第一篇：再談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

[摘要] 學(xué)導(dǎo)式既是課堂教學(xué)的具體方法，又是適用于中小學(xué)各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出以學(xué)生自學(xué)為主的“自學(xué)——解疑-—精講一演練”四個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的主體地位；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的相互啟發(fā)，是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，提出教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；先學(xué)后教；學(xué)可促導(dǎo)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法近30年來(lái)在我國(guó)教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡學(xué)生自學(xué)、教師的指導(dǎo)貫穿其中，[1]其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過(guò)程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的“自學(xué)——解疑——精講——演練”活動(dòng)，個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講”堂為“學(xué)”堂。這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴(lài)的注入式滿(mǎn)堂灌的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”，的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。

學(xué)導(dǎo)式重視學(xué)生學(xué)的方法與理念，強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主體的“自學(xué)——解疑——精講一演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接從教材中獲得知識(shí)，掌握學(xué)法，形成學(xué)力，學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力和品行得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)開(kāi)發(fā)。學(xué)導(dǎo)式同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，關(guān)注在充分發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)之上教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。

顯然，學(xué)導(dǎo)式既是課堂教學(xué)的具體方法，又是適用于中各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、學(xué)導(dǎo)式關(guān)注學(xué)生的主體地位

注入式教學(xué)法是不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的客觀規(guī)律及其知識(shí)水平與理解力，把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，教師主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記的教學(xué)理論和教學(xué)模式。注入式教學(xué)法習(xí)慣于以“教師中心論”為指導(dǎo)思想，主要從傳授知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，以“教”為重心，是為“教”服務(wù)的。這種教學(xué)法實(shí)質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少有獨(dú)立鉆研交流思想的機(jī)會(huì)。所以，這種教學(xué)法必然帶有劃一性、機(jī)械性和強(qiáng)迫性，總是忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。毛澤東同志1964年仍然大聲疾呼：“反對(duì)注入式教學(xué)法，連資產(chǎn)階級(jí)教育家在五四時(shí)期就早已提出來(lái)了。我們?yōu)槭裁床环?”“你們的教學(xué)就是灌”[2]，他反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”“抱著走”，使學(xué)生“立于被動(dòng)，消磨個(gè)性”。

很可惜，直到目前，我國(guó)從中學(xué)到大學(xué)仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識(shí)嚼爛喂給學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學(xué)生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時(shí)間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說(shuō)”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)——解疑——精講——演練”，這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。事實(shí)上，從小學(xué)算起，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的潛力是很大的，有不少自學(xué)成才的人，開(kāi)始自學(xué)時(shí)僅有初中甚至小學(xué)水平。他們?cè)谛Ｍ饽苋绱?，在校?nèi)的學(xué)生當(dāng)然更能這樣，何況又有教師指導(dǎo)和各種有利條件。教師用學(xué)導(dǎo)式，學(xué)在導(dǎo)前，先掌握學(xué)情，才能以學(xué)定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵(lì)學(xué)生肯“學(xué)”會(huì)“學(xué)”，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，給學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自學(xué)的能力提供了廣闊的時(shí)空。這是學(xué)導(dǎo)式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對(duì)注入式的根本否定。

二、學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)的教學(xué)理論和方法。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)一直把啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，啟發(fā)式教學(xué)總是在教師為中心的前提下，使學(xué)生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動(dòng)地位。

至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學(xué)中教師提出的問(wèn)題，往往不一定是學(xué)生面臨的真正問(wèn)題；教師在黑板上寫(xiě)的內(nèi)容，書(shū)本上都已存在。這種重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學(xué)生課內(nèi)沒(méi)聽(tīng)懂、舊知識(shí)未消化，新知識(shí)又壓下來(lái)；課外作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重，迫使學(xué)生加班加點(diǎn)，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，這不僅是學(xué)生的痛苦，也是教育的悲哀。

學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)的思想，即“學(xué)導(dǎo)思想”。體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類(lèi)教學(xué)模式，即為“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”；體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類(lèi)教學(xué)方法，正是“學(xué)導(dǎo)法”[3]。現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)也把學(xué)好這門(mén)課的責(zé)任交給了他們。學(xué)生在自學(xué)時(shí)精神振奮，因?yàn)樗麄円軌蜃约洪喿x教材，必須先進(jìn)行自學(xué)并自己思考。這應(yīng)該成為教學(xué)常規(guī)，違反這條常規(guī)，也就違反了常情。

