第一篇：《長伸下橫，降低重心》教學反思

本節(jié)課《長伸下橫，降低重心》是湘版小學書法四年級下冊第二課。本節(jié)課屬于“結(jié)構(gòu)”學習領域的內(nèi)容，主要以書寫練習為主體，課中主要是讓學生學會熟練運用基本結(jié)構(gòu)來進行書寫漢字，是綜合性很強的課業(yè)。

本節(jié)課要面對的教學對象是小學四年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，學生對于新鮮的事物具有濃厚的學習興趣，書法課作為新生的校本課，我更多的是從如何提高學生對書法藝術的素養(yǎng)方面去培養(yǎng)孩子，讓孩子了解中國的傳統(tǒng)文化并且能更好的將其得以傳承。但因?qū)W校上課條件有限，學生的基礎相對比較薄弱。本課主要通過培養(yǎng)學生對書法筆畫的基本的掌握以及對中國傳統(tǒng)文化的認識，增強學生的文化自信與愛國情懷。

在培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的了解的過程中，將書法的基本筆畫，基本結(jié)構(gòu)，基本的欣賞方法教于學生，引導學生更好地了解書法，激發(fā)學生熱愛漢字和學習書法的興趣，保持濃厚的興趣和了解中國傳統(tǒng)文化，例如，了解漢字形成的過程等方面的知識更重要。所以，本課指導學生準確的書寫基本結(jié)構(gòu)，突顯和塑造范字的外形輪廓，可以培養(yǎng)學生在練習中由“筆畫”到“字形”的審美創(chuàng)造。這樣，從整體到細節(jié)，從細節(jié)到整體，有利于學生書寫學習的深入和書寫技能的遷移。直撇作為基本筆畫，教學過程中，我并沒有按照書本所授寫法進行書寫。在古代，毛筆作為日常的書寫工具，在書寫時，講究的是方便快捷。而在現(xiàn)當代中，毛筆并不作為日常的書寫工具，書法作為傳統(tǒng)藝術，在書寫過程中稍變復雜。所以在教學過程中，為了使學生更直觀的了解和掌握書寫方式，我在授課的時候采用了古代的書寫方式。

上完這一節(jié)課，我覺得比較好的地方是：

1.能較好的設置教學問題,盡力避免盲目提問、隨意提問,能找準時機巧提問,找對切入點妙提問,學生敢回答問題,能正確回答問題,充分做到師生互動、生生互動,讓學生覺得學好書法課其實并不難。課堂氛圍活而不亂,增進了師生雙方的信息交流和情感交流使教師能更好地了解學生的實際情況。

2、增加課堂作業(yè)評價和優(yōu)秀作品欣賞環(huán)節(jié)的時間。如果只是一味地讓學生低頭去寫,忘了抬頭分析、欣賞,那我們的書法教學就是死板而低效率的。在引導學生學會寫的同時,還要教會他們?nèi)绾畏直婷莱笥沽?取其之長,補己之短。

同時，本節(jié)課不少不足的地方：

在作品評價時，學生對書法的認知還比較淺顯，無法很準確地點評同學的作品，點評的內(nèi)容基本停留于表面沒有深入。而我在作點評時怕學生聽不懂專業(yè)術語，點評時也停留于表面，并未有太多的深入。沒有起到很大的導向作用。

在欣賞環(huán)節(jié)，我怕浪費教學時間,一口氣倒了出來。沒有給學生留有思考的余地。如果我能讓學生觀察思考,可能鞏固的效果會更好,更充分的加深他們的記憶和對傳統(tǒng)文化的認識。

對于新生的書法教學而言,遇到問題，冷靜思考,勤于總結(jié),及時反思,直面課堂,為了學生,博學多識,多想辦法,優(yōu)化課堂!相信我會找到更好的方法,形成一套成熟的教學模式,為更好地開展書法校本教學而服務!

