第一篇：小學(xué)教育管理中課程改革探究論文

小學(xué)教育是我國九年教育的基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)更加深奧的知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，對于小學(xué)教育管理提出了新的要求與挑戰(zhàn)，作為小學(xué)教育者我們必須要正視在小學(xué)教育管理中的問題，并且不斷地進(jìn)行探索與努力，找到適合的解決方法。

一、小學(xué)教育管理中課程改革的現(xiàn)狀

教育觀念落后，教育觀念與時代的發(fā)展相脫節(jié)。對于小學(xué)教育而言，教育管理觀念對于學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生們的發(fā)展影響都是非常巨大與深遠(yuǎn)的?，F(xiàn)在素質(zhì)教育改革的浪潮在不斷地推進(jìn)，但仍然還有不在少數(shù)的小學(xué)教育管理工作者并沒有跟隨者時代的發(fā)展進(jìn)一步的變化為先進(jìn)的適合自身發(fā)展的教育管理觀念，固守傳統(tǒng)的老舊的教育管理觀念，不善于主動地去發(fā)現(xiàn)問題，對于問題進(jìn)行研究，用陳舊的觀念來指導(dǎo)教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時代的進(jìn)步嚴(yán)重脫節(jié)，對于教學(xué)管理的工作產(chǎn)生了巨大的制約作用，使得教學(xué)管理工作在開展與推進(jìn)等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊(duì)伍不完善。隨著時代的不斷進(jìn)步，信息時代已經(jīng)到來，經(jīng)濟(jì)科技現(xiàn)在飛速發(fā)展，那么教育事業(yè)也應(yīng)該隨著信息時代的進(jìn)步而發(fā)展，一個好的教育學(xué)校必定是少不了一個強(qiáng)有力的教育管理團(tuán)隊(duì)的支持和保障，但是根據(jù)目前大部分的小學(xué)來看，小學(xué)教育管理中的用人機(jī)制比較不完善，而且在教學(xué)方面用到人才都是高學(xué)歷的人才，但是在小學(xué)的教育管理體系中卻是并沒有投入一些高素質(zhì)的人才，讓小學(xué)教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現(xiàn)象。還有的一種現(xiàn)象就是一些小學(xué)的教育管理者的創(chuàng)新意識非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來抓教育管理的工作。現(xiàn)如今教育管理的改革迫在眉睫，面對著如此嚴(yán)峻的形勢，教育管理工作者更是應(yīng)該要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，來應(yīng)對現(xiàn)如今嚴(yán)峻的形勢，更要緊跟潮流，與時俱進(jìn)，創(chuàng)造出一條能夠適應(yīng)新形勢與新課改的小學(xué)教育管理的創(chuàng)新之路。

二、在教育管理中課程改革的措施

改變落后陳舊的觀念。想要對于小學(xué)教育管理中的課程進(jìn)行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落后的教育管理觀念，一個新的適應(yīng)當(dāng)前社會的教育管理觀念在教育管理活動中起著決定性、引導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用。我們?nèi)绻胍诮逃芾淼恼n程改革中得到發(fā)展，那么就應(yīng)該改變以往的陳舊的落后的教育觀念，走出以往的教育管理誤區(qū)，引入先進(jìn)的教育管理理念，激發(fā)教育管理工作者的積極主動性與創(chuàng)新性。教育工作者能夠積極地研發(fā)新的適合當(dāng)代社會的駕馭管理理念，對于課程改革有著重大的作用。在教師的教學(xué)中，也受到了傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，錯把自己當(dāng)成課堂上的主體，把學(xué)生當(dāng)做被動接受的一方。課程改革就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們能夠形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的過程中形成正確的價值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學(xué)生們的發(fā)展”的教育理念來促進(jìn)學(xué)生們健康快樂的成長。建立合理的完善的課程管理體系。小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中占有重要大的位置，小學(xué)階段是學(xué)生的人生觀、價值觀以及個人世界觀形成的重要階段，對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，對學(xué)生日后的發(fā)展方向具有重要的影響。所以說既然想要培養(yǎng)出社會的棟梁，優(yōu)秀的人才，就必須要對于小學(xué)課程進(jìn)行改革，將小學(xué)的課程合理化、科學(xué)化，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展方向提供更多的選擇?，F(xiàn)在小學(xué)生的課程問題就是過于單一化，并不能夠適應(yīng)未來社會的多元化的發(fā)展。因此，建立一個完善的科學(xué)合理的課程改革體系是非常必要的，我國應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)以及生理發(fā)展的特點(diǎn)，從各個方面來對小學(xué)課程教育進(jìn)行改革。在新課改的背景下進(jìn)一步要求我們以素質(zhì)教育為主，旨在教育出更多更好的高素質(zhì)人才。建立完善的科學(xué)合理的課程教育體系，對于小學(xué)生們能夠掌握更多的更全面的科學(xué)知識，擁有健全的人格以及健康的心理素質(zhì)，擁有更加高尚的道德修養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。所以，根據(jù)我國素質(zhì)教育的特點(diǎn)并且結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)以及生理發(fā)展特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的課程管理體系是刻不容緩的信息時代的新要求。在新的課程管理體系下，要求教師從學(xué)生們的角度出發(fā)，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過程中以指導(dǎo)為主，積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極主動性，并且增強(qiáng)學(xué)生們的自我管理能力，讓學(xué)生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，又充分的落實(shí)了國家提倡的素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生的素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展。小學(xué)教育事關(guān)我國未來的發(fā)展，小學(xué)教育管理工作是家長以及全社會都極為關(guān)注的一個話題，素質(zhì)教育的理念以及新課程改革對于小學(xué)的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰(zhàn)，小學(xué)教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問題，積極的去探索解決問題的途徑與措施，跟隨著時代的腳步，對教學(xué)方式以及教學(xué)管理理念進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新與改革，保證學(xué)生們在小學(xué)的教育當(dāng)中得到更加全面的發(fā)展，保證小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)我國教育事業(yè)的繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)：