現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式課堂上整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程“自學(xué)一解疑(討論)——精講——演練”由學(xué)生自己掌握，教師只相機(jī)引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無(wú)師自通之處，教師就不需重復(fù)講解，可由學(xué)生復(fù)述或答題、演練，而由教師檢查驗(yàn)收；只有在學(xué)生力不勝任時(shí)，才由教師提示、點(diǎn)撥、演示、精講。學(xué)生自學(xué)，特別是能得到教師指導(dǎo)的自學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個(gè)體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學(xué)生基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

學(xué)導(dǎo)式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兊牧⒆泓c(diǎn)在“教”上，尚未轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。而學(xué)導(dǎo)式已把這種合情合理的要求，貫串在以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的“自學(xué)——解疑(討論)——精講——演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過(guò)程中。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式讓學(xué)生多人異步、提出的問(wèn)題完全可能超出教師備課的范圍，學(xué)可促導(dǎo)，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)有指導(dǎo)的自學(xué)

多年以來(lái)，各地中學(xué)和大學(xué)的畢業(yè)生大多只學(xué)到一些現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，不會(huì)自學(xué)，不會(huì)獨(dú)立探索求知，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，很難迅速形成獨(dú)立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)?！耙詫W(xué)，靠自己學(xué)”，這是毛澤東同志的明確主張，他充分肯定自學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人才的重要作用。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法充分扶植和積極利用學(xué)生自學(xué)的積極性，并在學(xué)生普遍自學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷提高他(她)們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生的智能都能獲得積極主動(dòng)地有效開(kāi)發(fā)。事實(shí)上，已經(jīng)有許多初中生自學(xué)了高中課程，并取得了好成績(jī)——其中有些課程還是比較難學(xué)、需要教師教的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等。此外，那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書(shū)籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學(xué)高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能解決。學(xué)在導(dǎo)前、出現(xiàn)奇思妙想進(jìn)而自主創(chuàng)新的實(shí)例不勝枚舉，不是也有不少學(xué)生能運(yùn)用自學(xué)得到的知識(shí)和技能制造出一些“產(chǎn)品”來(lái)嗎?例如哈爾濱第三中學(xué)女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學(xué)前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個(gè)簡(jiǎn)易裝置，把游戲機(jī)控制手柄上的導(dǎo)電橡膠拆下，做成兩個(gè)鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下，她申報(bào)了第一項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，追求創(chuàng)新的她已獲得八項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利、兩項(xiàng)獲國(guó)際發(fā)明大獎(jiǎng)，其中三項(xiàng)被高科技企業(yè)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學(xué)導(dǎo)式不僅適用于中小學(xué)，也適用于職業(yè)教育、高等學(xué)校、干部學(xué)校和成人教育。學(xué)導(dǎo)式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當(dāng)然，這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程：從多教少學(xué)到少教多學(xué)，最后達(dá)到不教自學(xué)的境界。同時(shí)，需要逐步完善配套的工作：變教學(xué)大綱、教案為自學(xué)大綱、學(xué)案，變教材為學(xué)材——學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況和教學(xué)要求定出自學(xué)方案、變課本為開(kāi)放型自學(xué)型，變“教參”為“學(xué)參”——變成學(xué)生的自學(xué)參考資料；努力改善自學(xué)條件，使學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力、品行在課堂教學(xué)中交互作用、相互促進(jìn)。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法必將取得人才培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)的良好效果。

四、學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)中求導(dǎo)，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。毛澤東同志曾一再警告：把學(xué)生置于被動(dòng)地位、壓抑他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們?cè)诘隆⒅?、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。

學(xué)導(dǎo)式把“學(xué)”擺在先頭，突出“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑、一題多解標(biāo)新立異的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。它完全符合現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。積極地探索未知，同時(shí)得到教師恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知的手段。人人充滿(mǎn)自信，變課堂為盡情展示自己學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性的舞臺(tái)，絕不滿(mǎn)足于掌握知識(shí)、形成技能，更要同時(shí)開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項(xiàng)元素獲得普遍發(fā)展。

