期的專業(yè)培養(yǎng)和練習(xí)．通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期：一是職前學(xué)習(xí)期，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育原理；二是初職時(shí)期，約2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過(guò)老教師的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，逐漸融人教師的角色；三是成熟階段．約需要3至5年，通過(guò)自己的教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地把握了教育教學(xué)的技能和技巧。成為一名成熟的優(yōu)秀教師。這種規(guī)定已經(jīng)充分展示了特殊教師教育一體化的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)涵。特殊教師教育一體化奠基于終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論。與特殊師范教育的職前終結(jié)性不同，它把職前教育、人職教育和在職教育融合為一個(gè)連貫的整體。使之構(gòu)成特殊教師的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。

四、對(duì)教師教育培養(yǎng)模式的探索與設(shè)想

(一)職前教師教育專業(yè)發(fā)展模式。近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展中最大的亮點(diǎn)是大學(xué)與學(xué)區(qū)合作伙伴的建構(gòu)模式，該模式目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應(yīng)班級(jí)教學(xué)。這種計(jì)劃的創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)之間建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，有專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種培養(yǎng)教師的新型方式。

在我國(guó)．一些綜合性大學(xué)探索采用了非定向師資培養(yǎng)模式(例如北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院)。這種模式是指由綜合性大學(xué)的特殊教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資。該模式的優(yōu)點(diǎn)是能從宏觀上把握特殊教育，提高教師的教學(xué)判斷力和教學(xué)方向感。缺點(diǎn)是臨床實(shí)踐不足，實(shí)際工作能力不強(qiáng)。因此，各國(guó)都在探索，進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間或開辦臨床學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。定向與非定向特教師資培養(yǎng)模式走向融合是教師教育的改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。

(二)職后教師教育專業(yè)發(fā)展模式。

1．校本培訓(xùn)模式。該模式是一種有效、經(jīng)濟(jì)、靈活的教師職后教育方式．是特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。該模式可讓受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)老教師或者專業(yè)骨干教師帶領(lǐng)．學(xué)會(huì)特殊教育方面的專業(yè)技能和掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)．既不受規(guī)定課程教材的影響，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，讓受訓(xùn)教師在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的能力。

2．交互式培訓(xùn)模式。各地教育主管部門可以委托轄區(qū)內(nèi)師資水平高、教學(xué)條件好、特殊教育的理論與實(shí)踐、操作、運(yùn)用等方面做得較為優(yōu)秀的特殊學(xué)校承擔(dān)對(duì)轄區(qū)其他特殊學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。這樣，不僅可以讓受訓(xùn)教師在輕松的交流和分享中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)．提高專業(yè)技能，還可以讓示范校能從中吸取好的建議．把示范校的榜樣作用發(fā)揮得更好。交互式模式的運(yùn)用．可使培訓(xùn)與受訓(xùn)者之間建立起一種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)系。

3．研究型培訓(xùn)模式。特教教師的培養(yǎng)要注重教育教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。特殊學(xué)校的教師大都具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．但卻缺乏相應(yīng)的教育研究能力．因此。在教科研培訓(xùn)中，可指導(dǎo)教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中存在問(wèn)題、所收獲的成果、教育熱點(diǎn)問(wèn)題等確定課題進(jìn)行研究．通過(guò)不斷開展課題研究，提高特殊學(xué)校教師的教育和科研能力。

4．短期培訓(xùn)模式。各種短訓(xùn)(速成)班應(yīng)是培訓(xùn)師資的重要途徑。高、中等特師設(shè)有的特殊教師培訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)部可舉辦各種形式、期限的提高班、特殊班或領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，分別對(duì)轉(zhuǎn)崗、新上崗(未接受特殊教育培訓(xùn))的特殊學(xué)校教師、教師骨干或領(lǐng)導(dǎo)干部開辦培訓(xùn)班。此外．特殊學(xué)校教師還可通過(guò)參加當(dāng)?shù)氐钠战逃慕處熯M(jìn)修、夜大、函授、業(yè)余教育、由群眾組織或其它機(jī)構(gòu)等(如殘疾人聯(lián)合會(huì)等)不定期舉辦的各種學(xué)習(xí)班、研討班等形式接受培訓(xùn)。

5．遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。對(duì)特殊教師的職后培養(yǎng)還可以采取遠(yuǎn)程教育的模式。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在于能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以生動(dòng)、形象的方式將大量的信息展現(xiàn)在受教育者面前。它通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng)、課后輔導(dǎo)、答題、作業(yè)、自測(cè)等，讓受訓(xùn)的特殊學(xué)校教師．能打破時(shí)空限制．及時(shí)接受最新的、豐富的特教信息和知識(shí)，在特殊教育資源相對(duì)短缺和豐富的地區(qū)之間能相互聯(lián)通，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。特殊教育教師的工作具有雙重屬性：既是一種職業(yè)，又是自己的一種生活歷程和生命存在．既是幫助學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)又是自身成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。因此，特殊教育教師的成長(zhǎng)是個(gè)終身的過(guò)程，是專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，它不僅要求通過(guò)職前教育為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更要求通過(guò)職后的不斷學(xué)習(xí)和教育來(lái)促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。從終身教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，終身化的特殊教師教育面臨著“三個(gè)轉(zhuǎn)變”．即從階段性的師范教育向終身化的教師教育的轉(zhuǎn)變；從職前職后分離的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向終身化的教師教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：從職前職后脫節(jié)的教師教育課程體系向終身化的教師教育課程體系的轉(zhuǎn)變。兇此，特殊教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與特殊教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)伙伴關(guān)系，共同落實(shí)教育理論，促進(jìn)教育實(shí)踐，另一方面特殊教育實(shí)踐工作者也要自覺地提高自己的理論修養(yǎng)和理論品格，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

第二篇：特殊教育管理中師資專業(yè)化探討論文

摘要：當(dāng)前，教師專業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動(dòng)下，特殊教育教師的專業(yè)化問(wèn)題也是越來(lái)越得到重視。文章將教師專業(yè)化的特殊教特點(diǎn)以及教師專業(yè)化一般概念綜合起來(lái)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上從四個(gè)方面提出了特殊教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)、具有充分的專業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)當(dāng)今我國(guó)特殊教師師資培養(yǎng)的目標(biāo)及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題從專業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的政策，分別是完善培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)課程實(shí)用性、課程分流和分層、加強(qiáng)培養(yǎng)行動(dòng)研究能力等等。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對(duì)師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對(duì)于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場(chǎng)需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國(guó)教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國(guó)落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來(lái)進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對(duì)性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對(duì)于分類問(wèn)題也是存在爭(zhēng)議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無(wú)所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問(wèn)題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒(méi)有專長(zhǎng)的情況下，可能對(duì)所有問(wèn)題都無(wú)所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對(duì)別的教師進(jìn)行求助，通過(guò)合作和資源共享的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對(duì)某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問(wèn)題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對(duì)兒童的標(biāo)簽來(lái)分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來(lái)進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國(guó)就已經(jīng)針對(duì)某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問(wèn)題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識(shí)。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問(wèn)題，在這種情況下如果沒(méi)有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對(duì)。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專業(yè)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對(duì)于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長(zhǎng)一起做出自己的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)用性的增強(qiáng)

特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際的工作能力是通過(guò)一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問(wèn)題的兒童，這時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問(wèn)題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對(duì)實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來(lái)安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例。總之，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對(duì)師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)化的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁勇,陳岳.特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程與培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國(guó)特殊教育,2005,(01).[2]申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)特殊教育,2014,(04).

第三篇：鄉(xiāng)土美術(shù)特色師資培養(yǎng)模式探究論文

摘要：鄉(xiāng)土美術(shù)就應(yīng)該是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，不論是廣義的鄉(xiāng)土美術(shù)還是狹義的鄉(xiāng)土美術(shù)都具有很高的綜合價(jià)值，但是把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容融入教學(xué)體系院校的并不多見。鄉(xiāng)土美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情操，有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)涵。廣西雖然有著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，但是由于多方面的原因，被轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的并不多。廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系可以嘗試把鄉(xiāng)土美術(shù)引入教學(xué)體系之中，在2.5階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置，完善相應(yīng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的具有鄉(xiāng)土美術(shù)特色的師范美術(shù)師資。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)模式探究

