第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師教育能力的評價論文

論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)模糊評價模型教育能力

論文摘要:信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的新特點，對教師教育能力提出新的要求，如何對新環(huán)境下教師的教育能力做出科學(xué)有效的評價，對教師教學(xué)能力提高、高校人才甄選、人才引進、人才培養(yǎng)、人才保護等都有著重要的作用。

以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學(xué)習和工作方式，同時不可避免的影響到教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)和變革，教學(xué)手段以及教與學(xué)之間的關(guān)系的改變是不爭的事實，而對于教師能力也提出了新的要求，以達到信息社會和新的教育教學(xué)模式的要求。新環(huán)境、新的能力要求需要一個科學(xué)合理的評價體系能對教師教育能力做出正確的評價。信息技術(shù)環(huán)境下教師教育能力的評價不僅僅關(guān)注教師在課堂中傳授學(xué)科知識的情況，更多的是關(guān)注教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)的情況。即評價教師女口何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，作為學(xué)生學(xué)習的組織者、指導(dǎo)者和促進者，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標。

一、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新特點

信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)活動是指借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)所創(chuàng)建的人機、人人互動系統(tǒng)而進行的一種教與學(xué)的過程。主要具有以下幾個特點。

（1）信息資源的多渠道性和豐富性

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，書本知識是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的主要來源。信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)中，教師和學(xué)生除了傳授和學(xué)習課堂教學(xué)中系統(tǒng)的專業(yè)知識之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習書本知識以外的專業(yè)相關(guān)知識。由于網(wǎng)絡(luò)能為師生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞慕虒W(xué)和學(xué)習資源。從網(wǎng)絡(luò)中獲得的信息資源不僅是數(shù)量大，而且還是多哲哩予、多層次、多形態(tài)的，甚至，教學(xué)管理部門還可以統(tǒng)一收集學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)案例、教學(xué)素材放到校園網(wǎng)上，供師生使用，達到資源的共享。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息資源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習的前提和關(guān)鍵。

(2)教師和學(xué)生角色的多重性

傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想沿襲“教師中心論”，不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，不把學(xué)生當作學(xué)習的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動地接受知識。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)中，依據(jù)的是主導(dǎo)—主體教學(xué)理論。教師在教學(xué)過程中處于學(xué)生學(xué)習主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和促進者;學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是學(xué)習的中心，是學(xué)習主動參加者，通過對知識的探索實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。因此，信息技術(shù)的引入，使得在教學(xué)過程中，要重視教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把二者有機結(jié)合起來。

（3)教學(xué)和學(xué)習方式的多樣性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)方式主要基于歸納或演繹的講解，學(xué)生以被動學(xué)習為主。在信息技術(shù)環(huán)境下教師作為學(xué)生學(xué)習的主導(dǎo)者，教師的主要責任在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，并利用信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行問題的探討和研究;學(xué)生之間也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行小組合作式學(xué)習、問題探究式學(xué)習、自主學(xué)習等多種多樣的研究性學(xué)習和協(xié)作性學(xué)習活動，教與學(xué)的方式靈活多樣。

（4)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本任務(wù)是傳授知識、掌握技能與培養(yǎng)能力，信息技術(shù)環(huán)境將賦予教育教學(xué)新的含義—培養(yǎng)信息素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)，即將計算機作為接收、組織與處理、應(yīng)用信息的基本工具并對新信息技術(shù)有一種接近、親近與嘗試的喜好。有資料將閱讀、計算、寫作、傾聽、述說、觀看作為基本的溝通能力，甚至認為這些溝通能力是一個人在未來社會中生存立足的根基。尤其是通過視像屏幕來接收信息、處理信息的可視化思維方式，更是綜合能力素質(zhì)的要求。所以，信息技術(shù)環(huán)境下教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教育教學(xué)的一項基二本任務(wù)。