[1]從日紅新課程改革下對小學(xué)教育管理的探究

[2]李峰新課改理念下小學(xué)教育管理探討

[3]劉曉蘇淺談新課程改革形勢下的小學(xué)教育管理

第二篇：小學(xué)體育課外活動課程管理之探究論文

摘 要：課外活動是小學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，是體育課的有效補(bǔ)充和延續(xù)。由于知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，讀書無用論的思潮席卷大江南北，各種社會壓力轉(zhuǎn)嫁到了小學(xué)生的肩上。社會上普遍存在著重文輕體的現(xiàn)象，課外活動課基本上處于“放羊”的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，小學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平明顯下降。如何提高小學(xué)生參加課外活動的積極性，如何建立合理有效的課外活動課程管理機(jī)制，成為擺在我們體育教師面前的一項(xiàng)十分重要的課題。實(shí)施素質(zhì)教育，端正辦學(xué)理念，樹立正確的人才觀，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康，對推動學(xué)校體育工作的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：組織形式 課程實(shí)施 過程管理

小學(xué)生課外活動課基本上處于一種“放任、自由”的狀態(tài)，有些班級甚至把課外活動課當(dāng)成自修課或作業(yè)輔導(dǎo)課，將學(xué)生禁錮在狹小的天地里整日與作業(yè)為伍，一天有做不完的作業(yè)，把國家法定的體育活動時間給侵吞了，窒息了學(xué)生上課外體育活動課的愿望。即使有活動課時間，有些班級的課外活動課也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)：沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，場地、器材很難得到保障；女同學(xué)三三兩兩堆在一處跳皮筋，男同學(xué)則在校內(nèi)四處亂跑、亂跳，或三五成群玩紙牌和玩具等，無任何的章法可言；

五、六年級的同學(xué)則有踢足球、打籃球的嗜好，在每一次的活動課中均以一種無序、隨意的狀態(tài)而告終。

一、課外體育活動課的組織形式

基于上述的調(diào)查情況，我們進(jìn)行了分析和診斷，了解到小學(xué)生參加課外活動課的興趣、愛好、性別、年齡等相關(guān)因素，并根據(jù)其特點(diǎn)制定出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容及組織方式，初步構(gòu)建了小學(xué)生課外活動課管理基本模式。我們以興趣活動小組為依托，以業(yè)余訓(xùn)練為重點(diǎn)，形成了以課外活動課為基礎(chǔ)、以自愿選擇活動項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課外活動課新模式，使小學(xué)生課外課告別了原來“放任、自由”的狀態(tài)。

我們構(gòu)建了課外活動課的管理體系：成立由學(xué)校行政主管任組長，少先隊(duì)總輔導(dǎo)員、體育教研組長任副組長，體育教師、班主任、校醫(yī)為成員的課外體育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)成各班制定課外活動課程的實(shí)施計(jì)劃；要求班主任、體育教師準(zhǔn)時到位，按學(xué)校要求組織課外活動；每周檢查并公布活動結(jié)果，期末匯總?？己私Y(jié)果與班級評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，與優(yōu)秀少先隊(duì)、優(yōu)秀班主任等評選掛鉤，以此促進(jìn)了課外活動課的正常開展。

