第一篇：勇氣教學(xué)反思

《勇氣》是美國作者狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰(zhàn)后期，盟軍在法國諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。一個(gè)美國傘兵被誤投到了敵占區(qū)，他向空投地附近的法國農(nóng)婦求救。德軍發(fā)現(xiàn)法國農(nóng)婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設(shè)法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時(shí)，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農(nóng)婦求救。法國農(nóng)婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區(qū)解放了，他得以重返部隊(duì)。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農(nóng)婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機(jī)會(huì)的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點(diǎn)睛的詮釋。按傳統(tǒng)教法（導(dǎo)入課文——介紹背景——分析情節(jié)人物——?dú)w納中心——概述藝術(shù)特色），條理雖然清晰，教學(xué)步驟雖然完整，教學(xué)內(nèi)容也很全面，沒有什么遺漏，但這種面面俱到的教學(xué)方式給學(xué)生提供有價(jià)值的值得回味的東西恐怕不會(huì)太多。若換種思路，打破常規(guī)，大膽嘗試，把傳統(tǒng)教法與開放式教學(xué)結(jié)合起來，抓住文章情節(jié)，圍繞文章重點(diǎn)、難點(diǎn)展開探究，或許能改變目前語文教學(xué)中一張面孔，一種腔調(diào)，一個(gè)模式帶來的單調(diào)沉悶，使探究的內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)異彩紛呈。

文章的情節(jié)發(fā)展可以用四個(gè)“兩”來概括，即兩次求救——兩次救助——兩次評價(jià)——兩種勇氣；文章的重點(diǎn)是對兩種“勇氣”的理解，難點(diǎn)是怎樣認(rèn)識“她是一個(gè)幸福的女人”。據(jù)此，教師可以在情節(jié)高潮處設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生思考文章的重點(diǎn)，即對兩種勇氣的理解，或在情節(jié)發(fā)展結(jié)合部——兩次評價(jià)處由教師直接提出下列問題展開探究：

1、美國傘兵兩次向法國農(nóng)婦求救，是偷生還是求生？這種行為稱得上勇氣嗎？你如何理解美國傘兵的勇氣？

2、法國農(nóng)婦為救美國傘兵，丈夫被敵人槍殺了，文中那位空軍將軍卻說她是一個(gè)幸福的人，你認(rèn)為她的幸福在哪里？你有過類似（助人為樂）的幸福嗎？

這兩個(gè)題目都具有開放性，挑戰(zhàn)性。以問題1為例展開探究，勢必會(huì)出現(xiàn)兩種價(jià)值觀的碰撞。碰撞難免產(chǎn)生沖擊，但迸射出的火花卻能彼此映照。由于民族不同，其生活習(xí)慣、道德傳統(tǒng)、文化觀念、社會(huì)背景不一樣，東西方民族的價(jià)值觀念有很大的差異。我們崇尚的是舍己為人，在困難面前把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給他人。在中國革命的發(fā)展史中，這種舍己為人、舍己為公、舍生忘我、舍生取義的事例舉不勝舉，董存瑞舍身炸敵堡、黃繼光以身堵槍眼、邱少云烈火焚身若等閑……，他們都是中華民族精神沃土上盛開的英雄之花。而西方推崇的是平等的價(jià)值觀，在相同的環(huán)境中，生命個(gè)體具有等同的生存權(quán)力。由此，我們不難理解美國傘兵為何不顧自己給法國農(nóng)婦造成的悲痛而再次向她求助的舉動(dòng)。況且在戰(zhàn)爭時(shí)期，保存一位優(yōu)秀的戰(zhàn)士（他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多---引自課文），就是增加十倍甚至百倍的打擊敵人的力量；對于渴望和平的人們來說，美國傘兵絕境求生，智勝敵人的勇氣又何嘗不值得稱道呢？