（5)教學(xué)交互的多向性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互性卻極為有限。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程;同班同學(xué)之間就學(xué)習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作。在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不僅可以在課堂上進行教學(xué)互動，而巨還可以在網(wǎng)上通過扣聊天工具、BBS論壇、博客和e-mail等進行交流或者小組討論，實現(xiàn)實時交互。教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索工具收集教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習和問題探索、交流，實現(xiàn)教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間的多向交互。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師教育能力評價模型的建立

以上我們對信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的特點進行了分析。教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，其教育能力好壞是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素，所以對教師教育能力的評價要順應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展要求。對教師的教學(xué)能力評價，有些是可以定量的，而有二些能力又不能直接用量化來衡量，因此我們認為教師教育能力的評價應(yīng)以多指標綜合評價為好。由于教育能力是一個定性范疇的具有很大“模糊性”的概念，但它又是一個考察評判教師教育質(zhì)量的重要鑒別標準。多指標中的有些指標具有一定的模糊性，因此，用模糊綜合評價來評定教師的教育能力實為最佳模式。

在復(fù)雜系統(tǒng)中，可以按特點分為幾層，先對每一層內(nèi)進行綜合評價，再對評價結(jié)果進行高一層次的綜合評價，依次類推，直到最高層的評價。下面以二層評價模型為例，來分析多層模糊綜合評價模型。

設(shè)評價因素集:

賦予評價集每個元素代表的分值，可得到對該教師能力素質(zhì)分層得分和綜合評價得分。

三、信息技術(shù)環(huán)境下對教師教育能力評價的方法

（1)從學(xué)生角度評價教師教育能力

信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是單一的傳授和接受的關(guān)系，還應(yīng)該是服務(wù)者和接受服務(wù)者的關(guān)系，新的教學(xué)關(guān)系也不再只是教師評價學(xué)生學(xué)得如何，還應(yīng)該由學(xué)生評價教師教得如何。所以學(xué)生作為受教者，對教師教育能力評價是最有發(fā)言權(quán)的。陳玉餛說，開展學(xué)生評教能夠體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，有助于建立新型的師生關(guān)系，老師會更關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會更尊重老師;同時，學(xué)生評教的過程也就是對于教育教學(xué)中存在的問題的診斷過程，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，建立科學(xué)的人事管理制度。

在教學(xué)是一門藝術(shù)、教師是人類靈魂的工程師的精神指導(dǎo)下，不涉及學(xué)生不太了解的教師的科研能力，依據(jù)專家的訪談，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，與大量學(xué)生的溝通了解，盡量多的涵蓋各方預(yù)選指標供學(xué)生選擇，反復(fù)修改，形成問卷調(diào)查表。

（2)教師自我評價

與他評相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。教師自我評價是一種比較有效的教師評價方法。對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，也可以評價本人目標的達到程度、教學(xué)技能的改進程度和知識的增長程度。

四、總結(jié)

在對信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新特點分析前提下，然后依次從定性和定量兩個角度建立高校教學(xué)教師教育能力評價體系，設(shè)計了定性研究教師教育能力指標體系，以及定量研究的教育能力評價數(shù)學(xué)模型和計算方法。模糊綜合評價模型的建立和兩種評價方法的確定進一步豐富了高校人力資源管理理論，為高校人才甄選、人才引進、人才培養(yǎng)、人才保護提供了重要的參考依據(jù)。同時，可以科學(xué)、公正、合理的對教師教育能力做出綜合評價，對教師具有導(dǎo)向、鑒定、改進、激勵、管理的作用，對于提高教師綜合素質(zhì)水平，改善教學(xué)效果.促進教學(xué)改革的推進和教育質(zhì)量的提高具有重要的作用，將為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供強有力的人才保證。

第二篇：教師信息技術(shù)能力評價標準

附件1 振華中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力初級水平標準

1、理解信息技術(shù)對改進課堂教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展的作用。

2、會用簡易多媒體設(shè)備、交互式平板一體機等 會用百度等搜索引擎檢索、篩選和獲取學(xué)科教學(xué)資源。

3、會用Word、Excel和PowerPoint等軟件編輯處理文字、數(shù)據(jù)、圖像等教學(xué)素材。

4、知道社會化網(wǎng)絡(luò)平臺（如博客、云盤、QQ空間等）的教育功能。

5、解適用于移動學(xué)習設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）的教學(xué)功能；

