第一篇：《音的強(qiáng)弱》教學(xué)反思

音的強(qiáng)弱是國(guó)家課改教材音樂(lè)第二冊(cè)第5課中的內(nèi)容，我將教學(xué)流程分為三塊。第一塊：敲一敲，感受強(qiáng)弱；第二塊：找一找，探究強(qiáng)弱；第三塊：唱一唱，表現(xiàn)強(qiáng)弱，在第三塊中，我這樣做：

“同學(xué)們找找看，在我們的生活中，還有哪些強(qiáng)弱的聲音？”

（學(xué)生尋找，然后舉手發(fā)言）

“那我們能不能用具體發(fā)出強(qiáng)弱的聲音呢？”

（教師走到學(xué)生中間，與生一起探究能使身體發(fā)出強(qiáng)弱的聲音方式）

“讓我們?cè)诮淌依镎乙徽?，拍一拍，敲一敲，有哪些不同的?qiáng)弱聲音，找的時(shí)候，可以與同學(xué)合作?！?/p>

（學(xué)生尋找，拍拍，敲敲）

魯迅曾說(shuō)：“紙上得來(lái)膚淺，心中悟出始覺(jué)真?！苯?gòu)主義也告訴我們：知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身有得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。本課中，通過(guò)讓學(xué)生親自參與得一系列音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，感受——表現(xiàn)——探究——體會(huì)音得強(qiáng)弱，特別是上述描述的環(huán)節(jié)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂(lè)的海洋。探究中，同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與教師之間在交流，學(xué)生在獨(dú)立思考，在不斷反思。在這過(guò)程中，學(xué)生的探索能力、自我反思能力、與別人交流看法能力，以及思想的開(kāi)放性均得到了培養(yǎng)，這便是新的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的變化與收獲。

第二篇：《音的強(qiáng)弱》教案

教學(xué)內(nèi)容：

音樂(lè)知識(shí)——音的強(qiáng)弱 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生初步感受與分辨音的強(qiáng)弱。

2、創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

3、通過(guò)音樂(lè)游戲訓(xùn)練學(xué)生對(duì)強(qiáng)、弱音的分辨能力和反應(yīng)能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受音的強(qiáng)弱并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的音的強(qiáng)弱知識(shí)處理歌曲。學(xué)情分析：

音樂(lè)課上，學(xué)生特別渴望老師與他們親密無(wú)間，所以，師生交流的密度要大，要有自主學(xué)習(xí)、自我表演的并且人人均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，本課采用探究式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式等教法，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐，一定會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)理念：

1、重視音樂(lè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，充分感受音樂(lè)，設(shè)法走進(jìn)音樂(lè)。

2、通過(guò)師生之間平等互動(dòng)交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，音樂(lè)問(wèn)題生活化。

3、鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂(lè)材料來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)。教具準(zhǔn)備：

鼓、碗、碟、筷子、飲料瓶、大米、黃豆、塑料袋、紙、強(qiáng)弱卡片、音樂(lè)課件等 教學(xué)過(guò)程： 課前準(zhǔn)備：

分成四個(gè)小組，每組中間都有碗，碟，筷子，飲料瓶?jī)蓚€(gè)，黃豆，大米。(設(shè)計(jì)意圖:營(yíng)造一種神秘好玩的氛圍,讓學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)音樂(lè)與參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣。讓學(xué)生一走進(jìn)課堂，改變傳統(tǒng)的秧田式的坐法，以小組就坐，更便于合作與互動(dòng)?！?/p>

一、組織教學(xué) 相互問(wèn)好

師：今天大家見(jiàn)面都很高興，讓我們相互問(wèn)候一下，老師敲鼓，學(xué)生隨鼓聲節(jié)奏拍手，鼓聲一停便和鄰近問(wèn)好，要求要不斷換伙伴。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂(lè)禮儀，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)及節(jié)奏韻律感，培養(yǎng)合作意識(shí)及做人的禮節(jié)。）