《勇氣》的確是一篇典型的體現(xiàn)西方人文價(jià)值觀的文章。如果用我們的價(jià)值觀去苛求那位美國傘兵，那么，他的行為不僅不值得稱道，反而會(huì)遭到人們的冷遇，甚至是唾棄。開放的社會(huì)要有寬闊的胸懷，我們在摯愛自己的文化傳統(tǒng)，踐諾著自己的文化價(jià)值觀念的同時(shí)，理解并尊重其它民族的價(jià)值觀，能夠加深彼此理解，促進(jìn)雙方融合。同居地球村，同為地球人，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國界的象征意義將會(huì)漸漸凸現(xiàn)，國界的實(shí)際作用會(huì)慢慢弱化，民族的融合已不再是遙不可及的事（盡管目前沖突在出現(xiàn)，戰(zhàn)爭在爆發(fā)），價(jià)值觀念趨同，精神追求呈異將成為未來世界發(fā)展的趨勢。今天坐在教室中的學(xué)生，不僅是明天民族經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者，而且是明天世界經(jīng)濟(jì)甚至是地球經(jīng)濟(jì)①的創(chuàng)造者。作為教育工作者，我們要深知自己所處的時(shí)代和身上肩負(fù)的這個(gè)責(zé)任，在教育過程中，我們要自覺關(guān)注學(xué)生的生命成長，把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)來追求，既要弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，又不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量其它民族價(jià)值觀的尺度，更不能對其予以否定。離開西方人文背景奢談美國傘兵的勇氣，猶如離開源頭找水，學(xué)生會(huì)一臉茫然，產(chǎn)生疑慮；用我們的價(jià)值觀評價(jià)美國傘兵的勇氣，向?qū)W生傳遞的是一種偏狹的信息，在弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)時(shí)也把武斷粗暴教給了學(xué)生，這是一種教育專制，是教育的誤導(dǎo)。在新的教育理念下，我們把生存意識、生存技能作為生命的要義向?qū)W生傳授的時(shí)候，怎能用我們的傳統(tǒng)道德價(jià)值觀去苛求美國傘兵，甚至對其加以撻伐呢？（在教授這篇課文時(shí)，常常有教師認(rèn)為美國傘兵的生是建立在別人的死和痛苦的基礎(chǔ)之上，是極不道德的行為，這樣的生是一種恥辱。）美國傘兵的生存意識、生存技能是他得以生存的基礎(chǔ)，生存的目的和意義才是美國傘兵的勇氣的精核，“他胸前佩戴的那些閃耀的勛章授帶”不就是對他生存目的和意義的高揚(yáng)嗎！在學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生命成長的今天，《勇氣》不失為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索人生意義、感悟生命真諦的上好文本，我們要好好開發(fā)它，利用它。文本相同，解讀迥異，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)鍵看教師接受了什么樣的教育理念，用什么樣的教育思想指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。狹隘只會(huì)讓人封閉，包容才能促進(jìn)交流。各具特色的民族文化共同構(gòu)建了人類文化的瑰麗大廈，各民族文化的交融又極大地豐富了人類的文化精神生活，有限的文本可以拓展出無限的空間，讓學(xué)生在知識的大海上航行，在思維的藍(lán)天下翱翔，人本化、個(gè)性化、人文化的教育思想就會(huì)走進(jìn)課堂，來到學(xué)生中間。

有人擔(dān)心這樣的開放、這樣的探究會(huì)弱化文章主旨，沖淡教學(xué)節(jié)奏；其實(shí)不然，這種以文章主旨為中心的開放、探究，不僅開闊了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，而且能讓學(xué)生在體悟生命意義的過程中，情感受到陶冶，思想受到啟迪，靈魂得到凈化，境界得到升華，這種引導(dǎo)學(xué)生感受生命意義的開放探究過程，不正是我們同行廣大教師孜孜以求的境界嗎？這也正是我國當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育所大力提倡的。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程改革的腳步已悄然臨近。新課程呼喚新的教育觀、教學(xué)觀，作為工作在教學(xué)第一線的教師，我們要拿出“勇氣”，敢于摒棄舊的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，我們不僅要做“新課標(biāo)、新理念”的宣傳者，更要做一名“新課標(biāo)、新理念”的探索者、實(shí)踐者。