6、知道簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字教育資源與軟件（如圖像、音頻、視頻等教學(xué)素材，以及多媒體課件、學(xué)科軟件、知識建構(gòu)工具等）的教學(xué)應(yīng)用功能；2.能根據(jù)學(xué)習目標與內(nèi)容需要，使用恰當?shù)募夹g(shù)，整合學(xué)科數(shù)字教育資源，輔助開展課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，改進課堂教學(xué)、評價等方式。

7、知道交互式平板一體機內(nèi)置資源、外部數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用功能；能根據(jù)學(xué)習目標與內(nèi)容需要，使用電子白板內(nèi)置資源和外部數(shù)字教育資源，整合學(xué)科數(shù)字教育資源，輔助開展課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的交互式教學(xué)活動，改進課堂教學(xué)、評價等方式。

8、能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取整門課程的學(xué)科教學(xué)資源，并能運用學(xué)科教學(xué)資源輔助開展課堂教學(xué)活動。

9、了解在移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）和技術(shù)資源中開展自主、合作、探究學(xué)習的基本流程和組織管理方法；2.在同伴互助下，能嘗試在移動學(xué)習環(huán)境中組建合作、探究學(xué)習的環(huán)境，能引用某種在移動學(xué)習環(huán)境中開展合作、探究學(xué)習的指導(dǎo)方法等。

10、知道圖像、音頻、視頻等教學(xué)素材、多媒體課件和學(xué)科軟件在課堂導(dǎo)入中的作用；能選用兩種以上教學(xué)素材，使用某種技術(shù)，設(shè)計課堂導(dǎo)入情境，制作課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)課件；4.在所在學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)環(huán)境下，能利用上述技術(shù)資源，開展多媒體直接導(dǎo)入、知識回顧導(dǎo)入等類別的課堂導(dǎo)入活動。

11、在所在學(xué)校現(xiàn)有的多媒體教學(xué)環(huán)境下，能利用上述技術(shù)資源，開展課堂總結(jié)與復(fù)習活動。

12、在同伴互助下，能利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺、網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組中的優(yōu)秀課例、課件來來改變課堂呈現(xiàn)方式、改進課堂教學(xué)方法等。

振華中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中級水平標準

1、理解信息技術(shù)對優(yōu)化課堂教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展的作用。

2、熟練操作簡易多媒體設(shè)備、交互式平板一體機等

3、熟練使用百度等搜索引擎檢索、篩選和獲取學(xué)科教學(xué)資源。熟練使用Word、Excel和PowerPoint等軟件編輯處理文字、數(shù)據(jù)等教學(xué)素材；2.能用美圖秀秀、格式工廠等軟件對引用的圖像、音頻、視頻等教學(xué)素材進行編輯、修改等。

4、熟練使用PowerPoint等軟件或交互式平板一體機內(nèi)置資源、外部數(shù)字教育資源，整體設(shè)計兩個以上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方案，制作課堂教學(xué)課件的片段。熟練使用學(xué)科軟件（如幾何畫板、擬真實驗等）對引用的教學(xué)素材進行編輯、修改等。

5、熟悉社會化網(wǎng)絡(luò)平臺（如博客、云盤、QQ空間等）的教育功能。

6、知道適用于移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）的教學(xué)軟件類型與功能（如Box、iBook Author等）；能嘗試使用適用于移動設(shè)備的教學(xué)軟件來支持備課、課堂教學(xué)等活動。

