第一篇：應(yīng)用型人才知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實現(xiàn)的理論探析論文

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。本文從對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求入手，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中能力培養(yǎng)的基本任務(wù)，借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗探討應(yīng)用型人才如何突出能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 能力本位 技能理論 技能觀

應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計資料顯示：全國高職高專院校有1300多所，占全國高?？倲?shù)近70%；目前，畢業(yè)生中50%為高職等應(yīng)用型人才。上述數(shù)字和事實有力地表明：應(yīng)用型人才教育已成為我國高等教育的半壁江山，是高等教育的一支重要的生力軍，而且應(yīng)當(dāng)是我國今后相當(dāng)一段時期實現(xiàn)高等教育大眾化的重點之一。必須引起足夠的關(guān)注。

我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與國際先進(jìn)國家相比起步較晚，但從教育部提出“三改一補”到“三教統(tǒng)籌”的辦學(xué)思想以來，近幾年應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展很快。長期以來，由于種種原因，?？平逃恢笔窃谀７卤究平逃娜瞬排囵B(yǎng)模式，甚至連教材都是本科的教材，多數(shù)還是本科教育的“壓縮餅干”。目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，盡管有一些新的突破，但在辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式等方面仍未能完全擺脫高專教育存在的種種問題。對應(yīng)用型學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)計劃等宏觀層次的問題關(guān)注不夠，辦學(xué)模式單

一、籌資渠道不暢、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、整體水平不高；部分院校教育思想、教育觀念陳舊，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后，辦學(xué)條件差，師資層次較低，辦學(xué)沒特色，缺乏靈活性，不能適應(yīng)市場需求；特別重要的一點是，改革開放以來我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化生產(chǎn)結(jié)合與聯(lián)系不夠。

1對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)同傳統(tǒng)的學(xué)科型高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、授課方法等方面有著很大的不同，具體表現(xiàn)為：學(xué)科型高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、理論型、工程設(shè)計型等學(xué)科基礎(chǔ)人才，也就是說普通本科教育更像是人們通常所說的大學(xué)素質(zhì)教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是技術(shù)型、智能型、復(fù)合型等實用人才，要更多地為現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)；學(xué)科型高等教育是以學(xué)科理論體系或行業(yè)技術(shù)知識為基準(zhǔn)來設(shè)置專業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以“市場、職業(yè)、技術(shù)”為坐標(biāo)軸，以社會（市場）需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，其開放和變化的特點更加突出；學(xué)科型高等教育是以學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程，組織教學(xué)，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)用型是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)崗位（群）所必備的知識、能力和素質(zhì)為依據(jù)設(shè)計培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，突出適應(yīng)性和針對性；在授課方法上，傳統(tǒng)的學(xué)科型高等教育強調(diào)三個中心，即以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，而應(yīng)用型堅持以學(xué)生為主體，強調(diào)教、學(xué)、做合一，手、腦、機并用。應(yīng)用型培養(yǎng)的特色，就應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)的能力和生產(chǎn)技術(shù)運用能力為中心來設(shè)計知識、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

2突出能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本任務(wù)

中國的經(jīng)濟發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，亟需一批懂技術(shù)會管理的應(yīng)用型人才。目前，各行業(yè)都要求有一大批高級技術(shù)應(yīng)用型人才，這應(yīng)該是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要立足點。

應(yīng)該看到，目前技術(shù)人才的短缺已經(jīng)是制約各行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的一個重要因素。我國職工隊伍中，技術(shù)工人斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是高級技能人才，更是鳳毛麟角。最新報告表明，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1。4億名職工，其中技術(shù)工人7000萬人。而在技術(shù)工人的隊伍中，高級技工僅占3。5％，與發(fā)達(dá)國家高級工占40％的水平相差甚遠(yuǎn)。

即便是號稱制造業(yè)基地的沈陽，其技工狀況也同樣不容樂觀。沈陽裝備制造企業(yè)職工為35萬人，但技術(shù)工人只占23％。其中初級技工占60％，中級技工占35％，高級工僅占5％，這與發(fā)達(dá)國家相比差之甚遠(yuǎn)。目前沈陽市裝備制造業(yè)產(chǎn)品平均合格率仍然處于較低水平，不良產(chǎn)品每年要損失幾千萬元；技術(shù)進(jìn)步對企業(yè)效益的貢獻(xiàn)率不足40％；在過去發(fā)生的各種機械事故中，有50％以上是因為職工崗位意識不強、技能水平不高造成的。可見，制造業(yè)技能人才匱乏的狀況若不能及時改變，無疑將掣肘我國的經(jīng)濟增長。

要提高“中國制造”的競爭力，就要著力培育高素質(zhì)的技術(shù)隊伍。然而，我們卻不得不面對我國技工人才隊伍數(shù)量驟減這樣一個現(xiàn)實。今年上半年以來，我國的技工人才數(shù)量出現(xiàn)大幅滑坡，其下降速度之快令人瞠目。一段時間以來，在北京、上海、廣州等不少大中城市，企業(yè)急需高級技能人才，高價聘技工的呼聲不絕于耳，年薪最高的達(dá)到了十幾萬，但應(yīng)聘者寥寥。技能人才嚴(yán)重短缺，技工隊伍青黃不接，面對即將來臨的機遇，我們卻顯得如此蒼白、無奈和焦慮。這一切，不得不引起人們的認(rèn)真思考[1]。