注解：

①地球經(jīng)濟(jì)：世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展曾是以損耗自然資源、破壞自然環(huán)境為代價(jià)取得的。大自然報(bào)復(fù)了人類，荒漠化加快，沙塵暴頻臨，洪水泛濫而水資源又匱乏且污染嚴(yán)重，空氣質(zhì)量變差，臭氧層遭到破壞等等，人類的生存環(huán)境慢慢惡化。人類開始意識到破壞自然環(huán)境造成的惡果，并采取了一些保護(hù)環(huán)境的措施，但沒有上升到發(fā)展經(jīng)濟(jì)同樣是為了保護(hù)地球母親的高度來認(rèn)識。筆者認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，必將促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的繁榮，人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識水平也會(huì)相應(yīng)提高，保護(hù)地球也就是在保護(hù)人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)必將成為人類的共識。人類發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的既是為了人類自身的需要，也是為了保護(hù)地球母親，美化、優(yōu)化生存環(huán)境的需要，二者同一是為地球經(jīng)濟(jì)。

第二篇：勇氣教學(xué)反思

勇氣教學(xué)反思 >勇氣>教學(xué)反思

（一）《勇氣》是美國作者狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰(zhàn)后期，盟軍在法國諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的一個(gè)>故事。一個(gè)美國傘兵被誤投到了敵占區(qū)，他向空投地附近的法國農(nóng)婦求救。德軍發(fā)現(xiàn)法國農(nóng)婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設(shè)法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時(shí)，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農(nóng)婦求救。法國農(nóng)婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區(qū)解放了，他得以重返部隊(duì)。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農(nóng)婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機(jī)會(huì)的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點(diǎn)睛的詮釋。按傳統(tǒng)教法（導(dǎo)入課文――介紹背景――分析情節(jié)人物――歸納中心――概述藝術(shù)特色），條理雖然清晰，教學(xué)步驟雖然完整，教學(xué)內(nèi)容也很全面，沒有什么遺漏，但這種面面俱到的教學(xué)方式給學(xué)生提供有價(jià)值的值得回味的東西恐怕不會(huì)太多。若換種思路，打破常規(guī)，大膽嘗試，把傳統(tǒng)教法與開放式教學(xué)結(jié)合起來，抓住文章情節(jié)，圍繞文章重點(diǎn)、難點(diǎn)展開探究，或許能改變目前>語文教學(xué)中一張面孔，一種腔調(diào)，一個(gè)模式帶來的單調(diào)沉悶，使探究的內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)異彩紛呈。文章的情節(jié)發(fā)展可以用四個(gè)“兩”來概括，即兩次求救――兩次救助――兩次評價(jià)――兩種勇氣；文章的重點(diǎn)是對兩種“勇氣”的理解，難點(diǎn)是怎樣認(rèn)識“她是一個(gè)>幸福的女人”。據(jù)此，教師可以在情節(jié)高潮處設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生思考文章的重點(diǎn)，即對兩種勇氣的理解，或在情節(jié)發(fā)展結(jié)合部――兩次評價(jià)處由教師直接提出下列問題展開探究：

1、美國傘兵兩次向法國農(nóng)婦求救，是偷生還是求生？這種行為稱得上勇氣嗎？你如何理解美國傘兵的勇氣？

2、法國農(nóng)婦為救美國傘兵，丈夫被敵人槍殺了，文中那位空軍將軍卻說她是一個(gè)幸福的人，你認(rèn)為她的幸福在哪里？你有過類似（助人為樂）的幸福嗎？