二、活動(dòng)實(shí)踐 引出音的強(qiáng)弱 找一找：

師：你身邊還有那些物體可以發(fā)出聲音？ 生：尋找，按教師的節(jié)奏去發(fā)出聲音。師：請(qǐng)你找到與別人不同的聲音。

生：變換不同物體敲擊，體會(huì)音色的變化。想一想：

師：生活中都有那些聲音？

生：窗外的風(fēng)聲、下雨時(shí)的雷聲雨聲、鳥(niǎo)叫聲、狗叫聲、跺腳、走步聲、手拍掌，捻指、翻書(shū)、扇風(fēng)、拍腿、鬧鈴響聲、嘴里發(fā)出的聲音等等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模仿日常生活中的聲音，感受音的強(qiáng)弱，讓教學(xué)“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性）導(dǎo)入強(qiáng)弱的辨識(shí)與體驗(yàn)：

師：小朋友，現(xiàn)在你們面前放著很多東西，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？ 生：能。

師：那就讓我們來(lái)比一比，看那個(gè)小朋友的辦法多？ 生：<積極發(fā)言>。

師：我們的本領(lǐng)真大，創(chuàng)造了那么多的聲音，在老師這兒有一只大鼓，誰(shuí)愿意上來(lái)讓它發(fā)出各種不同的聲音？ 生：<讓鼓發(fā)出強(qiáng)和弱的聲音。> 師：這些小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，讓一只鼓發(fā)出了那么多不同的聲音，但老師對(duì)其中兩種聲音最感興趣。<示范強(qiáng)弱兩種不同聲音>誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了,這兩種聲音有什么不同?

生：一個(gè)聲音大，一個(gè)聲音小。

三、直觀形象 感受音的強(qiáng)弱

師：小朋友的耳朵真靈敏，但是在音樂(lè)王國(guó)里，我們把它取名為強(qiáng)音和弱音，他們還有兩個(gè)小符號(hào)呢！<取出f符號(hào)用強(qiáng)音讀f，f，p符號(hào)用弱音讀p，p，〉你猜猜，哪個(gè)記號(hào)是強(qiáng)音記號(hào)，哪個(gè)是弱音記號(hào)？ 生：f是強(qiáng)音記號(hào)，p是弱音記號(hào)。

師：被你猜中了，你真聰明，我們把“f”叫做強(qiáng)音記號(hào)，“p”叫做弱音記號(hào)。<出示卡片> 師：我們能不能在這些東西中選一樣自己最喜歡的,讓它發(fā)出強(qiáng)音和弱音?<請(qǐng)兩個(gè)小朋友示范> 師：現(xiàn)在老師這里還有一個(gè)故事，題目是《大雨和小雨》，可就是少了大雨和小雨的聲音，你能想辦法自己動(dòng)手做兩件能發(fā)出大于小雨聲音的樂(lè)器來(lái)嗎？ 生：能。

師：那我們就動(dòng)手做吧，比一比看誰(shuí)做得又快又好！生：<把黃豆和大米分別灌入兩個(gè)不同的飲料瓶中> 師：大家都做得非?？?，做好的小朋友可以動(dòng)手搖搖，聽(tīng)聽(tīng)你的樂(lè)器能發(fā)出多棒的聲音？

生：<讓自制的樂(lè)器發(fā)出聲音> 師：瞧，很多小朋友都做好了，讓我們來(lái)介紹一下自己手中的樂(lè)器，你來(lái)試試，你的樂(lè)器能發(fā)出什么聲音？ 生：<搖裝了黃豆的瓶子> 師：哪些小朋友制作的樂(lè)器和她一樣的，就把你的樂(lè)器舉起來(lái)，讓我們一起來(lái)欣賞欣賞！生：<齊搖黃豆瓶> 師：那另外一個(gè)樂(lè)器能發(fā)出什么聲音呢？ 生：<搖裝了大米的瓶子> 師:有沒(méi)有和這兩個(gè)不同的樂(lè)器呢?

生：<各自展示> 師：張開(kāi)你靈敏的大眼睛。看見(jiàn)了嗎，在每個(gè)小朋友的凳子上都有一個(gè)f強(qiáng)音記號(hào)和p弱音記號(hào)，現(xiàn)在把它們分別貼在你自制的樂(lè)器上？看誰(shuí)貼得又快又準(zhǔn),讓我們一起試試。