應(yīng)用型學(xué)生就業(yè)面向市場，他們面對市場的選擇，核心的指標(biāo)就是職業(yè)能力。高等職業(yè)教育更需要開放辦學(xué)，面向社會，依靠社會，被社會所接納，為社會服務(wù)。走出校門走向社會，走進(jìn)企業(yè)走向市場，以社會需求為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，走生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)進(jìn)步相結(jié)合之路。

3應(yīng)用型人才如何突出能力培養(yǎng)

“能力本位”是應(yīng)用型的基本思想，其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計課程內(nèi)容，以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學(xué)活動。要重視在人性提升基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，即個性全面和諧的發(fā)展。

應(yīng)用型教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，這包括合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力和運用各種技術(shù)的能力等。還應(yīng)重點突出以下幾點。

（1）發(fā)展個體能力。在發(fā)展個體能力的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)其主體性，使能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體自身發(fā)展的需要，而不僅僅是就業(yè)的需要。

（2）以終身學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，加強學(xué)生“軟技能”的培養(yǎng)。包括團隊合作能力，有效進(jìn)行交流的能力和積極工作的態(tài)度等，以增強其對勞動力市場不斷變化的適應(yīng)能力。

突出強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，這種能力對個人在多種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要，它至少包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造性和革新能力。把握和創(chuàng)造機會的能力，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念，如生產(chǎn)力、成本和自我謀職的技能等。這也是終身教育思想給我們的啟示[2]。其實，其創(chuàng)業(yè)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在技術(shù)革新能力上?！澳芰橹?、需要為準(zhǔn)和夠用為度”的原則是應(yīng)用型人才教學(xué)的前提。這個原則在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的應(yīng)用中說明：突出能力培養(yǎng)、滿足市場需求和采用科學(xué)實用的教學(xué)方法是發(fā)展應(yīng)用型教育的有效途徑。

首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式符合市場的需要；其次，“能力模塊”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置的關(guān)鍵；第三，能力模塊設(shè)計在教學(xué)中應(yīng)突出其實用性；第四，要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，從而保證能力的培養(yǎng)；第五，師資結(jié)構(gòu)的合理化配置是能力模式發(fā)展的基礎(chǔ)；最后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實現(xiàn)能力模式的好方法。

4借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗

4.1英國的“核心技能理論”

該理論是在英國“新職業(yè)主義運動”中提出的。新職業(yè)主義的“新”是相對于過去狹隘的、針對某一具體工作進(jìn)行訓(xùn)練的舊職業(yè)主義來說的。新職業(yè)主義的策略是打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘，向?qū)W生傳授可遷移的核心技能。所謂核心技能，是指完成任務(wù)與解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性[17]。通常包括如下內(nèi)容：共同的知識與理解（這是我們這個工業(yè)社會工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）；與民主社會相關(guān)的共同價值觀（它們鼓勵對工作負(fù)責(zé)和積極的態(tài)度）；可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容（它使青年在工作中有彈性）；共同的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，包括正式教育中和工作環(huán)境中真實的和模擬的經(jīng)驗學(xué)習(xí)等（世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與培中心主任M。Skilbeck觀點）。英國國家課程委員會（NCC）則認(rèn)為核心技能包括問題解決、交流、人際關(guān)系技能、數(shù)字、信息技術(shù)和現(xiàn)代語言。英國人力服務(wù)委員會（MSC）1984年出版的《核心技能手冊》將核心技能劃分為四個核心技能群：數(shù)字、交流、問題解決、實踐技能[3]。

4.2美國的“基本技能觀”或“知行技能觀”

美國獲得必須技能勞工委員會秘書長的報告認(rèn)為，“工作的實際能力”是從事高效工作的關(guān)鍵。它包括兩項要素：基礎(chǔ)和能力?；A(chǔ)由三部分組成：基本技能（讀、寫、算、表達(dá)等）、思考能力和個性品質(zhì)，這也就是我們所謂的就業(yè)性技能。在此基礎(chǔ)上的是五種能力，即“今天專家型工作者的標(biāo)志”，包括利用資源、與他人相處、獲得信息、熟悉制度和掌握技術(shù)的能力等。美國聯(lián)邦教育部1991年發(fā)表的《2000年的美國》指出，終身學(xué)習(xí)對于跟上迅速的變化步伐是極為重要的，并要求K—12規(guī)劃為開發(fā)青少年終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)[4]。

德國職教界亦有“關(guān)鍵能力（Schuesellqualifika—tion）”的提法。按佩特拉（Pe—tra）等人的定義，關(guān)鍵能力主要包含五個方面：組織/交往與合作、學(xué)習(xí)技能、自主性與責(zé)任感、承受能力等[5]。德國ABB等國際大公司認(rèn)為關(guān)鍵能力應(yīng)包括：組織實施工作任務(wù)的能力；交流與合作的能力；運用學(xué)習(xí)和工作方法的能力；獨立性與責(zé)任意識；對外界壓力的承受能力[6]。

綜上所述，盡管世界各國對一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀的稱謂各不相同，但其具體內(nèi)容大同小異。歸納起來，有如下共性：

（1）一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具備處理信息和使用新技術(shù)的能力，以增強適應(yīng)性和應(yīng)變能力。

（2）重視個人品質(zhì)（組織、交往與合作，自主性和責(zé)任感，承受力等）在職業(yè)活動中的作用。

（3）強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（4）當(dāng)今時代人們對職業(yè)能力的理解已不再限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)[7]。

參考文獻(xiàn)

[1]工人日報，2002，9，20。

[2]論高等職業(yè)教育的目的。

[3]徐國慶。新職業(yè)主義核心技能課程理論研究[J]。外國教育資料，2000，3。

[4]雷·賴安，摩根·劉易斯（美國俄亥俄州立大學(xué)教育與就業(yè)培訓(xùn)中心）。美國職業(yè)技術(shù)教育概觀[J]。世紀(jì)之交的國際職業(yè)教育，5。

