第一篇：語文教學(xué)的提問藝術(shù)論文

寒窗苦讀十余載，三尺講臺七八年，聽到很多的老師對學(xué)生這樣忠告：遇到不懂的問題要問老師，多問多思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能慢慢進(jìn)步；也經(jīng)常聽到學(xué)生對老師的如此評價：這個老師上課滿堂灌，講得很多，問得很少，缺少師生互動，我們就是不懂……我們都認(rèn)為：沒有問題是最大的問題，但教師上課提問的問題又是所有問題中必須首先解決的問題。

提問是激發(fā)學(xué)生探究思維的重要手段。在課堂教學(xué)中，好的提問活動能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，能夠發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)師生互動、融洽師生感情?？傊?，良好的提問活動可以制造亮點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動推向高潮。而設(shè)置問題則是教師對參差不齊、瞬息變幻的學(xué)情的駕馭，是整個教學(xué)水平的展現(xiàn)，所以語文課堂提問需要教師精心設(shè)置。

那么怎樣才能運(yùn)用好提問這一教學(xué)手段，本人從如下幾個方面作簡單分析。

一、提問的普遍性，關(guān)注每位同學(xué)。

我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問后下講臺，開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會合作，只在那里聽好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。老師提問時這部分學(xué)生就是不知所云了。由此可見，每個班級的學(xué)生水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時要以調(diào)動全班學(xué)生的積極性與主動性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式，千萬不能讓“師生互動”變成“亂動”或“不動”。因此教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā)，盡量使每一個同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動中去。教師的提問要像陽光普照大地，不能讓沉默的同學(xué)更沉默，千萬不能讓差距越來越大。

二、提問的層次性，做到先易后難。

我國最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾講：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f問題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設(shè)計(jì)問題可以由淺人深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面等。根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫一點(diǎn)東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個問題：

1、文中“有寫一點(diǎn)東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出?！搯栴}可以提問水平一般的同學(xué)，加深對文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。

2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問題要具體分析，可以提問中上等水平的同學(xué)，分別是有“必要”寫文章紀(jì)念遇害的愛國學(xué)生，有“必要”寫文章控訴反動政府和走狗文人，有“必要”寫文章喚醒麻木的民眾。

3、文中多次說“有寫一點(diǎn)東西的必要”，但最后又說“嗚呼，我說不出話”，原因是什么?——該問題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動當(dāng)局的文字審查制度和走狗文人的無恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問邏輯思維和分析能力比較強(qiáng)的同學(xué)。這樣分層次的設(shè)計(jì)問題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學(xué)生一問三不知，挫敗學(xué)習(xí)積極性，也能讓較好的同學(xué)在層層遞進(jìn)的提問過程中全面的理解文章，接受知識。

三、提問的激發(fā)性，推動深層思考。

在講授戲劇《雷雨》時，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時機(jī)發(fā)問，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過分析人物臺詞，對魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進(jìn)行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統(tǒng)道德的烙印，感情無價，真情與青春是不能用金錢來換的。而學(xué)生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)從“利”的角度出發(fā)來估算感情的價格。有同學(xué)認(rèn)為不要錢太虧了，還有人認(rèn)為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強(qiáng)、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達(dá)到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對人生觀、價值觀有了較深的認(rèn)識，既學(xué)會了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問問到了學(xué)生心里，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問打開了學(xué)生感情的閘門，催動積極思考，想方設(shè)法探究問題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認(rèn)識了自己。

四、提問的研究性，調(diào)動創(chuàng)造思維。

深度的問題在于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進(jìn)思維的縱向發(fā)展。主要針對優(yōu)秀學(xué)生，或由集體討論的方式解決問題，探究學(xué)習(xí)。在講授李商隱的《隋宮》時提問：全詩富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句，并說說它們的寓意。這樣的問題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句與寫實(shí)性語句的區(qū)別，而且要通過細(xì)心體會前者所蘊(yùn)含的意味，了解其藝術(shù)效果?！坝癍t不緣歸日角，錦帆應(yīng)是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實(shí)和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導(dǎo)致亡國的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門宴》，假如鴻門宴中項(xiàng)羽殺了劉邦，歷史會怎樣?引導(dǎo)學(xué)生推測結(jié)果然后再回到課文，事實(shí)項(xiàng)羽沒能殺掉對手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來尋找原因，學(xué)生會更積極主動，會以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽人格的不足：

