第一篇：《學(xué)生與教師的關(guān)系》讀后感

讀完《學(xué)生與教師的關(guān)系》一文，我認(rèn)為“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是我認(rèn)為，是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！是的，每個(gè)人都是有感情的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感到教師是真心愛(ài)護(hù)他，為他操心時(shí)，是不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的。他們會(huì)把自己的愛(ài)回報(bào)給老師，從感情上來(lái)縮短師生的距離。

另一方面師愛(ài)又成為學(xué)生接受教育的橋梁。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教師讀書(shū)學(xué)生越能感受到老師的愛(ài)心，就越加信任老師。老師的教育就更容易被學(xué)生理解和接受。愛(ài)只一個(gè)字，但做起來(lái)，卻談何容易，那需要真心的付出。教師給學(xué)生以愛(ài)，既要一視同仁，又要有所傾斜，教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的頑童。

是的，后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育！原蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童?！钡拇_如此，如果沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育！

第二篇：班主任教師與學(xué)生的關(guān)系

班主任教師與學(xué)生的關(guān)系

我在班主任的崗位上工作了十幾年，先后接過(guò)三、四個(gè)班級(jí)。每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)各有不同，每個(gè)學(xué)生也給我留下了深刻的印象。但無(wú)論是那個(gè)班級(jí)，無(wú)論是什么樣的學(xué)生，留給我最值得反思的是如何處理好與學(xué)生的關(guān)系。因?yàn)檫@是管理好班級(jí)的前提，教育好學(xué)生的首要條件。

我一直認(rèn)為班主任教師與學(xué)生的關(guān)系是多方面的，不是一個(gè)應(yīng)是幾個(gè)。在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生是師生的關(guān)系：這種關(guān)系要求教師要教給學(xué)生必要的知識(shí)，做人的道理；在生活中，老師與學(xué)生是親人關(guān)系：這種關(guān)系要求教師要像媽媽一樣關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，問(wèn)寒問(wèn)暖，體貼入微；在社會(huì)中，老師與學(xué)生是朋友關(guān)系：這種關(guān)系要求教師能理解學(xué)生，為他分享快樂(lè)和痛苦。

這是我在不斷地總結(jié)自己的工作時(shí)，得出的一點(diǎn)結(jié)論。之所以得到這樣的結(jié)論還要從一件小事說(shuō)起。那是我曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)班級(jí)。這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)是學(xué)生的素質(zhì)不是很高，缺乏組織紀(jì)律觀念，我行我素是每個(gè)人的做事特點(diǎn)，學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，成績(jī)不是很理想。在接到這個(gè)班時(shí)，我按照以往的慣例對(duì)班級(jí)學(xué)生的狀況進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀做了具體的措施，主要的辦法就是以“嚴(yán)”為主。因此，在班級(jí)時(shí)學(xué)生經(jīng)?？吹降氖俏覈?yán)厲的面孔，聽(tīng)到的是嚴(yán)肅的語(yǔ)言，學(xué)生也就不敢在我面前有說(shuō)有笑，最重要的是不敢放肆。就這樣，他們?cè)谖覈?yán)格的要求下努力學(xué)習(xí)。班級(jí)每天都非常平穩(wěn)，沒(méi)有任何事情發(fā)生，就是打架罵人這樣的事都很少見(jiàn)。我在學(xué)生的眼里就像是一位“母夜叉”。這種認(rèn)識(shí)在學(xué)生的頭腦中占據(jù)了很長(zhǎng)的時(shí)間，終于有一天，學(xué)生對(duì)我的認(rèn)識(shí)改變了。那是我們學(xué)校組織的一次春游，去動(dòng)物園游玩。哈爾濱北方森林動(dòng)物園是一個(gè)比較大的動(dòng)物園，我們進(jìn)園后一直再走很少休息?？斓街形绲臅r(shí)候，動(dòng)物園有一項(xiàng)活動(dòng)“動(dòng)物大巡游”，就是很多動(dòng)物在馴獸師的帶領(lǐng)下圍繞主要道路走一圈。我們選擇好最佳的位置以便觀看。為了讓學(xué)生都能看到并注意安全，我讓他們坐在道牙子上，并盡量緊湊一些，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)近距離接觸這些可愛(ài)的動(dòng)物。這時(shí)，我班的文娛委員突然說(shuō)了一句話(huà)：“老師，你為什么在學(xué)校對(duì)我們那么嚴(yán)厲，這時(shí)對(duì)我們這么好呢？”聽(tīng)了她的話(huà)，我回答說(shuō)：“在學(xué)校要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上不能馬虎，這里我們是來(lái)玩的，你們都是我的孩子，我當(dāng)然要關(guān)心?！?/p>