四、創(chuàng)編小故事 體驗(yàn)音的強(qiáng)弱

師：其實(shí)強(qiáng)弱之間是有很多變化的，只有細(xì)心靈敏的小朋友才會(huì)體會(huì)到聲音變化帶給你的快樂(lè)。讓我們用自制的樂(lè)器來(lái)講個(gè)《大雨和小雨》的故事吧，可你們得想一想，大米瓶和黃豆瓶，哪個(gè)適合給大雨伴奏，哪個(gè)適合給小雨伴奏？ 師：天陰陰地，下起了蒙蒙的細(xì)雨<生輕搖沙球>慢慢得雨越下越大,<重?fù)u黃豆球>小樹(shù)苗張著嘴巴盡情地喝著雨水,飽了飽了,雨公公,請(qǐng)您慢慢停下來(lái)吧,雨小下來(lái)了,慢慢停了,<輕搖沙球,越搖越輕>天空出現(xiàn)了一道彩虹。（播放“大雨和小雨”的歌曲音樂(lè)）

師：我們不僅能做樂(lè)器，還能用它來(lái)講故事，真了不起。

（設(shè)計(jì)意圖：自我制作的球的辦法，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人的分工、合作和交流，使學(xué)生獲得了真正意義上的發(fā)展。）

五、運(yùn)用音的強(qiáng)弱演唱歌曲

（師）小朋友，我們學(xué)習(xí)音的強(qiáng)弱，每首歌都要按照強(qiáng)弱規(guī)律去演唱，如：2/4拍應(yīng)該是強(qiáng)弱，3/4拍歌曲應(yīng)該是強(qiáng)弱弱，才能使歌曲動(dòng)聽(tīng)。下面就來(lái)為歌曲按強(qiáng)弱規(guī)律去伴奏。生：齊唱《小鼓響咚咚》

師：這是一首3/4拍歌曲，3/4拍的強(qiáng)弱的規(guī)律為[強(qiáng)

弱

弱]所以在演唱歌曲時(shí)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，下面請(qǐng)同學(xué)們和老師范一起邊唱，邊用強(qiáng)、弱、弱為歌曲伴奏。

師：帶來(lái)《小雨沙沙沙》和《小白船》音樂(lè)課件，請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)編節(jié)奏伴奏。生：表演。

（設(shè)計(jì)意圖：把理論知識(shí)運(yùn)用了歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生唱好歌，這是音樂(lè)教師最重要而又最艱巨的任務(wù)。）

六、小結(jié)

在本課，我們不僅知道了音有強(qiáng)弱之分，而且還能模仿、表現(xiàn)音的強(qiáng)弱，同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很高興，今天這節(jié)課到這就結(jié)束了，讓我們踏著音樂(lè)快樂(lè)的走出教室。

第三篇：在生活中感受音樂(lè)——《音的強(qiáng)弱》教學(xué)案例

在生活中感受音樂(lè)——《音的強(qiáng)弱》教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)背景

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。

新的課程觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者是整個(gè)課程的核心”。這種建立在學(xué)習(xí)者本身的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、需要和態(tài)度，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和綜合性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系的新課程，它深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂(lè)教育觀。在淡化音樂(lè)知識(shí)、技能、技巧的同時(shí)，更注重學(xué)生在音樂(lè)中的感受和體驗(yàn)過(guò)程中所反映出來(lái)的生活態(tài)度，對(duì)人對(duì)事的看法和價(jià)值取向，以及寬容樂(lè)觀的個(gè)性和健全的人格等方面。

新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，不僅有益于他們解決社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而提高他們的音樂(lè)修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。

二、教學(xué)片段

師：下面我們一起來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，告訴老師，你聽(tīng)到了什么？（播放海浪聲）

生1：我聽(tīng)到了水的聲音。

生2：我聽(tīng)到了海浪的聲音。

師：你聽(tīng)到的海浪聲有變化嗎？

生：有變化。海浪聲有大有小。

師：第二次聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，請(qǐng)你選擇一種顏色用線條在紙上表現(xiàn)出你對(duì)音樂(lè)的感受。行嗎？

生：行！

（播放第二遍音樂(lè)同時(shí)學(xué)生用線條在紙上表示，請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上演示）

師：說(shuō)說(shuō)你的海浪是怎樣變化的？

生：我的海浪有高有低。（教師在學(xué)生畫(huà)出的海浪線條上依照線條的走向注明強(qiáng)F、弱P）

師：海浪的高高低低也使我們聽(tīng)到了音樂(lè)有了變化，大浪襲來(lái)時(shí)，我們用力度記號(hào)強(qiáng)F表示，小浪卷來(lái)時(shí)我們同樣能用力度記號(hào)弱P來(lái)表示。

