第一篇：語文教學中不可忽略思維訓練

語文教學中不可忽略思維訓練

語文教學的核心是從學生的實際出發(fā)，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發(fā)展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。

思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現(xiàn)的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領地說；詞不達意地寫。

教師要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

1、激疑

學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學習的動力。為此，語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。教師備課不僅要備知識，還要精心設計足以啟發(fā)學生思考的問題，創(chuàng)設生疑條件，啟發(fā)他們積極思維，參與課堂教學活動。

在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是查字典、詞典與有關資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，老師可以根據(jù)學生的具體情況擬一個予習提綱加以引導。

2、抓住矛盾加以展示，激發(fā)思考

對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。

比較時要注意兩點：

①是注意調動學生“倉庫”里的知識。

②靈活運用比較方法，培養(yǎng)思維習慣，發(fā)展思維能力。

從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展這些能力在教學語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。

對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。此外我們還可能經(jīng)常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然后再與原句比較，從中學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。

3、提倡創(chuàng)造性思維

學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破習慣性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng)造的火花。

總之，教學過程應該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程，教師應該是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養(yǎng)學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

第二篇：交際中不可忽略的細節(jié)

細節(jié)，因其格外細小而常常被人忽略，但這絕不意味著細節(jié)無關緊要。大量的事實表明，能否充分重視交際中的細節(jié)，直接關系到交往的成敗，正所謂“成也細節(jié)，敗也細節(jié)”：精細者常?？梢砸驗橹匾暭毠?jié)而旗開得勝，粗心者則常因忽略細節(jié)而兵敗垂成。我們看一個古代的例子。宋代的米芾是個大畫家，專愛收集古畫，甚至到了不擇手段的程度。他在汴梁城閑逛時，只要發(fā)現(xiàn)有人在賣古畫，總會立即上前細細觀賞，有時還會要求賣畫者把畫讓他帶回去看看，賣畫者認得他是當朝名臣，也就放心地把畫交給了他，他便連夜復制一份假畫，第二天將假畫還去而將真畫留下。由于他極善臨摹，那假畫的確足 已亂真，故此得到不少名人真跡。又一日，當他又用此法將自己臨摹的一幅足以以 假亂真的假畫還去時，畫主人卻說了一句：“大人且莫玩笑，請將真畫還我!”米芾大驚，問道：“此言何意？”那人回答：“小人的畫上有個小牧童，那小牧童的 眼里有個牛的影子，您的畫上沒有。”米芾聽罷，這才叫苦不迭。請注意，上述這個極易被人忽略的小牧童眼里牛的影子，就是細節(jié)，而一向“穩(wěn)操 勝券”的米芾，也正是“栽”在眼中的牛這個小小的細節(jié)上！類似的情節(jié)還常常見于文學作品，《聊齋志異》中就有一篇。有個老人一向為人豪 爽，常常主動借錢接濟四方。有個好賭的無賴聽說此事，就找到老人也想借錢，老人答應了他，可也就在這時，老人發(fā)現(xiàn)了這位借錢者的一個極其熟練的動作，這就 是，這位借錢者見案頭放著幾枚銅錢，便伸出手來，將那幾枚銅錢“高下迭放，如 此再三”，老人立即由這個細節(jié)看出，此乃賭徒的習慣動作，故此不再借錢給他— —您瞧！一個細節(jié)就露了餡兒。不妨再讓我們細品一件發(fā)生在現(xiàn)代中國的真人真事。我國內地有家工廠，為了能從 美國引進一條生產(chǎn)無菌輸液軟管的先進流水線，曾做了長期的艱苦的努力，并終于 說服了對方，且美方的代表已經(jīng)來到中國，就要在引進合同上正式簽字了，可是，也就是在簽字的那一天，在步入簽字現(xiàn)場那一剎那，中方廠長突然咳嗽了一聲，一 口痰涌了上來，他看看四周，一時沒能找到可供吐痰的痰盂，便隨口將痰吐在了墻角，并小心翼翼地用鞋底蹭了蹭，那位精細的美國人見此情景不由地皺了皺眉。顯然，這個隨地吐痰的小小細節(jié)引起了他深深的憂慮：輸液軟管是專供病人輸液用的，必須絕對無菌才能符合標準，可西裝革履的中方廠長居然會隨地吐痰，想必該廠工人素質不會太高，如此生產(chǎn)出的輸液軟管，怎么可能絕對無菌，于是當即改弦更張，斷然拒絕在合同上簽字——中方將近一年的努力也便在轉眼間前功盡棄！一個“細節(jié)”砸了一筆生意，這難道不值得人們三思！那么，如果注意了細節(jié)又會怎樣？請看下列事實。某公司高價招聘一位白領員工，不少能人前來應聘，但只有一人順利過關，為什么？ 因為細心的經(jīng)理注意到了一個細節(jié)，這就是當女服務員為這些應聘者遞來茶水時，只有他一人挺禮貌地站起并用雙手接過，還說了聲“謝謝”。無獨有偶，有家幼兒園招聘園長，在眾多的應聘者中也是只有一人順利過關，其原因也是因為一個細節(jié)，這就是只有她一個人在上樓梯時，為站在那里的一個流著鼻涕的小男孩擦了擦鼻涕，而這個被大家忽略了的小男孩兒，乃是招聘者提前安排好的，不是嗎？幼教工作者 理應充滿愛心，理應真誠地熱愛孩子，而那位有幸被錄用的女士也正是通過主動為 孩子擦鼻涕的細節(jié)體現(xiàn)了她的神圣的愛心。如此看來，“成也細節(jié)，敗也細節(jié)”的提法肯定不錯。既然如此，在交際場合尤其是事關重大的交際場合，請千萬注意細節(jié)，千萬做到 “滴水不漏”、“一絲不茍”。也只有如此，您才能真正地穩(wěn)操勝券！來源：媽媽在線