學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)，還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，形成熟練的語(yǔ)言技能、邏輯數(shù)學(xué)技能、空間成像視聽(tīng)技能、人際溝通技能、自我認(rèn)識(shí)技能等心智技能與繪畫(huà)制圖技能、身體運(yùn)動(dòng)與操作技能等操作技能。

學(xué)導(dǎo)式鍛煉能力，廣義的會(huì)做事的能力主要包括自學(xué)——探索能力、表達(dá)——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——?jiǎng)?chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項(xiàng)要素及其各自的深度、廣度、精度、強(qiáng)度、敏度、效度等有機(jī)統(tǒng)一的表現(xiàn)。學(xué)導(dǎo)式鍛煉的能力是智力結(jié)合知識(shí)、技能解決實(shí)踐問(wèn)題的不同活動(dòng)方式、水平、層次的能動(dòng)的現(xiàn)實(shí)行為。

學(xué)導(dǎo)式優(yōu)化品行，包括實(shí)踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價(jià)值取向、思想意識(shí)、態(tài)度習(xí)慣等個(gè)人品行德性。

總之，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以學(xué)生勤奮好學(xué)、主動(dòng)發(fā)展為本，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學(xué)中增強(qiáng)自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)力量，充分展現(xiàn)主體的能動(dòng)、獨(dú)立、探究的創(chuàng)新特色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)為能跨文化溝通的、適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需要的、復(fù)合型創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家持續(xù)貢獻(xiàn)力量。[參考文獻(xiàn)] [1]張人杰，大教育學(xué)[M]廣州：廣東高等教育出版社，2003：315 [2]毛主席論教育革命[M]北京：人民出版社，1967 [3]劉宏武，課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包新課程的教學(xué)方法選擇[M]，北京：中央民族大學(xué)出版社，2004：4

第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來(lái)在中國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點(diǎn)思考問(wèn)題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處，向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路，對(duì)第三次出現(xiàn)的疑難問(wèn)題就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，或示范、演示、操作，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見(jiàn)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種方法確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還有一些問(wèn)題需要加以解決，如編寫(xiě)適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書(shū)第285頁(yè)）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書(shū)指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書(shū)是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

簡(jiǎn)介

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)。提示：導(dǎo)入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

自學(xué)：課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，自學(xué)和教學(xué)提供依據(jù)。

解疑：由學(xué)生自提問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)與相互討論或教師輔導(dǎo)進(jìn)行答疑。

精講：教師重點(diǎn)講解、示范，解析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

演練：課堂上反復(fù)練習(xí)，課后堅(jiān)持體育鍛煉，力求掌握動(dòng)作技術(shù)。

小結(jié)：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)掌握“三基”情況，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出課外練習(xí)和下一次課進(jìn)行預(yù)習(xí)的要求。

以上的自學(xué)、精講、演練是主要環(huán)節(jié)，而提示、解疑、小結(jié)是輔助環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的程序應(yīng)自然流暢，環(huán)環(huán)相扣的。

注意事項(xiàng)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般以單元教學(xué)為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動(dòng)作的原理來(lái)編排，設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計(jì)劃、有步驟、分層次地進(jìn)行練習(xí)。

在學(xué)生自學(xué)、自練過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認(rèn)真?zhèn)湔n，搞好教案的設(shè)計(jì)。要了解學(xué)生掌握“三基”情況的信息，明確動(dòng)作的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是課外活動(dòng)情況，適當(dāng)布置一些課外和家庭體育作業(yè)，使課內(nèi)與課外更密切地相結(jié)合。

魏書(shū)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來(lái)介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍然不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組?；ハ嘤懻撗芯浚涣餍牡皿w會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開(kāi)發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來(lái)源，說(shuō)明它的性質(zhì)，并舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開(kāi)頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說(shuō)，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿(mǎn)的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開(kāi)發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說(shuō)可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說(shuō)要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過(guò)一番逐漸過(guò)渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

