第一篇：《影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素》教學(xué)反思

在初中階段學(xué)習(xí)方法的重要性體現(xiàn)的尤為突出，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度加深、靈活性加大，不能單憑死記、死學(xué)，要講究記憶的方法，注意對知識的消化和理解。而且各學(xué)科的特點(diǎn)不同，學(xué)法也有區(qū)別，我們在新的學(xué)習(xí)過程中要注意不斷反思和調(diào)整，逐漸摸索出適合自己的學(xué)法，做到事半功倍。

讓學(xué)生思考、討論，留時(shí)間，組織學(xué)生參與、體驗(yàn)和思考，提供機(jī)會，組織學(xué)生表達(dá)和交流，使知識在參與中內(nèi)化，在參與中外化，在參與中升華。在教學(xué)中充分利用科學(xué)課的特點(diǎn)，提出問題后，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，留自主活動空間，在教學(xué)中充分相信每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊潛能，都可以開發(fā)，相信每個(gè)學(xué)生都能成功。

第二篇：“影響化學(xué)平衡的因素”教學(xué)反思

“影響化學(xué)平衡的因素”教學(xué)與反思

重慶市兩江中學(xué)校 胡金龍

一、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，觀察并體驗(yàn)濃度、溫度對化學(xué)平衡移動的影響。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成一個(gè)從感性(實(shí)驗(yàn))上升到理性(原理、規(guī)律)，再從理論到實(shí)踐的的科學(xué)探究過程和科學(xué)思維方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出對化學(xué)平衡移動因素的討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象或?qū)W生對認(rèn)識過程中出現(xiàn)的各種問題的討論，由淺入深、由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出濃度、溫度對化學(xué)平衡移動影響的正確結(jié)論。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在必修2和選修4中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，掌握了化學(xué)反應(yīng)速率的定性描述和定量計(jì)算，對速率與時(shí)間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素時(shí)，教師充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生對問題提出一科學(xué)假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一歸納總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了深刻體會，這為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，尤為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和解決問題的有效策略。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）、知道化學(xué)平衡移動的概念。

（2）、掌握濃度、溫度對化學(xué)平衡影響的規(guī)律；會分析濃度的改變對正、逆反應(yīng)速率的影響導(dǎo)致平衡移動的原因。

2、過程與方法：

采用分組實(shí)驗(yàn)探索、誘導(dǎo)、分析、討論、質(zhì)疑、歸納總結(jié)等方法，使學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)，從已知到未知逐步形成概念的學(xué)習(xí)方法。發(fā)展學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和邏輯推理能力。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識，使學(xué)生的認(rèn)識過程遵循由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識這一人類認(rèn)識事物的規(guī)律，并提高學(xué)生對概念的理解能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）、通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)個(gè)人及學(xué)科價(jià)值。

（2）、通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并在學(xué)習(xí)中體會主動意識和合作精神。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課是重慶市渝北區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎?wù)n例之一，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果上都達(dá)到了，取得了較滿意的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學(xué)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出規(guī)律→實(shí)際應(yīng)用→反思提高各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對化學(xué)平衡移動影響時(shí)，教師充分挖掘教材的實(shí)驗(yàn)：氯化鐵與硫氰化鉀溶液的反應(yīng)。除了書中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用氯化鉀固體(無關(guān)生成物)加入到原平衡體系中，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與討論，讓學(xué)生真正理解改變濃度對化學(xué)平衡移動影響的原因。

在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足。

1、教師教態(tài)方面：

在教學(xué)過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚(yáng)頓挫之感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不夠高漲，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生對于知識目標(biāo)雖然掌握但略顯被動。

2、活動組織方面：

在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，部分小組在實(shí)驗(yàn)操作過程中存在錯(cuò)誤操作比如滴管伸入試管內(nèi)，藥品取樣過多等。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)我只作了個(gè)別提醒，課后想來若是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤操作時(shí)針對全班一句簡單的提醒，應(yīng)該可以讓更少的同學(xué)犯錯(cuò)誤，節(jié)約更多時(shí)間并提升實(shí)驗(yàn)效果。另外在實(shí)驗(yàn)過程中部分小組合作意識體現(xiàn)不夠的問題，動手做實(shí)驗(yàn)的只是少部分人，一部分同學(xué)的動手能力沒有得到鍛煉作為活動組織者的我沒有及時(shí)提醒，值得改進(jìn)。

在展示學(xué)生所畫的速率—時(shí)間圖像中，我選取的學(xué)生作品雖然畫圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應(yīng)該針對這位學(xué)生的作品做出辯證的評價(jià)，讓同學(xué)們明白規(guī)范的重要性。