第三篇：淺談語文教學中的思維訓練

淺談語文教學中的思維訓練

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 聽風聽雨 ]

淺談語文教學中的思維訓練

“思維”是人腦對客觀現(xiàn)實的間接、概括的反映。小學兒童在教學過程中通過大腦進行系統(tǒng)的學習和訓練，可以更好地感知外物，獲得系統(tǒng)的科學知識，積累生活經(jīng)驗，從而促進思維的發(fā)展。由此可見，思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。因此，在評議教學中，我們應該把學生思維培養(yǎng)放在重要地位，只有將學生的思維素質培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的評議水平。

那么，語文教學中如何進行思維訓練呢？我從以下幾個方面做了一些初步的探索。

一、“學起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯(lián)系。課堂教學是實施素質教育的主要戰(zhàn)場，教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生認知沖突、設疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學《草原》一課時，教師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生回答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸昂孟窬G色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美。”讓學生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準了發(fā)展語言，發(fā)展思維的結合點，一點點地引導，從而奠定了課堂教學的基礎。

二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”

“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節(jié)相似，文章結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結出學習方法：⑴抓關鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯(lián)系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我?guī)椭鷮W生以此類推，舉一反三，總結其它寓言的學法，形成自學能力，養(yǎng)成思考的習慣。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發(fā)學生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學中，充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態(tài)、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發(fā)學生的學習情緒，產(chǎn)生良好課堂情感效應，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學生受到人格美的洗禮。

我在教《豐碑》時，感觸甚深?！敦S碑》記敘的是二萬五千里長征途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不立即利己，專門利人的崇高精神。教學時，我先通過錄象，讓學生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場面，然后進入課文的學習。當教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內心活動，有感情地用朗讀表現(xiàn)將軍的語言，神態(tài)變化，帶動學生的情緒思維，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長犧牲后的感人畫面：一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態(tài)十分鎮(zhèn)定、安詳；在手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截卷的旱煙，左手微微向前伸著；單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。教學時，我仿佛成了將軍，“久久地站在雪地里”，“眼里濕潤了”，并“緩緩地舉起了右手”，向“軍需處長敬了一個軍禮”，這時，教室里鴉雀無聲，同學們都被我的表現(xiàn)感動了。當我再用哽咽的聲音問：“同學們，軍需處長犧牲了，他留給了我們什么？你們從哪里知道的？”同學們不再沉默了，他們有感情地讀：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！本o接著，我推波助瀾，引導學生自由朗讀最后一段，體會軍需處長一心為公，毫不利己，專門利人的崇高精神。最后，同學們讀到：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”此時，同學們堅定響亮地朗讀震蕩著整個教室，證明他們已體會到了課文人物的內心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發(fā)了學生追求崇高人生理想的愿望。

四、設定深度，激發(fā)思維

在教學過程中，設計有一定難度但通過思維可以解決的問題，也能激發(fā)起學生思維的興趣?！顿u火柴的小姑娘》中有這樣一段話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話交代了小女孩悲慘的結局。教學時，教師問學生：“這句話為什么要兩次說她死了，是否有點重復的羅嗦？”要學生聯(lián)系課文的其它部分去想象。他們最初有些茫然，經(jīng)過提示，他們理解到這樣寫不僅有強調作用，而且后半句特別點明死的時間和原因，更包含對比和暗示。于是學生指出了課文里寫大年夜富人們生活的句子：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹……翠綠的樹枝上點著幾支……,許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來說：“小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節(jié)時凍死的，這是多么鮮明的對照?！边@樣，學生很自然地認識到小女孩的死是吃人的資本主義制度造成的惡果。