期刊文章分類(lèi)查詢,盡在期刊圖書(shū)館 我們能用線條來(lái)表示海浪的感覺(jué)，還能用什么方式來(lái)表現(xiàn)呢？

生：老師，我們帶了塑料袋，可以用嗎？

師：當(dāng)然可以呀！我們來(lái)試試！塑料袋可以有哪幾種玩法？你能讓你的聲音有強(qiáng)有弱嗎？

生：可以揉、搓、甩……

師：讓我聽(tīng)到海浪的聲音，好嗎？

（在音樂(lè)中學(xué)生自由地表現(xiàn)）

師：還能用其他方式來(lái)表現(xiàn)嗎？讓老師再驚喜一下吧！

生：老師，我們能不能用報(bào)紙來(lái)表現(xiàn)一下？

師：當(dāng)然可以呀！

（學(xué)生用展開(kāi)的報(bào)紙當(dāng)成是海浪，在音樂(lè)的起伏中海浪也在變化著）

師：你們的表現(xiàn)真形象，我覺(jué)得我們的身體也是一個(gè)樂(lè)器，你能有什么好的想法嗎？

生：人也能做海浪！

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依次按座位起立坐下起伏滾動(dòng)，形成一片人的海浪）

師：在我們生活中還有很多有強(qiáng)有弱的聲音，你能找一找嗎？

生1：打雷的聲音是很強(qiáng)的（轟隆轟?。?。

生2：下小雨的聲音是很弱的（沙沙沙）。

生3：媽媽發(fā)脾氣的聲音是很強(qiáng)的。

……

師：你喜歡力度強(qiáng)的音樂(lè)還是喜歡力度弱的音樂(lè)？

生1：我喜歡強(qiáng)一點(diǎn)的音樂(lè)。

生2：我喜歡有強(qiáng)有弱的聲音。

師：音樂(lè)中有了強(qiáng)弱這兩個(gè)因素，音樂(lè)才更有生命力，更動(dòng)聽(tīng)，下面聽(tīng)到的音樂(lè)里，請(qǐng)你仔細(xì)聆聽(tīng)，你感受到了什么？

（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）

生1：我聽(tīng)到了有強(qiáng)有弱的力度變化。

生2：我感受到了震撼！

……

師：播放一首貝多芬的《致愛(ài)麗絲》，再說(shuō)說(shuō)你的感受吧！

生1：我感到很美的！

生2：我感到我一下子安靜了！

……

三、教學(xué)反思

《音的強(qiáng)弱》這一教學(xué)內(nèi)容旨在通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受體驗(yàn)音的強(qiáng)弱，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我，在生活中找尋與音樂(lè)相關(guān)的聲響。在本課的教學(xué)中，我主要遵循了兩個(gè)基本教學(xué)理念：其一，學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體。其二，音樂(lè)中的生活教育要以探究為核心。具體體現(xiàn)如下：

首先，學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生理解音的強(qiáng)弱這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找身邊的各種音響，并加以模仿，從而得出結(jié)論，讓學(xué)生主動(dòng)探究，與別人合作獲取知識(shí)，整合信息。

其次，音樂(lè)中的生活教育要以探究為核心，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界或生活中的聲音現(xiàn)象，使他們對(duì)自然界或生活中的各種印象能夠回響起來(lái)。在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我?guī)椭鷮W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的聯(lián)想。讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己去感受，自己去表現(xiàn)，自己去創(chuàng)造音樂(lè)。

第四篇：(一年級(jí))音的強(qiáng)弱-教學(xué)教案

教學(xué)目的：學(xué)習(xí)音的強(qiáng)弱，通過(guò)聽(tīng)、唱、做、練等感受力度變化，懂得音樂(lè)中強(qiáng)弱變化的作用。

教材分析：“音的強(qiáng)弱”這一課是音樂(lè)八個(gè)要素之一“力度”的第一次出現(xiàn)教材通過(guò)圖示啟發(fā)學(xué)生從大自然尋找強(qiáng)弱不同的聲音。用具有度對(duì)比的樂(lè)曲欣賞導(dǎo)入音樂(lè)。教具：

1、鋼琴

2、投影儀

3、電腦

4、打擊樂(lè)器 教學(xué)過(guò)程：

1、聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室并師生互相問(wèn)好。（用唱歌形式互相問(wèn)好）