一

鄉(xiāng)土是一個(gè)文化學(xué)概念，是指一個(gè)人出生或長(zhǎng)期居住和生活的地方，包括這一地方的自然地理、社會(huì)人文等等。美術(shù)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，廣義的美術(shù)則凡與造型和色彩有關(guān)的因素都可以是美術(shù)的范疇，而狹義的美術(shù)則是指繪畫、雕塑、裝飾設(shè)計(jì)等。可見，鄉(xiāng)土美術(shù)一詞包含了社會(huì)學(xué)與文化學(xué)的綜合含義，是一個(gè)看似簡(jiǎn)很單實(shí)則很復(fù)雜的一個(gè)復(fù)合型的概念。從狹義上來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土美術(shù)就應(yīng)該是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，比如民間繪畫，民間圖案裝飾，民族服裝，民間雕刻等等，這類鄉(xiāng)土素材是廣大勞動(dòng)群眾集體創(chuàng)造的結(jié)晶，它反映了某一鄉(xiāng)土族群的精神特征和對(duì)自然和社會(huì)的思考和認(rèn)知方式，是民族、族群的精神、思想和審美的共同結(jié)晶。它蘊(yùn)含著社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)等方面的文化因素，因此有很高的綜合學(xué)術(shù)價(jià)值。廣義上說(shuō)，鄉(xiāng)土美術(shù)則是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，而美術(shù)成分則不僅僅只包括以上所說(shuō)的內(nèi)容，也包括了鄉(xiāng)土文化中含有造型和色彩的一切因素，例如砍柴用的刀，耕田用的犁，甚至遮風(fēng)避雨用的斗笠蓑衣等等，也包括一定的造型因素，這些造型是勞動(dòng)人民在生活實(shí)踐中不斷總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)而得到的最合適的造型，同樣蘊(yùn)含著社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)等方面的文化因素，同樣有很高的綜合學(xué)術(shù)價(jià)值。有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，二

鄉(xiāng)土美術(shù)雖然有很高的綜合價(jià)值，但是在眾多的美術(shù)專業(yè)院校教學(xué)大綱中，把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容融入教學(xué)體系的并不多見，除非是專業(yè)的民間美術(shù)教學(xué)大綱。1982年教育部頒布實(shí)施的《全國(guó)中等師范教育美術(shù)教學(xué)大綱》中就有鄉(xiāng)土美術(shù)教育的相關(guān)要求①，根據(jù)這一大綱編寫的中等師范教育美術(shù)教材也有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容②，但是隨著中等師范教育逐步升格，相關(guān)課程沒(méi)有受到重視，鄉(xiāng)土美術(shù)教育在提升師范教育的過(guò)程中并沒(méi)有融入高師或者小教本科的課程內(nèi)容，也沒(méi)有融入美術(shù)師范專業(yè)的課程體系，而是淡出了教學(xué)體系之外，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。然而，教育部的歷次中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱都有關(guān)于鄉(xiāng)土美術(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，各省區(qū)自己編寫的美術(shù)教材都會(huì)把本省區(qū)的鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容編入教材，而高等師范教育作為培養(yǎng)教師的搖籃，理所當(dāng)然應(yīng)該重視鄉(xiāng)土美術(shù)的教育。高等教育中注重知識(shí)體系的系統(tǒng)傳授，這樣本無(wú)可厚非，但是在系統(tǒng)傳授的過(guò)程中也應(yīng)該注重學(xué)生的橫向知識(shí)體系的建立，使學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的專業(yè)角度認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土美術(shù)的文化價(jià)值和意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)于有著很高的綜合價(jià)值的鄉(xiāng)土美術(shù)，作為高校美術(shù)師范專業(yè)就應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地把相關(guān)內(nèi)容融入自己的課程體系中。

鄉(xiāng)土美術(shù)在課程體系中的作用是很綜合的，除了具有知識(shí)上的意義，還具有很綜合的德育、美育功能，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情操。

鄉(xiāng)土美術(shù)教育首先是鄉(xiāng)土教育，鄉(xiāng)土教育有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)，由熱愛家鄉(xiāng)而熱愛國(guó)家以及文化傳統(tǒng)。有了對(duì)家鄉(xiāng)的愛，就會(huì)有建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)，才有建設(shè)家鄉(xiāng)的根本動(dòng)力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)族群文化的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的深刻意識(shí)，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與族群和諧。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

傳統(tǒng)文化很多是通過(guò)口口相傳得以保存的，而它們大量存在于民間，有的已經(jīng)融入民間的鄉(xiāng)土文化中，體現(xiàn)在鄉(xiāng)土美術(shù)上，通過(guò)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土美術(shù)，更能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的來(lái)龍去脈，從根源上了解美術(shù)作為一種文化成分的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化及知其然也知其所以然，從而培養(yǎng)學(xué)生的傳承文化傳統(tǒng)的責(zé)任意識(shí)。

3、有利于豐富教學(xué)內(nèi)涵。

高校的美術(shù)教育以系統(tǒng)的知識(shí)體系為授課的基本范疇，在這個(gè)知識(shí)體系中有著自身的邏輯和系統(tǒng)，但是這并不等于鄉(xiāng)土美術(shù)素材與其他專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相違背，而恰恰相反，它們?cè)谠砩鲜窍嗤ǖ?，是并行不悖的，在專業(yè)上也是平行的，在技術(shù)上則相對(duì)邊緣，因?yàn)猷l(xiāng)土美術(shù)的技法特點(diǎn)比較豐富，沒(méi)有固定的模式，而是所有的美術(shù)類技法都可能被鄉(xiāng)土美術(shù)所使用，因此，把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容引入課堂，其實(shí)是引入一種文化內(nèi)涵，也使教學(xué)更貼近藝術(shù)的真實(shí)本身。

三

廣西的鄉(xiāng)土美術(shù)資源分布較廣，按材料分可分為布料類，有少數(shù)民族服裝、刺繡等，紙張類，有剪紙、年畫等，木材類有建筑、樂(lè)器、勞動(dòng)工具等，金屬類有銀飾、銅鼓等。主要集中在少數(shù)民族地區(qū)，東部主要是客家人的宗祠寺廟美術(shù)，客家戲曲美術(shù)，瑤族服飾美術(shù)等；南部則是漁業(yè)文化美術(shù)，壯族建筑美術(shù)，壯族服飾美術(shù)，京族服飾美術(shù)，陶器美術(shù)等；西部是“那文化”的中心地帶，是壯族美術(shù)比較集中的地區(qū)，壯錦、繡球就是其中的典型代表，壯族服飾、建筑等等都是很典型的鄉(xiāng)土美術(shù)；北部則是多民族聚居地區(qū)，有的民族自身的美術(shù)特點(diǎn)已經(jīng)不夠明顯；例如毛南族、么老族、彝族，而苗族、侗族自身的民族美術(shù)特征很明顯，苗族的服飾美術(shù)更像是一座美術(shù)寶庫(kù)，其中包含了剪紙和刺繡的各種技法，而苗繡更是在全國(guó)享有盛譽(yù)的特種刺繡之一；侗族的建筑美術(shù)則一枝獨(dú)秀，風(fēng)雨橋和鐘鼓樓是民族建筑中的奇葩?，幾宥鄠€(gè)分支服飾美術(shù)也很有特點(diǎn)，銅鼓也是一個(gè)蘊(yùn)藏著十分豐富的美術(shù)內(nèi)容的鄉(xiāng)土美術(shù)素材，而近年所開發(fā)的與壯、苗、瑤族相關(guān)的盤古文化也有相當(dāng)?shù)拿佬g(shù)成分。

四

廣西雖然有著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，但是這些資源被轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的并不多。國(guó)家教育部已經(jīng)在全國(guó)推行素質(zhì)教育，采取了取消升學(xué)考試等等措施以促進(jìn)教學(xué)科目的平衡發(fā)展，但是各地區(qū)為了工作考核而以考分為排名依據(jù)，這也間接維系了應(yīng)試教育模式下的教學(xué)格局，為了追求排名靠前，各校也只能狠抓考試科目，美術(shù)學(xué)科也就保持了低人一等的副科身份，美術(shù)課程不能得到保障，豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)素材難以納入教學(xué)系統(tǒng)之中，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校在鄉(xiāng)土美術(shù)教育方面的認(rèn)識(shí)不夠，執(zhí)行教學(xué)大綱的力度有限，制度不夠嚴(yán)格。各學(xué)校都在考核或者升學(xué)的壓力下不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)考試科目，而圖音體不例如考試科目，重視的程度有待加強(qiáng)。

2、教師自身的傳統(tǒng)文化素質(zhì)提高，很多從事一線美術(shù)教育的教師缺乏對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)的深刻認(rèn)識(shí)，也缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。由于鄉(xiāng)土美術(shù)在高等美術(shù)師范專業(yè)的專業(yè)設(shè)置中相對(duì)空缺，造成很多美術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生缺乏應(yīng)有的鄉(xiāng)土美術(shù)知識(shí)，即使對(duì)于自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土美術(shù)也認(rèn)識(shí)有限，甚至產(chǎn)生認(rèn)為鄉(xiāng)土美術(shù)是不屑一顧的雕蟲小技的想法，在教學(xué)中沒(méi)有處理鄉(xiāng)土美術(shù)素材的能力。這就造成了教師在教學(xué)過(guò)程中難以主動(dòng)引入鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容，或者排斥鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容的現(xiàn)狀。