[5]馬慶發(fā)。德國高等職業(yè)教育面面觀[J]。外國教育資料，1998，3。

[6]劉玉林，朱小萍，葉雋。德國的人力資源開發(fā)協(xié)會與職業(yè)教育[J]。世紀(jì)之交的國際職業(yè)教育，55。

[7]劉啟嫻。世紀(jì)之交的國際職業(yè)教育[M]。高等教育出版社，1999，“前言”5。

第二篇：師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才論文

為使部分師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教育類課程的內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練同樣重要，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)包括教育教學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，技能的培養(yǎng)要著重使傳統(tǒng)教學(xué)方式具有實踐性。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育……”國務(wù)院提出，要推動一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是建設(shè)中國高校的分類體系，對高等學(xué)校實行分類管理。先從現(xiàn)有的本科高校劃出一部分，推動它們逐步地、更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才與技術(shù)技能型人才。

所謂應(yīng)用型人才，是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。這種人才的主要特點是，人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合生產(chǎn)第一線的實際需要，人才本身對基本知識掌握熟練并靈活運用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)與實踐的有機結(jié)合[1]。

我國部分師范院校要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，改變培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的教育教學(xué)類課程一直以學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論為主，在新的時代背景下，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式要發(fā)生變化，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

一、學(xué)：理論學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)性和時代性的結(jié)合教育類課程的內(nèi)容應(yīng)包括兩部分，教育基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，兩方面相輔相成，缺一不可。

(一)教育基本理論

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并不是說只學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)生活有關(guān)的知識和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。理論知識的學(xué)習(xí)是必要的，不可或缺的，由理論的特點決定。

理論不僅是解釋性的，而且是規(guī)范性的;理論不僅是實踐性的，而且是超實踐性的。首先，理論為人們提供時代水平的世界圖景，從而規(guī)范人們對世界的理解和對世界的改造。個人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發(fā)展著的世界圖景，正是歷史文化規(guī)范著我們對世界的理解。其次，理論為人們提供科學(xué)的思維方式，從而規(guī)范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時代內(nèi)涵的價值規(guī)范，從而塑造和引導(dǎo)人們的價值觀念和價值追求。在現(xiàn)實的價值矛盾中，社會的價值導(dǎo)向和價值規(guī)范居于主導(dǎo)和支配地位，具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用，對個人的價值判斷、價值選擇和價值理想等具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用[2]。

理論本身具有三個特點。第一，理論具有歷史性，是人類以往對世界認(rèn)識的結(jié)晶，它建立在歷史的基礎(chǔ)上反觀現(xiàn)實的實踐活，對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)作用。第二，理論具有時代性，反映了時代的發(fā)展、變化的本質(zhì)和普遍規(guī)律，理論是在不斷發(fā)展變化的，以便適應(yīng)時代發(fā)展的需求。第三，理論具有系統(tǒng)性，它是概念的邏輯系統(tǒng)，反映實踐活動，并引導(dǎo)實踐活動使實踐自我超越。

理論的三個特點決定了它能夠批判性地反思實踐活動并規(guī)范性地矯正實踐活動，在反思、批判和矯正的基礎(chǔ)上，促進(jìn)世界的發(fā)展。理論對實踐的規(guī)律性把握有利于我們在實踐活動中少犯錯誤或不犯錯誤，“縮短”并且“減輕”實踐過程中的“陣痛”，以盡可能少的代價促進(jìn)自己在社會生產(chǎn)生活中的發(fā)展。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理論教學(xué)不能缺失。

但是理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與過去有區(qū)別，不能面面俱到，要進(jìn)行科學(xué)的選擇。由于大學(xué)里的學(xué)習(xí)時間有限，在有限的時間里還要拿出一部分時間培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。加之社會發(fā)展迅速，大學(xué)里學(xué)的知識在畢業(yè)的時候存在部分知識過時的現(xiàn)象。因此，教育類課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實際有緊密聯(lián)系的不能作為純理論知識講?；A(chǔ)知識，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時，基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在大學(xué)里同樣適用。通過知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能和能力，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，同時獲得健康正確科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，這樣對培養(yǎng)應(yīng)用型人才更有利。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容

教育基本理論的學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系我國的基礎(chǔ)教育課程改革。2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。這次改革是一次以課程為核心的波及整個教育領(lǐng)域乃至全社會的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評價等方面。

教育基本理論的學(xué)習(xí)不能不考慮時代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價值取向要適應(yīng)時代變化。觀念決定人的行為，培養(yǎng)未來的教師首先要將最基本的和最先進(jìn)的理論知識傳授給他們。

二、做：教學(xué)強調(diào)實踐性

教育類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講，這種方法有利于學(xué)生在有限的時間里學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，但不利于學(xué)生實踐知識的獲得和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

教師專業(yè)能力，即教育教學(xué)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，包括設(shè)計教學(xué)、組織管理、表達(dá)、教育教學(xué)機智、反思、研究、創(chuàng)新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學(xué)活動中形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)，是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。要使未來的教師具備這些能力，就必須給學(xué)生提供實踐的機會[3]。