這次春游后，學(xué)生的態(tài)度有了很大改變，他們不再是像以前一樣被動(dòng)的接受我的教導(dǎo)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且將班級(jí)看成是自己的“家”。

經(jīng)過(guò)這件事我深深的反思，作為教師一定要處理好與學(xué)生的關(guān)系，并且一定要讓學(xué)生明白老師的用心，只有這樣才能有效地管理好班級(jí)，才能培養(yǎng)出合格的人才。

第三篇：怎樣處理教師與學(xué)生的關(guān)系

怎樣處理教師與學(xué)生的關(guān)系

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)體系中，教師與學(xué)生的相互作用是一種互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)班集體建設(shè)具有舉足輕重的影響。而班主任與中學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)班集體的影響更為直接，影響力更強(qiáng)。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學(xué)生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，沒(méi)有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關(guān)系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學(xué)生對(duì)老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺(jué)，它將長(zhǎng)時(shí)間地鐫刻在學(xué)生的心目中。每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，對(duì)一個(gè)新的集體、新的老師都會(huì)產(chǎn)生某種渴望，渴望得到老師的關(guān)注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿(mǎn)意的“角色”。因此，班主任給中學(xué)生的第一印象如何，能否點(diǎn)燃他們心靈深處的希望之火，將對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然，由于班主任的個(gè)人素質(zhì)不同，教育風(fēng)格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同?？梢灾R(shí)淵博見(jiàn)長(zhǎng)，可以風(fēng)趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學(xué)生對(duì)班主任的第一印象并不是一成不變的，它會(huì)隨著師生交往的不斷加深繼續(xù)保持和發(fā)展，也會(huì)逐漸淡化以至轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于班主任的思想、心理品質(zhì)和工作水平。班主任要得到學(xué)生的信任，就要悉心深入地了解學(xué)生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學(xué)生年齡差距小的優(yōu)勢(shì)，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學(xué)生。每一位中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責(zé)就是要走入他們的內(nèi)心深處，把他們的某些不成熟的思想轉(zhuǎn)變與班級(jí)發(fā)展相協(xié)調(diào)的和諧因素，同時(shí)尊重他們的人格和各種想法，給他們一個(gè)可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學(xué)生是班主任與全體中學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對(duì)創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵性作用。只有你首先尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重你，從而建立起和諧的師生關(guān)系。人的情感，具有調(diào)節(jié)行為的功能。并且，人的情感從來(lái)就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學(xué)班集體形成的過(guò)程中，班主任的態(tài)度和情感會(huì)引起中學(xué)生的情感反應(yīng)，而中學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度和行為又反過(guò)來(lái)影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關(guān)系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現(xiàn)，滿(mǎn)足了中學(xué)生的求知欲、受尊重等社會(huì)性的需要，必然會(huì)引起中學(xué)生肯定性的情感體驗(yàn)，從而有利于中學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和班集體建設(shè)。第四、學(xué)會(huì)期待。班主任對(duì)學(xué)生期待的力度影響著全體學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)和思維。因此，班主任有責(zé)任檢查自己對(duì)每位同學(xué)的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個(gè)特點(diǎn)。其一，可行性要強(qiáng)，要符合實(shí)際情況，如校情、班情和中學(xué)生的身心特點(diǎn)等；其二，針對(duì)性要強(qiáng)，即針對(duì)不同類(lèi)型的中學(xué)生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學(xué)生家長(zhǎng)的期待聯(lián)系一致起來(lái)，避免中學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所適從的心理壓力；其四，對(duì)班集體而言，注意提出對(duì)整體的期待，并力圖將個(gè)體期待與群體期待聯(lián)系起來(lái)。這樣，處于這個(gè)班集體的同學(xué)就比較珍視班級(jí)融洽的心理氣氛，從而有利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