第四篇：初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法初探

“三維五環(huán)”教學(xué)模式初探

陜縣一中

薛晶晶

一、問(wèn)題的提出

在以升學(xué)考試為目的的“應(yīng)試教育”的影響、束縛下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)”的弊端，導(dǎo)致教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生作業(yè)越來(lái)越多，加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重挫傷，這種“應(yīng)試教學(xué)”不可能造就出跨世紀(jì)的一代新人，解決這一弊端的根本途徑，是深化課堂教學(xué)改革。

幾年來(lái)，我在自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育思想的同時(shí)，立足于實(shí)踐第一的原則，堅(jiān)持探索“三維五環(huán)”教學(xué)法，變革教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，即變教師的以教為主為以導(dǎo)為主，變學(xué)生的被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將初步探索的做法和體會(huì)歸納如下。

二、“三維五環(huán)”教學(xué)法的概念界定及操作要點(diǎn)

1、“三維五環(huán)”概念的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 “三維五環(huán)”外語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 1 客觀規(guī)律，以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合，突出以導(dǎo)為主，以練為主的教學(xué)方法。

“三維五環(huán)”是“啟發(fā)式”在英語(yǔ)教學(xué)中的一種創(chuàng)造性的運(yùn)用，它的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師外因的激勵(lì)作用。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和能力為歸宿。

“三維五環(huán)”教學(xué)法符合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和客觀規(guī)律。九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是“通過(guò)斷、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！庇捎趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)本身，所以在教學(xué)中既要反對(duì)把英語(yǔ)課講成單純的語(yǔ)法知識(shí)課，忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，也要反對(duì)忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)的盲目實(shí)踐。

在初學(xué)階段，主要以教師的示范，學(xué)生的模仿為主，通過(guò)操練活動(dòng)和必要的講解，使學(xué)生獲得語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊能力，以便逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。隨著知識(shí)的增加和能力的提高，2 教師逐漸放開(kāi)了手腳，采取自學(xué)、解疑、精講、操練和檢查驗(yàn)收等基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。“導(dǎo)”與“學(xué)”雖然各有側(cè)重，但不是絕對(duì)分開(kāi)的，要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際接受能力使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。

2、“三維五環(huán)”教學(xué)法的操作要點(diǎn)

義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”。教師的指導(dǎo)作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“三維五環(huán)”教學(xué)法作為一種教學(xué)形式，貫穿于一堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。為了確立學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不能只是充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而應(yīng)隨著教學(xué)的五個(gè)步驟的變化而變換自己的角色。

“三維五環(huán)”教學(xué)法在復(fù)習(xí)(Revision)這一環(huán)節(jié)上，不僅要解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據(jù)需要解決情感上、行為上和價(jià)值上的問(wèn)題?！叭S五環(huán)”重在通過(guò)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，啟動(dòng)思維，為新課的講授起到“催化劑”的作用。因此，運(yùn)用“三維五環(huán)”就要求教師在把握復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，要依據(jù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，篩選知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及與新知識(shí)溝通的連接點(diǎn)，同時(shí)選擇有效的方 3 法、手段，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的價(jià)值。教師要有計(jì)劃有目的地安排、指導(dǎo)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)不同的手段和方式來(lái)促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生認(rèn)真回顧，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)理解的目的。

在完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。在介紹(Presentation)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師充當(dāng)示范表演者(Demonstrator)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我運(yùn)用“三維五環(huán)”主要采?。河靡?guī)范的英語(yǔ)、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、唱歌朗誦及一切可以得到的直觀教具，創(chuàng)造情景，介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。在介紹過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積極思維、分析和類(lèi)比。這樣，學(xué)生在感知語(yǔ)言材料的過(guò)程中始終處于積極思維的狀態(tài)，提高了自我解惑能力。

在學(xué)生感知語(yǔ)言材料后接著就進(jìn)行操練(Drills)。這種操練主要是指各種機(jī)械形式的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。操練環(huán)節(jié)運(yùn)用“三維五環(huán)”；應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在：教師要幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)，反復(fù)說(shuō)，正確模仿教師所說(shuō)的話(huà)，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。教師在這一教學(xué)步驟的作用既是組織者(Organizer)，又是指揮者(Conductor)；既是決定是否讓全班、逐行、逐排或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操練，又負(fù)責(zé)使操練有條不紊地進(jìn)行并保 4 證操練的密度和廣度，擴(kuò)大活動(dòng)面和提高時(shí)效，有效地增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們提高熟練程度，初步形成習(xí)慣。