五、運用媒體，降低思維

語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領學生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對詞句的理解。如，《小池》，課始，為了使學生了解“小池”這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設計制作了動畫片，畫面中有細流從泉眼中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學生的審美感被激發(fā)起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美啊！課文中的“惜”、“愛”兩字，有“愛惜、喜愛”之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細細的流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。進一步挖掘內涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中?！靶『刹怕都饧饨恰笔菤v代受人稱道的絕妙佳句，蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。

由于多媒體電腦展現(xiàn)了詩的豐富意蘊，為學生提供想象的材料，架起了思維與表達的橋梁，把感受到的美用語言表達出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學生的看、聽、讀、說訓練得到有機結合、感知、想象、思維、表達、創(chuàng)造能力得到同步提高。

第四篇：舊房改造中不可忽略的注意事項

舊房改造中不可忽略的注意事項

舊房改造和新房裝修可是有很大的區(qū)別的，畢竟舊房的房屋結構并不想新房那樣那么牢固了，因此舊房改造還是有很多需要注意的地方。下面，科瑞福舊墻翻新小編就給大家簡單介紹一下舊房改造注意事項。

舊房改造注意事項：

一、改舊施工要慎重

有的老房子年代久遠，其墻面和樓層板都比較單薄，裝修工人施工時一個不慎就容易敲破樓板和墻等，一定要和裝修工人交待清楚，因為安全才是最重要的，特別是一些磚砌的老房子，大多用的材料是石灰和沙漿抹上去的，水泥材料比較少，沒有達到現(xiàn)在的要求標準，還容易出現(xiàn)一些多孔的磚墻壁，如果是施工造成了安全事故，不僅將買了房子的好心情一掃全無，更重要的是造成的鄰里糾紛，法律糾紛后患無窮。所以在施工時一定要慎重。

二、噪音和垃圾

二手房裝修最大的問題就是擾民。新房裝修一般鄰里都在差不多的時間段，但二手房裝修時大多是有人在隔壁或者樓上樓下正常生活，所以這一塊要復雜很多。所以舊房改造注意事項比較重要的一項就是在施工前要向物業(yè)公司或者居委會申請，取得他們的許可，與鄰居打好招呼，協(xié)商好施工時間。與裝修公司進行協(xié)調，主要是提醒施工隊注意施工時的動靜。比如砸墻砸地板前，與樓上樓下鄰里商量一個最佳的時間。

三、材料徹底換

大多數(shù)舊房改造時水電都要重新布局，所以應該把所有的電線和水管徹底更換，這是舊房改造注意事項最重要的一項之一，馬虎不得。比如電線，一定要重新更換布線，有空調、微波爐等電器最好用4mm的電線。也有人為了省事省錢，直接在原墻面上涂刷新漆，結果裝修后不久墻面、天花就開始掉漆。徹底更換所有材料，特別是電線，最好配備弱電盒。墻面粉刷層必須徹底鏟除，打磨，然后用水泥砂漿重新粉刷，做防水，避免日后開裂和空鼓。

四、注意隱蔽工程

有些老式小區(qū)的下水管多是鑄鐵管，常年污水浸泡，有很多已經(jīng)生銹或腐爛，受外力影響很容易引起漏水及堵塞。還有很多老房子水道使用外露的鍍形管，要想隱蔽的話就得換材料，接頭該封閉的地方必須封閉。防水層在拆舊過程中肯定也會遭到損壞，必須重做。裝修時盡量不要去改變下水結構。特別是馬桶移位，如確實要移位，須由水電專業(yè)人員驗收，并做好防水處理，延長閉水試驗時間，確保以后居住不會漏水。

以上內容就是科瑞福舊墻翻新小編給大家介紹的舊房改造注意事項，希望能夠幫到大家。

第五篇：淺談小學語文教學中的思維訓練

淺談小學語文教學中的思維訓練

福建省龍海市浮宮中心小學 陳兆藝

【摘要】在語文教學過程中，思維訓練是一個重點，對提高教學效益來說，有著特別重要的意義。怎樣抓住語文教學中的思維訓練，才能提高訓練效益？

一、在語文訓練中要逐步暴露思維過程的思維訓練。

二、在段的教學中進行思維訓練。

三、利用課文結尾培養(yǎng)思維品質的思維訓練。

【關鍵詞】思維過程訓練；段中教學訓練；課文結尾訓練

在語文教學過程中，思維訓練是一個重點，對提高教學效益來說，有著特別重要的意義。它既是提高語文素質的必要操作過程，也是構成教學思路不可缺少的環(huán)節(jié)；另一方面，注意培訓語文思維能力，在教學中還有特殊意義，因為語文是思維的物質外殼，是思維的直接現(xiàn)實。離開語言人們無法進行思維活動；而離開了思維，語言也就失去了內核。人們的思維，說到底是用言語進行的“言語思維”。因此語文訓練尤其注意思維訓練。抓住思維訓練，也就抓住言語的運用過程。從言語的運用中學語言，才能提高訓練的力度，學生的語文能力才可望有真正的發(fā)展。