良好、和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更可以讓老師在一個(gè)輕松和諧的工作環(huán)境中處理班級(jí)事務(wù)，利于師生兩方面的發(fā)展，更利于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。

第四篇：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生主體性參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失，學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題能力的不足，是“讀死書(shū)”的主要誘因。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生主體地位越來(lái)越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個(gè)極端。原來(lái)作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學(xué)生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學(xué)生自由散漫，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，課堂教學(xué)也沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的成果，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到提升。忽視教師的主導(dǎo)地位和作用，同樣也是教學(xué)改革中錯(cuò)誤的觀念。

素質(zhì)教育和新課程改革要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價(jià)值，充分挖掘個(gè)性潛力；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)功能。這兩者是辯證統(tǒng)一的，輕視其中之一，就會(huì)使教學(xué)成效大打折扣。那么，我們應(yīng)該如何處理這兩者的關(guān)系，讓“主導(dǎo)”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師有效地指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織可使學(xué)生節(jié)時(shí)、省力、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。所以，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用是不夠的。那么，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用上。上好一節(jié)課，首先應(yīng)該在課前的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上花足夠的時(shí)間。一篇課文怎么教，教些什么內(nèi)容，分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過(guò)程的次序怎么安排，要通過(guò)哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用什么教學(xué)方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排，去引導(dǎo)，去組織實(shí)施，這就是教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程，就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程。忽視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就會(huì)忽視了教師的主導(dǎo)作用。

2、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識(shí)。絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，即啟發(fā)式教學(xué)原則。當(dāng)然這種點(diǎn)撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動(dòng)，而是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，這主導(dǎo)作用體現(xiàn)得尤其突出。沒(méi)有教師的“教”和“導(dǎo)”，哪來(lái)學(xué)生的“學(xué)”？

二、學(xué)生主體性有兩個(gè)含義：一是在教師的正確指導(dǎo)下同時(shí)讓學(xué)生自己做出選擇，教師不要強(qiáng)迫學(xué)生做決定；二是在實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則呢？

1、實(shí)行開(kāi)放式、多渠道教育導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識(shí)。當(dāng)代中小學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的各種事物有思想，有見(jiàn)解，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，喜歡自己提出和解決問(wèn)題，喜歡探討問(wèn)題發(fā)生的原因，善于爭(zhēng)論和評(píng)論，很少輕信現(xiàn)成的結(jié)論。因此，教師要有目的地拓寬教學(xué)視野，實(shí)行多渠道開(kāi)放式教學(xué)，提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的自我覺(jué)醒，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識(shí)。在多年傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生已習(xí)慣于把自己當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)的受體，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不敢或者不愿提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。要改變這一狀況，學(xué)生自身必須要轉(zhuǎn)變觀念，努力去除傳統(tǒng)觀念的印記，培養(yǎng)自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強(qiáng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生塑造自我，實(shí)現(xiàn)自我，強(qiáng)化學(xué)生自我教育的意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種氛圍，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂充滿(mǎn)和諧、民主的氣氛。同時(shí)，將競(jìng)爭(zhēng)引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生來(lái)積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，編制各種話(huà)題、辯題，讓學(xué)生采取搶答、辯論會(huì)、對(duì)抗賽等形式，使學(xué)生在共同參與的氣氛中掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。構(gòu)建和諧課堂，既要通過(guò)教師的自主駕馭，積極引導(dǎo)，精心組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用。又要通過(guò)對(duì)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，獨(dú)立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣才能在愉悅、開(kāi)放的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第五篇：如何正確處理學(xué)生與科任教師的關(guān)系