二、體育課外活動課程實(shí)施的管理

我們每年定期舉辦一次全校性的田徑運(yùn)動會暨素質(zhì)運(yùn)動會，每學(xué)期舉行小足球、小籃球、乒乓球等比賽，每月進(jìn)行各年級體育單項(xiàng)賽，每兩年舉辦一次家庭運(yùn)動會等，既提高了學(xué)生參加課外體育活動的積極性和興趣，同時又大大地豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。實(shí)行體育組教師負(fù)責(zé)制，將各年級每周兩節(jié)課外活動課的內(nèi)容、場地、器材等組織與監(jiān)督任務(wù)具體落實(shí)到每一位教師的身上?；顒觾?nèi)容豐富多彩，有喜聞樂見的民間體育活動，如跳繩、拔河、踢毽子、走高蹺等；有以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的需求，提高活動能力和興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的游戲和比賽，如球類、接力賽、棋類等；有以增強(qiáng)體能和技術(shù)為主的身體素質(zhì)練習(xí)，如田徑、體操等。此外，學(xué)校還鼓勵學(xué)生和老師創(chuàng)編一些安全可行、活潑有趣的體育游戲、健美操等等，做到每天有活動、每周有比賽、每月有年級體育單項(xiàng)賽、每學(xué)期有全校性的體育比賽、每學(xué)年有大型的綜合素質(zhì)（田徑）運(yùn)動會。這樣教師和學(xué)生參加體育鍛煉的積極性大大提高了。通過以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的課外體育活動，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，從而使學(xué)生的心理和生理都得到了滿足和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康。

三、體育課外活動課程過程的管理

課外活動課的實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，符合“健康第一”的指導(dǎo)思想。要通過構(gòu)建課外活動課的操作體系和管理模式，促使課外活動課向規(guī)范化、科學(xué)化的方向發(fā)展，充分發(fā)揮各有關(guān)方面的作用，加強(qiáng)對課外活動課的組織領(lǐng)導(dǎo)。具體要從四個基本層次著手：首先，應(yīng)將課外活動課的組織納入體育教育工作計(jì)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門要將它作為體育的一項(xiàng)重要工作來抓。其次，要充分發(fā)揮校學(xué)生會、少先隊(duì)等團(tuán)體的宣傳鼓動作用和組織作用。第三，要特別重視發(fā)揮班主任的積極作用，應(yīng)將班級體育活動的組織列入班主任工作的一項(xiàng)重要議事日程，并經(jīng)常檢查督促。最后，要注意發(fā)揮各類學(xué)生體育協(xié)會和學(xué)生體育骨干與積極分子的作用。層層選拔，挑選出一批身體素質(zhì)好、符合比賽年齡、基本技術(shù)較好的同學(xué)成立校各級運(yùn)動隊(duì)，利用課外活動課、每天放學(xué)時間和雙休日進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，邀請社會上有一技之長的名家定期來校指點(diǎn)，提高運(yùn)動技術(shù)水平和比賽能力，積極參加上級教育部門和體育部門組織的各級各類比賽。應(yīng)盡量使各班級課外體育活動與體育課交替進(jìn)行，更好地落實(shí)學(xué)生每天一小時體育活動的規(guī)定，并將課外體育活動的時間安排列入課表，作為必修課程。要建立課外活動課的常規(guī)，其內(nèi)容可以包括按時借用和歸還體育器材、預(yù)防傷害事故、開展檢查評比等。要加強(qiáng)計(jì)劃安排，以確保課外活動課正常而有節(jié)奏地持續(xù)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

1.孫漢超秦椿林《體育管理學(xué)》.人民體育出版社，1996年版。

2.《體育科學(xué)研究方法》編寫組高等教育出版社，1999年版。

第三篇：單片機(jī)課程中單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究論文

論文摘要：單片機(jī)的開發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)將造就一批計(jì)算機(jī)智能化控制的工程師、科學(xué)家。一些中等院校也相繼開設(shè)了單片機(jī)課程設(shè)計(jì)及相關(guān)的課程。在單片機(jī)及接口技術(shù)課程的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分。針對單片機(jī)課程的教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐表明，該方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：單片機(jī)；教學(xué)；仿真實(shí)驗(yàn)

“單片機(jī)原理”是一門理論性、邏輯性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是電類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，把微機(jī)接口部分、匯編語言部分、通信技術(shù)部分的知識點(diǎn)等綜合在一起，屬于邏輯性、工程性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程作為電類專業(yè)最重要的核心課程之一，它是電類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才所需全部自動控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著非常重要的位置。

然而，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)一般注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，均以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)，忽略了“可學(xué)性”，致使學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得辛苦，教學(xué)效果卻沒有顯現(xiàn)出來。