這兩個(gè)題目都具有開放性，挑戰(zhàn)性。以問題1為例展開探究，勢必會(huì)出現(xiàn)兩種價(jià)值觀的碰撞。碰撞難免產(chǎn)生沖擊，但迸射出的火花卻能彼此映照。由于民族不同，其生活習(xí)慣、道德傳統(tǒng)、文化觀念、社會(huì)背景不一樣，東西方民族的價(jià)值觀念有很大的差異。我們崇尚的是舍己為人，在困難面前把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給他人。在中國革命的發(fā)展史中，這種舍己為人、舍己為公、舍生忘我、舍生取義的事例舉不勝舉，董存瑞舍身炸敵堡、黃繼光以身堵槍眼、邱少云烈火焚身若等閑??，他們都是中華民族精神沃土上盛開的英雄之花。而西方推崇的是平等的價(jià)值觀，在相同的環(huán)境中，生命個(gè)體具有等同的生存權(quán)力。由此，我們不難理解美國傘兵為何不顧自己給法國農(nóng)婦造成的悲痛而再次向她求助的舉動(dòng)。況且在戰(zhàn)爭時(shí)期，保存一位優(yōu)秀的戰(zhàn)士（他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多---引自課文），就是增加十倍甚至百倍的打擊敵人的力量；對于渴望和平的人們來說，美國傘兵絕境求生，智勝敵人的勇氣又何嘗不值得稱道呢？ 《勇氣》的確是一篇典型的體現(xiàn)西方人文價(jià)值觀的文章。如果用我們的價(jià)值觀去苛求那位美國傘兵，那么，他的行為不僅不值得稱道，反而會(huì)遭到人們的冷遇，甚至是唾棄。開放的社會(huì)要有寬闊的胸懷，我們在摯愛自己的文化傳統(tǒng)，踐諾著自己的文化價(jià)值觀念的同時(shí)，理解并尊重其它民族的價(jià)值觀，能夠加深彼此理解，促進(jìn)雙方融合。同居地球村，同為地球人，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國界的象征意義將會(huì)漸漸凸現(xiàn)，國界的實(shí)際作用會(huì)慢慢弱化，民族的融合已不再是遙不可及的事（盡管目前沖突在出現(xiàn)，戰(zhàn)爭在爆發(fā)），價(jià)值觀念趨同，精神追求呈異將成為未來世界發(fā)展的趨勢。今天坐在教室中的學(xué)生，不僅是明天民族經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者，而且是明天世界經(jīng)濟(jì)甚至是地球經(jīng)濟(jì)①的創(chuàng)造者。作為教育 工作者，我們要深知自己所處的時(shí)代和身上肩負(fù)的這個(gè)責(zé)任，在教育 過程中，我們要自覺關(guān)注學(xué)生的生命成長，把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為教育 的終極目標(biāo)來追求，既要弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，又不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量其它民族價(jià)值觀的尺度，更不能對其予以否定。離開西方人文背景奢談美國傘兵的勇氣，猶如離開源頭找水，學(xué)生會(huì)一臉茫然，產(chǎn)生疑慮；用我們的價(jià)值觀評價(jià)美國傘兵的勇氣，向?qū)W生傳遞的是一種偏狹的信息，在弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)時(shí)也把武斷粗暴教給了學(xué)生，這是一種教育 專制，是教育 的誤導(dǎo)。在新的教育 理念下，我們把生存意識、生存技能作為生命的要義向?qū)W生傳授的時(shí)候，怎能用我們的傳統(tǒng)道德價(jià)值觀去苛求美國傘兵，甚至對其加以撻伐呢？（在教授這篇課文時(shí)，常常有教師認(rèn)為美國傘兵的生是建立在別人的死和痛苦的基礎(chǔ)之上，是極不道德的行為，這樣的生是一種恥辱。）美國傘兵的生存意識、生存技能是他得以生存的基礎(chǔ)，生存的目的和意義才是美國傘兵的勇氣的精核，“他胸前佩戴的那些閃耀的勛章授帶”不就是對他生存目的和意義的高揚(yáng)嗎！在學(xué)校教育 強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生命成長的今天，《勇氣》不失為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索人生意義、感悟生命真諦的上好文本，我們要好好開發(fā)它，利用它。文本相同，解讀迥異，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)鍵看教師接受了什么樣的教育 理念，用什么樣的教育 思想指導(dǎo)教育 實(shí)踐活動(dòng)。狹隘只會(huì)讓人封閉，包容才能促進(jìn)交流。各具特色的民族文化共同構(gòu)建了人類文化的瑰麗大廈，各民族文化的交融又極大地豐富了人類的文化精神生活，有限的文本可以拓展出無限的空間，讓學(xué)生在知識的大海上航行，在思維的藍(lán)天下翱翔，人本化、個(gè)性化、人文化的教育 思想就會(huì)走進(jìn)課堂，來到學(xué)生中間。