3、不少學(xué)校意識(shí)到鄉(xiāng)土美術(shù)作為地方特色的教學(xué)內(nèi)容，很有必要大力挖掘，深入開發(fā)，但是迫于師資和投入，往往心有余而力不足，一方面是因本地的鄉(xiāng)土美術(shù)資源難以引入課堂，另一方面又因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的師資力量而不愿投入，形成了二者的惡性循環(huán)。

以上現(xiàn)實(shí)說(shuō)明，要把廣西豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)資源傳化成教學(xué)資源，除了我們要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，首當(dāng)其沖的就是要培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土美術(shù)才能的教師隊(duì)伍。作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范美術(shù)專業(yè)，把鄉(xiāng)土美術(shù)素材引入課堂，不僅十分有必要的，而且還十分緊迫的。

五

目前，就全國(guó)高校美術(shù)教育現(xiàn)狀而言，還沒(méi)有比較全面的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)大綱和教材，也沒(méi)有哪個(gè)高校把系統(tǒng)的鄉(xiāng)土美術(shù)作為必修課程之一來(lái)設(shè)置。廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的搖籃，肩負(fù)著為廣西乃至全國(guó)部分省區(qū)培養(yǎng)美術(shù)教師的重任，在提倡素質(zhì)教育為主要精神的新課改觀念下，我們的教學(xué)也要緊跟時(shí)代要求，不斷完善教學(xué)體系。引入鄉(xiāng)土美術(shù)不僅有利于豐富“一專多能”的基本培養(yǎng)目標(biāo)，也符合新課改教學(xué)理念對(duì)教師的要求。所以，當(dāng)務(wù)之急就是把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，使之融入教學(xué)體系中。

把鄉(xiāng)土美術(shù)素材引入教學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)則是具有鄉(xiāng)土特色的新型美術(shù)教師，這些教師能夠從文化傳承的角度認(rèn)識(shí)和理解鄉(xiāng)土美術(shù)，在教學(xué)中有能力積極主動(dòng)自主使用鄉(xiāng)土美術(shù)素材；在課程設(shè)置上，按照美術(shù)教學(xué)的一般習(xí)慣，應(yīng)該以材料作為分類原則，設(shè)置布工、紙工、木工、金工等課程，每類課程還可以設(shè)置平面內(nèi)容和立體內(nèi)容，如平面布工、立體布工、平面紙工、立體紙工、平面金工、立體金工等等；在教學(xué)內(nèi)容上，以廣西的鄉(xiāng)土美術(shù)素材為主，兼顧其他生源省份的典型鄉(xiāng)土美術(shù)素材，例如山東的民間年畫，湖南的湘繡等等。在教學(xué)原則上，要以理論和實(shí)踐相結(jié)合為原則，開設(shè)實(shí)踐類課程使學(xué)生掌握鄉(xiāng)土美術(shù)的制作原理，同時(shí)結(jié)合藝術(shù)理論課程或者其他文化課程，進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)理論的教育，使學(xué)生掌握鄉(xiāng)土美術(shù)的文化內(nèi)涵。

我校美術(shù)教育專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)均可引入鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容。在1.5+2.5課程設(shè)置中，可以把鄉(xiāng)土素材放在2.5課程中，2.5課程共5個(gè)學(xué)期，除了最后一個(gè)學(xué)期畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)答辯外，其他學(xué)期都可以安排一定的鄉(xiāng)土美術(shù)素材③。設(shè)計(jì)專業(yè)則可以至始至終融入鄉(xiāng)土美術(shù)素材，具體建議如下：

1、少數(shù)民族服裝作為相對(duì)專業(yè)的類別，可以安排到設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，設(shè)置“廣西少數(shù)民族服飾”課程，讓學(xué)生系統(tǒng)了解廣西少數(shù)民族服飾的藝術(shù)特點(diǎn)和制作基本原理，以豐富學(xué)生的文化知識(shí)面。

2、油畫、國(guó)畫專業(yè)第五學(xué)期的工藝制作課程就應(yīng)該安排相應(yīng)的鄉(xiāng)土美術(shù)教材，各專業(yè)都應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。

3、剪紙和年畫比較接近版畫專業(yè)內(nèi)容，可以作為一個(gè)單獨(dú)的課程讓學(xué)生了解制作過(guò)程。

4、壯錦、繡球、銀飾、銅鼓等最富有廣西特色的內(nèi)容則應(yīng)該作為專業(yè)必修課，讓所有專業(yè)的學(xué)生都必須了解，掌握制作原理和文化內(nèi)涵。

5、配備專門的專業(yè)教室進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)實(shí)踐，在不大量增加教學(xué)成本的前提下完善教學(xué)內(nèi)容，例如壯族服飾、苗族服飾、繡球、壯錦、侗族建筑模型等。

6、完善藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容，把鄉(xiāng)土美術(shù)素材作為藝術(shù)實(shí)踐的硬性指標(biāo)來(lái)完成。

7、調(diào)整理論課程教學(xué)內(nèi)容，增加鄉(xiāng)土美術(shù)原理和文化內(nèi)涵的講解，使學(xué)生提高對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)的認(rèn)識(shí)。

鄉(xiāng)土美術(shù)作為一種文化成分，其綜合的文化價(jià)值應(yīng)該在教學(xué)中得到充分的拓展，真正鄉(xiāng)土美術(shù)素材融入教學(xué)體系，還需要對(duì)其進(jìn)行一定的搜集整理，使之系統(tǒng)化、序列化。我們期待鄉(xiāng)土美術(shù)的相關(guān)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)體系之中，對(duì)教學(xué)體系形成很好的完善和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)有的課程體系能培養(yǎng)出具有鄉(xiāng)土美術(shù)特色的師范美術(shù)師資。

參考文獻(xiàn)：

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[3]廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教學(xué)大綱，（內(nèi)部資料）

第四篇：轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式 調(diào)查報(bào)告論文

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展

摘要：在經(jīng)歷了30多年高速增長(zhǎng)的發(fā)展后，如何更好地應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與政治協(xié)調(diào)發(fā)展的挑戰(zhàn)以通往和諧之路，已經(jīng)成為我國(guó)新世紀(jì)面臨的重大課題。今天的中國(guó)經(jīng)濟(jì)，正面臨著改革開放以來(lái)前所未有的大變局。如果不積極謀變，將有可能急速倒退。而謀變的關(guān)鍵在于改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，從外向型經(jīng)濟(jì)向內(nèi)需型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，從粗放型經(jīng)濟(jì)向集約型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，從資源消耗型向資源節(jié)約型、環(huán)境友好型轉(zhuǎn)變，從技術(shù)引進(jìn)型向技術(shù)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 模式 轉(zhuǎn)變

1978-2006的27年間，中國(guó)GDP增長(zhǎng)12倍，年平均增長(zhǎng)率則高達(dá)9.7%，人均GDP從1978年的220美元大幅提高到2006年的1970美元。對(duì)外貿(mào)易總額2006年達(dá)到14219億美元，從1978年的世界第27位上升到第3位?！爸袊?guó)經(jīng)濟(jì)”超越了亞洲“四小龍”最快速發(fā)展時(shí)期的增長(zhǎng)速度，中國(guó)正日益成為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)和火車頭。而2010年，中國(guó)GDP已經(jīng)超越日本位居世界第二。這一光輝時(shí)刻正是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)的最好驗(yàn)證，也同時(shí)宣告著中國(guó)經(jīng)濟(jì)將毫無(wú)疑問(wèn)成為世界經(jīng)濟(jì)的指向標(biāo)，帶給世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的信心和把握。

盡管中國(guó)經(jīng)濟(jì)在高速持續(xù)地增長(zhǎng)著，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)在我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在著許多不和諧的現(xiàn)象，諸如收入分配差距過(guò)大，農(nóng)村發(fā)展滯后，政府行為有待規(guī)范，中央與地方關(guān)系問(wèn)題等等。正如德國(guó)著名抒情詩(shī)人海涅所云：每一個(gè)時(shí)代都有它的重大課題，解決了它就把人類社會(huì)向前推進(jìn)一步。如何解決這些不和諧因素將對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階起到錦上添花的效果。

縱觀中國(guó)改革開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)史，我們發(fā)現(xiàn)，以往過(guò)快經(jīng)濟(jì)發(fā)展還往往同粗放型發(fā)展方式結(jié)合在一起。眾所周知，粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展往往來(lái)得快，而且可用低成本投入。過(guò)快的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式相互助長(zhǎng)，前者遷就后者，后者支持前者，但卻以資源的過(guò)度消耗和生態(tài)環(huán)境的破壞為代價(jià)。而在我們的調(diào)查問(wèn)卷中，有37.7%的被調(diào)查者認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)，綠色經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展實(shí)為最好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。而在認(rèn)為綠色經(jīng)濟(jì)為最好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式上也占了28.6%。由此可見，在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)帶給人們不斷的物質(zhì)滿足的同時(shí)，人們也在迫切追求不以犧牲子孫后代的資源為代價(jià)，不以犧牲大自然與人類和諧共處的條件下的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式。有44.8%的被調(diào)查者認(rèn)為在平時(shí)的生活中感受到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)他們的影響。的確，頻繁不斷的雪災(zāi)、地震、海嘯、沙塵暴等災(zāi)難，使人們更加意識(shí)到在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不斷加強(qiáng)自然災(zāi)害預(yù)防建設(shè)的重要性。決不能