一、研究背景及意義

目前，全國將單片機(jī)列入單獨(dú)的比賽項(xiàng)目，在考查中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生的技能素養(yǎng)教育成為重中之重，加之社會需求高技能人才，許多學(xué)校為了適應(yīng)社會的發(fā)展和市場需求在不同的專業(yè)開設(shè)了單片機(jī)課程，然而單片機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想在教學(xué)過程中取得很好的效果，就必須要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動手實(shí)踐，但有的學(xué)校教學(xué)設(shè)備有限，怎樣解決這個問題。仿真實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生在單片機(jī)工作室里做中學(xué)，真正玩轉(zhuǎn)單片機(jī)，也同時解決了學(xué)生學(xué)起來枯燥，老師教起來吃力的尷尬局面。

目前單片機(jī)教學(xué)中存在諸多問題。如單片機(jī)課程理論為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室存在場地和時間限制，學(xué)生除了課上，很難有機(jī)會接觸到所需要的設(shè)備，如仿真器、實(shí)驗(yàn)板等，個人配備成本太高，個體無法承擔(dān)。而且實(shí)驗(yàn)箱只能驗(yàn)證試驗(yàn)的基本作用和意義，就無從談起學(xué)生動手能力的訓(xùn)練和提升。單片機(jī)在當(dāng)今社會中的應(yīng)用速度發(fā)展迅速，然而單片機(jī)教材陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備很容易落后、老化等問題，必然會帶來耗資等問題。

由此可見，構(gòu)建成本低廉的單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)對于單片機(jī)教學(xué)意義重大。它不僅可以降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資，而且能培提高學(xué)生的工程素質(zhì)，養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在單片機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，我們不單要突出設(shè)備的自動化程度及智能性，另一方面也要重視控制系統(tǒng)的工作穩(wěn)定性，否則就無法體現(xiàn)控制系統(tǒng)的優(yōu)越性。

由于單片機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用系統(tǒng)的工作環(huán)境往往是比較惡劣和復(fù)雜的，其應(yīng)用的可靠性、安全性就成為一個非常突出的問題。單片機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用必須長期穩(wěn)定、可靠地運(yùn)行，否則將導(dǎo)致控制誤差加大，嚴(yán)重時會使系統(tǒng)失靈，甚至造成巨大的損失。

影響單片機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用的可靠、安全運(yùn)行的主要因素是來自系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種電氣干擾，以及系統(tǒng)結(jié)果設(shè)計(jì)、元器件選擇、安裝、制造工藝和外部環(huán)境條件等。這些因素對控制系統(tǒng)造成的干擾后果主要表現(xiàn)在下述幾個方面。（1）數(shù)據(jù)采集誤差加大。（2）控制狀態(tài)失靈。（3）數(shù)據(jù)受干擾發(fā)生變化。（4）程序運(yùn)行失常。

由于受到干擾后計(jì)數(shù)器的值是隨機(jī)的，因而導(dǎo)致程序混亂。通常的情況是程序?qū)?zhí)行一系列毫無意義的指令，最后進(jìn)入“死循環(huán)”，這將使輸出嚴(yán)重混亂或系統(tǒng)失靈。

隨著單片機(jī)及其接口技術(shù)的飛速發(fā)展，目前面對職業(yè)教育存在的突出問題：質(zhì)量能力與規(guī)模能力不相適應(yīng)，教學(xué)信息化程度低，古老的填鴨式課堂教學(xué)模式仍應(yīng)用普遍，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制缺乏完善性，科學(xué)管理水平和改革創(chuàng)新能力就提到了日程，管理制度不健全，學(xué)?；巨k學(xué)規(guī)范不健全，科學(xué)的職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成長的“通道”不暢通。

從新的教學(xué)要求來看，這類課程僅在課堂上講授基本原理是不夠的，必須在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開出一定數(shù)量的高質(zhì)量的配套實(shí)驗(yàn)課活獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會。那么對于單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)就相應(yīng)提出了高要求。怎樣解決這個問題，單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。

二、“單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)”初探

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了各種仿真系統(tǒng)，為各種實(shí)際系統(tǒng)的開發(fā)提供了準(zhǔn)確可靠的保證，同時為很多學(xué)校、企業(yè)等節(jié)約了大量的人力和物力。在電子信息技術(shù)領(lǐng)域也同樣出現(xiàn)了大量的仿真工具，如課堂上用到的各種EDA工具；模數(shù)混合仿真的Protel、Multisim等常見的電子應(yīng)用仿真軟件，數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的Fundation、MaxplusII、Expert等。

所謂“仿真”，就是通過開發(fā)工具真實(shí)地模擬用戶系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，使用戶能夠在透明和可控的條件下觀察系統(tǒng)運(yùn)行過程中的狀態(tài)和結(jié)果，仿真實(shí)際上也是一種軟件和硬件的綜合調(diào)試手段，它能提高應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的效率。