在進(jìn)行了充分機(jī)械操練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入的練習(xí)是指讓學(xué)生在充分發(fā)揮他們的智力，滿(mǎn)足他們的創(chuàng)造欲和活動(dòng)愿望的前提下活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)言材料，進(jìn)行表達(dá)性的應(yīng)用練習(xí)(Practice)。運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法要求教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，并逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓他們?cè)囍?dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)際交際之中。教師可指導(dǎo)讓一兩組學(xué)生進(jìn)行示范后，讓學(xué)生分組開(kāi)展信息交流、對(duì)話(huà)表演、游戲等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)教師應(yīng)在教室里四處走動(dòng)，檢查練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予輔導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則起到一個(gè)監(jiān)督(Supervisor)的作用。

“三維五環(huán)”堅(jiān)持一條重要的原則，即激勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到操練活動(dòng)之中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，在參與的范圍、性質(zhì)、程度、方法、手段上，追求有效性。基于這一點(diǎn)，“三維五環(huán)”無(wú)論是操練還是練習(xí)要求教師處理好智力因素與非智力因素的關(guān)系。教師要運(yùn)用自己的非理性教學(xué)能力，通過(guò)激勵(lì)的方法、手段極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，滿(mǎn)足學(xué) 5 生合理的心理需求，讓每一個(gè)學(xué)生都在操練中得到成功的體驗(yàn)。

通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐中逐步領(lǐng)會(huì)了該課所學(xué)語(yǔ)言的意義，掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，開(kāi)展了初步的言語(yǔ)交際活動(dòng)，但還必須通過(guò)鞏固(Consolidation)這一步驟來(lái)幫助學(xué)生歸納分析當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，使之加深印象，加強(qiáng)記憶。此時(shí)，教師起著幫手(Helper)和記分員(Marker)的作用。在鞏固這一環(huán)節(jié)上，“三維五環(huán)”教學(xué)把因材施教的原則體現(xiàn)在層次性的要求和評(píng)價(jià)上，它要求教師要有較強(qiáng)的監(jiān)控能力，做到及時(shí)激勵(lì)、及時(shí)反饋．即教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控，再把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

三、運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在關(guān)鍵上

在突破難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，教師必須深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在學(xué)生獨(dú)立做各種練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定對(duì)的，適時(shí)地糾正錯(cuò)的，表?yè)P(yáng)好的，作出正確的結(jié)論，起到自己的主導(dǎo)作用。

2、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在火候上

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)3學(xué)生 6 在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以收到最好的效果，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生思想集中，全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講。

3、教師的“奪”要“導(dǎo)”在精委上教師在備課時(shí)，應(yīng)把主要精力放在：

(1)如何運(yùn)用“三維五環(huán)”科學(xué)地安排“五步”教學(xué)步驟，在學(xué)的過(guò)程與教的過(guò)程交互作用中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合的形式進(jìn)行；

(3)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，把“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái)；

(4)挑選決定哪些練習(xí)用于初步鞏固，哪些練習(xí)在總鞏固時(shí)使用，哪些練習(xí)留給學(xué)生課外去做，還需補(bǔ)償什么練習(xí)，同時(shí)授之以法，讓學(xué)生在練中鞏固，練中靈活運(yùn)用，練中提高，逐步把握英語(yǔ)練習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。

四、運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法產(chǎn)生的效果

1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量

“三維五環(huán)”教學(xué)法的運(yùn)用，變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動(dòng)、活潑的開(kāi)放式課堂教學(xué)，使師生處于和諧融洽的合作關(guān)系，這時(shí)學(xué)生成了課堂活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)7 舞臺(tái)上的主角。他們不再是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

2、促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展

運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生從習(xí)慣聽(tīng)講、重復(fù)和背記知識(shí)變得主動(dòng)；積極，敢于質(zhì)疑、問(wèn)難，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)展各種形式的言語(yǔ)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，從而提法了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并把這種能力有效地遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。由于學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，他們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，使其主體作用得以充分發(fā)揮。