忽視經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度過(guò)快所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，必須把經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度同經(jīng)濟(jì)上的相對(duì)平衡發(fā)展和民生需要統(tǒng)一起來(lái)，過(guò)快的重點(diǎn)突擊式經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅會(huì)造成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重失衡，而且往往會(huì)使人民生計(jì)出現(xiàn)較大問(wèn)題。

倘若中國(guó)面對(duì)資源有限，資源利用率低下和生態(tài)環(huán)境不斷惡化的嚴(yán)峻形勢(shì)，再不抓緊轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，這顯然是行不通的。尤其在當(dāng)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)外部壓力不斷加大的形式下，以粗放型為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式在國(guó)際分工中難以取得有利地位。所以，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式必須由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。

要做到粗放型向集約型發(fā)展，首先要注意擴(kuò)大內(nèi)涵生產(chǎn)。要改變熱衷于“鋪新攤子”的做法，致力于通過(guò)企業(yè)的技術(shù)改造和加強(qiáng)管理挖掘企業(yè)的潛力；要改變只注重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量和效益的做法，致力于通過(guò)擴(kuò)大企業(yè)的科技投入來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品的升級(jí)換代，以質(zhì)取勝；要改變傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)方式，堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走新型工業(yè)化道路。其次要調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。第三產(chǎn)業(yè)特別是信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，對(duì)資源的依賴和對(duì)環(huán)境的破壞比較小。根據(jù)經(jīng)濟(jì)普查的結(jié)果，2009年第三產(chǎn)業(yè)占比比2008年提高1.75個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到41.82%。但是，這仍然是發(fā)展中國(guó)家的水平，與發(fā)達(dá)國(guó)家服務(wù)業(yè)占GDP的比重70%左右的水平仍然有很大的差距。當(dāng)然值得肯定的是，有73.1%的被調(diào)查者還是對(duì)目前的發(fā)展比較滿意。

在搜集資料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，日本的一項(xiàng)數(shù)據(jù)令人震驚，在連續(xù)4個(gè)季度的衰退，2008年第四季度經(jīng)濟(jì)萎縮3.8%之后，日本這個(gè)當(dāng)時(shí)世界第二大經(jīng)濟(jì)體在2009年一季度萎縮4%，GDP更是回到了1992年的水平。我們知道，日本所有一切經(jīng)濟(jì)構(gòu)造都是為出口經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。而為了走出2008年的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，我國(guó)有尋找新的消費(fèi)增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)槲覈?guó)的外向型的出口經(jīng)濟(jì)模式收到了強(qiáng)烈的沖擊。所以，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式必須由外需拉動(dòng)型向內(nèi)需主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。我國(guó)的外貿(mào)依存度已達(dá)70%，比一般發(fā)達(dá)國(guó)家都高。過(guò)度依賴進(jìn)出口貿(mào)易，將使國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨國(guó)際市場(chǎng)波動(dòng)以及政治、安全等因素的影響而潛伏較大的風(fēng)險(xiǎn)。出口量過(guò)大又會(huì)增加貿(mào)易摩擦，危及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)安全。作為一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，我國(guó)必須始終堅(jiān)持獨(dú)立自主的方針，努力開發(fā)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，擴(kuò)大內(nèi)需。向內(nèi)需主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，并不是說(shuō)我們不再需要擴(kuò)大出口了，而是要在不斷開拓國(guó)際市場(chǎng)的同時(shí)，用更大的力度來(lái)開發(fā)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，使內(nèi)需真正成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要拉動(dòng)力量，并以此來(lái)增強(qiáng)抗御國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的能力，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康的發(fā)展。

當(dāng)然，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式還必須由資源消耗型向資源節(jié)約型、環(huán)境友好型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的一個(gè)重要目標(biāo)，是減少經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資源的依賴和對(duì)環(huán)境的破壞。這就帶

來(lái)了另一個(gè)轉(zhuǎn)型：資源消耗型向資源節(jié)約型、環(huán)境友好型轉(zhuǎn)變。首先，必須抓好資源的節(jié)約和綜合利用。如在資源開采、加工、運(yùn)輸、消費(fèi)等環(huán)節(jié)建立全過(guò)程和全面節(jié)約的管理制度，構(gòu)建資源節(jié)約型國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系和資源節(jié)約型社會(huì)。其次，必須大力力度發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。接著，必須嚴(yán)格資源管理。特別是對(duì)土地資源，我國(guó)應(yīng)實(shí)行世界上最嚴(yán)格的管理制度。重點(diǎn)是確?；巨r(nóng)田面積不減少，質(zhì)量不下降；堅(jiān)持耕地“占多少、墾多少 ”的原則，加快土地征用制度改革，完善土地征用程序，認(rèn)真監(jiān)督土地用途，提高征地補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化土地執(zhí)法監(jiān)察，嚴(yán)肅查處土地違法案件。最后，必須加大保護(hù)生態(tài)環(huán)境的力度。如嚴(yán)格控制高污染項(xiàng)目，淘汰高污染行業(yè)，而對(duì)環(huán)境保護(hù)型企業(yè)或集團(tuán)給予補(bǔ)助及扶持。

要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，還需要要由技術(shù)引進(jìn)型向技術(shù)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。我國(guó)以往轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式成效不明，有體制的原因，但最關(guān)鍵的原因是科技自主創(chuàng)新能力不足，科技進(jìn)步跟不上，“技術(shù)瓶頸”制約，特別是缺乏調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式所需要的核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)等。著力于自主創(chuàng)新，克服“技術(shù)引進(jìn)依賴”，是使我國(guó)真正成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的必由之路。致力于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力，在一些重要領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新的跨越式發(fā)展。

在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式后，還必須對(duì)某些經(jīng)濟(jì)加大發(fā)展。首先農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。2008年3月5日的《政府工作報(bào)告》在“2008年”主要任務(wù)中提到堅(jiān)持農(nóng)村基本經(jīng)營(yíng)制度，有條件的地方可以發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)專業(yè)合作組織。此舉無(wú)疑有利于推動(dòng)農(nóng)業(yè)關(guān)系調(diào)整和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)。而近幾年國(guó)家提出的新農(nóng)村建設(shè)更是意義非凡。新農(nóng)村建設(shè)的成功與否的關(guān)鍵在于建設(shè)的主體——農(nóng)民的參與。社會(huì)村名的參與是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”。其二是國(guó)有企業(yè)經(jīng)濟(jì)。國(guó)有企業(yè)不可能在“一枝獨(dú)秀”，“無(wú)爭(zhēng)”中求發(fā)展，“有爭(zhēng)”才是正常現(xiàn)象，其中要既有內(nèi)爭(zhēng)，同時(shí)也要有外爭(zhēng)，一定要樹立“力爭(zhēng)”意識(shí)。必須通過(guò)切實(shí)改革，確立有效防范機(jī)制，不斷凈化國(guó)有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)部，堅(jiān)持反腐敗，確保國(guó)有經(jīng)濟(jì)的生存發(fā)展。還需管好國(guó)企內(nèi)部的個(gè)人收入額度，形成合理分配制度，盡量避免國(guó)企利潤(rùn)增量受損。最后是民營(yíng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)。在改革開放之初，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)靠的基本上是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的拉動(dòng)，民營(yíng)資本的激勵(lì)。無(wú)論是對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率還是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力，乃至于對(duì)市場(chǎng)的創(chuàng)新，這些珍貴的財(cái)富無(wú)不來(lái)自于民間資本。從這個(gè)層面來(lái)分析，在將來(lái)想當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，民營(yíng)資本都將會(huì)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)堅(jiān)實(shí)的后盾。

但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，民營(yíng)資本要想真的持續(xù)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)作出貢獻(xiàn)，必須克服制約民間

資本成長(zhǎng)的兩大因素：制度因素和觀念因素。就像57.2%的被調(diào)查者所表達(dá)的，提高全民素質(zhì)才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要前提。當(dāng)然觀念有著根深蒂固的影響。在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念里，把貨物買進(jìn)賣出是很正常的事情，也更加穩(wěn)妥一些。而與虛無(wú)縹緲的票據(jù)，債券打交道實(shí)在讓人缺乏安全感。事實(shí)上，能否通過(guò)金融證券收入，把資本在未來(lái)的收入流變現(xiàn)，這對(duì)于弱勢(shì)地位的民間資本來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當(dāng)然這種觀念的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，同時(shí)也需要媒介的傳播。最好的莫過(guò)于44.6的被調(diào)查者認(rèn)為的電視途徑。