7、熟悉簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字教育資源與軟件（如圖像、音頻、視頻等教學(xué)素材及多媒體課件、學(xué)科軟件、知識建構(gòu)工具等）的教學(xué)應(yīng)用功能；掌握整合加工學(xué)科數(shù)字教育資源方法等；采用演示、講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進行課堂教學(xué)時，能根據(jù)學(xué)習目標與內(nèi)容需要，反思和總結(jié)適用于簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)方法，整體優(yōu)化課堂教學(xué)、評價等方式；能處理簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的常見問題。

8、總結(jié)歸納教學(xué)素材、多媒體課件和學(xué)科軟件在課堂導(dǎo)入中的作用；2.能根據(jù)學(xué)習目標與內(nèi)容需要，制作符合教與學(xué)需要的教學(xué)素材等；3.能綜合使用多種教學(xué)素材及其相應(yīng)的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，制作課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)課件；4.在所在學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)環(huán)境下，綜合利用技術(shù)資源，能巧妙設(shè)疑等，開展課堂導(dǎo)入、講授、指導(dǎo)、啟發(fā)等活動，能啟發(fā)學(xué)生理解、掌握重難點知識、總結(jié)與復(fù)習

振華中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力高級水平標準

1、理解信息技術(shù)對優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習方式和促進專業(yè)發(fā)展的作用。

2、熟練操作簡易多媒體設(shè)備、交互式多媒體設(shè)備以及適用于移動學(xué)習設(shè)備（如智能手機、平板電腦、交互式平板一體機等）；能適時解決多媒體設(shè)備、移動學(xué)習設(shè)備出現(xiàn)的常見故障。

3、熟練使用百度等搜索引擎檢索、篩選并能管理獲取的學(xué)科教學(xué)資源。

4、能使用Photoshop、美圖秀秀等圖像處理軟件，處理與制作圖像素材；能使用Cool Edit、Gold wave等音頻處理軟件，處理與制作音頻素材；能使用會聲會影、格式工廠等視頻處理軟件，處理與制作視頻素材；能使用Flash、Gif等動畫處理軟件，處理與制作動畫素材。

5、熟練使用PowerPoint等軟件以及交互式電子白板內(nèi)置資源、外部數(shù)字教育資源，并能選用多種技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)方案，制作課堂教學(xué)課件。

6、學(xué)科軟件的使用，在課堂教學(xué)中熟練使用學(xué)科軟件（如幾何畫板、擬真實驗等）。

7、科學(xué)管理基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺注冊的個人空間，并能在空間里深度開展協(xié)同備課、課例研討、經(jīng)驗分享等專業(yè)發(fā)展活動； 能在社會化網(wǎng)絡(luò)平臺（如博客、云盤、QQ空間等）上注冊和管理個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間。

8、熟練應(yīng)用各類平臺中學(xué)科教學(xué)資源來支持備課、課堂教學(xué)以及開展自主、合作、探究學(xué)習等活動。

9、熟知適用于移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）的教學(xué)軟件類型與功能（如Box、iBook Author等）；2.熟悉使用適用于移動設(shè)備的教學(xué)軟件來支持備課、課堂教學(xué)以及開展自主、合作、探究學(xué)習等活動。

10、熟悉簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字教育資源與軟件（如圖像、音頻、視頻、動畫等教學(xué)素材及多媒體課件、學(xué)科軟件、知識建構(gòu)工具等）的教學(xué)應(yīng)用功能；掌握優(yōu)化整合學(xué)科數(shù)字教育資源方法等；采用演示、講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進行課堂教學(xué)時，能根據(jù)學(xué)習目標與內(nèi)容需要，開發(fā)適用于簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)方法，整體優(yōu)化課堂教學(xué)、評價等行為。

11、總結(jié)歸納教學(xué)素材、多媒體課件和學(xué)科軟件在課堂導(dǎo)入中的作用；2.能根據(jù)學(xué)習目標與內(nèi)容需要，制作符合教與學(xué)需要的教學(xué)素材等；3.能綜合使用多種教學(xué)素材及其相應(yīng)的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，制作課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)課件；4.在所在學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)環(huán)境下，綜合利用技術(shù)資源，能巧妙設(shè)疑等，開展課堂導(dǎo)入、講授、指導(dǎo)、啟發(fā)等活動，能啟發(fā)學(xué)生理解、掌握重難點知識、總結(jié)與復(fù)習