3、內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置方面：

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的接受能力和知識水平一般，只涉及了影響化學(xué)平衡的兩個(gè)外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒有從深層次原理和速率—時(shí)間圖像上加以分析，課堂練習(xí)的設(shè)置也偏向基礎(chǔ)。若是對于基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生再上此課，可能會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”的情況，應(yīng)從知識和內(nèi)容設(shè)置上加以深化。

第三篇：《音的強(qiáng)弱》教學(xué)反思

音的強(qiáng)弱是國家課改教材音樂第二冊第5課中的內(nèi)容，我將教學(xué)流程分為三塊。第一塊：敲一敲，感受強(qiáng)弱；第二塊：找一找，探究強(qiáng)弱；第三塊：唱一唱，表現(xiàn)強(qiáng)弱，在第三塊中，我這樣做：

“同學(xué)們找找看，在我們的生活中，還有哪些強(qiáng)弱的聲音？”

（學(xué)生尋找，然后舉手發(fā)言）

“那我們能不能用具體發(fā)出強(qiáng)弱的聲音呢？”

（教師走到學(xué)生中間，與生一起探究能使身體發(fā)出強(qiáng)弱的聲音方式）

“讓我們在教室里找一找，拍一拍，敲一敲，有哪些不同的強(qiáng)弱聲音，找的時(shí)候，可以與同學(xué)合作?！?/p>

（學(xué)生尋找，拍拍，敲敲）

魯迅曾說：“紙上得來膚淺，心中悟出始覺真。”建構(gòu)主義也告訴我們：知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身有得知識和經(jīng)驗(yàn)主動加以建構(gòu)。本課中，通過讓學(xué)生親自參與得一系列音樂實(shí)踐活動，感受——表現(xiàn)——探究——體會音得強(qiáng)弱，特別是上述描述的環(huán)節(jié)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。探究中，同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與教師之間在交流，學(xué)生在獨(dú)立思考，在不斷反思。在這過程中，學(xué)生的探索能力、自我反思能力、與別人交流看法能力，以及思想的開放性均得到了培養(yǎng)，這便是新的學(xué)習(xí)方式所帶來的變化與收獲。

第四篇：《影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素》教學(xué)反思

《影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是地理必修2（中圖版）第三章第一節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生基本上都是生活在城市，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動并沒有親身體驗(yàn)，總的來說大部分知識都是停留在感性認(rèn)識的層面?！靶抡n程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程。逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法?！贬槍Ρ竟?jié)內(nèi)容與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的新課改理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用活動探究的方式，通過不同的案例材料將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在“展示案例——合作討論——小組匯報(bào)——教師點(diǎn)評”的“生—生”與“師—生”互動中將知識點(diǎn)逐個(gè)有序落實(shí)。

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)流行的QQ農(nóng)場游戲?qū)τ趯W(xué)生來說非常熟悉，大多數(shù)學(xué)生都有“偷菜”的經(jīng)歷。我從生活經(jīng)驗(yàn)切入，通過小調(diào)查（“今天，你偷菜了嗎？”），自然巧妙地導(dǎo)入新課。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

環(huán)節(jié)二：理清概念。先向?qū)W生展示人們栽培植物和飼養(yǎng)動物的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)有初步的感性認(rèn)識，然后講解農(nóng)業(yè)的基本含義，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對象是動物和植物?！皡^(qū)位”概念對于高一學(xué)生來說很陌生，再加上學(xué)生的空間區(qū)域感知能力較差，所以如果僅僅從文字層面來理解比較抽象。借助學(xué)生原有的生活地理常識，學(xué)生熟知常見農(nóng)業(yè)物的主要分布在哪里。所以，為了引出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”概念，我設(shè)計(jì)了“對號入座”活動。讓學(xué)生把哈密瓜、荔枝、蘋果和青稞4種農(nóng)作物與中國區(qū)域圖上A、B、C、D四處一一對應(yīng)起來。在此基礎(chǔ)之上，引出農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩層含義。這樣學(xué)生可以充分感受到地理知識就在日常生活當(dāng)中，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的空間感知能力。

環(huán)節(jié)三：承轉(zhuǎn)過渡。引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，把影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素劃分為兩大類，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以很快得出結(jié)論。為此順?biāo)浦郏搿爸鲗?dǎo)因素”概念，某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇往往受到多個(gè)因素的綜合影響，但存在某個(gè)因素影響作用最大，即是主導(dǎo)因素。這樣便為接下來的活動探究（尋找隱含在材料中的主導(dǎo)因素）做了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)四：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素。探究活動開展之前，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，這樣才能提高小組討論、合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)要求：“小組討論—得出結(jié)論—成果分享—教師點(diǎn)評”。在探究活動實(shí)施過程中，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置“以問題為線索、以能力為主旨，以運(yùn)用為目的”的情境，讓學(xué)生在不同的思考情境中，充分自由討論，暢所欲言，發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”的作用。小組展講并分享成果，闡述問題分析的思路，總結(jié)影響案例材料中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的主導(dǎo)因素。案例材料1—?dú)夂颍话咐牧?—水源；案例材料3—地形（圖3）；案例材料4—土壤；