作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)特征，不得不談及政府。在過(guò)去的30年里，政府從社會(huì)中退出給企業(yè)或個(gè)人的經(jīng)濟(jì)行為更大的自由，這成就了中國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的起飛。而近年來(lái)，政府主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)干預(yù)則在我國(guó)獲得了許多人的支持，政府主導(dǎo)市場(chǎng)獲得的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也讓人印象深刻。或許政府的作用變?cè)谟诖?，該出手時(shí)就出手。而在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型好發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)推進(jìn)服務(wù)型政府改革，讓利于市場(chǎng)，放權(quán)給社會(huì)，共同構(gòu)建和諧社會(huì)。

我們難以預(yù)測(cè)以后的中國(guó)會(huì)是什么樣子，不過(guò)我們深信，在共同應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)難題，思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，如何高效持續(xù)地讓經(jīng)濟(jì)保持增長(zhǎng)的困難面前，我們的政府會(huì)同我們一起，與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)人民，共創(chuàng)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，社會(huì)和諧相處的盛世。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 《政府工作報(bào)告》

關(guān)于如何科學(xué)發(fā)展，如何轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式調(diào)查問(wèn)卷

1． 您對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式了解多少（）

A非常了解（7.1%）B比較了解（28.6%）C了解很少（56.1%）D不了解（8.2%）

2． 在以下轉(zhuǎn)變方式中，您認(rèn)為哪一項(xiàng)能最快發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)（）

A大力發(fā)展教育（11.2%）

B注重提高自主創(chuàng)新能力（43.9%）

C注重綜合性人才的培養(yǎng)（28.6%）

D加大對(duì)科學(xué)研究的投入（16.3%）

3． 您認(rèn)為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要前提是（）

A發(fā)展企業(yè)的技術(shù)水平（14.3%）

B增強(qiáng)全民環(huán)保意識(shí)（12.2%）

C加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)管（16.3%）

D提高全民素質(zhì)（57.2%）

4． 您認(rèn)為我國(guó)缺乏自主創(chuàng)新能力的主要原因是（）

A高考制度扼殺創(chuàng)新思維（26.5%）

B國(guó)家對(duì)創(chuàng)新研究的不夠重視（7.1%）

C企業(yè)和個(gè)人缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的盲目追求（62.2%）

D中國(guó)法律制度的不完善（4.2%）

5． 如果你是國(guó)家主席，你會(huì)選擇哪種經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式（）

A低碳經(jīng)濟(jì)（13.3%）B循環(huán)經(jīng)濟(jì)（20.4%）C綠色經(jīng)濟(jì)（28.6%）D前者的平衡發(fā)展（37.7%）

6． 您認(rèn)為我國(guó)在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)展轉(zhuǎn)變的過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題（）（多選）

A人均資源少，人口多（73.5%）

B還處于發(fā)展中國(guó)家水平，底子薄，條件差（61.2%）

C中國(guó)傳統(tǒng)思想束縛（40.8%）

D發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)中國(guó)的各種制約（40.8%）

E經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)于依靠引進(jìn)外資，產(chǎn)生依賴（41.8%）

7． 您是否在平時(shí)生活中感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)您的影響（）

A有（44.8%）B沒(méi)有（27.6%）C不清楚（27.6%）

8． 您是通過(guò)什么途徑了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的（）

A報(bào)紙（28.6%）B雜志（13.4%）C電視（44.6%）D與朋友聊天（13.4%）

9． 您對(duì)目前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是否滿意（）

A非常滿意（5.4%）B一般滿意（73.1%）C不滿意（21.5%）

10．您想對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出什么貢獻(xiàn)（）

A保護(hù)身邊的環(huán)境（32.3%）

B宣傳健康經(jīng)濟(jì)發(fā)展（17.7%）

C努力工作創(chuàng)業(yè)（45.8%）

D做科學(xué)研究（4.2%）

注：本次社會(huì)調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，其中收回98份，所有數(shù)據(jù)皆以98為基數(shù)。

第五篇：安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式研究

安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式研究

劉建華 張 利 張玉鵬 李星亮 尚云龍 董 燕

（安陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、前 言

上一世紀(jì)進(jìn)入九十年代以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育有了飛速的發(fā)展。廣大青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情日甚一日，2001年全國(guó)又實(shí)行了基礎(chǔ)教育新的課程體系，同年，《中國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》隆重推出。同時(shí)，新的課程理念、新的教材、新的評(píng)價(jià)觀也強(qiáng)烈地沖擊著廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師，新的教育形勢(shì)迫切要求廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，研究行之有效的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)體系，努力推進(jìn)外語(yǔ)的素質(zhì)教育和教學(xué)創(chuàng)新。

為了提高基礎(chǔ)教育的水平，國(guó)家已采取了面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃和中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，安陽(yáng)市也舉辦各種形式的中小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，旨在提高在職中小學(xué)英語(yǔ)教師的教育理論水平和教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和課程研究能力。但是，我市的中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍面臨的現(xiàn)狀是專業(yè)素質(zhì)整體不高，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后，現(xiàn)代化教育手段不足，英語(yǔ)教師需求緊張，英語(yǔ)教師待遇偏低等問(wèn)題。提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，應(yīng)采取各種有效的教師培訓(xùn)形式，從政策、資金、師資等各方面保障英語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展和提升。

尤其是面臨信息化教育的新的形勢(shì)，我們的教師培訓(xùn)的力度應(yīng)該加強(qiáng)和深化，但是這是全社會(huì)教育系統(tǒng)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以，我們要看到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化進(jìn)程，都是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作只有建立健全有效的改革運(yùn)行機(jī)制和法律保障體系，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康、快速地開展起來(lái)。

二、安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況和面臨的主要問(wèn)題

（一）安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)師資狀況

根據(jù)安陽(yáng)教研網(wǎng)提供的信息，從2001年秋季開始到現(xiàn)在，部分農(nóng)村小學(xué)陸陸續(xù)續(xù)地開設(shè)了英語(yǔ)課程。通過(guò)安陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們大致可以推斷整個(gè)安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)師資狀況。

首先是師資隊(duì)伍問(wèn)題：以安陽(yáng)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校為例，共有學(xué)校1648所，英語(yǔ)教師626人，平均2.6所學(xué)校有一個(gè)英語(yǔ)教師。開設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校有416所，平均每所開設(shè)英語(yǔ)的學(xué)校有1.5個(gè)英語(yǔ)教師。在現(xiàn)有的626名英語(yǔ)教師中，取得本科學(xué)歷的有34人，而英語(yǔ)專業(yè)的僅有3人，不足5%；專科學(xué)歷371人，英語(yǔ)專業(yè)的有52人，僅占8.3%；其余的就是中專或高中學(xué)歷，其中英語(yǔ)專業(yè)為212人，占34%。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師以兼職教師為主，專職英語(yǔ)教師非常少。小學(xué)英語(yǔ)師資的質(zhì)量是影響小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的主要瓶頸。因此可以推斷出我市中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍數(shù)量不足，學(xué)歷不高，成分復(fù)雜。

（二）安陽(yáng)市英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境狀況

根據(jù)目前中小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，一般情況下，一冊(cè)書需要4個(gè)課時(shí)方能完成教學(xué)任務(wù)。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的英語(yǔ)課時(shí)除少部分學(xué)校為3課時(shí)外，大多為2課時(shí)。課時(shí)不足，教師就難以按照課程要求完成教學(xué)計(jì)劃。再就是學(xué)生數(shù)量極不平衡。這幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多農(nóng)村經(jīng)濟(jì)太極好一點(diǎn)學(xué)生都想法到縣城學(xué)校就讀；許多外出打工子女也隨父母離開農(nóng)村，到城鎮(zhèn)就讀。結(jié)果是大多數(shù)縣城中小學(xué)人滿為患，一個(gè)教學(xué)班高達(dá)90人甚至100人，而農(nóng)村中小學(xué)有的班僅有20幾個(gè)人。這樣的情況給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多困難，縣城中小學(xué)一個(gè)老師任6—8個(gè)班的英語(yǔ)課，學(xué)生多達(dá)700人；鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)一個(gè)老師教不足100個(gè)學(xué)生，但可能是全校的英語(yǔ)課，備課任務(wù)重。

最后是學(xué)習(xí)環(huán)境因素問(wèn)題，英語(yǔ)離中小學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語(yǔ)知識(shí)很少，身邊懂英語(yǔ)的人群也不多，英語(yǔ)資源十分匱乏，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件十分有限。根據(jù)安陽(yáng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在不盡如人意的情況。