2、復(fù)習(xí)歌曲《鈴、板、鑼、鼓》，并請(qǐng)一部分同學(xué)用打擊樂(lè)器伴奏。

3、新課 ：結(jié)和教材11頁(yè)圖示，讓學(xué)生回答哪幅圖表示的聲音強(qiáng)、哪幅圖表示的聲音弱？ 1）放鞭炮。強(qiáng) 2）說(shuō)悄悄話。弱

4、看多媒體課件聽(tīng)辯二首樂(lè)曲； 1）《搖籃曲》 2）《大刀進(jìn)行曲》哪首樂(lè)曲表現(xiàn)的聲音強(qiáng)、哪首樂(lè)曲的聲音弱？ 生答：1）聲音弱 2）聲音強(qiáng)。

教師總結(jié)：我們?cè)诖笞匀宦?tīng)的聲音有強(qiáng)有弱，音樂(lè)中的音也有強(qiáng)有弱。

5、用多媒體課件演示聽(tīng)火車(chē)由遠(yuǎn)處駛來(lái)，又漸漸遠(yuǎn)去的聲音。

提問(wèn)：火車(chē)由遠(yuǎn)處駛來(lái)時(shí)聲音的強(qiáng)弱是怎樣的，火車(chē)漸漸去的聲音又是怎么樣的？（學(xué)生回答火車(chē)駛來(lái)時(shí)聲音是由漸漸到強(qiáng)的，火車(chē)遠(yuǎn)去的聲音是由強(qiáng)漸漸弱的。）板 書(shū)：<---音樂(lè)要漸漸強(qiáng)起來(lái)。（力度記號(hào)：漸強(qiáng)）&---音樂(lè)要漸漸弱下來(lái)。（力度記號(hào)：漸弱）

6、讓學(xué)生模仿大自然中強(qiáng)弱變化的聲音。如：飛機(jī)由遠(yuǎn)而近，由近而遠(yuǎn) 汽車(chē)由遠(yuǎn)而近，由近而遠(yuǎn)；

7、用< &這兩個(gè)記號(hào)拍以下節(jié)奏。

1）請(qǐng)同學(xué)用< 拍以下節(jié)奏 ×× × ×× × 2）請(qǐng)同學(xué)用& 拍這個(gè)節(jié)奏 ×× × ×× × 3）再請(qǐng)同學(xué)們用< &拍 ×× × ×× ×（漸強(qiáng)）（漸弱）

教師給予評(píng)價(jià)并示范正確的拍法。

8、通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)。

教師讀：小河流水 生：×× ×× 按< &讀四遍，嘩啦 啦啦

可邊讀邊拍手，教師用手勢(shì)提示學(xué)生做出漸強(qiáng)漸弱，控制音量。讓學(xué)生自己創(chuàng)作一些詞，用一問(wèn)一答的方式表現(xiàn)力度的變化。

如：一生問(wèn)：小 雨 小 雨，一生答：滴嗒滴嗒； × × × × ×× ××

9、通過(guò)音色對(duì)比練習(xí)。

用打擊樂(lè)器鈴、板、鑼、鼓按“<” 和“&”的變化敲出以下節(jié)奏 四二拍 × × |× ×|×× ×|×× ××|×× ×‖

10、模唱練習(xí)：（用聲音感受和表現(xiàn)力度的變化，又達(dá)到練聲的目的）師唱：四二拍 53 13 | 5— | 火車(chē)開(kāi)來(lái) 啦

生唱：5 5| 5-|5 5| 5—|5—|| 嗚嗚嗚 嗚嗚 嗚

（4、5小節(jié)上有連音線和<記號(hào)）54 32 |1—|1 1| 1—|1 1| 1-| 1-|| 火車(chē)開(kāi)走了 嗚嗚 嗚 嗚嗚 嗚（6、7小節(jié)上有連音線和&記號(hào)）

11、課堂小結(jié)：（由學(xué)生回答）

這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了一個(gè)什么新的音樂(lè)知識(shí)？——音的強(qiáng)弱。< 表示漸強(qiáng) & 表示漸弱 教師總結(jié)：這節(jié)課通過(guò)唱、讀、拍、奏等不同方式的力度變化的體檢，使同學(xué)們對(duì)音樂(lè)漸強(qiáng)、漸弱的變化有敏捷的反應(yīng)能力和表現(xiàn)能力。