怎樣抓住語文教學中的思維訓練，才能提高訓練效益？我認為以下幾點有助于思維訓練的提高。

一、在語文訓練中要逐步暴露思維過程的思維訓練

（一）微微暴露的思維訓練

課文中的細小部分，具有十分豐富的思維內涵；存在著很大的訓練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學生在“顯微”中暴露過程，達到訓練的目的。如課文《尊嚴》中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這給學生質疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學生帶著問題，認真

去讀課文，找出擺手的原因。

對教材細微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認識能力和言語能力，得到了有效的訓練。

（二）填補空白的思維訓練

藝術家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。我在教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰(zhàn)士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好?？矗銈兌际莸??”顯然這是作者留下的一處藝術空白，啟發(fā)學生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學生討論兩個問題：（1）為什么句末要用省略號？（2）如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個問題促使學生將課文中“空白”的地方合理的、恰當?shù)匮a充出來，在暴露思維過程的同時，達到言語能力的充分訓練，思想感情的充分陶冶。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學生匡謬救失時，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學習活動中，學生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓練價值。但是學生在學習活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層

次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》這篇課文時，一位學生說：“既然這個女孩是個盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看小女孩是看不見的，這個學生提的問題也對，但卻反映了一個深層次的問題上——認識有偏差，于是我就學生提出的這個問題，追蹤學生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考、討論。正因為小女孩渴望能看見，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。因此，從這里來補救空白，讓每個學生都能用心靈來領會。

二、在段的教學中進行思維訓練

（一）首先培訓學生的分段能力

段的教學實質是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學中進行思維訓練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學生的思維訓練上，在這個教學思想指導下，進行段的訓練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內在聯(lián)系。這樣能夠對學生進行有效的思維訓練。

（二）抓重點、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學，首先要培訓學生斷句的能力，使學生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎上，再進一步引導學生分析句子之間的關系，在段的訓練練習上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎上進一步引導學生劃分意義段。

3.抓討論、抓鼓勵，激發(fā)學生思維的主動性。能否真正把思維訓練融于段的教學之中，通過段的教學這個手段，對學生進行有效的思維訓練，其關鍵就是要充分調動學生思維的積極性，使孩子們在段的教學中始終處在一個主動探索知識的位置上。我的體會是放手讓學生展開討論，鼓勵他們勇于發(fā)表見解，大膽進行爭辯，在爭辯中相互啟發(fā)，在比較中進行優(yōu)化。

三、利用課文結尾培養(yǎng)思維品質的思維訓練

（一）利用結尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結尾，猶如一個“迷魂陣”，令學生得出相反的結論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”學生被這話迷住了，一致認為這句話說明周瑜從心里佩服諸葛亮。對此，我不急于下結論，而是布置學生去做兩件事：一是問問長輩或是以歷史比較熟悉的人，聽聽他們對這個問題是怎么回答了，并結合課文想一想。二是看一看相關三國故事的書，找出周瑜臨死前說了什么話，再結合課文想一想。通過問、看、想，學生帶來了他們取得的成果。周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮?！边@證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸

葛亮的妒忌升級了。至此，學生走出了迷津，對周瑜為什么妒忌，陷害諸葛亮的問題，有了透徹的理解。學生的認知建立在一個較為廣闊的基礎上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準確性

某些文章的結尾，表面看來，似乎矛盾，但細細品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！薄棒~鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準確認識這句話的含義呢？我是這樣處理的：

師：長滿了紅銹的魚鉤會發(fā)出光芒嗎？ 生：不會。

師：那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？ 生：老班長用這魚鉤救活了三個戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質，閃爍著燦爛的金色的光芒。

通過問答，學生得出了準確答案，培養(yǎng)了學生思維的準確性。

（三）利用結尾的總結性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結尾，雖短短一句，卻提綱挈領，既總結了全文內容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”，讓學生抓住了這種總結性的結尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

在文章結尾抒發(fā)對某人、某事、某物的深情，既深化了主題，又強化課文的感染力，具有深刻的思想內涵。如課文《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！弊寣W生體會作者的思想感情，領悟到父親的話所蘊含的道理。這里作者用“印”字，表達了“我”對父親教導深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學生分析好這種結尾，是培養(yǎng)學生思維品質的一條有效途徑。

思維訓練教學的重要任務是開發(fā)學生的潛能，思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質。培養(yǎng)思維訓練能力離不開教師，更不能脫離課堂教學，在小學語文教學中，教師必須根據(jù)教學內容對全體學生進行思維訓練，并且根據(jù)教學進程中的具體情況來激勵學生的思維能力。我覺得通過抓上述訓練，學生的語文素質有了明顯的提高。