如何正確處理學(xué)生與科任教師的關(guān)系

寧干中學(xué)小學(xué)：潘 姣

班主任的工作及其繁重，除了要處理班級(jí)和學(xué)生的事情，有時(shí)還要處理學(xué)生與任課老師之間的矛盾。這個(gè)矛盾要是處理得不好，要么就會(huì)得罪任課老師，影響科任老師的威信，影響科任老師上課的情緒；要么就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,無(wú)論是哪一種都會(huì)對(duì)班級(jí)的教育教學(xué)工作起到負(fù)面的影響。沖突，是師生關(guān)系不良的一種表現(xiàn)，它令人煩惱，憂(yōu)傷，使人痛苦，厭倦，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)等不良行為。給我們的教學(xué)工作帶來(lái)一定的麻煩。學(xué)生討厭教師，教師討厭學(xué)生，是我們教育的大忌，但又是一個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題！師生沖突”未必是壞事。怎樣化“沖突”為教育學(xué)生的契機(jī)，正是教師智慧的所在。

記得上學(xué)期我們班的一個(gè)男孩子，聰明伶俐，品學(xué)兼優(yōu)，是我的得力小助手?？墒怯幸惶?，我班的數(shù)學(xué)課剛下課，就看數(shù)學(xué)老師“氣勢(shì)洶洶”鐵青著臉回到辦公室，把書(shū)摔倒辦公桌上，然后直接跟我說(shuō)被該男生氣壞了，還直接把事情告到了教導(dǎo)處，年輕氣盛的我當(dāng)時(shí)也很生氣，可能覺(jué)得自己作為他的班主任很沒(méi)有面子，回到班級(jí)直接就把該生訓(xùn)斥了，事發(fā)一個(gè)星期后我才發(fā)現(xiàn)事情的嚴(yán)重性，該生一上數(shù)學(xué)課不是說(shuō)自己肚子痛就是頭痛，要么就是在數(shù)學(xué)課上睡覺(jué)??，我想如果長(zhǎng)此下去，考試即使語(yǔ)文科成績(jī)很棒，也會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)嚴(yán)重影響成績(jī)。于是我及時(shí)采取可行措施：

一、自我反思

班主任應(yīng)起到架起師生間友誼,感恩的橋梁的作用，不能發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師因?yàn)楸荒硞€(gè)學(xué)生氣的不能上課,而回到教室不明原因的發(fā)一次火，那樣會(huì)有失公正指責(zé)、批評(píng)，讓學(xué)生不愿上他的課。當(dāng)師生間發(fā)生沖突時(shí)，只要老師從中退出，那么學(xué)生也就“孤掌難鳴”了。發(fā)生沖突時(shí)，老師要首先靜下來(lái)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生，在細(xì)微處找出學(xué)生個(gè)性中的閃光點(diǎn)，把偏離正確方向的學(xué)生重新帶上一條正確的道路。

二、走地學(xué)生的心靈世界。

我會(huì)找與他關(guān)系比較好的學(xué)生側(cè)面與他聊天，開(kāi)導(dǎo)他。了解事情的起因和經(jīng)過(guò)，聽(tīng)他傾訴，這樣可以減輕他的情緒，并且可以找到矛盾所在，以便解決問(wèn)題。當(dāng)然，不能只聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的片面之詞，還應(yīng)當(dāng)向其他學(xué)生調(diào)查一下，盡量以客觀的態(tài)度來(lái)處理。然后我再找這位學(xué)生談心溝通，讓他冷靜下來(lái)，正視問(wèn)題，解決問(wèn)題。如果沖突的主要原因在他身上，要通過(guò)各種途徑讓他意識(shí)到這點(diǎn)，主動(dòng)找老師道歉。如