1、對敵斗爭胸?zé)o城府，早早出賣向他告密的曹無傷；

2、沽名釣譽(yù)，為項(xiàng)伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；

3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認(rèn)識到草莽英雄的悲劇實(shí)際上是性格的悲劇，從人性的角度來評價歷史人物深化了思想境界。

可見，提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長的、面向未來的教育手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對提問的方法得當(dāng)，學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)定會達(dá)到極佳的效果。

第二篇：英語課堂提問藝術(shù)論文

摘要：提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語言教師評估學(xué)生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

關(guān)鍵詞：英語課堂提問　提問藝術(shù)　藝術(shù)探討

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度 ；同時，也是語言教師評估學(xué)生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。

一、在備課時，設(shè)計(jì)課堂提問要注意以下幾點(diǎn)

1.問題的科學(xué)性

問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

2.問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測時綜合性提問、評價性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個教學(xué)步驟有序而又有目的。

3.提問的藝術(shù)性、針對性

巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。

好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。

二、注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性

課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。

提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學(xué)生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個學(xué)生都有問題可答。例如，對學(xué)困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r候提問他們?？傊?，要讓每個學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。

三、提問中注意教育的機(jī)智

提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心

為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問時，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

五、要做出及時的評價和充分的肯定

對學(xué)生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。

英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對待研究課堂提問的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn):

［1]胡春洞.《英語教學(xué)法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭寶桐.《中學(xué)英語教學(xué)法》（修訂版）[M]．華東師范大學(xué)出版社，2001．6

［3]王松美.《中學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》[M].東北師范大學(xué)出版社，2004．5

第三篇：語文教學(xué)的留白藝術(shù)論文

1．在表達(dá)上留白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟

閱讀是一種復(fù)雜的語言和心智活動。解讀文本就要給學(xué)生充分的時間和自由，讓學(xué)生與文本零距離接觸，從而由情入境，讓學(xué)生的思維活動突破時空的界限，這樣學(xué)生才能真正走進(jìn)文本的世界，獲得精神的滿足和思想的收獲。因?yàn)椋虒W(xué)中，教師應(yīng)留出體驗(yàn)的空白讓學(xué)生去品嘗。如《美麗的武夷山》是篇文質(zhì)兼美的散文，文中描繪了武夷山的奇山秀水。在教學(xué)中給學(xué)生留出了體驗(yàn)的空白，讓學(xué)生閉著眼睛，一邊欣賞配樂朗誦，一邊想象：如果我們此時正坐著古樸的竹筏繞山漂行，你會有什么感覺?當(dāng)悠揚(yáng)柔美的旋律結(jié)束后，清溪流水般的余音正是把學(xué)生帶入課文情境的最好媒介，生硬的講解已成多余。學(xué)生沉浸在音樂的世界里。找到了入詩入畫的感覺，就連那些未曾去過武夷山的同學(xué)也似乎親眼目睹了清澈見底的九曲溪水和險(xiǎn)峻奇特的武夷山，都紛紛舉手表達(dá)了自己的感受。如學(xué)生1：“我覺得自己仿佛就在人間仙境，就在無與倫比的山水間游玩……”學(xué)生2：“我似乎看到老師當(dāng)上了導(dǎo)游，正領(lǐng)著我們?nèi)嗤瑢W(xué)沿著陡峭的石階朝險(xiǎn)峻雄偉的大王峰爬去……”學(xué)生們的言語都滲透出對武夷山的熱愛與贊美之情……正是教師的這一留白，使學(xué)生在無形中感受到了祖國山川的雄偉、美麗與神奇，教學(xué)效果自然不言而喻。