用通俗的話來描述“單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)”就是在一塊虛擬電路板上按照真實(shí)電路的設(shè)計(jì)構(gòu)想放置一些虛擬的元器件，并模擬實(shí)際燒ROM的過程鏈接上程序代碼，“接通”電路觀察效果，如果不理想的話可以反復(fù)修改電路或程序代碼，直至符合設(shè)計(jì)要求為止。

仿真實(shí)驗(yàn)的好處是顯而易見的。在沒有仿真實(shí)驗(yàn)的年代，每架構(gòu)一個真實(shí)的電路都需要費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)錢，稍有不慎還有可能前功盡棄，再加上單片機(jī)中的ROM芯片是有擦寫次數(shù)的，而一段程序可能需要修改擦寫多次，無形中減少了ROM芯片的使用壽命。仿真實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的（可能會費(fèi)點(diǎn)兒電），以上問題都不存在，而且就現(xiàn)在的仿真軟件來說，仿真出來的電路效果與真實(shí)電路一模一樣，毫不夸張地說，只要仿真是成功的，就可以直接下工廠的流水線生產(chǎn)了。

三、單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)效果

新課程的核心理念是：“關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使每位學(xué)生在課堂上都能積極主動地參與交流、參與探索、參與匯報(bào)，都能動起來，使每位學(xué)生都能進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，都能有所收獲，具有成功感?！睘槭惯@一核心理念能得到有效落實(shí)，經(jīng)過近一段時間的教學(xué)實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)是一種較為有效的教學(xué)手段。不僅解決了學(xué)生的只學(xué)不練的矛盾，也緩解了部分學(xué)校的設(shè)備建設(shè)壓力。

首先，學(xué)生有濃厚的興趣。職業(yè)學(xué)校專業(yè)不一樣，男女比例天差地別，在上課過程中的反應(yīng)也不盡相同，但是，由于在仿真實(shí)驗(yàn)里所見即所得，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情高漲。仿真實(shí)驗(yàn)中減少了實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)板，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能更改的局限性，可以擴(kuò)展學(xué)生的思路和為不同層次的學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)虛擬基地。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生主動發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其次，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉了解決實(shí)際工程問題的能力，提高了學(xué)生的動手能力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生解決實(shí)際問題的能力中較為重要的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中往往忽略學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，只是一個驗(yàn)證的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論無法真正應(yīng)用到實(shí)際的工作實(shí)踐中，有一些學(xué)生有些許的遺憾。采用仿真后，采用建設(shè)工程的形式將設(shè)計(jì)理念融合到軟件中，投入少，實(shí)際問題卻能得到驗(yàn)證和推敲，節(jié)省了硬件的損耗。再次，硬件投入少，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢明顯。單片機(jī)的課程除了開設(shè)8051系列單片機(jī)課程之外，還開設(shè)AVR系列與MCS51等系列的課程，三菱、西門子等不同系列和型號的單片機(jī)。

要想保證相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，必須要有配套的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)而且要保證一定的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備套數(shù)，那么這將是一筆非常大的經(jīng)濟(jì)支出。所以這將使單位和企業(yè)面臨著很大的經(jīng)濟(jì)壓力，硬件設(shè)備的更新和硬件設(shè)備的維護(hù)等工作?？紤]經(jīng)濟(jì)和其他方面的種種因素，引入單片機(jī)軟件仿真系統(tǒng)，就可以大大降低經(jīng)濟(jì)的支出，減少硬件設(shè)備的購置，同時也大大降低了對硬件設(shè)備維護(hù)的工作量。為單位和企業(yè)減少了不必要的麻煩和經(jīng)費(fèi)，緩解了很大的壓力。

先通過軟件模擬成功后再投入硬件，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢明顯改善，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)板的投入，接口的投入，系列的不同，儀器的投入等，僅儀器的維護(hù)也是非常繁瑣的，更何況資金的投入了。因此采用軟件仿真，其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢很明顯。

單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)的瓶頸之痛。長時間的課程教學(xué)之余，總覺得留下了許多遺憾。雖然單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)讓筆者和學(xué)生們獲得了一些成功的體驗(yàn)，但久而久之，也產(chǎn)生了一絲厭倦，畢竟假的成不了真的，整天面對著這些毫無生氣的電路圖，無法接觸電路實(shí)物的痛苦與日俱增。

有鑒于此，兼顧教學(xué)設(shè)備的投資現(xiàn)實(shí)，儀器老化問題及國家對職業(yè)教育的投入，在下面兩個方面學(xué)校可以參考改革。