12、布置作業(yè)，下課，用唱歌的形式師生再見(jiàn)，聽(tīng)音樂(lè)離開(kāi)。

第五篇：學(xué)前專(zhuān)業(yè)樂(lè)理教案——4 音的強(qiáng)弱

課題：音的強(qiáng)弱

教學(xué)內(nèi)容：音的強(qiáng)弱變化，節(jié)奏及節(jié)奏型 教學(xué)目標(biāo)：

（一）了解音的強(qiáng)弱變化，節(jié)奏與節(jié)拍

（二）掌握節(jié)奏型的規(guī)律和特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（一）節(jié)拍及節(jié)奏型的相關(guān)知識(shí)

（二）學(xué)會(huì)利用節(jié)奏型，完成相關(guān)的練習(xí)

教學(xué)過(guò)程： 一，節(jié)奏和節(jié)拍

節(jié)奏與節(jié)拍是音樂(lè)中極為重要的音樂(lè)元素，它與音高一起共同構(gòu)成了音樂(lè)的旋律，人們把其中的節(jié)奏節(jié)拍稱(chēng)為音樂(lè)的骨架。試想，如果音樂(lè)中沒(méi)有節(jié)奏、節(jié)拍，只是一些音符雜亂無(wú)章地堆砌在一起，那將是怎樣的一種情況？

所以說(shuō)在音樂(lè)中節(jié)奏節(jié)拍是極為重要的，任何一段旋律也離不開(kāi)節(jié)奏節(jié)拍。1，基本概念

節(jié)奏 節(jié)奏可以分為廣義和狹義的兩種，廣義的節(jié)奏可以理解為音樂(lè)中所有的布局、段落、快慢、長(zhǎng)短等等各方面的因素，人們甚至是經(jīng)常將“節(jié)奏”一詞用于生活之中，如：生活的節(jié)奏、說(shuō)話的節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏等。這種情況就是將節(jié)奏的概念擴(kuò)展，使它的外延擴(kuò)大，這就包括有時(shí)間方面、空間方面、社會(huì)方面的因素，是將節(jié)奏這一概念借用到音樂(lè)以外的其它領(lǐng)域。

狹義的節(jié)奏則是我們?cè)跇?lè)理中和其它音樂(lè)理論中所常用到的基本概念。它是特指音與音之間的長(zhǎng)短關(guān)系，嚴(yán)格地說(shuō)：節(jié)奏就是用強(qiáng)弱組織起來(lái)的音的長(zhǎng)短關(guān)系。這就說(shuō)明節(jié)奏不但有長(zhǎng)短關(guān)系、而且是有一定強(qiáng)弱關(guān)系的，但節(jié)奏的概念中是以長(zhǎng)短關(guān)系為主的，雖然強(qiáng)弱關(guān)系是不能缺少的關(guān)鍵因素（因?yàn)楦鶕?jù)定義可知，沒(méi)有強(qiáng)弱就無(wú)法組織起音的長(zhǎng)短），正是有了強(qiáng)弱才能表現(xiàn)出節(jié)奏的律動(dòng)。

2，節(jié)拍 在音樂(lè)中，節(jié)拍就是有強(qiáng)有弱的相同的時(shí)間片段，按照一定的順序循環(huán)重復(fù)，就形成了節(jié)拍。

通過(guò)定義我們可以知道，在節(jié)拍中，強(qiáng)弱的關(guān)系也是不可缺少的因素，但它與節(jié)奏不同的是，節(jié)拍偏重的是時(shí)間片段、而且是相同的、并且要循環(huán)重復(fù)。如一強(qiáng)一弱的循環(huán)重復(fù)（兩拍子）、一強(qiáng)兩弱的循環(huán)重復(fù)（三拍子）等，可見(jiàn)在這種循環(huán)重復(fù)中起主要作用的是強(qiáng)弱關(guān)系的順序。

在節(jié)拍中，這種相同的時(shí)間片段就叫做“單位拍”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“一拍”。處于強(qiáng)關(guān)系的單位拍就是強(qiáng)拍、處于弱關(guān)系的單位拍就是弱拍。