總之，科學(xué)有效地運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教育思想，特別要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要想解放學(xué)生，教師首先自己要解放思想。只有堅(jiān)持不懈地探索提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效方法和途徑，才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造過(guò)程，才能建立一種有利于學(xué)生充分展示自己聰明才智、有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位的生動(dòng)、活潑的新秩序。

第五篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式語(yǔ)教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式語(yǔ)教學(xué)法

摘 要：“導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式”外語(yǔ)教學(xué)法以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的，突出以練為主線(xiàn)的教學(xué)方法?！皩?dǎo)”與“學(xué)”，雖然各有側(cè)重，但不是絕對(duì)分開(kāi)的，要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際接受能力使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)法

一、語(yǔ)音、詞匯教學(xué)

1.初中一年級(jí)上學(xué)期以拼讀教學(xué)為重點(diǎn)，狠抓拼讀規(guī)則訓(xùn)練，以使學(xué)生見(jiàn)到符合拼讀規(guī)則的單詞都能獨(dú)立拼讀無(wú)誤。

這一階段，主要是以導(dǎo)帶學(xué)。在字母教學(xué)階段，就注意元音字母的準(zhǔn)確性和輔音字母的拼法。出現(xiàn)單詞后，馬上抓住拼讀規(guī)則訓(xùn)練不放。如教face時(shí)，教師以導(dǎo)入手，精講相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞的拼讀規(guī)則，接著示出具有face開(kāi)音節(jié)特點(diǎn)的單詞或字母結(jié)合（不講單詞意思）讓學(xué)生自己拼讀，及時(shí)轉(zhuǎn)入了學(xué)導(dǎo)。隨著單詞的不斷出現(xiàn)，凡是出現(xiàn)相對(duì)開(kāi)音節(jié)的生詞時(shí)，都首先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞，做到以舊帶新，放手讓學(xué)生自己試拼，為自學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.初中一年級(jí)下學(xué)期的重點(diǎn)是音標(biāo)教學(xué)。由于前一學(xué)期拼讀基礎(chǔ)打得比較牢固，所以學(xué)音標(biāo)只不過(guò)是記住音標(biāo)符號(hào)問(wèn)題，很快就能掌握。具體教學(xué)過(guò)程是以導(dǎo)帶學(xué)，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大讀音規(guī)則的訓(xùn)練。如教音標(biāo)D：]時(shí)，首先復(fù)習(xí)We、jeep、seat等單詞，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)，總結(jié)出這些單詞中劃線(xiàn)字母的讀音，然后教者提出音標(biāo)D：）。接著，馬上通過(guò)see、speak、tea，等單詞的練習(xí)，要求學(xué)生寫(xiě)出劃線(xiàn)字母的音標(biāo)并正確讀出音標(biāo)。運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，既能順利地使學(xué)生掌握音標(biāo)，又能對(duì)所學(xué)的拼讀規(guī)則加以系統(tǒng)化。

3.初中二年級(jí)的語(yǔ)音、詞匯教學(xué)就以“學(xué)導(dǎo)”為主，學(xué)新詞不再領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生獨(dú)立拼讀。教師的61導(dǎo)”，就是在學(xué)生獨(dú)立拼讀過(guò)程中，進(jìn)一步幫助學(xué)生歸納規(guī)則，對(duì)學(xué)生的發(fā)音和拼讀起到檢驗(yàn)的作用。到了初中三年級(jí)，詞匯教學(xué)就完全以學(xué)生自學(xué)為主了。教師只就其中的難點(diǎn)或者特殊情況在檢查自學(xué)敢果時(shí)給予必要的講解。

二、句型句法教學(xué)

1.初中一年級(jí)，采取先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)的教學(xué)程序，以掌握句型結(jié)構(gòu)為主進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”。在一般情況下，可以在學(xué)習(xí)新詞的同時(shí)引出詞組，并進(jìn)一步擴(kuò)展成句子，接著教師提出語(yǔ)法上的問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較，師生共同總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。隨后，運(yùn)用看圖說(shuō)話(huà)、回答問(wèn)題、兩人對(duì)話(huà)和抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等各種手段進(jìn)行鞏固練習(xí)。