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文

“自主，探究，合作”學(xué)習策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習，而是學(xué)生渴望學(xué)習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實踐研究，將不斷促進“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學(xué)語文教學(xué)的有效實施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使語文學(xué)習真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文“自主，探究，合作”學(xué)習課堂教學(xué)模式

4初步建立遠程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習多元開放學(xué)習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習為手段，將學(xué)習環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學(xué)習、取長補短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強。

第四篇：淺談信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)評價

淺談信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師主要是利用黑板、粉筆、口述等去完成教學(xué)工作，教學(xué)氛圍比較枯燥，學(xué)習效率較低。信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)更加有趣、高效，而對于信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，應(yīng)該有新的評價方法，使其更符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)特點

1、資源豐富。信息技術(shù)能為課堂提供豐富的資源，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，課堂能獲得前所未有的海量信息。利用信息資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是豐富、有趣、形式多樣的，而學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習資源更加實用、先進。

2、方式多樣。多媒體形式多樣，內(nèi)容豐富，可以創(chuàng)設(shè)多樣的課堂環(huán)境，以刺激學(xué)生的視聽器官，激發(fā)大腦活動。以信息技術(shù)為載體開展的教學(xué)環(huán)境，不僅可以擴充學(xué)習資源，提高學(xué)習效率，還可以促進學(xué)生的協(xié)作與交流，教學(xué)效果遠大于傳統(tǒng)的課堂。教學(xué)媒體的介入，特別是教師適當、適時、適量運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對幫助學(xué)生解決重點和難點問題非常有益。

3、更多交互。傳統(tǒng)課堂中，面對幾十個學(xué)生，教師很難進行全面互動，為了保證教學(xué)質(zhì)量，除了課堂講、課后作業(yè)反饋，有時甚至還要單獨輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的師生交互存在即時交互與延時交互兩種形式，交互的對象多，交互工具多，有利于促進學(xué)生交互的主動性。學(xué)生的交流互動不再單一，可以選擇與任課教師交互，也可以選擇與其他人交互，甚至可以請網(wǎng)絡(luò)專家指導(dǎo)。通過電子郵箱、BBS、即時聊天工具、微課等，學(xué)生能夠活動更多的知識。

4、個性學(xué)習。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生可以按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，也可以根據(jù)自己的需求進行個性化的學(xué)習。所以教學(xué)要做的不只是傳播知識，更要的是制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習目標。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課堂的評價

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了更加靈活的教與學(xué)方式、更加多樣的教學(xué)模式和更加有趣的課堂，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時對教學(xué)的信息素養(yǎng)也有更高的要求。評價不能只注重教學(xué)目標的達成，還要突出教師在教學(xué)實施過程中教學(xué)資源的利用、教學(xué)活動的組織、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)生活動的指導(dǎo)等。

（一）評價功能

1、反饋功能。反饋分為兩個層面：一是對教師教學(xué)的反饋，主要是針對教法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標等的教學(xué)反思，幫助教師提高教學(xué)水平和信息技術(shù)水平；二是對學(xué)生學(xué)習的反饋，主要是通過反饋檢測學(xué)習效果，并有助于學(xué)習興趣的培養(yǎng)和知識的鞏固。

2、激勵功能。對教師的評價，可以幫助教師認識自己的教學(xué)優(yōu)勢與不足，能夠指導(dǎo)教學(xué)工作方向，揚長避短的開展教學(xué)工作；對學(xué)生的評價，不但有助于學(xué)生認識自我的作用，更有激勵向前的作用。