有人擔(dān)心這樣的開放、這樣的探究會(huì)弱化文章主旨，沖淡教學(xué)節(jié)奏；其實(shí)不然，這種以文章主旨為中心的開放、探究，不僅開闊了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，而且能讓學(xué)生在體悟生命意義的過程中，情感受到陶冶，思想受到啟迪，靈魂得到凈化，境界得到升華，這種引導(dǎo)學(xué)生感受生命意義的開放探究過程，不正是我們同行廣大教師孜孜以求的境界嗎？這也正是我國當(dāng)前實(shí)施>素質(zhì)教育 所大力提倡的。隨著素質(zhì)教育 的全面推進(jìn)，新課程改革的腳步已悄然臨近。新課程呼喚新的教育 觀、教學(xué)觀，作為工作在教學(xué)第一線的教師，我們要拿出“勇氣”，敢于摒棄舊的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，我們不僅要做“新課標(biāo)、新理念”的宣傳者，更要做一名“新課標(biāo)、新理念”的探索者、實(shí)踐者。勇氣教學(xué)反思

（二）1、《勇氣》是一篇典型的體現(xiàn)西方人文價(jià)值觀的文章。今天坐在教室中的學(xué)生，不僅是明天民族經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者，而且是明天世界經(jīng)濟(jì)甚至是地球經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造者。作為教育

工作者，我們要深知自己所處的時(shí)代和身上肩負(fù)的這個(gè)責(zé)任，在教育過程中，我們要自覺關(guān)注學(xué)生的生命成長，把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)來追求。

2、在教授這篇課文時(shí)，常常有教師認(rèn)為美國傘兵的生是建立在別人的死和痛苦的基礎(chǔ)之上，是極不道德的行為，這樣的生是一種恥辱。美國傘兵的生存意識、生存技能是他得以生存的基礎(chǔ)，生存的目的和意義才是美國傘兵的勇氣的精核，“他胸前佩戴的那些閃耀的勛章授帶”不就是對他生存目的和意義的高揚(yáng)嗎！在學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生命成長的今天，《勇氣》不失為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索人生意義、感悟生命真諦的上好文本，我們要好好開發(fā)它，利用它。文本相同，解讀迥異，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)鍵看教師接受了什么樣的教育理念，用什么樣的教育思想指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。狹隘只會(huì)讓人封閉，包容才能促進(jìn)交流。

3、這種以文章主旨為中心的開放、探究，不僅開闊了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，而且能讓學(xué)生在體悟生命意義的過程中，情感受到陶冶，思想受到啟迪，靈魂得到凈化，境界得到升華。篇二：花的勇氣教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節(jié)課的教學(xué)中，我運(yùn)用了合作探究的方法。首先，為了能讓孩子們對課文有個(gè)清晰的脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了這幾道填空題：作者最初看見草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開__________；扒開草后看見躲藏著的小花時(shí)，感到_______,因?yàn)開_____________；離開維也納前，感到_______，因?yàn)開______________；看見花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開___________；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因?yàn)開____________。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成填空。學(xué)生對課文有了初步的了解。

然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。個(gè)人自主學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。《勇氣》教學(xué)活動(dòng)帶來的思考

李老師執(zhí)教的大班社會(huì)領(lǐng)域《勇氣》，教師把目標(biāo)定位在“了解勇氣的多種形式，正視自己，發(fā)現(xiàn)自己擁有的勇氣。能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積極表達(dá)對勇氣的理解?！?/p>

分析活動(dòng)成功的所在，教師目標(biāo)準(zhǔn)確是關(guān)鍵：這樣兩條目標(biāo)比較多地考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，針對班級幼兒對勇氣理解過于狹隘等問題用第二條目標(biāo)通過“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”來實(shí)現(xiàn)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)勇氣”，幼兒通過游戲中的互動(dòng)，能夠?qū)⒆约核哂械膱?jiān)持、勇敢、控制、主動(dòng)等品質(zhì)都淋漓盡致的發(fā)揮出來，活動(dòng)過后孩子們非常興奮的分享喜悅，很高興自己具有這么多的勇氣，達(dá)到了預(yù)期的效果，很好的完成了活動(dòng)目標(biāo)。

此外，在教學(xué)方法上，教師在活動(dòng)中更多的注重對孩子的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，教師抓住契機(jī)，及時(shí)回應(yīng)幼兒并做以總結(jié)，其實(shí)自己身上就擁有著不同的勇氣。進(jìn)一步讓幼兒理解了勇氣的多種形式，完成活動(dòng)目標(biāo)。