(一)典型案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)全過程

可以在教學(xué)中使用范例教學(xué)。范例教學(xué)是20世紀(jì)50年代初期，在聯(lián)邦德國興起的教學(xué)理論流派之一，是通過主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識的方法。要求選取蘊含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例和范例，使學(xué)生透過這種范例，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者的主動性統(tǒng)一起來，目的在于克服教材內(nèi)容的繁瑣，提高教育教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。強調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則，即教給學(xué)生基本的知識結(jié)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗和切合他們的生活實際，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);教給學(xué)生的內(nèi)容是經(jīng)過精選的、能起示范作用的基本知識，這種知識有助于學(xué)習(xí)者舉一反三。

比如，講“教學(xué)”這一章。傳統(tǒng)講授方法是按照教學(xué)與教學(xué)理論、課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略的順序[4]。另一種是將教學(xué)這部分內(nèi)容分為上中下三個部分，分別講教學(xué)概述、教學(xué)過程理論的發(fā)展、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價[5]。這樣講顧及了知識的系統(tǒng)性，但存在很大弊端。第一，不易形成對教學(xué)活動的系統(tǒng)性了解。第二，容易導(dǎo)致遺忘。第三，不利于系統(tǒng)知識的運用。

運用范例教學(xué)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)課程目標(biāo)。選擇一兩個典型的教學(xué)案例。將教師教學(xué)工作的五個基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的文字和視頻資料一一展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、評價，并想想如何做自己該怎么辦，將每個環(huán)節(jié)中所蘊含的教育基本理論一一講解。對于沒有親自接觸過教育教學(xué)實踐的大學(xué)生來說，觀摩和模仿仍然是一種主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導(dǎo)學(xué)生。達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的，用理論解釋實踐，用實踐展現(xiàn)理論的運用。如果有兩個典型案例，則兩個案例之間可以相互碰撞，相互補充，引發(fā)思考，達(dá)到更好的教育目的和效果。

(二)模擬課堂

模擬課堂是師范教育的一種理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是指在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的教學(xué)活動中，由一名學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演中小學(xué)生，共同完成完整的課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動[6]。

模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學(xué)一般包括環(huán)節(jié)模擬、專題模擬、試講和微格教學(xué)四種形式。環(huán)節(jié)模擬時間短，操作簡單，但不利于學(xué)生形成整體教學(xué)的思維。專題模擬邊學(xué)習(xí)理論邊練習(xí)，有利于學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學(xué)技能的全面訓(xùn)練。試講，時間有限，特別適合發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點，不適合培養(yǎng)學(xué)生全面的教育教學(xué)技能。

采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師，效果顯著，有利于理論和實踐相聯(lián)系，單個技能的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)目的明確、重點突出，現(xiàn)代信息技術(shù)記錄學(xué)生教學(xué)行為能直觀、形象、及時地做出反饋，但分解教學(xué)行為的做法并不科學(xué)，有效實施需要時間保障、設(shè)施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學(xué)生完整地上一堂課可以保證教學(xué)活動的完整性，給學(xué)生提供理論與實際相結(jié)合的機會，強化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的教師角色意識，為學(xué)生提供展示自我的機會和相互學(xué)習(xí)的平臺，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

理論是實踐的高度濃縮，掌握了實物發(fā)展的普遍規(guī)律，是對世界的普遍性解釋，能指導(dǎo)我們舉一反三。理論來自于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐。理論知識學(xué)得好，可以使我們少走彎路。實踐出真知，學(xué)校里學(xué)到的理論知識只有在實踐過程中得到檢驗，并在實踐過程中加深對理論知識的理解和運用，并進(jìn)一步提升理論水平。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)基本理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

第三篇：素質(zhì)：知識 能力 品德

素質(zhì)與品德、知識、能力之間只能是一種包含關(guān)系，素質(zhì)包含知識、能力、品德。

素質(zhì)是屬概念、大概念或上位概念，知識、能力和品德是種概念、小概念或下位概念，知識、能力、品德本來包含于素質(zhì)之中，是素質(zhì)的具體內(nèi)容。

形象地講，素質(zhì)與知識、能力、品德的關(guān)系就如同水果與蘋果、香蕉、梨的關(guān)系。

素質(zhì)有整體素質(zhì)或綜合素質(zhì)，也有單項素質(zhì)如思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)等，人們評價他人素質(zhì)高或低，往往指的是單項素質(zhì)。

素質(zhì)包含品德、知識、能力，這是關(guān)于其相互關(guān)系的唯一正確的解釋。如果不這樣解釋，那就沒有必要推行素質(zhì)教育，也沒有必要研究素質(zhì)教育了。

第四篇：拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)探析

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)探析

作者：付 微 秦書生

來源：《科學(xué)與管理》2007年第01期

摘 要：拔尖人才的素質(zhì)包括道德素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)是指拔尖人才所具備的各種能力的組合關(guān)系。拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性和相對的穩(wěn)定性，是一般能力與特殊能力有機的統(tǒng)一體。要采取全面化與個性化相結(jié)合、培養(yǎng)與社會需要相結(jié)合的方式來培養(yǎng)拔尖人才。

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 拔尖人才 能力結(jié)構(gòu)

當(dāng)今科技與經(jīng)濟的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，尤其是拔尖人才資源的競爭。中國要全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)“第三步”發(fā)展戰(zhàn)略，拔尖人才的培養(yǎng)造就將比以往任何時候都要迫切。中華民族的偉大復(fù)興很大程度上在于中國能否擁有一大批活躍于科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展前沿的拔尖人才。本文通過對拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，為我國高等教育培養(yǎng)拔尖人才的能力提供理論依據(jù)，為我國實施人才強國戰(zhàn)略提供理論支持，促進(jìn)我國走一條“尊重知識，尊重人才”的發(fā)展之路，從而更好地發(fā)揮拔尖人才的才能。