2．在知識上留白，讓學(xué)生積極主動地觀察與探索

知識上留白的設(shè)計(jì)并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動學(xué)生觀察與思維的積極性。通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)與探索去理解空白處的內(nèi)容，給文中知識更大的補(bǔ)充和豐富，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。如某老師執(zhí)教《大自然的語言》。課文是一首知識性小詩，詩中從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘：白云高飄預(yù)示天氣變化，蝌蚪游動昭示季節(jié)更新，魚鱗上的圈圈則可推算魚兒年齡等，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出探索大自然語言的濃厚興趣。為了點(diǎn)燃學(xué)生留心觀察大自然和周圍事物的熱情，也為了指導(dǎo)學(xué)生在觀察后有所發(fā)現(xiàn)，教師課前鼓勵學(xué)生用自己的一雙慧眼并結(jié)合自己的生活世界，去發(fā)現(xiàn)大自然還有什么語言。在該堂課結(jié)束的前幾分鐘，他整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場仿編、創(chuàng)編詩歌，學(xué)生們饒有興致地編出了一首首簡潔、優(yōu)美、活潑的小詩。教師有意的留白，使學(xué)生的活動空間無限擴(kuò)大，他們在“完形”中領(lǐng)略到了大自然語言的神奇，也激發(fā)了探索大自然的興趣，教學(xué)目標(biāo)在不知不覺中有效地實(shí)現(xiàn)了。

3．在思考上留白，為學(xué)生提供廣闊的思維空間

思維是一種能力，更是一個循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的過程。語文教學(xué)中，教師如果將問題一拋，就急著請學(xué)生舉手發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時間，那么學(xué)生的思維將受到限制，結(jié)果，學(xué)生要么答非所問，要么答不到點(diǎn)子上或語句顛三倒四。這樣，能力的培養(yǎng)就成了一句空話，而教師的提問也就失去了價值。

如教學(xué)北師大版《媽媽的愛》，這首詩歌感情細(xì)膩，語言親切、自然，學(xué)生特別愛讀，他們帶著對媽媽的愛滿懷深情地讀了一遍又一遍。為了培養(yǎng)學(xué)生的仿編能力，也為了讓學(xué)生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)母愛、感悟親情，筆者在課堂上安排了這樣一個練習(xí)：你覺得媽媽的愛還像什么?能不能當(dāng)回小詩人，試著再編一節(jié)?話音剛落，學(xué)生們就自信地回答：“能!”接下來，筆者足足給了學(xué)生五分鐘的思考時間。在這五分鐘里，學(xué)生思維的火花進(jìn)發(fā)，有的冥思苦想，有的輕聲低語，有的邊畫邊寫……在靜靜的等待之后，學(xué)生們精彩的作品誕生了。

4．在評價上留白，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面的協(xié)調(diào)?？稍趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學(xué)生之上，具有最高的評價權(quán)。以至于學(xué)生往往唯教師馬首是瞻，壓制了自己的主體意識。事實(shí)上，由于多種原因，教師對學(xué)生的評價也常會出現(xiàn)不正確或不公正，而這對學(xué)生的傷害是巨大的。因而，在有了一定的評價標(biāo)準(zhǔn)之后，教師完全可以放手把評價權(quán)交還給學(xué)生自己，讓他們自我評價和相互評價——畢竟，自己最了解自己。而來自同齡人的評價也許會更真實(shí)、客觀。同時，這還有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的分析和判斷能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步提高。例如，在請學(xué)生朗讀課文之后，筆者總不急于給學(xué)生下定論。而是有意地在評價上留出空白，即先請學(xué)生作自我評價，并給自己打分，然后再請其他學(xué)生發(fā)表對他朗讀情況的看法。在這一過程中。學(xué)生的主體意識不斷被激發(fā)，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內(nèi)化和深化。因?yàn)?，為了在同學(xué)面前給自己“掙臉”。學(xué)生都會在預(yù)讀時下工夫，并在平時反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中積極主動地感悟、探索和掌握朗讀的方法與技巧。