最后，活動(dòng)更能體現(xiàn)出幼兒良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持、勇敢、控制、主動(dòng)，都是幼兒應(yīng)具有的良好心理品質(zhì)，而現(xiàn)在的大班幼兒更多的是任性、固執(zhí)、專橫、以自我為中心，通過此次活動(dòng)孩子們懂得了真正能夠的勇氣，擁有勇氣可以給自己無窮的力量。尤其活動(dòng)的最后游戲環(huán)節(jié)，更能證明勇氣的力量。在游戲體驗(yàn)中孩子們學(xué)會(huì)了替別人著想，學(xué)會(huì)了相信別人，更多的學(xué)會(huì)了勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。

目標(biāo)準(zhǔn)確、方法得當(dāng)、為孩子形成良好意志品質(zhì)打好基礎(chǔ)，這應(yīng)該是幼兒園優(yōu)質(zhì)課必須具備的要求。篇四：《我的小小勇氣》教學(xué)反思

《我的小小勇氣》教學(xué)反思

《我的小小勇氣》教學(xué)反思 通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道在生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到一些困難，這是人人都會(huì)面對，在正常不過的事情。更要懂得要困難出現(xiàn)時(shí)，要有正常的心態(tài)，有勇氣敢于面對它，不要害怕地躲開它，勇敢地去迎接困難，敢于去試一試，想辦法去解決困難，一切問題都會(huì)迎刃而解。當(dāng)遇到困難的時(shí)候，對待困難的態(tài)度不一樣，最后的結(jié)果就不一樣。解決困難的辦法很多。首先要有勇氣相信自己，相信自己的能力，“我能行”！自己想辦法克服困難，解決問題。其次是要有不怕挫折的勇氣，堅(jiān)持“失敗是成功之母”的信念。相信課本上說的，“困難是個(gè)紙老虎，樣子有點(diǎn)可怕，其實(shí)并不可怕”。在做事情的過程中，沒有成功也積累了經(jīng)驗(yàn)。第三，有些事情要學(xué)會(huì)換位思考，靈活思考，困難總是會(huì)有辦法解決的。第四，做事情要堅(jiān)持不懈，努力進(jìn)取，不能超越別人，總能超越自我，相信努力就會(huì)有成績，最后一定能取得成功的。當(dāng)我們在自信和信念面前，通過自己的努力，克服了一個(gè)個(gè)困難，逐步超越自我，就會(huì)縮小與別人的差距，鍛煉了自己的獨(dú)立能力，提高了自己的做事能力，就會(huì)使自己變得更加強(qiáng)大。當(dāng)我們戰(zhàn)勝了一個(gè)個(gè)困難和挫折后，困難和煩惱就會(huì)消失，我們就會(huì)在努力和成功過程中享受開心和快樂，我們就會(huì)更加自信，生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，成長道路更加快樂。我們的自信心的逐步樹立，將來就能夠面對一些困難和挫折，解決一個(gè)個(gè)困難和挫折，取得無數(shù)的成功，體驗(yàn)成功的開心和快樂。這就是人們生成長的過程。篇五：《教學(xué)的勇氣》讀后感 帶著勇氣做快樂的教師

初拿到帕克.帕爾默的《教學(xué)的勇氣》時(shí)，我就在腦子里面問了一個(gè)問題：我是一個(gè)勇敢的人嗎？我是一個(gè)具有勇氣的教師嗎？帶著這樣的疑問我開始翻閱這本關(guān)于勇氣的教育專著，說實(shí)話由于它是一本轉(zhuǎn)譯教育書籍，所以其中有些內(nèi)容有些晦澀。這讓我?guī)状文闷鹩趾翢o收獲的放下。

探究的欲望告訴我，要想真正與教育大師對話就要靜下心來，改變自己見縫插針式的閱讀方式，拿出整塊時(shí)間沉下心來品讀?！督虒W(xué)的勇氣》與其說是一本教育專著，到不如說它是一本關(guān)于探究人的心靈的心理著作，通讀一遍后，不敢說自己讀透讀懂了，只能說有了一點(diǎn)收獲，教學(xué)亦或人生都有所感悟。