一、拔尖人才的素質(zhì)構(gòu)成人才對國家的發(fā)展具有極其重要的意義。2003年，黨中央、國務(wù)院召開了新中國成立以來第一次全國人才工作會議，提出“新世紀(jì)新階段人才工作的根本任務(wù)是實施人才強國戰(zhàn)略。在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中，要把人才作為推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，努力造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才隊伍，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面，把我國由人口大國轉(zhuǎn)化為人才資源強國，大力提升國家核心競爭力和綜合國力?！?/p>

人才是同周圍的人相比較而存在，相關(guān)聯(lián)而發(fā)展起來的，是絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。拔尖人才更是如此，拔尖人才是人才中的姣姣者，是更加出類拔萃的人才。拔尖人才應(yīng)是指在科學(xué)、技術(shù)以及管理等相關(guān)的各個領(lǐng)域，具備相當(dāng)高的素質(zhì)、知識與能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才。

人的素質(zhì)高低是能力高低的一個重要標(biāo)志。從生理和心理角度界定素質(zhì)是指人的先天解剖與生理特點，即神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性及感覺器官的特點。從現(xiàn)代人的素質(zhì)構(gòu)成看，素質(zhì)已擴展到人的品質(zhì)和人的社會品格領(lǐng)域。要全面認(rèn)識素質(zhì)概念，必須從發(fā)展角度考察，即從人的自然化和社會化兩方面考察。人在自然化和社會化的同時發(fā)展中，形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩(wěn)定的特性，就是素質(zhì)。素質(zhì)不單單是指能力，但能力卻是素質(zhì)的重要方面，能力是人的素質(zhì)一種表現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)社會所要求的人，必須全面提高人的綜合素質(zhì)，將其培養(yǎng)成富有主體精神和創(chuàng)造力的人?！?/p>

拔尖人才的素質(zhì)包括道德素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。拔尖人才不僅要具備基本的倫理道德、社會公德，還要具有一些特殊的職業(yè)道德，如強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷進(jìn)取的毅力、團結(jié)協(xié)作的精神、良好的個人修養(yǎng)等。拔尖人才是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的主力軍，他們要有廣博的科技知識，要有較深厚的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，有廣博的知識面。不僅要有專業(yè)知識，而且要有合理的優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。拔尖人才應(yīng)學(xué)會創(chuàng)造性思維，并具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和開拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)；科技創(chuàng)新的高難度、高強度要求拔尖人才具有強健的體魄，優(yōu)良的心理素質(zhì)；胸懷寬廣，意志堅強，敢于承擔(dān)風(fēng)險，能夠承受各種挫折與失??；拔尖人才還要有一定的人文科學(xué)知識的儲備，有較高的人文科學(xué)素養(yǎng)，有正確的人生觀、世界觀和價值觀，有高尚的思想情操和對社會的責(zé)任感。

二、拔尖人才能力結(jié)構(gòu)的界定

由于能力的定義種類繁多、現(xiàn)象復(fù)雜，我們可以通過三個方面來對能力的概念加以理解：第一，能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動的全部過程之中。第二，能力是順利完成某種活動所必需具備的心理特征，但活動中表現(xiàn)出來的心理特征并不都是能力。完成某種復(fù)雜活動，通常需要幾種心理特征的綜合運用。第三，能力是保證取得成功的基本條件和必要條件，但不是唯一條件。任何活動能否成功，除能力之外，還取決于操作技能、情感態(tài)度、人際關(guān)系等因素。能力結(jié)構(gòu)是能力系統(tǒng)中各因素之間相互作用的這樣一種關(guān)系。根據(jù)社會和專業(yè)的不同需要而分化出來的能力的組合。在一個復(fù)雜系統(tǒng)中，通過結(jié)構(gòu)將系統(tǒng)中各要素相互作用、聯(lián)系。能力結(jié)構(gòu)是有機聯(lián)系的能力系統(tǒng)，分析能力結(jié)構(gòu)的因素對于深入理解能力的本質(zhì)，合理設(shè)計、進(jìn)行能力測量，科學(xué)地擬訂能力培養(yǎng)的原則，都有重要的意義。

人在受教育的過程中逐漸掌握人類社會現(xiàn)存的知識從而形成自己的知識系統(tǒng)，這種知識是對其所反映的相應(yīng)的客觀現(xiàn)實的經(jīng)驗概括。而能力的形成是在對多種事物的凝練、思辨的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此我們可以認(rèn)為能力是學(xué)習(xí)知識的前提條件，能力的高低決定著知識的掌握程度。反過來，知識是形成能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展取決于知識手段的推進(jìn)。

拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)是指拔尖人才所具備的各種能力的組合關(guān)系。拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)并不是幾種基本能力的疊加，而是各種能力結(jié)合在一起而構(gòu)成的有機、統(tǒng)一的整體。缺少其中哪個因素都將影響拔尖人才的整體能力，各種能力不是彼此獨立，而是相互作用、相互影響，發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。

英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C.Spearman)，提出能力結(jié)構(gòu)的二因素理論。他認(rèn)為能力包括兩個因素，即一般因素，又稱G因素；特殊因素，又稱S因素。G因素是每種心智活動所共同具有的；S因素則是因心智活動不同而各異，它指專門領(lǐng)域的知識。完成任何一項作業(yè)都是以上兩種因素決定的。

拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含一般因素和特殊因素兩個方面，一般因素體現(xiàn)為：基本能力。主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等。特殊因素包括（1）專業(yè)能力。其主要是指拔尖人才的專業(yè)技能和職業(yè)技能。（2）拓展能力。它包括再學(xué)習(xí)能力（即在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上