一是改革辦學(xué)形式。通過“聯(lián)合辦學(xué)、合并小的機(jī)構(gòu)、多校共建”等方式推動規(guī)模化辦學(xué)，加強(qiáng)建設(shè)，建成規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)、聲譽(yù)好的示范學(xué)校；組建職教集團(tuán)，發(fā)揮對農(nóng)村和民族地區(qū)薄弱學(xué)校及西部的幫扶作用。

改革教學(xué)形式，積極采取場景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教育教學(xué)方式，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)形式的針對性。

改革培養(yǎng)形式，深入推行校企一體、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合；改變單一，強(qiáng)調(diào)連續(xù)學(xué)習(xí)，為連續(xù)學(xué)習(xí)和分階段培養(yǎng)相結(jié)合，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)模式。

創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置。建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)面向先進(jìn)制造業(yè)特別是裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的精品專業(yè)；加強(qiáng)貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)、民族藝術(shù)、民間工藝等領(lǐng)域的特色專業(yè)。

二是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代化的專業(yè)技能性教室，創(chuàng)設(shè)功能齊全、校園文化和企業(yè)文化都并存的，緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到課堂和企業(yè)的文化和專業(yè)的融合。改革教學(xué)形式，建立導(dǎo)向性的學(xué)校評價模式和能力性的學(xué)生評價模式；努力探索職業(yè)教育質(zhì)量評價的新措施、新途徑，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)全面發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向性；更新教學(xué)手段，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，能夠支撐隨時學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模擬現(xiàn)場設(shè)置，特別是通過模擬流程、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字仿真等方式生動直觀地展示知識性、技術(shù)性和生產(chǎn)服務(wù)崗位的可行性。

創(chuàng)新教材的應(yīng)用能力，開發(fā)延伸性、補(bǔ)充性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和崗位的校本教材；實(shí)現(xiàn)多種教材的立體化融合，使學(xué)生用發(fā)散的思維去思考問題。

改革隊(duì)伍建設(shè)，聘用企業(yè)工程技術(shù)人員、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和社會中的能工巧匠等擔(dān)任兼職教師；落實(shí)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度的可行性和有效性，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)方向和多元化。

改革管理制度，建立多方參與的決策機(jī)制和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)；創(chuàng)新人事分配制度；完善招生、教學(xué)、資助、免費(fèi)、就業(yè)、財(cái)務(wù)和資產(chǎn)等學(xué)校業(yè)務(wù)管理辦法。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是單片機(jī)教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)平臺，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高了教學(xué)效果，降低了實(shí)驗(yàn)成本，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)理論在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，有著廣泛的應(yīng)用前景。

四、結(jié)束語

通過一段時間的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，電子專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、認(rèn)知水平、專業(yè)技能等有了明顯提高。利用仿真系統(tǒng)，可以節(jié)約開發(fā)時間和開發(fā)成本；利用仿真系統(tǒng)，具有很大的靈活性和可擴(kuò)展性；減少了成本，也是學(xué)校提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平有益的嘗試，不必為了比賽換新機(jī)型而惶惶然，更不必為時間的局限性，地點(diǎn)的局限性而擔(dān)憂。有利于促進(jìn)課程和教學(xué)改革，更有利于人才的培養(yǎng)；從經(jīng)濟(jì)性、可移植性、可推廣性角度講，建立這樣的實(shí)驗(yàn)室是非常有意義的。

第四篇：小學(xué)課程改革論文[模版]

在夾縫中求生

——尋求“傳統(tǒng)評價機(jī)制”與“素質(zhì)教育”的切合點(diǎn)

巖口鋪中心完小 唐益平

素質(zhì)教育理念在我國教育大地上已經(jīng)要求了很多年了，隨之而來的是一股新課程改革的浪潮。在當(dāng)今教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之中，有很多人在這種觀念和思想的突變之中還沒有轉(zhuǎn)過彎來，找不到向前的、適合新時代的步伐，或畏縮在“穿新鞋走老路”形式之中，或徘徊于“不得法”的困惑里。的確，在新的教學(xué)思想的不斷涌入，而主體評價機(jī)制相對落后的特殊情況下，一方面教師要融入素質(zhì)教育、新課改的的大流，另一方面又要結(jié)合實(shí)際，照顧到升學(xué)以及各級統(tǒng)考的壓力，這使老師們難以取舍。如何找到一個合適途經(jīng)，使得“魚”和“熊掌”能得兼，這是當(dāng)前我地區(qū)教師首當(dāng)思考的問題。筆者認(rèn)為，這個途經(jīng)應(yīng)該就是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的一個有機(jī)切合點(diǎn)。

新課程體系教學(xué)，要求小學(xué)語文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。但是,要做到真正意義上的教學(xué)改革,首要的是需要小學(xué)語文教師樹立良好的改革意識,更新觀念,從我做起,努力做好小學(xué)語文課程體系中的教育教學(xué)、教學(xué)方法和教育角色的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教育改革的內(nèi)涵發(fā)展,完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的特長學(xué)生。在這種要求下，教師們要想把語文課上好，使“改革”與“成績”雙收，就得從以下幾個方面下手，走好教學(xué)之路。