成功的教學(xué)需要恐懼感

“我恐懼我的教學(xué)很糟糕，這種恐懼或許不是一種失敗的信號，而是關(guān)注我的教學(xué)技藝的一種證據(jù)。我恐懼某個(gè)話題在課堂上會(huì)突然出現(xiàn)，這種恐懼或許不是警告我逃避這個(gè)話題，而是發(fā)出一個(gè)信號：這個(gè)話題必須注意。我恐懼在那危機(jī)四伏的個(gè)人和公眾交接處教學(xué)，這種恐懼或許不是懦弱膽小，而是堅(jiān)定了我的信心，去冒這個(gè)凡出色教學(xué)都需要冒的風(fēng)險(xiǎn)?！边@段話讓我明白了能夠使人們對真正的學(xué)習(xí)有所感悟、有所觸動(dòng)的恐懼是一種健康的恐懼，這種恐懼能提高教育，而且我們必須找到激勵(lì)它的方法。但是我們首先必須對付那種使得我們自我封閉、無動(dòng)于衷的恐懼，這種恐懼會(huì)割斷我們跟人密切聯(lián)系的能力，會(huì)破壞我們教與學(xué)的能力。我不必在恐懼中進(jìn)行教學(xué)：我可以

在好奇、希望、同感或誠實(shí)這些與我內(nèi)心的恐懼一樣真實(shí)的感受中教學(xué)。我可以有恐懼，但我不必置身心于恐懼之中——只要我愿意立足于我內(nèi)心世界景觀中的其他天地而教學(xué)。真誠對待存在的恐懼為出發(fā)點(diǎn)，而不是以恐懼本身為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注恐懼而不懼怕恐懼，能使我們的教學(xué)更加有效。

教師的幸福感

我們現(xiàn)在為什么找不到教師的職業(yè)幸福感，究其原因?qū)嵸|(zhì)在自己的內(nèi)心，我們對自己的定位不正確，沒有能對自己的身份真正認(rèn)同，我們的內(nèi)心在得與失中動(dòng)蕩不安，我們在苦于鉆研教學(xué)的技法而忽略自己內(nèi)心真正的呼喚，所以我們找不到幸福。教師的幸福應(yīng)該來自于內(nèi)心的認(rèn)同，認(rèn)同自己是教師，我們的心靈才能和教育產(chǎn)生共鳴，才能為學(xué)生盡全力的付出，才會(huì)無怨無悔。內(nèi)心真正的認(rèn)同是教學(xué)奮斗的原動(dòng)力，失去了認(rèn)同感，讓自己的心在工作中充滿抱怨、牢騷、空虛、不安、焦慮、恐懼，這樣的工作，讓我們越來越不了解自己，我們每天重復(fù)的機(jī)械式的勞動(dòng)不會(huì)為我們帶來一絲絲成就感，反而在工作中迷失了自己。做心行合一的教師 心的能量無限強(qiáng)大！我們每天反觀自心，我認(rèn)同自己是教師了嗎？您愛自己的學(xué)生嗎？您站在學(xué)生的角度考慮過問題嗎？您遇到教學(xué)難題是壓制掩蓋不讓它爆發(fā)，還是盡心竭力地去解決它？您每天的工作都能夠有所收獲讓心靈得以滋潤還是渾渾噩噩得過且過呢？您的每一個(gè)言行舉止是否能夠成為學(xué)生的榜樣？換句話說，我們對得

起“教師”這兩個(gè)字嗎？而這個(gè)紛紛雜雜的問題源頭僅是一個(gè)，就是我們自己的內(nèi)心啊，您的心是教師的心，您的行自然會(huì)是教師的行，您的言談舉止才合乎師道啊，心行合一，就能發(fā)揮教師最大的潛力。

如果您正在從事教師這個(gè)職業(yè)，請您認(rèn)同它，請您熱愛它，無論您出于何種機(jī)緣而成為了一名教師，請喚醒自己的內(nèi)心，傾聽它的聲音，然后告訴自己，不要患得患失，不要怨天尤人，因?yàn)槲覀兪墙處?，肩?fù)著比常人更重要的使命！努力吧，讓我們有勇氣找回真正的自己，帶著勇氣做快樂的教師。

第三篇：《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思

肖家堡小學(xué) 梁艷艷

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動(dòng)的飛鳥。

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛心延續(xù)生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢？學(xué)生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們再次體會(huì)到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化 ：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。