第二篇：“橫”的書寫的教學反思

書法入門基礎知識“橫”的書寫的教學反思

姑開小學 劉國俊

今天這節(jié)課是書寫橫，看似簡單的一筆，但在寫的過程和方法上是講究很多方法的。如：起筆除了頓筆之外還要保持這個力度行筆，行筆的時候要穩(wěn)，如果稍微動一下就達不到想要的效果，小孩在行筆上的掌控上還是很難把握的。收筆就更難了，光說在寫收筆的動作上就比較復雜，要頓筆還要調(diào)筆鋒最后還要回鋒，對于之前沒有基礎的五年級的學生來講一下子要把握這么多確實有一定的難度。在之前課程安排和設計上是我沒有預想到，接下來，通過這兩次的教學，我想先讓學生從起筆和行筆掌握好了再讓他們單獨練收筆，最后等他們都掌握的差不多了再綜合練起筆、行筆和收筆。這是書法的最基本的筆畫動作，以后的每一個筆畫都將設計到起筆、行筆和收筆，如果剛開始的基礎沒有打牢，那么即使我們現(xiàn)在學后面的筆畫，小孩哪怕寫出來了，那么在將來對小孩在書法創(chuàng)造上的習慣和行為方式是很不好的，也許會限制小孩在創(chuàng)作上的思維，因此還要放慢教學進度，讓小孩養(yǎng)成好的書寫習慣，打好基礎再引導孩子慢慢前行。最主要的還是多練，不是一兩天就能見到效果的，只要長期堅持并且是在正確的方法上去寫一定會寫的很好的。我先讓學生書寫筆畫橫，認真地寫了幾行之后再書寫有橫的筆畫的獨體字，如：五，十，王，開，告等等。因為如果一節(jié)課只單獨練習筆畫，學生會覺得很枯燥。剛開始的課堂狀態(tài)來看我認為他們的表現(xiàn)很不錯。我就想只要讓他們把這種狀態(tài)保

持到下課的話，我覺得這節(jié)課應該還不錯吧！但是在我評講完后讓學生和同桌一起交流時課堂有點亂，最后我要求他們再練一次學生才安靜地寫字。

我相信，只要我不斷地認識和改變教學方法，學生會越來越喜歡上書法課的。

第三篇：毛筆字《長橫》的教學設計 郭金香

《長橫》的教學設計

昌黎縣荒佃莊鎮(zhèn)中心小學

郭金香

教學目標： 知識與能力：

1、掌握橫的寫法。

2、知道筆畫的完成過程。過程與方法：講解法。

情感態(tài)度與價值觀：領略祖國傳統(tǒng)書法藝術之魅力，激發(fā)學生熱愛祖國文字的思想感情。培養(yǎng)學生學習書法的科學態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教學重點：橫的寫法。教學難點：

如何寫好橫及橫的實際運用。學具預備：毛筆、水、水寫布。教學過程

一、導入

1、書法是我們中華民族的藝術瑰寶。它開放、豪邁,可以說是全世界最漂亮的文字,作為一個中國人,我們一定要學會寫毛筆字。

2、從古到今，出現(xiàn)了許多了不起的書法家。下面我們一起來欣賞歷代書法名家的作品。（出示課件）

⑴寧靜致遠⑵自強不息，厚德載物⑶人情閱盡秋云厚，世事經(jīng)多蜀道平⑷老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃。右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜。又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

毛筆書法作品欣賞到這里，3、要寫出漂亮的字，我們要記住三點：姿勢正確，專心書寫，勤學苦練。

下面，教師與同學們一起示范正確的坐姿：頭正、肩平、臂開、足安；如何執(zhí)筆。（課件演示）

推－拇指由筆管內(nèi)側(cè)向外推。

壓－食指由筆管外側(cè)向內(nèi)壓。

鉤－中指由筆管外側(cè)向里鉤。

擋－無名指指甲由筆管內(nèi)側(cè)向外擋。

托－小指抵著無名指，而襯托之。

教師檢查執(zhí)筆是否正確，個別指導

好，讓我們從每一節(jié)課做起，認真寫好每個字。

二、橫畫的特點

1、教師出示基本筆畫“一”（橫）。

“橫”又分為長橫和短橫兩類.長橫是橫畫的主要形態(tài)之一，在漢字中常常具有平衡重心的作用。

三、練寫主筆是長橫的字，把握長橫的寫法。

1、觀察“五”字的長橫。它的形態(tài)特點是 ①不水平?？偸亲蟮陀腋撸闲背噬v狀。②不筆直。下沿稍有弧度。

③不等粗。長橫比較長，兩端稍粗，中部稍細

（以米字格中的橫中線作參照，來觀察長橫的傾斜度）一般來說，長橫的斜度為5-10度。但是在有的字中，其左低右高的斜度大于15度，我們可稱為“斜橫”，斜橫的運筆方式和長橫相同。?

2、教師講解毛筆字“長橫”的寫法（出示圖例）? ? ? ? ? ?