（三）安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍面臨的主要問(wèn)題

1、非英語(yǔ)專業(yè)教師多。當(dāng)前安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源有高校師范生和非師范畢業(yè)生；或本校非英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)的教師；或者向社會(huì)公開招聘英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師自身學(xué)歷起點(diǎn)低，大部分是縣級(jí)師范學(xué)校畢業(yè)和電大畢業(yè)，而且從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科畢業(yè) 的教師人數(shù)極少。英語(yǔ)教師職后提升的學(xué)歷大多是函授、自修、電大等形式完成的，真正全脫產(chǎn)進(jìn)修的英語(yǔ)教師比例少。有的學(xué)校為了解決英語(yǔ)教師缺乏的困境，學(xué)校要求一些對(duì)英語(yǔ)感興趣或?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)了解較多一點(diǎn)的歷史、政治、語(yǔ)文等教師改行教英語(yǔ)，實(shí)行校內(nèi)問(wèn)題校內(nèi)解決。當(dāng)前安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平總體上不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要。英語(yǔ)教師綜合水平整體不高，對(duì)英語(yǔ)人文知識(shí)了解不夠，僅僅滿足低層次教學(xué)要求，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，英語(yǔ)教師水平停留在原始水平。英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平同教學(xué)需求差距較大，甚至只有1/ 3 的英語(yǔ)教師教學(xué)水平能夠維持學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)要求。即使辦學(xué)水平比較高、辦學(xué)條件比較好的學(xué)校（如市區(qū)一些學(xué)校）約2/ 3 英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平能夠滿足教學(xué)。

2、英語(yǔ)教師需求緊張，班級(jí)規(guī)模過(guò)大?？傮w而言，部分高中學(xué)校、重點(diǎn)初中和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)教師數(shù)量能夠滿足該校教學(xué)需要。但是，當(dāng)前許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、非重點(diǎn)中學(xué)（包括初中、高中）、小學(xué)的英語(yǔ)教師數(shù)量不能夠滿足教學(xué)需要。從地區(qū)而言，縣城學(xué)校英語(yǔ)教師基本滿足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教師缺口較大。從學(xué)段而言，高中學(xué)校英語(yǔ)教師數(shù)量能夠滿足學(xué)校教學(xué)需要，初中學(xué)校英語(yǔ)教師數(shù)量基本滿足學(xué)校需要，小學(xué)英語(yǔ)教師缺口較大，有的學(xué)校英語(yǔ)教師缺額達(dá)1/3 以上。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)和部分縣城中學(xué)，班級(jí)規(guī)模偏大，有的達(dá)到60—80 人/ 班，甚至有的班級(jí)90 人以上。英語(yǔ)教師面對(duì)人數(shù)嚴(yán)重超編的大班，教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話、個(gè)別輔導(dǎo)、小組活動(dòng)等與新課程改革相符的教學(xué)活動(dòng)難以開展，必然影響英語(yǔ)教學(xué)效果。

3、教師的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施落后。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施老化陳舊，有些學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備配備不齊全，教學(xué)設(shè)施落后，英語(yǔ)教師主要以錄音機(jī)為輔助教學(xué)工具，因?yàn)殇浺魴C(jī)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，便于攜帶操作。有些英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施操作技能差，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施利用率低，教學(xué)效果并不理想，反映了英語(yǔ)教師急需加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施投入大，但設(shè)備利用率低，教師信息技術(shù)水平低，教師對(duì)設(shè)備利用水平不高，同時(shí)設(shè)備使用效果并不理想，使用頻率不夠，需要加強(qiáng)教師信息技術(shù)教育。

4、信息知識(shí)匱乏, 信息能力差。農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代信息知識(shí)的了解和掌握是相當(dāng)缺乏的，只有約30%的教師比較了解現(xiàn)代信息技術(shù)常識(shí)。對(duì)現(xiàn)代信息系統(tǒng)工作原理、結(jié)構(gòu)與組成比較熟悉的還不足30%。訪查中還發(fā)現(xiàn)，80%左右的農(nóng)村英語(yǔ)教師是女教師，她們不怎么喜好也不擅長(zhǎng)使用計(jì)算機(jī)，她們的計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)明顯弱于男英語(yǔ)教師。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)40 歲以下的中青年教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況比中老年教師稍好一些。

正由于信息知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，這些英語(yǔ)教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力也是比較差的。能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息工具來(lái)搜尋和查找、加工處理以及傳播表達(dá)信息的教師也不足30%。且對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用較好的教師也絕大部分集中在青年教師和男教師中。大多數(shù)教師只是初步了解一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，對(duì)Word 文字處理、Excel 電子表格、PowerPoint 課件制作只是有基本的了解，但平時(shí)應(yīng)用較少，缺乏一定的技術(shù)和藝術(shù)。對(duì)Acdsee、Authorware、Flash 等應(yīng)用軟件知之甚少，更談不上將其應(yīng)用于多媒體課件制作中。更為嚴(yán)重的是，很多農(nóng)村英語(yǔ)教師，迫于多種原因根本不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件，沒(méi)有自己的E-mail，不知BBS、MSN 等是什么，也談不上自己制作網(wǎng)頁(yè)發(fā)布自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，與別人共享、學(xué)習(xí)。

5、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)牢固,但語(yǔ)言技能,特別是英語(yǔ)交際能力低下。大多英語(yǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)不規(guī)范，地方口音嚴(yán)重，這種現(xiàn)象在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和老英語(yǔ)教師中表現(xiàn)尤其突出。英語(yǔ)教師人文素質(zhì)較差，英語(yǔ)教師在教學(xué)中純粹將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言傳播的工具，而不是當(dāng)作一種人文素質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)背景知識(shí)不夠，對(duì)語(yǔ)法、寫作、聽力、詞匯、語(yǔ)音等未能系統(tǒng)全面掌握，英語(yǔ)教師在對(duì)有關(guān)英語(yǔ)的文化、歷史、宗教等方面知識(shí)底蘊(yùn)不足。由于我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在注重知識(shí)汲取,輕視能力培養(yǎng)傳統(tǒng)觀念的影響下,長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行應(yīng)試教育,加之國(guó)內(nèi)缺乏英語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境和需要,致使英語(yǔ)教師在職前教育和職后任教期間未能使技能與能力得到充分的發(fā)展。

6、英語(yǔ)教學(xué)理論陳舊而狹窄,缺乏現(xiàn)代教育教學(xué)理論。我國(guó)師范英語(yǔ)教育歷年來(lái)一直重視學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí), 忽視學(xué)科教學(xué)法的探究。因此，師范生由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 對(duì)教學(xué)理論的重要性不很了解, 職前教育的理論學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得十分空洞, 味如嚼蠟,所以英語(yǔ)教學(xué)法普遍遭到冷遇。加之英語(yǔ)語(yǔ)言研究和英語(yǔ)教學(xué)研究日新月異, 而教材編寫人員卻難以將最新信息及時(shí)地反映在學(xué)科教學(xué)法的教材中, 因此, 師范生在職前階段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)比較滯后。

兩方面的原因使他們走上教學(xué)崗位之后, 很難趕上該領(lǐng)域的發(fā)展。而長(zhǎng)期統(tǒng)治著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法潛移默化地沖淡了本來(lái)就十分淡漠的現(xiàn)代教學(xué)理論, 使人們的相關(guān)教學(xué)觀念變得教條而僵化。

除此之外,由于教學(xué)任務(wù)繁重,個(gè)人或行政領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法顧及教學(xué)理論的新發(fā)展。當(dāng)體現(xiàn)新教學(xué)觀和教學(xué)法的教材啟用時(shí), 教師沒(méi)有相應(yīng)的理念, 缺乏相應(yīng)措施, 即使從什么地方學(xué)了點(diǎn)時(shí)髦的東西, 也只是貌合神離的花拳秀腿,僅在觀摩課上熱鬧一番。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,教師們開始對(duì)新型教學(xué)方法產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：新的教學(xué)法只是比老的方法多了一些不實(shí)用的擺設(shè)。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

為了把現(xiàn)代教育理念貫徹在基礎(chǔ)教育之中,教育部編寫了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。許多內(nèi)容都在最新的小學(xué)、初中、高中的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了具體的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性, 這一點(diǎn)無(wú)論在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與描述上, 還是在學(xué)習(xí)方法上都一改以往將英語(yǔ)作為一門知識(shí)的觀點(diǎn), 分別代之以語(yǔ)言能力、語(yǔ)言功能和運(yùn)用價(jià)值、學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了比較明確的要求, 在具有英語(yǔ)教育特點(diǎn)的方面表現(xiàn)為：

1、樹立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念, 面向全體學(xué)生,始終堅(jiān)持學(xué)生主體性原則, 尊重學(xué)生的個(gè)體差異, 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

2、具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能和良好的文化素質(zhì),尤其是中外文化修養(yǎng)；

3、具有教育學(xué)、心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等方面的基本知識(shí)；

4、具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)的組織能力；

5、注重“反思式”教學(xué),不斷更新知識(shí), 改進(jìn)和豐富教學(xué)方法；

6、具有掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)教育能力。

（二）中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)目標(biāo)