本節(jié)課，我能夠大膽地對教材進(jìn)行取舍，有舍才有得。在這節(jié)課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，得到了他們張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，得到了展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，甚至得到了一生受益的做人原則——他們怎樣成為一個(gè)有勇氣的人！在課的尾聲升華思想的環(huán)節(jié)中，孩子們踴躍發(fā)言，對勇氣的認(rèn)識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達(dá)到了教育的最高境界。語文課既實(shí)實(shí)在在又讓孩子們的情感價(jià)值觀得以體現(xiàn)，這一點(diǎn)主要?dú)w功于在每一節(jié)課上都有所“得”。

不過，本節(jié)課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立”這些關(guān)鍵句時(shí)，對文本的研讀沒能獨(dú)具匠心，感到心有余而力不足了。因而，體會(huì)作者“通過由物及情的變化、升華自己的感情”這一教學(xué)的難點(diǎn)未能突破。今后在怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟方面，是一個(gè)值得思考又有待解決的問題。

第四篇：花的勇氣_教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思

庹家小學(xué) 柳雪青

《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。并根據(jù)學(xué)生的回答板書：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩?！钡?，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。在課文的最后，我原打算讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職猓屗麄兛梢杂纱思氨说母惺艿娇此撇黄鹧鄣男』ㄐ〔萜鋵?shí)也蘊(yùn)藏著人類無法撼動(dòng)的力量，但是因?yàn)閭€(gè)人對課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂任務(wù)未如期完成，因而對文章主題未進(jìn)行深化，學(xué)生對課文主旨印象不深，從而對學(xué)生的啟發(fā)觸動(dòng)作用就微乎其微。

本堂課無疑是失敗的一課，導(dǎo)致失敗的原因有很多，具體分析如下：

1、對教材課標(biāo)把握不準(zhǔn)，未充分深挖解讀教材，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。；

2、課堂上對課文朗誦感悟不夠，未能真正引導(dǎo)學(xué)生從作者的語言中感受到文章的主旨精神；

3、“三學(xué)模式”課堂中，在預(yù)學(xué)模塊的“前置學(xué)習(xí)”中對于自學(xué)提示的問題設(shè)置上總是把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致問題設(shè)置不合理，致使在課堂中可操作性不強(qiáng)，學(xué)生沒有頭緒，課堂上師生都有種無所適從的感覺；

4、在學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)，老師的引導(dǎo)作用幾乎沒發(fā)揮到，這是我的失職，在展示點(diǎn)撥過程中，學(xué)生對題目把握不準(zhǔn)，交流不夠深入，加上老師未能找到合適的介入口進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的交流情況不甚理想；

5、課程容量安排不夠合理，時(shí)間安排不恰當(dāng)，對教學(xué)中的輕重之處處理不當(dāng)，導(dǎo)致拖沓，重點(diǎn)不夠突出導(dǎo)致課程未能順利如期完成，留下了尾巴，在接下來的課程中，很難再次使學(xué)生入情入境，達(dá)到第一堂課的效果，而且因?yàn)檫@樣，影響課時(shí)進(jìn)度；

6、在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的讀書的方法和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。其實(shí)，教師自身的讀書方法和閱讀習(xí)慣也不夠好。需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

本堂課存在很多不足，我將深刻反思自己，力爭找準(zhǔn)原因，早日改正。如果說優(yōu)點(diǎn)的話，應(yīng)該是關(guān)注了學(xué)生需要和面對了大部分的學(xué)生。對學(xué)生有著真誠平等的態(tài)度。需要探究的問題：如何提升自我，準(zhǔn)確感知把握文本，閱讀方法和閱讀習(xí)慣的探究和培養(yǎng)。

第五篇：花的勇氣教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節(jié)課的教學(xué)中，我運(yùn)用了合作探究的方法。

首先，為了能讓孩子們對課文有個(gè)清晰的脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了這幾道填空題：作者最初看見草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開__________；扒開草后看見躲藏著的小花時(shí)，感到_______,因?yàn)開_____________；離開維也納前，感到_______，因?yàn)開______________；看見花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開___________；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因?yàn)開____________。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成填空。學(xué)生對課文有了初步的了解。

然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。個(gè)人自主學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們再次體會(huì)到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。