一、更新教育觀念

當(dāng)前,面對語文新課程、新教材的實(shí)施,要想真正改善課堂教學(xué)效果,沒有必要的創(chuàng)新理念,課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。特別是小學(xué)語文教學(xué),由于面對的是小學(xué)生,他們的智力、思維、接受能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng),因此教師必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)、科技時代要求,更新觀念。在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生,更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究,探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),組織和實(shí)施自己的小學(xué)語文課堂教學(xué)。在傳授語文文化知識的同時,對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、模仿教育,探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學(xué)社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育,實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育、培養(yǎng)完整人的教育。

同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)意識,要遵循教育活動的客觀規(guī)律,充分注意學(xué)生的差異性、潛在性和獨(dú)立性,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。因此,新課程體系下的小學(xué)語文教學(xué),首要的是觀念的更新。要做到觀念更新,重要的是要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法,學(xué)習(xí)探究問題的基本策略,學(xué)習(xí)做人的起碼道理,為從事小學(xué)語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,要使自己由一名教師向?qū)W者型、研究型教師過渡。

1、要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識,并使之逐漸形成新能力

這就要求教師放下權(quán)威、師長的架子,以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討小學(xué)語文教學(xué)中的各種問題,組織全體學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威,實(shí)現(xiàn)生命的自我超越。網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)時代,由于人們觀念的變化,人與人之間的關(guān)系已經(jīng)變得十分模糊不清,師長之間也應(yīng)學(xué)有相長,共同進(jìn)步與提高。因此,那種師道尊嚴(yán)的老面孔應(yīng)該及早“下課”,應(yīng)與學(xué)生打成一片,交朋友,談心,相互幫助,共同提高。

2、向?qū)W者轉(zhuǎn)變

未來教育需要專家型的教師,而不是“教書匠”。這就要求小學(xué)語文教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際,又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行研究,即不是在書齋中研究,而是在教學(xué)活動中進(jìn)行研究。要求小學(xué)語文教師承擔(dān)起語文研究者的角色,新課程的實(shí)施將為小學(xué)語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3、新課程更需要開放型的好教師

一個只會把語文教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)校教育應(yīng)與社區(qū)生活、家庭教育、社會教育有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)真正意義上的終身教育。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助,重視挖掘社區(qū)教育資源,也為小學(xué)語文教師進(jìn)行終身教育創(chuàng)造了條件。

三、掌握科學(xué)的探究學(xué)法

小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)學(xué)生主動探究。同時也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學(xué)習(xí)方式,主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學(xué)生讀懂的問題,教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟,讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時發(fā)問,有不同見解要隨時發(fā)表;學(xué)生實(shí)在弄不懂的問題,教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評、導(dǎo)或精湛的講解。

四、加強(qiáng)合作

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí),而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實(shí)施對于絕大多數(shù)小學(xué)語文教師而言,幾乎很難獨(dú)立一人較好地完成對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科,不要把自己任教的學(xué)科看做孤立的整體;要改變彼此孤立的局面,學(xué)會與其他教師合作,與不同學(xué)科、不同年級的教師打交道;要互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生,從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合,互相促進(jìn)。小學(xué)語文教師,不僅僅要學(xué)習(xí)和掌握語文知識,重要的是要了解相鄰學(xué)科的思想、內(nèi)涵和科學(xué)方思維方法,要將其他學(xué)科的思想通過小學(xué)語文教學(xué)滲透到學(xué)生中去,實(shí)現(xiàn)人的綜合教育。

五、與時俱進(jìn)

作為一名與時俱進(jìn)的小學(xué)語文教師,要明確自己應(yīng)該教給學(xué)生什么,要把九年義務(wù)教育階段的語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處,將使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)作為自己擔(dān)負(fù)的職責(zé)。這也是教師進(jìn)行教育活動的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動才能做到有的放矢。

對于語文教師的素養(yǎng),語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边€應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

綜小所述,小學(xué)語文教師只有從我做起,積極參與學(xué)習(xí)活動,掌握教育理論、教學(xué)方法和育人基本原則,在教書育人、為人師表的前提下,創(chuàng)造性地開展小學(xué)語文教學(xué)研究,探究新時期教育改革模式,大膽質(zhì)疑,勇于面對問題,善于解決問題,以一個學(xué)者型、研究型的姿態(tài)參與到新課程教學(xué)改革中去,為自己在“素質(zhì)教育”與“傳統(tǒng)評價”的夾縫中尋找到一條通向成功的道路！