1、分析國(guó)際社會(huì)形勢(shì),樹立現(xiàn)代教育觀念。

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展, 國(guó)際社會(huì)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代, 國(guó)家與國(guó)家, 民族與民族, 人與人之間的交往變得日益頻繁,導(dǎo)致了以下三種情況的出現(xiàn): 一,科技信息的廣泛、迅速的共享加速了人類知識(shí)的劇增。處在這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的世界里,誰(shuí)都不可能在學(xué)生階段掌握足夠的知識(shí),這就要求基礎(chǔ)教育賦予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,幫助他們獲得終身教育的手段。二,面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的新的格局,一個(gè)人的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知 識(shí)的范疇。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)拓展兼容能力,提升合作儀式。三,各國(guó)文化之間的密切交流,使得國(guó)際社會(huì)更加色彩斑斕,同時(shí),各種文化的相互碰撞,給人們以其文化為核心的世界觀帶來(lái)莫大的沖擊。學(xué)生理當(dāng)學(xué)會(huì)建立自己獨(dú)立的價(jià)值觀,才不致于被種種潮流所吞沒(méi)。面對(duì)這種種新的局勢(shì),世界各國(guó)都在反思教育的重新定位問(wèn)題。中國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦苦探索,逐漸認(rèn)識(shí)到,教育的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐聯(lián)系。

如何使教學(xué)實(shí)踐具有思辨性,通過(guò)什么方法來(lái)長(zhǎng)期支持教師在不同層次上發(fā)展思辨性的教學(xué)實(shí)踐是兩個(gè)重大問(wèn)題。這里牽涉到理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。我們認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)理論與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的結(jié)合是中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的核心。從英語(yǔ)教師職前職后的情況來(lái)看,他們的英語(yǔ)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)明顯不足,這直接導(dǎo)致了對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)了解不夠,概念不清,認(rèn)識(shí)不深,嚴(yán)重地影響到英語(yǔ)素質(zhì)教育的實(shí)施。遺憾的是,當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)理論不斷推陳出新,但依舊有些基礎(chǔ)教育工作者對(duì)教學(xué)理論持排斥態(tài)度。殊不知,英語(yǔ)教學(xué)中的每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃,每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),每一種教學(xué)手段的應(yīng)用,每一個(gè)具體的課堂操作都是在對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)對(duì)象的理性思考和判斷的基礎(chǔ)上做出的決策。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)之下進(jìn)行的。

3、提高英語(yǔ)交際能力,豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段。

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。這就意味著,英語(yǔ)教師一方面要具備英語(yǔ)交際的能力,另一方面應(yīng)能夠設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹⑿问蕉鄻拥?、以學(xué)生為主體的課內(nèi)課外活動(dòng)。本文在英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析中已指出,由于種種原因,為數(shù)不少的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的英語(yǔ)交際能力水平較低。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性要求教師必須首先了解并應(yīng)用英語(yǔ)的交際原則。否則在開放式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生的仿真實(shí)交際行為的合適性無(wú)法做出及時(shí)的判斷,給予指導(dǎo),也不能為學(xué)生提供示范。為此,英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才挪糠终n程,以練為主,輔以指導(dǎo)。同時(shí),其它課程的教師也可以利用各自的專題內(nèi)容作為學(xué)員交流的話題,形成任務(wù)式活動(dòng)。在課堂內(nèi)外運(yùn)用精當(dāng)活潑的活動(dòng)要求教師具備構(gòu)思設(shè)計(jì)、動(dòng)作制作、實(shí)際操作等種種技術(shù)和技巧。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)包含這一方面的內(nèi)容,為他們提供盡可能多的參考活動(dòng)類型,組織他們進(jìn)行富有創(chuàng)意的挖掘與開發(fā)(例如設(shè)計(jì)制作課件和教具,編寫短劇等),創(chuàng)造機(jī)會(huì)供他們?nèi)?實(shí)踐,并不失時(shí)機(jī)地給與指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是極富誘惑力的手段,有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。但就目前我國(guó)國(guó)情來(lái)看,即使在我國(guó)物質(zhì)條件最好的學(xué)校里也還沒(méi)具備大面積推廣的條件。眾所周知,要使教學(xué)硬件設(shè)施達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模,足以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響,需要強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)保證,遠(yuǎn)不是通過(guò)教師更新教學(xué)觀念,提高教育教學(xué)能力就可以做到的。因此,教學(xué)手段的應(yīng)用以及相關(guān)的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)的實(shí)際條件。

4、加強(qiáng)科研指導(dǎo),尋求持續(xù)發(fā)展。

就教師的職業(yè)發(fā)展階段,國(guó)內(nèi)外研究人員提出了不同的觀點(diǎn),但其共同點(diǎn)就是職前職后的劃分。師范生職前學(xué)習(xí)結(jié)束后走上教師工作崗位,這只是完成了漫長(zhǎng)的教育生涯中短暫的第一階段的任務(wù),其職業(yè)發(fā)展并趨于成熟的時(shí)間更長(zhǎng),任務(wù)更艱巨,它構(gòu)成了教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師發(fā)展的成敗取決于眾多因素,其中很重要的一點(diǎn)就是教師的職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具有正確的教育理念,擁有豐富的教育教學(xué)理論和技能功底的教師,就會(huì)將這些因素轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,在持續(xù)發(fā)展的道路上不斷進(jìn)取。教師既被剝奪了思考與積累自己專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì),也就失去了能成為他們以新的方式看待事物的跳板。教學(xué)“反思”就是中小學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的具體表現(xiàn)。對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的思考有了上述教育教學(xué)乃至語(yǔ)言、語(yǔ)用等理論的指導(dǎo),就能在教學(xué)認(rèn)識(shí)和意識(shí)上產(chǎn)生提升。這樣,教師就會(huì)成長(zhǎng)為學(xué)者型教師,成為新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所期盼的角色； 教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者, 將基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)不斷推向前進(jìn)。因此,幫助學(xué)員最終獲得獨(dú)立自主尋求發(fā)展的能力應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的尋求達(dá)到的最理想的效果。

四、安陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式

為了提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，解決學(xué)校英語(yǔ)教師數(shù)量不足、英語(yǔ)教師質(zhì)量不高的問(wèn)題，各地教育行政部門、各級(jí)教師進(jìn)修部門、各級(jí)教科室和各地學(xué)校齊抓共管，積極提供切合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需要的培訓(xùn)內(nèi)容，采取各種有效的教師培訓(xùn)形式，從政策、從資金、從師資等各方面保障英語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展和提升。當(dāng)然，由于各地的經(jīng)濟(jì)狀況有別，各校英語(yǔ)教師水平差異不同，采取的培訓(xùn)策略和培訓(xùn)形式也有不同之處。針對(duì)安陽(yáng)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的綜合水平，建議采取以下教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式：

（一）提倡和鼓勵(lì)現(xiàn)有教師邊教邊學(xué), 在職進(jìn)修。

許多教師親身經(jīng)歷過(guò)且正在經(jīng)歷的自我發(fā)展過(guò)程。在過(guò)去的20年當(dāng)中, 我們的大部分英語(yǔ)老師都曾從中央人民廣播電臺(tái)、中央電視臺(tái)等教學(xué)媒體中獲益非淺, 接著又從事著自學(xué)考試、函授教育等多種渠道求學(xué), 堅(jiān)持不懈, 終學(xué)有所成, 不少老師在這個(gè)過(guò)程中使自己的知識(shí)和能力都得到了很大的提高, 不少人還順利地考上了研究生、國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者以及北外、上外、廣外、河大、河師大和安陽(yáng)師范學(xué)院等多所大學(xué)的進(jìn)修生。實(shí)踐證明這種自我提高的方式值得提倡, 它不僅沒(méi)有影響工作, 而且也兼顧了工作、生活、學(xué)習(xí)和家庭以及對(duì)子女的教育等各種關(guān)系, 同時(shí)使教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。

（二）教師教育一體化的視角出發(fā)，立足校本培訓(xùn)，建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化。從教師一體化的視角出發(fā)，重構(gòu)繼續(xù)教育課程體系，形成學(xué)歷式培養(yǎng)和非學(xué)歷式培訓(xùn)的雙重機(jī)制，建立以提高教師教育教學(xué)和教師教育科研能力的雙重目標(biāo)即轉(zhuǎn)變教師的培訓(xùn)觀念，采取切實(shí)有效的校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟讀、參加國(guó)內(nèi)各種外語(yǔ)教師教育研修班以及國(guó)外語(yǔ)言短訓(xùn)班等非學(xué)歷式教育模式。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家型人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)的方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)?！靶１九嘤?xùn)”具有的突出特點(diǎn)是目標(biāo)的直接指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和方式的靈活多樣性等。實(shí)施“校本培訓(xùn)”，必須切實(shí)更新教師的培訓(xùn)觀念，積極探索“校本培訓(xùn)”模式。