2.初中二、三年級(jí)的句型、語(yǔ)法教學(xué)以“學(xué)導(dǎo)”為主，通過(guò)口頭聽(tīng)說(shuō)操練掌握所學(xué)語(yǔ)言材料。首先預(yù)習(xí)課上教師提出“語(yǔ)法思考”題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法說(shuō)明部分，要求弄清語(yǔ)法項(xiàng)目中的“構(gòu)成”和“用法”等重點(diǎn)課題。如第五冊(cè)第七課的“語(yǔ)法思考”題為：（1）過(guò)去將來(lái)時(shí)是由――+――構(gòu)成；（2）過(guò)去將來(lái)時(shí)表示從時(shí)間來(lái)看的動(dòng)作和狀態(tài)；（3）過(guò)去將來(lái)時(shí)常用在從句中。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上，可以提出不懂的問(wèn)題。如果是個(gè)別問(wèn)題，教師當(dāng)時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)句型已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)有了初步了解，所以在句型操練課上，大部分時(shí)間都用以各種實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)以第五冊(cè)第七課的句型教學(xué)為例，說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)的步驟：

第一步，組織教學(xué)后，從復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料開(kāi)始，引出新的語(yǔ)法現(xiàn)象。首先讓學(xué)生翻譯幾個(gè)句子。老師講英語(yǔ)，要求學(xué)生譯成漢語(yǔ)，再讓學(xué)生譯回英語(yǔ)。在學(xué)生進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，教師在黑板上寫(xiě)這些句子；

①She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.②She isn’t going to be free this Saturday.⑧She is going to prepare for her trip.然后讓學(xué)生指出這些句子中謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)，以便與進(jìn)一步要學(xué)的“過(guò)去將來(lái)時(shí)”相比較。隨后，教師在這三個(gè)句子前加上she said這個(gè)主句，要求學(xué)生根據(jù)前幾課學(xué)過(guò)的“賓語(yǔ)從句”知識(shí)，對(duì)句中謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)加以調(diào)正，使其成為

She said she was going to spend her holiday with her parents in Egypt.She saidshe wasn't goin to be free that Saturday.She said she was going to prepare for her trip.這時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題加以討論：①整個(gè)句子屬于哪種類(lèi)型？從句屬于哪類(lèi)？（鞏固舊知識(shí)，并為授“過(guò)去將來(lái)時(shí)”打埋伏）。②從句中的謂語(yǔ)是什么時(shí)態(tài)？（引出過(guò)去將來(lái)的概念，并在黑板上方用英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)出“過(guò)去將來(lái)時(shí)”的課題）

第二步，用與第一步相同的翻譯方法板書(shū)下列句子。（復(fù)現(xiàn)疑問(wèn)句型和另一種“一般將來(lái)時(shí)的表示法，為講授“過(guò)去將來(lái)時(shí)”進(jìn)一步提供感性認(rèn)識(shí)）。

Will they fly to Egypt？

What will they do there？

When will they return？

讓學(xué)生指出這些句子的時(shí)態(tài)和語(yǔ)序的特點(diǎn)，以便和下一步要學(xué)的“過(guò)去將來(lái)時(shí)”相比較。然后，教師寫(xiě)出“Did you ask Kate”構(gòu)成復(fù)合句，要求學(xué)生根據(jù)已知的賓語(yǔ)從句知識(shí)，對(duì)從句中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)序等各方面進(jìn)行調(diào)，Did you ask Kate if they would fly to Egypt？，?接著，教師提出從句中的謂語(yǔ)時(shí)態(tài)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，緊扣黑板上的課題。

第三步，歸納總結(jié)。首先，教師提出兩點(diǎn)歸納提綱；①過(guò)去將來(lái)時(shí)構(gòu)成；②過(guò)去將來(lái)時(shí)的用法。同時(shí)，把提綱寫(xiě)在黑板上，組織學(xué)生討論，歸納出過(guò)去將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)。

第四步，鞏固練習(xí)。教師出示事先寫(xiě)好的小黑板，My sister said（她準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)）。

第五步，掌握教材。首先讓學(xué)生聽(tīng)本課drill的錄音，接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生讀本課后面的課文教學(xué)。