獲取更新的信息和知識的能力）和科研能力等?！拔磥砥髽I(yè)唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)的更快?！痹賹W(xué)習(xí)能力的強弱與否甚至可以決定一個企業(yè)、社會乃至國家的人才能力結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)新能力。它主要是指依托現(xiàn)有知識，來不斷的構(gòu)建新思想、新方法、產(chǎn)生新的科研成果的能力。江澤民在北京大學(xué)百年校慶中提出了“高素質(zhì)、創(chuàng)造性”，正是對拔尖人才能力創(chuàng)新方面培養(yǎng)的要求與期望。

根據(jù)斯皮爾曼的二因素理論，又可將當(dāng)前拔尖人才分為應(yīng)用型人才和研究型人才。應(yīng)用型人才是二因素中的G因素人才，研究型人才為二因素中的S因素人才。應(yīng)用型人才是拔尖人才結(jié)構(gòu)中的生力軍，他們掌握的能力與知識是現(xiàn)實中所需，可將能力與知識運用到社會時間中解決亟待解決的問題，來維系社會的存在和推動經(jīng)濟的發(fā)展；研究型人才是知識經(jīng)濟社會中拔尖人才的核心，著眼于未來，進(jìn)行研究并不直接應(yīng)用，而是探索宇宙奧秘、創(chuàng)立新知，給人類社會的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

這兩種能力結(jié)構(gòu)的拔尖人才彼此之間有著區(qū)別，能力發(fā)揮、知識水平各有不同，但都有自身的特點。知識經(jīng)濟社會中需要的是高度綜合性的拔尖人才，即表現(xiàn)在多層次的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、多元化的智能結(jié)構(gòu)以及智力與能力的有機統(tǒng)一，也就是對研究型與應(yīng)用型兩種人才的高度綜合的人才的需要。

三、拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)特征

能力結(jié)構(gòu)是指一個人具有的能力要素（例如觀察能力、記憶能力、想象能力等）組成的多序列、多要素的動態(tài)的綜合體，而知識經(jīng)濟時代中創(chuàng)新能力又具有突出的位置。在拔尖人才能力結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出如下特征：

第一，拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的、多層次的結(jié)構(gòu)。第一層次以豐富的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，第二層次具有各種能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)要素和拔尖人才所具備的專業(yè)技能和特長，第三層次是拔尖人才的創(chuàng)新能力，即在前兩層次基礎(chǔ)上通過反復(fù)的、有深度的思考，提出并解決前人未提出和解決的問題?？梢钥吹剑瑹o論是研究型人才還是應(yīng)用型人才都具有這三個層次的特點，很難想象，專業(yè)基礎(chǔ)差、水平低的人能夠在研究、應(yīng)用中不斷創(chuàng)新。

拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)中的三個層次呈塔狀，相互依存和制約并以創(chuàng)新為目標(biāo)形成一個有機的整體。

第二，拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性。它既不像人的智力水平，因為一個人的智力水平的高低通常很難改變；又不同于知識，人的知識能夠通過短期強化而得到提高。能力結(jié)構(gòu)的改變有賴于結(jié)構(gòu)中的各個能力因素，而其中的每一種因素的改變都并非在短期內(nèi)可以提高的，因此拔尖人才的能力也是在個人的成長中逐漸培養(yǎng)和形成的。

第三，拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)是一般能力與特殊能力有機的統(tǒng)一體。以往的人才能力結(jié)構(gòu)中強調(diào)全才而忽略專業(yè)型人才，其實不然，在能力結(jié)構(gòu)中專業(yè)的研究型人才也是必不可少的。

四、拔尖人才的能力培養(yǎng)與才能發(fā)揮

根據(jù)拔尖人才的能力結(jié)構(gòu)特征，并為了更高質(zhì)量選拔和培養(yǎng)拔尖人才，必須對能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析與探索。

1、培養(yǎng)拔尖人才能力的途徑

第一，全面化與個性化相結(jié)合。注重拔尖人才能力結(jié)構(gòu)的三個層次的培養(yǎng)，把握能力培養(yǎng)的全面化。“根據(jù)社會對人才的需求，引導(dǎo)受教育者自覺地按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求不斷努力，是培養(yǎng)造就拔尖人才的有效途徑之一?！卑渭馊瞬艖?yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu),只有掌握了基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識,具備了融會貫通的能力,才能在科學(xué)上有所發(fā)展,有所建樹。因此培養(yǎng)拔尖人才首先要引導(dǎo)其全面發(fā)展，然后在根據(jù)每個人不同的特質(zhì)、專業(yè)方向等進(jìn)行個案的培養(yǎng)。我們已經(jīng)分析人才的能力結(jié)構(gòu)呈塔狀，因此只有基礎(chǔ)牢固才有可能在夯實的基礎(chǔ)上脫穎而出，后期的發(fā)展才會越好。其次既要注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才也要培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！皞鹘y(tǒng)的完全以學(xué)術(shù)定向和研究取向的培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對不同類型高層次人才的要求，拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也應(yīng)是多樣化。”

第二，培養(yǎng)與社會需要相結(jié)合。知識經(jīng)濟下，社會對拔尖人才的要求，首先是無論研究型人才還是應(yīng)用型人才都必須具備專業(yè)知識，然后再向高度綜合型發(fā)展，表現(xiàn)在橫向綜合、縱向綜合，這種綜合是多方面能力有機結(jié)合，拔尖人才具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型能力和知識結(jié)構(gòu)，一專多能，會技術(shù)也會管理，能解決簡單問題也能解決復(fù)雜問題，真正的將專業(yè)人才和通才有機的結(jié)合起來。既注重培養(yǎng)能夠從事科學(xué)研究工作的學(xué)術(shù)研究型人才，還應(yīng)培養(yǎng)各個重要領(lǐng)域的高級應(yīng)用型、復(fù)合型人才。培養(yǎng)出社會真正需要的研究型與應(yīng)用型并舉的人才。