1、逆鋒起筆

2、向下頓筆

3、提筆右上行

4、中鋒行筆

5、稍向上提筆

6、頓筆向右下回鋒

3、我來臨摹

教師提示：在一個字中，當橫在字頭或者整個字橫畫較少時，橫畫可以寫的粗壯些，當橫畫較多或者被包在字框中時，就要寫的輕細一些。

（教師巡視，給坐姿端正握姿正確、字又寫得好的學生給予表揚。）

4、同桌互評后，投影展示優(yōu)秀作業(yè)。

五、課堂小結(jié)。

橫畫的起筆、行筆、收筆三步分明，包含著逆鋒、中鋒、回鋒、提筆、按筆、折鋒、轉(zhuǎn)鋒等主要筆法，代表著各種筆畫的運筆規(guī)律。學會了橫畫的寫法，就為學好其他筆畫打下了基礎，所以，筆畫訓練，常常先學橫畫的寫法。

六、布置作業(yè)。

練習書寫

五、貴、千。

第四篇：書法教學案例長橫的漢字寫法教學

硬筆書法教學案例

長橫的漢字寫法教學

三小一年級

教學目標：

1.知識與技能：掌握包含長橫的漢字的書寫規(guī)律，寫好例字。2.過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領，根據(jù)要領書寫與例字類似的字。

3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)書法藝術的傳承意識和責任感，發(fā)展個性，陶冶情操，激發(fā)學生的愛國之情 教學重點：

掌握包含長橫的漢字的書寫規(guī)律，寫好例字。教學難點：

學生在例字中歸納和總結(jié)書寫的要領。教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課。

向?qū)W生展示優(yōu)秀的學生作業(yè)，讓學生欣賞優(yōu)秀的書法作品。激趣：小朋友們，想想自己也寫出這樣一手好字啊？ 練習出一手好字，使人終身受益。

從今天開始老師就來教大家學習怎樣寫好字。

（設計意圖：激發(fā)學生學習書法的興趣，調(diào)動學生寫字的積極性。）

二、復習舊知：

1．檢查上節(jié)課的作業(yè)情況。2．檢查學生握筆姿勢及坐姿。

（設計意圖：書法的練習過程不是一個被動吸收、機械記憶的過程，復習舊知旨在使學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗反復練習、強化儲存，起到同化新知識目標。）

三、出示例字，分析結(jié)構(gòu)，授之寫法。

１.出示例字，分析“十” “千” “上”的書寫規(guī)律。

教師提問：“十” “千” “上”有什么共同的地方？（學生回答）教師提問：書寫這類例字時，在結(jié)構(gòu)和筆畫上我們要注意什么？（討論）

教師總結(jié)：一般這樣的字在書寫時要讓它橫平豎直，這樣結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)重———穩(wěn)定原則。

拓展例字：“丁”、“干”、“王”、“士”等。2.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“十”、“千”、“上”、“丁”、“干”、“王”、“士”的寫法。

（1）學生描仿練習（2）小組交流探討（3）展示和評價

（設計意圖：觀察是認識事物的基礎。在教學中我首先指導學生觀察字形，培養(yǎng)學生的觀察能力。指導其仔細觀察每個字的構(gòu)字特點及在田字格中的位置，并指導認識字形結(jié)構(gòu)，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，說說寫這個字時應該注意的地方。再讓學生在描仿、對臨活動中實踐，提高寫字的質(zhì)量和速度。）

四、欣賞和評價。

每組選一到兩名寫得最好的學生作品，展示，其他同學共同參與評價。（設計意圖：激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生在活動中的合作品質(zhì)；感受字的結(jié)構(gòu)美，體會書法的審美價值。）

五、課堂總結(jié)，培養(yǎng)信心。

今天我們學習了一些長橫的漢字的書寫方法，能告訴老師，你今天有什么收獲嗎？

六、布置作業(yè)：完成一幅楷書作品。

第五篇：長相思教學反思

長相思教學反思一：

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場面。

有的說：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

有的說：我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。

我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是長相思。風一更，雪一更，更更喚醒長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作長相思。