最后筆者給予一定的肯定和點(diǎn)撥，適當(dāng)增加了一些知識拓展。比如案例1中，拓展了作物熟制（海南的水稻一年三熟，東北的水稻一年一熟）。案例4中，拓展了我國最主要的大豆生產(chǎn)基地—東北，簡單介紹黑土的肥沃程度（每成土1cm，需要200-400年時(shí)間）。本環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)問題情境貫穿始終，既保證內(nèi)容的完整性和知識間的內(nèi)在邏輯性，而且有利于學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的重要意義，使他們能全身心地融入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)五：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟(jì)因素。學(xué)生通過活動探究分析材料，圈劃出關(guān)鍵語句，找出所對應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)因素。將知識點(diǎn)寓于案例材料中，學(xué)生能夠輕松地掌握消化。在此基礎(chǔ)上，再展示幾組圖片材料（北京蔬菜基地變化、內(nèi)陸人可以吃上新鮮海鮮、農(nóng)民進(jìn)行生產(chǎn)活動積極性提高、農(nóng)業(yè)技術(shù)的改善等），學(xué)生利用剛掌握的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)到成功的樂趣，從而拓寬學(xué)生的知識視野。

環(huán)節(jié)六：課堂演練。本環(huán)節(jié)分成基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提升兩部分，旨在及時(shí)鞏固知識。特別是能力提升部分，設(shè)置一道開放性的綜合題，激發(fā)學(xué)生思考，能從多角度去分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力以及發(fā)散性思維。并且可以及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，對于一些仍然含糊的知識點(diǎn)進(jìn)一步地加以強(qiáng)調(diào)和梳理。比如題目中的“奶牛和花卉”，部分學(xué)生未能抓住最迫切的需求，導(dǎo)致未能準(zhǔn)確做出判斷。

本節(jié)課通過案例活動探究教學(xué)基本上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從課堂實(shí)踐情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，小組合作討論熱烈，上臺展講積極，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。基本上能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，掌握地理研究方法，體驗(yàn)地理思維過程，培養(yǎng)分析解決問題的能力。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，特別是年輕老師一定要注意以下幾個(gè)問題：

①課前備學(xué)生：課前需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步的評估。了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識儲備等，特別是設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的可能存在哪些思維障礙，應(yīng)該如何突破難點(diǎn)，從而為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供良好的依據(jù)。

② 強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)：導(dǎo)入新課之后，一定要注意強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

③ 教學(xué)內(nèi)容加工處理：根據(jù)教學(xué)時(shí)間對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出重點(diǎn)，詳略合理?！皬纳钪衼恚缴钪腥ァ?，設(shè)計(jì)富有趣味性、探索性和開放性的生活情境性問題，激發(fā)學(xué)生思考，形成所謂的“認(rèn)知沖突”，這樣學(xué)生對于新知識的掌握效果更好。在組織案例材料時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充、削減、改變是很有必要的，特別是引入一些學(xué)生所熟知的典型生活案例，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注意合理分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

④ 突出以學(xué)生為主體：案例活動探究關(guān)鍵是通過組織學(xué)生對案例分析、討論和交流這個(gè)過程來達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)。在開展小組討論活動之前，一定要讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)要求，避免部分學(xué)生盲目敷衍。在此過程中，老師不可越俎代庖，代替學(xué)生分析總結(jié)，而是從旁加以引導(dǎo)學(xué)生去有針對性地分析討論。可見這種教學(xué)方式對老師的要求更高了，尤其在課程開發(fā)能力、課堂駕馭能力和教學(xué)評價(jià)能力上對教師提出更高的要求，需要教師更多的智慧，及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論問題的方向。盡可能相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)與合作探究，老師點(diǎn)到為止即可。

⑤ 及時(shí)給予評價(jià)鼓勵(lì)：教學(xué)過程中，學(xué)生對某一問題的答案往往是五花八門的，甚至有出人意料的看法或結(jié)論。對此，老師應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)對學(xué)生的答案給予科學(xué)的評價(jià)，從而保護(hù)學(xué)生的心理，鼓勵(lì)其創(chuàng)新意識；同時(shí)還要及時(shí)了解、掌握和糾正學(xué)生在爭論過程中出現(xiàn)的知識錯(cuò)誤、疑惑區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生走出爭論誤區(qū)，做到愛護(hù)而不排斥、幫助而不責(zé)難。