第三，制定培訓(xùn)計劃和增強學(xué)術(shù)交流，提高能力結(jié)構(gòu)的整體層次。在美國，80%的企業(yè)有科技人員培訓(xùn)計劃，科技人員必須定期的接受培訓(xùn)教育，借以提高專業(yè)水平和能力。在知識經(jīng)濟社會里，對人才的要求比任何時候更高，定期的安排拔尖人才和專家進(jìn)行深造，以便更好的掌握當(dāng)代科技發(fā)展的新動向，保證在國際競爭中占據(jù)一席之地，與此同時才真正做到了有效和及時的對拔尖人才能力的再培養(yǎng)與提高。

學(xué)術(shù)活動可以提供拔尖人才一個交流、互動的環(huán)境，活躍的、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，能夠開闊視野、激發(fā)靈感從而激發(fā)創(chuàng)新的能力，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。定期的組織學(xué)術(shù)研討提出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)觀點，了解學(xué)科前沿同時獲取最新的科研信息，還能提高拔尖人才跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型能力和知識結(jié)構(gòu)。

2、拔尖人才的才能發(fā)揮

第一，提供拔尖人才適合才能發(fā)揮的崗位。拔尖人才是中國最有價值和競爭力的資產(chǎn)。無論從數(shù)量還是質(zhì)量來看，人力資源是推動中國經(jīng)濟發(fā)展的長期競爭優(yōu)勢。人才只有用其所長，才能稱其為人才。人才不同，各司其用，只有放在最合適的地方，才能發(fā)揮作用，放錯了地方

則會適得其反，這是人才使用的專一性。然而，很多時候我們并沒有合理和有效地利用好人力資源，在某種程度上，人力資源有被浪費或被荒廢的問題。拔尖人才在不適合的崗位上，隨著時間的流逝，自身的創(chuàng)造力和敏銳性會有所下降。更重要的是，許多人無法實現(xiàn)事業(yè)的成就感和對社會的責(zé)任感。使得人才的潛質(zhì)、能量和創(chuàng)造力在不斷下降和鈍化，這就是許多人感到自己才華被忽視或才能難以發(fā)揮的重要原因之一。

這就是一種新形式的“人才流失”。但與傳統(tǒng)意義上的“人才流失”不同，這是一種所謂的“人才枯萎”，為了避免這種情況的產(chǎn)生，我們應(yīng)該為拔尖人才提供更適合、更具競爭力的崗位以便發(fā)揮其才能。

第二，提供高科技含量的先進(jìn)勞動工具。勞動工具是衡量社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的尺度，是人類改造自然能力的物質(zhì)標(biāo)志。勞動者所用的勞動工具與勞動效率成正比，勞動工具越是先進(jìn)，勞動效率則越高。“技術(shù)是一種工具，一種媒介，技術(shù)是手段而不是目的，”無論研究型人才還是應(yīng)用型人才，努力為人才提供科技含量高的勞動工具，讓拔尖人才利用先進(jìn)的勞動工具為手段而創(chuàng)造性的進(jìn)行科研、生產(chǎn)活動，取得人才勞動的最大效果才是我們的目的所在。第三，提供具有激勵性的獎勵方式。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,人的行為動機起源于五種需要,即:生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。人才的需要也不是一成不變的，它是一個由低到高的發(fā)展過程。一般來說,當(dāng)較低層次的需要相對滿足以后，較高層次的優(yōu)勢需要才會出現(xiàn)。這一理論表明，對拔尖人才的獎勵方式是否有效，激勵方向選擇與激勵作用的發(fā)揮都與之有著非常密切的關(guān)系，當(dāng)某一層次的優(yōu)勢需要基本得到滿足時，激勵的作用就難以繼續(xù)保持，只有把激勵方向轉(zhuǎn)移到滿足更高層次的優(yōu)勢需要，才能更有效地達(dá)到激勵的目的。

根據(jù)人才對于需要的不同而提供具有激勵性的獎勵方式，可以激發(fā)人才的積極性，使其聰明才智得以充分發(fā)揮，能強化個人行為，提高工作效率和創(chuàng)新能力。充分調(diào)動拔尖人才的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)他們最大潛力，更好地完成目標(biāo)任務(wù)。

黨的十六大報告指出：要“確立勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度?！睉?yīng)將拔尖人才所創(chuàng)造的價值與其所得相符，使得拔尖人才的價值得以體現(xiàn)，一方面激勵拔尖人才，另一方面保護(hù)我們寶貴的人才資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強人才工作的決定[N].人民日報,2004-01-01(01).[2]劉濟良.青少年價值觀教育研究[M].廣東教育出版社，2003(5)

[3]鄭安云，宋波.人才測評理論與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005：80

[4]（美）彼得·圣吉著、郭進(jìn)隆譯.第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998

[5] 李嘉曾.拔尖人才基本特征與培養(yǎng)途徑探討[J].東南大學(xué)學(xué)報，2002(5)：141

[6] 張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新[J].大連理工大學(xué)學(xué)報,2005(3)

[7] Victor Ordonez.What type of world.Fifth UNESCO-AECID International Conference.December 1999

（作者單位：東北大學(xué)科技與社會研究中心）

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)知識,能力,素質(zhì)結(jié)構(gòu)描述