長相思教學反思二：

上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導學生的朗讀很到位。

我首先讓外地生談來自哪里，思念家鄉(xiāng)嗎，思念家鄉(xiāng)的什么？導入課題，撥動他們的情弦，墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。然后告訴學生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。接著出示詞人介紹，重點介紹他是皇帝身邊的一等侍衛(wèi)，所以這次隨皇帝巡視遠離了故鄉(xiāng)，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風哀婉凄艷，并提醒這首詞應以什么情感來讀。再指導學生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學生一讀詞，將詞讀準、讀順；二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。學生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語感，所以讀得比較空泛，我示范著讀了一遍，讓學生感受到了更多的意韻之后，就進入到詞的具體學習中了。我采用出示一句詞就投影配套畫面，指導學生觀察、描繪，把學生帶入具體情境之后再讀，這樣學生就能入情入境立體式地讀了。在學習夜深千帳燈一句時，雖然學生能夠領會燈的數(shù)量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經(jīng)我點撥才領會了；能夠說出詞人當時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經(jīng)點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種千帳燈的壯觀。上闕學完之后我讓學生再回過頭來讀一遍，學生就都讀得很投入了。

進入到下闕的學習時，讓學生觀察、描繪風一更，雪一更的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設計一出讓學生把自己當作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學生帶入到特定的情境中去了，使學生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與悲哀，從而一舉突破聒碎鄉(xiāng)心夢不成一句，接著學習故園無此聲一句，讓學生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。學完之后讓學生讀這闋時他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。最后回過頭來指導學生理解全詞，問他們作者的身在哪里，心在哪里？學生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分離之感時，他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。

長相思教學反思三：

對待學校的教研課，我的態(tài)度很不積極。因此，當任務下達之后，我并未引起任何重視，準備者草草，聽課者更是敷衍了事。

但是當我數(shù)次看見學校的x書記在精心準備教研課，再加上看了x書記的精彩展示之后，我赧顏。于是，我端正態(tài)度。

首先，我認真鉆研了教材，《長相思》只有短短的36個字，但是韻味深遠。在平實的描述中，給人無限的遐思和想象。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個風雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無依和長吁短嘆都仿佛浮現(xiàn)在了眼前。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會有這樣的情緒&&諸多疑問上心頭。于是，我覺得有必要對詞人多一些了解，對這首詞的寫作背景有些認識。于是，我沉下心來，研讀相關的資料。

互聯(lián)網(wǎng)是個好東西，我閱讀了楊雨教授在百家講壇上講述的納蘭性德的文字資料。一直不太喜歡視頻，因為視頻傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。夜深，我依然在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。

雖然自己感覺對這首詞已經(jīng)理解了，深刻理解了。但是，如何設計教學流程，如何引導孩子們走進詞人的內(nèi)心世界，我依然茫然。技到用時方恨少啊，我，平時太不注意積累和學習了。

于是，我先觀看了特級教師王崧舟執(zhí)教《長相思》的視頻，那個視頻長達60分鐘。邊看邊揣摩，為什么這樣設計，達到了什么樣的教學效果呢？還可以進行一些什么改進呢？邊看邊想，邊想邊回看。就這樣，一段視頻我看了三遍。就這樣，一個夜晚就這樣悄然而逝。

臨近上課了，我的教學設計雖然有了大框架，當然是仿名家的手法。但是幾個細節(jié)的處理，始終無法把握好。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。其實，這么多年我一直沒有手寫教案了，一直是在電腦上操作的。寫著寫著，覺得非常順暢。緊接著，我按照教學設計制作了課件。也就是這一天，我決定就在當天上課。

早自習的時候，針對班上的孩子上課習慣沉默我采取了一些激勵措施，我鼓勵孩子們大膽說大膽設想，不要有任何其他想法。

應該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學習中來了。雖然說教學設計是以我自己為主導，引導學生學習的，沒有讓孩子發(fā)揮主動學習的意識，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。

當然，這課還存在不少的問題，其一，我對學情把握不夠精準。比如，在初讀詞的時候，我只請了一個我認為基礎比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，于是我認為全班所有的同學都弄清生字的讀音了。但是，后來的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀聒碎和畔這兩個詞出錯頻頻。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯誤。在教學的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候偷工減料了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。

其次，在指導孩子們朗讀下闋的時候，讀得不夠，其實可以反復誦讀，讓孩子們充分體會到詞人的凄苦孤單的情懷的。但是我的課堂處理顯得粗糙了些，不夠精細。

最后一點就是在課堂中缺乏隨機應變的能力，課只有38分鐘就結(jié)束了，其實如果我如果利用這兩分鐘的時候，讓孩子們將這首詞和補充的《菩薩蠻》背誦下來，那樣效果不是更好？教學機智，其實是無數(shù)的教學經(jīng)驗累積起來的結(jié)果。

最后我還是有必要用一句話來時時提醒自己：任何事情，不要以塞責的態(tài)度去對待，就會有實效，就不會淪為形式。

長相思教學反思四：

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。

古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。所以學古詩詞必先朗誦。