⑥ 語言表達(dá)注意精煉：語言表達(dá)方面，注意語言的精煉，盡量避免一些過于口語化的表達(dá)。

第五篇：《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》教學(xué)反思

《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》教學(xué)反思

《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》教學(xué)反思

探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這節(jié)課我采用的形式是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，本次分組實(shí)驗(yàn)在高二文科班進(jìn)行，最近我們高二化學(xué)文科班主要進(jìn)行的是學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)，最近一段時(shí)間我們上課的形式主要是以講解學(xué)業(yè)水平測試的題目為主，課堂形式單一教學(xué)效果比較差，為了調(diào)節(jié)一下學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外還有一個(gè)目的讓學(xué)生自己動手動腦，學(xué)會使用膠頭滴管滴加試劑、使用試管夾、用酒精燈加熱、固體藥品的取用等一些基本的操作，為學(xué)業(yè)水平測試實(shí)驗(yàn)操作做好準(zhǔn)備。我利用星期天晚自習(xí)進(jìn)行了探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，實(shí)驗(yàn)的過程要讓每一個(gè)同學(xué)都動手操作，實(shí)驗(yàn)小組分為兩人一組進(jìn)行，每一位學(xué)生都能實(shí)際操作；考慮到班額太大實(shí)驗(yàn)藥品的用量也非常大，這次的24組實(shí)驗(yàn)按影響因素分為：探究溫度對鋁與鹽酸反應(yīng)的影響、不同濃度的酸與鋁的反應(yīng)、鋁、鐵、銅與鹽酸的反應(yīng)、固體石灰石粉末石灰石與鹽酸的反應(yīng)四組實(shí)驗(yàn)，每一排的八名同學(xué)做不同的影響因素，八名同學(xué)為一個(gè)小組討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。我這樣設(shè)計(jì)一方面想培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、觀察描述交流的能力，另一方面也節(jié)約了藥品，使老師的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的工作量大大減少。探究影響因素還應(yīng)該加上雙氧水分解反應(yīng)中催化劑對反應(yīng)速率的影響，這一實(shí)驗(yàn)中氧氣的檢驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，能大大增加學(xué)生的興趣，對氧氣的檢驗(yàn)印象深刻。

各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠認(rèn)真完成自己面前的實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課每組學(xué)生只做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上的大多數(shù)時(shí)間都處于無事可做的狀態(tài)，每一排八個(gè)同學(xué)之間沒有交流討論，由于我這節(jié)課沒有提前給同學(xué)印制實(shí)驗(yàn)報(bào)告表，同學(xué)們做完實(shí)驗(yàn)沒有將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的過程，也沒有從其他角度分析認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從整個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程來看，學(xué)生的合作能力，觀察描述交流的能力這方面的教學(xué)效果沒有達(dá)到。學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)多數(shù)同學(xué)的只是看看熱鬧。在實(shí)驗(yàn)的過程中探究的因素不同，每組實(shí)驗(yàn)儀器不同，只有探究溫度的那幾組擺放有酒精燈和試管夾，有的同學(xué)好奇心比較強(qiáng)而且沒有安全意識，用手直接拿試管進(jìn)行加熱，并不按要求完成自己探究的因素。所以在以后的實(shí)驗(yàn)課上每一小組的實(shí)驗(yàn)藥品儀器一定要擺放齊全，讓學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識，學(xué)生的初次動手實(shí)驗(yàn)可設(shè)計(jì)參考實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成老師的參考實(shí)驗(yàn)后，可根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，比如這節(jié)影響因素的實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生完成濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，提問相同濃度鹽酸不同的量對化學(xué)反應(yīng)速率如何影響，固體石灰石的量與相同濃度相同體積的鹽酸反應(yīng)的速率。

我本次教學(xué)設(shè)計(jì)參考實(shí)驗(yàn)是出于這樣的考慮，在我們的生活中可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從藥店中買來的那種袋裝的藥品，先前包裝的上是沒有剪刀剪的小口，后來發(fā)現(xiàn)都有了，這就是人們在生活實(shí)踐中總結(jié)并靈活應(yīng)用于實(shí)際的例子。學(xué)習(xí)也是如此只有有了大量的實(shí)踐，我們才會有創(chuàng)新、有發(fā)明、有創(chuàng)造，讓學(xué)生在老師的設(shè)計(jì)中找到靈感，來探索、來探究。也許我的參考設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思維，這個(gè)問題值得我們以后進(jìn)行探討。