學(xué)前教育專業(yè)知識,能力,素質(zhì)結(jié)構(gòu)描述

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識試卷

《幼兒教育學(xué)》部分（100分）

（2011年12月）

班級:姓名：

1、福祿培爾設(shè)計了一套名為的玩具，供幼兒游戲時使用。為表彰他的創(chuàng)造性的工作，人們稱他為。

2、幼兒教育包含兩種意義，和。

3、是教育的根本問題。教育從根本上說就是。

4、幼兒園教育的雙重任務(wù)是：。

5、體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展、相互滲透、相互制約，不可分割。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種教育力量，推動幼兒的。

6、幼兒園體育活動的內(nèi)容包括、和。

7、幼兒教師承擔(dān)的是的重要任務(wù)。

8、幼兒教師的教育研究以解決教育中的為主。

9、幼兒園課程目標(biāo)可以從不同角度來表述，最常見的是從和來表述的。

10、幼兒園教育活動依據(jù)教師的指導(dǎo)方式分為和。

11、獨立的幼兒教育機構(gòu)出現(xiàn)于（）

A．封建社會B．社會主義社會C．資本主義社會D．原始社會

12、我國幼兒教育的基本出發(fā)點是（）

A．對幼兒實施全面發(fā)展教育B．對幼兒開展智力教育

C．保護(hù)幼兒健康成長D．對幼兒進(jìn)行道德教育

13、幼兒的知識結(jié)構(gòu)建立在（）基礎(chǔ)之上。

A．幼兒的思維能力B．幼兒的感性經(jīng)驗

C．知識的系統(tǒng)化D．科學(xué)性

14、在布置自然角時，讓幼兒討論決定該飼養(yǎng)何種動物。這遵循了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）

A．目標(biāo)導(dǎo)向原則 B．發(fā)展適宜性原則 C．幼兒參與原則D．經(jīng)濟性原則

15．幼兒園人際關(guān)系屬于（）

A．幼兒園廣義環(huán)境B．幼兒園外部環(huán)境

C．幼兒園精神環(huán)境D．幼兒園物質(zhì)環(huán)境

16、要提高與幼兒溝通質(zhì)量最根本的是需要教師做到（）

A．提高與幼兒交流的技能B．教給幼兒交流的技巧

C．多和幼兒交談D．真正樹立與幼兒平等交流的觀念

17、“學(xué)高為師，身正為范”，這說明幼兒教師的勞動具有（）

A．創(chuàng)造性B．示范性C．長期性D．具體性

18、主題綜合課程屬于（）

A．分科課程B．核心課程C．活動課程D．經(jīng)驗課程

19、下列各項中，不屬于幼兒園課程實施途徑的是（）

A．專門的教學(xué)活動 B．娛樂活動 C．日常生活和節(jié)日活動 D．社會實踐活動

20．下列教學(xué)組織形式中（）更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談?wù)摶蚪徽劊⒖梢允褂變喊醋约旱乃俣群头绞饺プ鏊笞龅氖隆?/p>

A．小組活動B．集體活動C．個別活動D．社會活動

21、幼兒教育學(xué)是一門研究3--6歲（）的科學(xué)。

A、幼兒教育規(guī)律B、幼兒生活活動特點C、幼兒心理發(fā)展特點D、幼兒生理發(fā)展特點E、幼兒教育機構(gòu)的工作規(guī)律

22、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計劃、設(shè)計和實施教育活動時，應(yīng)當(dāng)注意（）。

A、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展B、兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展

C、兒童的發(fā)展是均衡的發(fā)展D、兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展 E、兒童的發(fā)展是獨立的發(fā)展

23、實施幼兒德育的途徑是（）。

A、日常生活B、想象C、游戲D、思維E、專門的德育活動

24、幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用說法正確的是（）。

A、教師是幼兒園環(huán)境的設(shè)計者B、教師是幼兒園環(huán)境的開拓者

C、教師是幼兒園環(huán)境的建設(shè)者D、教師是幼兒與環(huán)境相互作用的引導(dǎo)者 E、教師是幼兒園環(huán)境的管理者

25、幼兒園課程評價的內(nèi)容說法正確的是（）。

A、對幼兒的評價B、對教育活動的評價C、對師生關(guān)系的評價D、對幼兒同伴關(guān)系的評價E、對幼兒教師的評價

閱讀材料，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育實際，完成26-28題。

從2010年下半年起，我國學(xué)前教育可謂迎來了發(fā)展的東風(fēng)，國家高度重視解決適齡兒童“入園難”、“入園貴”等事關(guān)民生的問題，制定了一系列政策措施促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。在影響幼兒教育健康發(fā)展的諸多因素中，教師水平的提高是高質(zhì)量教育的重要條件。目前農(nóng)村幼兒園教師隊伍的總體狀況還不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，存在著教育觀念不夠科學(xué)、素質(zhì)偏低的現(xiàn)實。

26．簡要介紹當(dāng)前幼兒教育的實施形式。（4分）

27．聯(lián)系當(dāng)前實際，談?wù)動變航處煹膶I(yè)發(fā)展途徑有哪些？（4分）

28．提高幼兒教師的能力素質(zhì)應(yīng)該從哪些方面去做認(rèn)真細(xì)致的工作？（5分）

29、在幼兒園貫徹“以游戲為基本活動的原則”時應(yīng)當(dāng)注意幾點？（6分）

30、簡述幼兒智育的內(nèi)容。（8分）

31、詳述幼兒的特性。（10分）

32、幼兒園課程有什么性質(zhì)？有哪些的特點？（13分）