第五篇：小學(xué)教育論文-課程理論

《課程理論》作業(yè)

作業(yè)要求寫為1000－1500字的小論文。

在這門課中，我們介紹了課程開發(fā)的目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式，每種模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一些局限。如果按照課程開發(fā)的過程模式的基本原則去進(jìn)行課程與教學(xué)工作，會面臨什么問題？假如你是一位教師，你贊同這種模式嗎？為什么？

通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我了解了何為課程開發(fā)，以及課程開發(fā)在平時的課程與教學(xué)工作中起到的作用，了解了課程開發(fā)的基本模式。

首先，我們先對幾個基本知識做一個了解和認(rèn)知，第一，何為課程開發(fā)？其實(shí)課程開發(fā)主要是指使課程的功能適應(yīng)文化，社會，科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的決定課程，改進(jìn)課程的活動和過程。在經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的今天，無論何事都是計(jì)劃剛不上變化，同樣，我們的教學(xué)工作也應(yīng)該與時俱進(jìn)，課程應(yīng)不斷適應(yīng)社會，科學(xué)，因此，我們需要人為的來對課程進(jìn)行改革開發(fā)。

其次，在課程開發(fā)中有不同的多種模式，我們應(yīng)該根據(jù)每種模式不同的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，就此，我們主要對過程模式進(jìn)行進(jìn)一步深入的探討。何為過程模式？其實(shí)過程模式認(rèn)為課程開發(fā)應(yīng)從那些具有價值的知識中挑選出能夠體現(xiàn)這些知識的內(nèi)容，也就是從內(nèi)容出發(fā)，選擇具有價值的知識，它能夠代表這種知識當(dāng)中最重要的過程，最關(guān)鍵的概念和該知識中固有的標(biāo)準(zhǔn)。在過程模式中不預(yù)先制定目標(biāo)，而以過程或程序?yàn)楹诵?。學(xué)生所取得的最終結(jié)果不是按照行為實(shí)現(xiàn)確定的，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評價。過程模式反對把教育作為工具，主張教育要關(guān)注具有內(nèi)在價值的活動，也就是說課程不是評價之前目標(biāo)達(dá)到了多少，而是評價分析上完這節(jié)課有什么東西要改善。

然而，任何事物都是具有兩面性的，過程模式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的局限性，否定了目標(biāo)模式關(guān)于確立和表述課程目標(biāo)的行為主義和機(jī)械主義偏向，肯定課程研究的重要性和課程內(nèi)容的內(nèi)在價值，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使課程開發(fā)更趨于成熟和完善。但過程模式自身也存在一定的局限性，因而受到了學(xué)者們的質(zhì)疑和批評。如過程模式雖診明了目標(biāo)模式的問題所在，但未能提出一個更為明確的方案，使課程開發(fā)者因缺乏具體的步驟難以開展卓有成效的工作。否定目標(biāo)模式通過闡述課程目標(biāo)來開發(fā)課程的同時，又走向了否定目標(biāo)的反面，把整個課程開發(fā)局限于對學(xué)科體系進(jìn)行抽象、演繹的單一來源中，忽視了社會需要、知識的實(shí)用性以及兒童的可接受性。而涉及被教育者的主觀能動性，教師無法用明確的準(zhǔn)則去評價所以，這樣的課程開發(fā)模式從客觀性來說，又存在一定的問題。

再次，在充分了解到了過程模式的利與弊后，我會接受這一模式，但也不會完全照搬這樣的模式，如果作為一名教師，首先我會在將傳統(tǒng)的教師角色改變，不再一味強(qiáng)調(diào)自己成為知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、咨詢者和參考資料的提供者。注意教材和活動的選擇、組織和方法的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)其觀察、實(shí)踐和解釋的能力。重視開放的、非形式化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在教育環(huán)境的設(shè)計(jì)上也充分考慮學(xué)生的選擇，采用開放式的方式進(jìn)行，而不是形式化的，結(jié)構(gòu)松散的，使教室不成為講堂，而成為討論、交流的場所，但在教學(xué)時對基本應(yīng)掌握的知識進(jìn)行要求，在基礎(chǔ)做好的前提下進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散思維，以引發(fā)學(xué)生更多的思考和討論，舉一反三的發(fā)現(xiàn)更多出類旁通的知識。

最后，其實(shí)任何一種模式都有優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)鍵是看教師如何針對不同課程的需要進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，沒有最好的模式，只有最適合的，在教學(xué)過程中我們同樣可以根據(jù)所教知識的不同以及學(xué)生接受反應(yīng)程度的不同進(jìn)行調(diào)整，相信這也是我們學(xué)期課程理論這門課所需要了解的內(nèi)容。