3、導(dǎo)向功能。評價的目的不是要給出學(xué)習的結(jié)果，而是指導(dǎo)師生的發(fā)展方向。

（二）評價內(nèi)容

1、資源選擇。教學(xué)提供給學(xué)生的教學(xué)資源要根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的實際情況進行加工處理，要篩選出適合學(xué)生發(fā)展的資源，同時要根據(jù)學(xué)生的不同情況提供不同層面的資源。資源的種類和內(nèi)容要根據(jù)課程的變化和發(fā)展的動向適時調(diào)整資源的狀態(tài)。

2、組織教學(xué)。教師在教學(xué)活動中要利用信息技術(shù)的優(yōu)越性提高學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生按教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動。教學(xué)和要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)越性提高學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容要緊扣課題，設(shè)計的活動要新穎有趣，信息技術(shù)的使用要適時等。

3、交互交流。交互對教學(xué)而言很重要，它可以反應(yīng)出學(xué)生注意力的集中程度、知識的掌握程度以及學(xué)習的興趣與效率。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生與學(xué)生之間的交互等，都在教學(xué)評價中占有重要內(nèi)容。尤其是學(xué)生與教師的交互，必須做到回答及時、廣泛參與及積極討論。

4、媒體應(yīng)用。媒體是教學(xué)的輔助工具，是知識的載體。對媒體的應(yīng)用評價，要站在使用工具的角度進行評價。對媒體的選擇要注重圖形、圖像、聲音等多種媒體的結(jié)合，媒體的運用要與所授課程有機結(jié)合，作為輔助工具進行使用。

5、學(xué)習任務(wù)的指導(dǎo)。信息環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習更需要的是教師對學(xué)習的指導(dǎo)，而非知識的傳授。當學(xué)生學(xué)習過程中遇到問題時，教師不應(yīng)直接解決問題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去找到解決問題的途徑和方法，所以要側(cè)重評價教師在學(xué)習活動中的指導(dǎo)作用，如作業(yè)的布置、專題討論是否緊扣主題等。

（三）評價的方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。

1、教師自我評價。教師通過開展自我評價能夠達到自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的目的。不斷地反思，能促進教師對教學(xué)目標的達成，教學(xué)的技能、知識的掌握等內(nèi)容有進一步的認識，從而不斷優(yōu)化教學(xué)的水平。

2、課堂教學(xué)過程性評價。教學(xué)過程評價側(cè)重于學(xué)習資源的利用、學(xué)生互動情況和學(xué)習方式選擇的評價。學(xué)生學(xué)習過程的主動性、思維活躍性、學(xué)習技能掌握情況成為評價的重點，同時學(xué)生、教師、計算機之間是否存在著交互，是否培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決自己學(xué)習問題的策略。

3、學(xué)習過程評價。信息技術(shù)環(huán)境下更注重學(xué)生學(xué)習過程的評價，通過記錄學(xué)習軌跡、學(xué)習內(nèi)容、回答反饋、參與討論等各個環(huán)節(jié)達到學(xué)習過程的評價。其中最有代表性的評價工具為“學(xué)生學(xué)習過程電子檔案”。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]信息技術(shù)影響著當代教育事業(yè)的發(fā)展。新形勢要求教師提高自己的專業(yè)化水平，實現(xiàn)教育由技術(shù)向藝術(shù)的跨越。信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，包括教育技術(shù)能力、選擇和組合教學(xué)手段的能力和教學(xué)控制能力。教師利用信息技術(shù)進行交互式教學(xué)，需要堅持網(wǎng)絡(luò)化、交互化、自主性、層次性、合作性和創(chuàng)造性等原則，才能促進教師專業(yè)發(fā)展。而合理應(yīng)用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等網(wǎng)絡(luò)常見交際功能，可以盡快提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)

教師

專業(yè)發(fā)展

中共中央、國務(wù)院在2010年7月8日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)。”和“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學(xué)遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！币约啊皬娀畔⒓夹g(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技

術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”由此看出，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的當今社會，教育的發(fā)展和教育成果的取得離不開信息技術(shù)，更離不開一支掌握信息技術(shù)的專業(yè)化的教師隊伍。