校本培訓(xùn)和校本研修將科學(xué)地解決了教師的工學(xué)矛盾，減輕了教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)壓力，深受廣大一線教師的歡迎。成立英語(yǔ)學(xué)科中心備課組，建立校本教研制度，組織本校英語(yǔ)教師研究新教材、新學(xué)法、新課標(biāo)，從英語(yǔ)教師的課堂問(wèn)題出發(fā)，探討解決英語(yǔ)教師遇到的教學(xué)問(wèn)題。各校加強(qiáng)英語(yǔ)教師骨干梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)一批省、市、校英語(yǔ)骨干教師，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)輻射作用，引領(lǐng)學(xué)校英語(yǔ)教師團(tuán)體水平提升。聘請(qǐng)專家學(xué)者名師到學(xué)校傳經(jīng)送寶，組建校內(nèi)師徒互幫結(jié)隊(duì)小組，“以老代新”，新老教師互幫互學(xué)。加強(qiáng)教師自修反思，開展教師崗位練兵比武活動(dòng)，開展教師之間相互評(píng)課說(shuō)課。學(xué)校翻錄磁帶，復(fù)印學(xué)習(xí)資料，試行教師集體備課集體研討，做到資源共享，互助互進(jìn)。同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用英語(yǔ)空中課堂和其他電子資源，提供英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作，強(qiáng)化業(yè)務(wù)水平，開展校際交流活動(dòng)。

各個(gè)學(xué)?？梢栽诮逃姓糠值慕M織下利用寒暑假安排教師到師范院校、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校參加新課程培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)組織英語(yǔ)教師參加自下而上的英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，參加省、市、縣三級(jí)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，參加各地教育部門組織的英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、英語(yǔ)觀摩課、英語(yǔ)樣板課，舉行英語(yǔ)學(xué)科教研會(huì)議，發(fā)揮區(qū)域協(xié)作優(yōu)勢(shì)，全面提升英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，可讓水平高的老師到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校去支教, 也可讓薄弱校的老師到基礎(chǔ)較好的學(xué)校擔(dān)任一定量的外語(yǔ)課。通過(guò)這種方式的交流既可互相切磋教學(xué)與技能技巧, 又可使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校的教學(xué)水平得到提高。

（四）整合區(qū)域教研機(jī)構(gòu)，實(shí)行研訓(xùn)一體化師資培養(yǎng)模式。

這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的新模式。它將把在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行科研課題立項(xiàng), 組織教師共同研究, 在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)資料收集、分析研究, 形成科研成果, 然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程, 將科研論文改為培訓(xùn)教材, 向更多的教師推廣科研成果, 讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn), 更多地結(jié)合實(shí)踐, 結(jié)合教師工作實(shí)際, 是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

積極開展卓有成效的外語(yǔ)教研活動(dòng), 鼓勵(lì)教師參與校際教研和課題研究, 讓教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些外語(yǔ)教學(xué)理論, 掌握基本的教學(xué)研究方法, 在研究中學(xué)習(xí), 在研究中成長(zhǎng), 由經(jīng)驗(yàn)型教師走向研究型教師。借這次新課程改革的契機(jī), 結(jié)合必要的理論講座及大批的論證、課堂實(shí)錄等方式, 使教學(xué)和教研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此外, 還要幫助老師提高對(duì)所從事工作的職業(yè)理解, 了解現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論的內(nèi)涵、動(dòng)態(tài)、基本概念及基本理論, 使我們的老師成為真正意義上的既懂教學(xué)又會(huì)科研的新型教師。

（五）著力培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。

面對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)偏低的信息素養(yǎng), 強(qiáng)化培訓(xùn)顯得尤為重要?，F(xiàn)在的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì), 是少數(shù)“老”教師享有的特權(quán), 很多青年教師熱情高漲卻苦于沒(méi)機(jī)會(huì)提高。而且,現(xiàn)在的很多培訓(xùn)內(nèi)容只限于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn), 缺乏動(dòng)態(tài)的、統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)。有關(guān)部門應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì), 讓每位英語(yǔ)老師都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì), 培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng) 多樣化。首先，注重信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)，思想是行動(dòng)的先導(dǎo), 要有效的培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng), 改變傳統(tǒng)的思想觀念, 培養(yǎng)教師的信息意識(shí), 提高對(duì)新信息的敏感度。教師能正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具、媒體多渠道學(xué)習(xí), 時(shí)刻關(guān)注并把握對(duì)自己的教學(xué)有價(jià)值的信息。能有效的把這些信息整合到英語(yǔ)教學(xué)的課堂中, 間接地影響、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)。作為外語(yǔ)教師, 還應(yīng)有一定的文化敏感性, 文化整合已成為教育信息化的一發(fā)展戰(zhàn)略。

在教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中, 信息知識(shí)是基礎(chǔ), 信息能力是核心。首先, 教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法,了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識(shí);必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 操作、Word 文字處理、Excel電子表格、打印機(jī)及一些常用軟件的安裝和使用, 并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績(jī), 編寫測(cè)試題等。只有具備了這些基本的素養(yǎng), 才能培養(yǎng)信息處理的能力。其次, 多媒體對(duì)輔助外語(yǔ)教學(xué)有著不容忽視的優(yōu)勢(shì), 所以教師應(yīng)有一定的多媒體素養(yǎng)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和不同的教育對(duì)象, 圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容, 教會(huì)教師如何選擇、使用不同的媒體。教師要會(huì)處理基本的圖像、聲音文件, 掌握超文本、超媒體技術(shù), 盡量學(xué)會(huì)使用PowerPoint 等應(yīng)用軟件制作多媒體教學(xué)課件。

最后, 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英語(yǔ)教師更應(yīng)具有基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。教師要了解一些較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課件素材網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等, 能快速有效地獲取資源、搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件, 能利用E-mail 等跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流, 能用Bookmark 分類管理自己的信息, 會(huì)用Wikipedia 查取知識(shí)等。并盡可能會(huì)自己制作網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)發(fā)布自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。并能意識(shí)到通過(guò)與操本族語(yǔ)者交流或通過(guò)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站提高自身的聽說(shuō)讀寫等專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)教師們還必須具備尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德的素養(yǎng), 具備網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí), 學(xué)會(huì)防治病毒。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展, 利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的發(fā)展手段。通過(guò)網(wǎng)站向教師提供各類備課包, 正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。在條件成熟時(shí), 中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺(tái), 實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（六）強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的觀念，引導(dǎo)教師自學(xué)和自我培養(yǎng)。

只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念, 才能提高自身素質(zhì)。教師自學(xué), 作為教師繼續(xù)教育的一 10 種重要途徑, 包括三種類型: 函授進(jìn)修、自學(xué)考試和個(gè)人自學(xué)。個(gè)人自學(xué)的形式十分靈活,內(nèi)容更為廣泛, 可以是興趣性自學(xué), 亦可是研究性自學(xué)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是教師自我提高和社會(huì)培養(yǎng)的整合發(fā)展過(guò)程。一些地方教育機(jī)構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)化為培訓(xùn)方式, 以為僅僅通過(guò)(集中)培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力, 這是非常片面的。事實(shí)上, 從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說(shuō)教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇, 首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何, 要因地、因人、因內(nèi)容等而異, 一切從效果出發(fā), 講究實(shí)效性;其次, 教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點(diǎn), 在確定具體培養(yǎng)模式時(shí), 應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿； 同時(shí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況, 針對(duì)不同教師的教育需求, 在征求教師意見的基礎(chǔ)上, 確立本校長(zhǎng)期的繼續(xù)教育計(jì)劃, 包括培養(yǎng)模式, 以謀求取得理想的教育效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是終身的發(fā)展過(guò)程。國(guó)外學(xué)者將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段: 角色認(rèn)知、角色適應(yīng)、角色成熟、職業(yè)發(fā)展高度階段和發(fā)揮骨干作用階段。為配合教師的成長(zhǎng)應(yīng)有完整的教師教育制度, 它包括職前教育、新任教師教育、職后繼續(xù)教育三個(gè)階段。我國(guó)的教育體制將新教師培訓(xùn)和職后教育都納入繼續(xù)教育的范疇。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育等多方面改革的深入進(jìn)行, 中小學(xué)教師的繼續(xù)教育也得到了前所未有的重視和發(fā)展。實(shí)際上, 中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。它需要國(guó)家、地方在教育方面的有關(guān)法律法規(guī)、政策等方面的保障和支持, 需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(包括教育行政管理機(jī)構(gòu)和師資培訓(xùn)學(xué)校)與中小學(xué)校的相互信息溝通和通力合作, 也需要培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高, 同時(shí)也需要整個(gè)社會(huì)的積極參與和支持。在終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念不斷植入國(guó)民意識(shí)的過(guò)程中, 在一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)逐步形成之時(shí),在我國(guó)教育改革逐漸走向深入的進(jìn)程中我們有理由相信, 我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育會(huì)得到更大的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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