果沖突是由老師引起的，要教會(huì)他寬容，就算是老師的錯(cuò)誤，作為學(xué)生也不應(yīng)該拿她的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己。自己不專(zhuān)心上課，耽誤的是自己，受到影響的也是自己的情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)他人毫無(wú)意義，不能因?yàn)閷?duì)某個(gè)人的偏見(jiàn)而影響自己的學(xué)習(xí)積極性，那樣是得不償失的。再和他談?wù)勥@門(mén)學(xué)科的作用以及樂(lè)趣，激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，然后，待學(xué)生的情緒平靜之后，再?gòu)膫?cè)面說(shuō)說(shuō)我對(duì)這位教師的印象，談?wù)勛约簩?duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，以便使學(xué)生體會(huì)到，作為老師，有權(quán)利也有責(zé)任去管理學(xué)生，以便督促學(xué)生朝正確的方向發(fā)展，而且，老師也是平常人，大家應(yīng)當(dāng)互相諒解，互相包容，在談話(huà)中，班主任要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，讓找到學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)、接納自己的不足，勇于承認(rèn)自己的不足，最后用委婉的語(yǔ)言糾正學(xué)生的行為，讓他認(rèn)識(shí)到寬容大度才是大勇大謀之人的道理。

三、與科任溝通

了解一下她對(duì)這件事的態(tài)度，從而找到合適的切入點(diǎn)溝通。如果問(wèn)題出在學(xué)生身上，作為班主任，代表學(xué)生向這位老師道歉，取得老師的諒解，因?yàn)樽约航逃划?dāng)學(xué)生才會(huì)與老師發(fā)生矛盾，談?wù)剬W(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣和存在的問(wèn)題，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)問(wèn)題的嚴(yán)重性。如果問(wèn)題出在老師身上，態(tài)度誠(chéng)懇的表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，闡明本次事件是無(wú)意間引發(fā)的，學(xué)生已經(jīng)很后悔了，大家都認(rèn)為老師其實(shí)一定沒(méi)有把學(xué)生的沖動(dòng)放在心上。這樣應(yīng)該可以使兩人之間的關(guān)系較為緩和。一個(gè)有思想的孩子，有個(gè)性的孩子，他應(yīng)該是一個(gè)很出類(lèi)拔萃的人才，那就看我們老師如何引導(dǎo)他，在他的心靈中種下什么樣的種子，怎樣給他施肥，怎樣澆灌他了，應(yīng)該是用耐心施肥，用愛(ài)心澆灌，用細(xì)心播種，用恒心和耐性幫他修枝剪葉

四、為科任樹(shù)立威信

為科任老師樹(shù)立威信。利用班會(huì)時(shí)間向?qū)W生們介紹該科任老師的工作業(yè)績(jī)及愛(ài)生事跡，讓學(xué)生對(duì)所有的老師都有感恩的心，這樣，有利于少發(fā)生這樣的沖突，而且也可以使班級(jí)的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都能有很好的效果。并向全體學(xué)生公布該生和該教師已彼此原諒的消息，并提出上數(shù)學(xué)課的要求。

五、與家長(zhǎng)溝通

班主任還要根據(jù)情況組織多方面的教育。如果學(xué)生情緒比較嚴(yán)重，就要與其家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)也適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)他，說(shuō)些類(lèi)似的事例，談?wù)劶议L(zhǎng)對(duì)他的期望，啟發(fā)孩子對(duì)本科的學(xué)習(xí)興趣，以便問(wèn)題的解決。

經(jīng)過(guò)多方溝通、多方協(xié)調(diào)，該生的數(shù)學(xué)成績(jī)終于提高了。一個(gè)班主任在遇到上面類(lèi)似的事情時(shí)，一定要冷靜、藝術(shù)的處理好學(xué)生與科任教師的關(guān)系。既不能傷害

學(xué)生的自尊心，又要讓學(xué)生受到教育；要讓學(xué)生充分信賴(lài)我們的老師，還要想辦法樹(shù)立起老師在學(xué)生中的威信。要讓任課教師教得舒心，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。只有這樣才能將班上的學(xué)生和任課教師凝聚成一個(gè)完美、和諧的整體，從而提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。