經(jīng)過近十幾年的教育改革，教師對信息技術(shù)由陌生到熟悉，操作技術(shù)日趨成熟。但應(yīng)用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量仍是一個重大的課題；教師的專業(yè)化水平，隨著教育教學(xué)形勢日新月異地發(fā)展，也需不斷地提高?，F(xiàn)代教學(xué)手段對教師的能力提出了更高要求，可以說是向傳統(tǒng)意義上的教師提出了挑戰(zhàn)。教師要在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，就必須提高自己的專業(yè)水平，超越技術(shù)因素進入教學(xué)藝術(shù)境界。先進的技術(shù)手段把教師從過多的事務(wù)性工作中解脫出來，教師將主要時間和精力用于提高智力水平，向教學(xué)藝術(shù)的深度和廣度進軍。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

首先，教師要不斷加強自身的教育技術(shù)能力。教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件，教師要結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實際情況，在熟悉操作硬件的基礎(chǔ)上，努力提高軟件的開發(fā)與應(yīng)用水平。比如初中語文學(xué)科，教學(xué)軟件的種類與適用范圍就很廣泛。語文教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，進行針對性的軟件開發(fā)與使用，才能提高教學(xué)的實際效果。當然，無論哪一學(xué)科，都要遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師不但要熟練掌握課件制作、軟件操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教

學(xué)手段結(jié)合起來，爭取教學(xué)效果的最優(yōu)化。

其次，教師要提高選擇和組合教學(xué)手段的能力。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，教育教學(xué)的過程又是不斷變化的。所以，教師的教學(xué)手段也要靈活多變，交叉使用。教師要有意識培養(yǎng)自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特點等因素選擇運用媒體，進行教學(xué)手段設(shè)計，使各種教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，互為補充，相輔相成。

第三，教師要在教學(xué)實踐中增強教學(xué)控制能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式里有太多對學(xué)生的約束、管制和灌輸，而現(xiàn)代教育觀念中教學(xué)控制多表現(xiàn)為引導(dǎo)、影響、促進，保證學(xué)生自主學(xué)習的正確方向。教學(xué)控制不再直接對學(xué)習產(chǎn)生作用，不是直接要求學(xué)生去實現(xiàn)特定目標，而是暗中給他們鋪設(shè)條件、提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。這里，教學(xué)控制以一種間接和委婉的方式起作用，既與學(xué)生自主探究和學(xué)習保持恰當?shù)木嚯x，又起到調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教育帶入網(wǎng)絡(luò)時代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有接受面積大、視聽效果好、動感性強等優(yōu)勢發(fā)揮著越來越重要的作用。而網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生與學(xué)習資源、學(xué)習伙伴以及教師等在網(wǎng)絡(luò)課程情景中所進行的一系列信息交流活動。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境通過各種交互操作和信息反饋來管理自己的學(xué)習過程，并通過對自己的學(xué)習行為進行適時調(diào)整，以達到提高學(xué)習質(zhì)

量和學(xué)習效果的目的。教師則通過網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)促進自己的專業(yè)發(fā)展水平。那么，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)應(yīng)遵循那些原則呢？

（一）網(wǎng)絡(luò)化原則。充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發(fā)布、教學(xué)課件等多種手段，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習環(huán)境、虛擬實驗、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上考試等，利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，提高他們的學(xué)習能力，使計算機網(wǎng)絡(luò)功能與教學(xué)目標有機結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習提供便利，為促進教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

（二）交互性原則。充分體現(xiàn)交互性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結(jié)論的遞進。即參與教學(xué)目標的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化；參與教學(xué)過程中重點難點的解決和突破，通過人機互交、教師與學(xué)生的互交、學(xué)生與學(xué)生之間的互交，使學(xué)生從“我會學(xué)習”向“我要學(xué)會學(xué)習”的轉(zhuǎn)化；教師指導(dǎo)學(xué)生參與知識反饋，引導(dǎo)學(xué)生從“我會學(xué)習”向“我要學(xué)會”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習的教學(xué)目標。