培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)意識在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學(xué)生而對學(xué)生具有最高的評價權(quán)，以致于學(xué)生往往唯教師馬首是瞻而壓制了自己的主體意識。事實(shí)上，教師由于某些原因可能造成對學(xué)生評價的不正確甚至不公正，而這，對學(xué)生的傷害是巨大的。其實(shí)，在有了一定的評價標(biāo)準(zhǔn)之后，我們教師完全可以放手把某些評價權(quán)交還給學(xué)生自己，讓其實(shí)行自我評價和生生評價——畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能也更真實(shí)、客觀。譬如，我在請學(xué)生朗讀完課文之后，從不急著給他下定論，而是先請他自己談?wù)劺首x的好壞，自己給自己打分；然后，請其余同學(xué)表達(dá)自己對他朗讀情況的看法：在這一過程中，學(xué)生的主體自我意識不斷被激發(fā)，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內(nèi)化和深化——為了在同學(xué)面前“掙臉”，學(xué)生讀書一般都很認(rèn)真、盡心，“預(yù)讀”工夫那是做到家了。

“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”，“留白”給課堂帶來了無言的精彩，意味深長?！傲舭住苯o學(xué)生自由馳騁的空間，讓他們的思維在課堂中翱翔，體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的創(chuàng)造感和“柳暗花明又一村”的豁然開朗。“留白”讓教學(xué)達(dá)到了“向青草更青處漫溯”的教學(xué)效果。作為一語文教師，我們要學(xué)會在課堂里適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白，駕馭留白，讓留白絢爛我們的課堂。

第四篇：語文教學(xué)藝術(shù) 論文 提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

[摘要] 語文課堂教學(xué)要講究提問藝術(shù), 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 科學(xué)而藝術(shù)地進(jìn)行提問, 從提問中進(jìn)行知識的傳授、智力的開發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣, 才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

法國大作家巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！闭Z文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，推動課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。愛因斯坦也說過:“ 提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！盵1]因?yàn)榻鉀Q問題, 也許僅是技能而已, 而提出新的問題, 新的可能性,從新的角度去看舊的問題, 卻需要創(chuàng)造性和想象力。課堂提問, 是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視, 如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個值得認(rèn)真研究的課題。

一、設(shè)疑新穎, 激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之, 強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性, 激發(fā)思維, 培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力, 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此, 課堂提問, 要講究發(fā)問方式, 改變提問角度, 提問巧, 發(fā)人深思, 要力求新穎, 講求新意能達(dá)到激發(fā)情趣。例如《祝?！返慕虒W(xué), 可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考: 小說寫祥林嫂的悲慘遭遇, 為什么卻以“祝福”為題? 這樣學(xué)生閱讀文章就有了強(qiáng)有力的目的性,了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開, 情節(jié)集中, 結(jié)構(gòu)緊湊, 使主題思想更加集中鮮明。

二、提問變直為曲, 引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去, 啟發(fā)性就不強(qiáng), 久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味, 并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式, 就能促使學(xué)生 開動腦筋, 讓他們在思維上“跳一跳”[2]。如在《老山界》一文中, 引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時,學(xué)生可能一下子難以理解, 那么可以換個角度來問:“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時, 又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“搶”在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了, 當(dāng)媽媽煮好早餐后, 他搶了一碗就吃, 然后急急忙忙上學(xué)去, 小明的“搶”又說明了什么?到這里, 設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析, 學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說, 這種要拐個彎才能找到答案的問法, 不僅能激起學(xué)生思維的浪花, 有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要掌握好時機(jī), 不憤、不徘不能問

孔子說:“不憤不啟, 不悱不發(fā)。”高質(zhì)量的提問, 只有在關(guān)鍵時刻提出, 才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神, 才能有效地突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問, 什么時候提問, 這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生思維能力, 所以在教學(xué)中, 那些可以非要想一想、方可求得答案的地方, 就宜用提問, 不用思考就可以知道的地方, 就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時機(jī)的同時, 還要注意提問后的適當(dāng)停頓。美國教育研究者認(rèn)為, 在課堂提問中, 教師應(yīng)有兩個最重要的停頓時間, 即第一等待時和第二等待時。第一等待時是指教師提出問題后, 要等待足夠的時間, 不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答;第二等待時是指學(xué)生回答問題之后, 教師也要等足夠的時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一個問題[3]。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是, 問題提出后, 留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言等的活動時間。學(xué)生回答如果不夠順暢, 教師也要耐心聽答, 不宜插進(jìn)追問, 使學(xué)生心情更加緊張;學(xué)生如果答不上, 支支吾吾, 或答非所問, 也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé), 否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)在此基礎(chǔ)上, 再增加問題的內(nèi)容, 增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會, 調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲, 這樣, 就會使課堂教學(xué)取得好的效果, 并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、提問要注意分層次設(shè)計(jì), 化難為易, 化大為小