節(jié)奏與節(jié)拍永遠(yuǎn)是同時(shí)存在的，是不可分割的有機(jī)組成部分。節(jié)奏必然存在于某種節(jié)拍之中，而節(jié)拍中也必然含有一定的節(jié)奏。

節(jié)奏型是指在音樂(lè)中具有典型意義的節(jié)奏。也就是說(shuō)，并不是任何的節(jié)奏都可以叫做節(jié)奏型，只有那些能夠表達(dá)一定音樂(lè)意義的節(jié)奏組合，才叫節(jié)奏型。不同的節(jié)奏型有不同的音樂(lè)含義，對(duì)于表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)涵有著十分重要的意義。二，小節(jié)與小節(jié)線

在樂(lè)曲中，從一個(gè)強(qiáng)拍到下一個(gè)強(qiáng)拍之間的部分就是一個(gè)小節(jié)。每?jī)蓚€(gè)小節(jié)之間用豎直的線將小節(jié)彼此分開(kāi)，這條豎線就叫做“小節(jié)線”。小節(jié)線的作用就是作為強(qiáng)拍的標(biāo)記寫(xiě)在強(qiáng)拍的前面。也就是說(shuō)，凡是在小節(jié)線的后面就一定是強(qiáng)拍。

小節(jié)線一般是實(shí)線，在某些情況下也可以是虛線（如用于散拍子、混合拍子時(shí)）。雙小節(jié)線又叫復(fù)縱線或段落線，表示樂(lè)曲中的一個(gè)樂(lè)段。一細(xì)一粗的兩條豎線叫做終止線，表示樂(lè)曲的結(jié)束。

三，弱起小節(jié)

樂(lè)曲由拍子的弱部分（弱拍或后半拍）開(kāi)始，叫做“弱起樂(lè)曲”或“弱起”。弱起樂(lè)曲的第一個(gè)小節(jié)線之前的部分叫“弱起小節(jié)”。弱起既可以用在樂(lè)曲中，也可以用在樂(lè)曲中間的樂(lè)句中，稱(chēng)作“弱起樂(lè)句”。弱起小節(jié)屬于不完全小節(jié)或不完整小節(jié)。由不完全小節(jié)開(kāi)始的樂(lè)曲，其結(jié)尾一般也是不完全小節(jié)，這兩個(gè)不完全小節(jié)相加就等于一個(gè)完整的小節(jié)。而在計(jì)算樂(lè)曲的小節(jié)數(shù)時(shí)，則是從第一個(gè)完整小節(jié)開(kāi)始算起的。第四節(jié) 拍號(hào)

在音樂(lè)中，用來(lái)表示不同拍子的記號(hào)就叫拍號(hào)。拍號(hào)用分?jǐn)?shù)的形式來(lái)表示，其中分母代表以幾分音符為一個(gè)單位拍（即單位拍的基本時(shí)值），分子則表示出每個(gè)小節(jié)之中有幾個(gè)單位拍。在五線譜中分?jǐn)?shù)線用第三線來(lái)代替，不用另外劃線。拍號(hào)的讀法是先讀分母，后讀分子，分?jǐn)?shù)線不必讀出。

如： 或在簡(jiǎn)譜中的則表示以四分音符為一拍，每小節(jié)演奏二拍。讀作：四二拍。

或在簡(jiǎn)譜中的

作：八三拍。

拍號(hào)只在樂(lè)曲開(kāi)始的第一小節(jié)標(biāo)記一次，記寫(xiě)在調(diào)號(hào)的后面，之后的每行譜子上就不用再標(biāo)記了。但如果在樂(lè)曲中間需要變換拍子，則需要在所變換拍子的那一小節(jié)寫(xiě)出新的拍號(hào)，直到再次變換拍子。常見(jiàn)的拍號(hào)有：

常見(jiàn)的拍號(hào)有：

拍號(hào) 含義 強(qiáng)弱規(guī)律

以四分音符為一拍每小節(jié)二拍 ● 〇

以四分音符為一拍每小節(jié)三拍 ● 〇 〇

以四分音符為一拍每小節(jié)四拍 ● 〇

〇

則表示以八分音符為一拍，每小節(jié)演奏三拍。讀

以八分音符為一拍每小節(jié)三拍 ● 〇 〇

以八分音符為一拍每小節(jié)六拍 ● 〇 〇

●代表強(qiáng)拍 〇代表弱拍

代表次強(qiáng)拍

〇 〇