（三）自主性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習中，留給學(xué)生發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，教師要給與更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與整個教學(xué)過程。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，在明確學(xué)習目標的同時，提供可選擇的學(xué)習方法、學(xué)習資源和知識檢測練習，由學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)習的主動性，強化他們的主題意

識，教師通過網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生進行幫助指導(dǎo)，隨時調(diào)控教學(xué)過程、檢測學(xué)習效果。

（四）層次性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生知識水平不同，提出不同層次的學(xué)習目標，提供充足的學(xué)習資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情景，給學(xué)生獨立的思維空間，是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有的獨特優(yōu)勢。層次性教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習需要，使不同層次的學(xué)生都體會到成功的快樂。

（五）合作性原則。運用網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，既可為學(xué)生的個性創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧實現(xiàn)優(yōu)勢互補，會取得事半功倍的效果。如可通過網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起教師與學(xué)生之間一對一、一對多、多對多的聯(lián)系。

（六）創(chuàng)造性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)中，更能體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)聲音、圖像、文字、動畫、音頻、視頻相結(jié)合的多媒體情景，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們積極主動的探索精神。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)常見交際功能，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平網(wǎng)絡(luò)常見交際功能，均可以用于教育教學(xué)實踐活動。首先是E-mail，它可以說是最常用的通訊方式。使用E-mail，可使教師和學(xué)生之間的信息傳遞速度更加快捷，打破常規(guī)在校時間的限制，實現(xiàn)更靈活的師生互動；其次是利用聊天室進行實時交流?，F(xiàn)在網(wǎng)上聊天工具有很多，一些網(wǎng)站大都建立了自己的聊天室。聊天

室所有發(fā)言都會被所有在線人員看到，不利于師生之間單獨交流，但可以像課堂一樣，就一個問題展開集體討論；而一對一的私密聊天形式，可以使教師針對不同學(xué)生，進行單獨對話。另外，接通音頻、視頻設(shè)備，師生之間就會有一種面對面交流溝通的感覺。第三是利用WiKi技術(shù)。它是一種多數(shù)人協(xié)作的寫作工具。WiKi站點可以有多人（甚至任何訪問者）任意書寫和維護，每個人都可以修改網(wǎng)頁中的內(nèi)容，或?qū)餐闹黝}進行擴展和探討。利用WiKi，有利于問題的逐漸清晰，從而在學(xué)生的頭腦里形成清晰地概念。最后，利用Blog進行教育教學(xué)活動。Blog，即博客，它能充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。通過超鏈接，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的教育教學(xué)資源鏈接到blog中；同時也可以利用拷貝、剪切，把有用的資源通過篩選整理放到自己的blog中。不但可以補充擴展教學(xué)內(nèi)容，使大家對教學(xué)內(nèi)容有更全面、更多維度的理解；不同教師就同一問題從不同角度、不同站點對相關(guān)資料進行搜集、整理，還可以節(jié)省查找資料所耗費的時間；當然還可以借鑒專家學(xué)者的專業(yè)和經(jīng)典的教學(xué)思路、方法，靈活地運用到自己的教育教學(xué)實踐中，提高教育教學(xué)效果。教師還可以利用blog對學(xué)生的學(xué)習進行指導(dǎo)。既可有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，又避免了學(xué)生在網(wǎng)上漫無邊際瀏覽的問題。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、參與者和合作者，使學(xué)生具有更大的選擇和自由，促使學(xué)生進一步提高學(xué)習過程的主動性，使學(xué)習向自主化、個性

化發(fā)展；而教師更要重視學(xué)習，不斷進取，以開放的心態(tài)、敢于實踐的勇氣，努力成為一名符合時代發(fā)展要求的專業(yè)型教師。

【參考文獻】

1、《中共中央辦公廳通訊》 [2010]第八期

2、《課程與教學(xué)論》 河北省教師教育專家委員會編寫 河北人民出版社

3、《教師專業(yè)化發(fā)展策略》 劉君源 時俊卿主編 首都師范大學(xué)出版社