要上好一堂語文課, 僅靠一兩個提問是不夠的, 它需要教者高屋 建瓴, 從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃, 設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問, 這 樣的提問才有一定的思維深度, 才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn), 學(xué)生的實(shí)際水平, 把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入, 一環(huán)扣一環(huán)地問, 逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展, 這樣的提問處理, 學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文, 可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題: 奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來———“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲, 紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上, 繼續(xù)問: 他雖變來變?nèi)? 但有一點(diǎn)是沒變的, 那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè), 可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后, 教者就因勢利導(dǎo), 提出下面有一定深度的問題: 是什么原因使他一變又變? 作者為什么要塑造這個形象?請看, 這樣一組從易到難, 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問, 在教者的引導(dǎo)下, 學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、善于運(yùn)用發(fā)散型思維的提問。

通過選擇一個發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題,多角度地思考、分析問題。課堂中的提問, 目的是使學(xué)生在掌握知識的同時, 訓(xùn)練和提高思維能力,善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生, 可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。例如對一篇課文的段落劃分, 有時是不只一種劃分的, 那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考: 假如按其它標(biāo)準(zhǔn), 又該如何劃分呢? 學(xué)生通過這些訓(xùn)練, 就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中, 自然會舉一反三, 靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后, 我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考, 就能擴(kuò)大知識的利用價值。

六、給予恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u價。教師對于學(xué)生的回答，不能只是簡單的下個斷語“ 對了” “ 錯了”。語文《新課標(biāo)》指出，評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要[4]。評價要有利于鼓勵學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無錯原則” 來評價學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)，一個鼓勵的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。如果學(xué)生對問題一時回答不出，教師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。也許學(xué)生可以進(jìn)一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因?yàn)槟愕囊龑?dǎo)而“柳暗花明”。

古人云:“學(xué)起于思, 思起于疑?！?創(chuàng)新源于“ 好奇” 與“ 質(zhì) 疑”, 課堂上適時適度, 而且富于藝術(shù)技巧的提問, 能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進(jìn)程, 是發(fā)展學(xué)生思維, 保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟, 不悱不發(fā)”, 使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

[1] 何炳驊, 云天椿, 林志榮.《語文教學(xué)系統(tǒng)綱要》[M] 教育出版社, 1993.[2] 許高厚 《課堂教學(xué)技巧》[M] 北京師范大學(xué)出版社, 1997 [3]、顏崇國 《高效語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》 [4]、錢佳清《語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)探討》

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的手段之一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對課堂提問疏于研究，存在諸多問題，不利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，繼而影響到課堂教學(xué)效果，也不利于對小學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。其實(shí)課堂提問是極具藝術(shù)性的，因而，作為一線教師，提高課堂提問的藝術(shù)性，應(yīng)是我不斷探究的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)提問

伴隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域的改革春潮再起，素質(zhì)教育改革應(yīng)時代發(fā)展需要而生。緊跟教育發(fā)展的步伐，用全新的教育理念武裝自己，是當(dāng)代一線教師的明智之選。用素質(zhì)教育的眼光看當(dāng)今課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當(dāng)務(wù)之急。

于是，我以小學(xué)語文課堂為素質(zhì)教育改革主陣地，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容不斷探索，以期找到提高教學(xué)提問有效性的措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

在以學(xué)生為本的理念下，小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識的深化。

二、小學(xué)語文教學(xué)提問改革措施

小于語文教學(xué)提問要體現(xiàn)以小學(xué)生為本的思想，就要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂ぐl(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開，不失時機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨(dú)特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

三、結(jié)語

總之，課堂提問作為組織開展教學(xué)活動的有效形式，應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的高度重視。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。