第一篇：淺談合作教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系

淺談合作教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系

郭志軍

隨著新一輪教育改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的學(xué)生單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被打破，出現(xiàn)了旨在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是目前課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，忽視教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織者、引導(dǎo)者的作用，致使合作學(xué)習(xí)有其形而無其效。那么，如何提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，教師在這方面應(yīng)該做些什么呢？ 對(duì)策1：明確合作的目標(biāo)和任務(wù)

我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都喜歡與他人合作，把合作當(dāng)作是一種有效的互助性學(xué)習(xí)，在合作時(shí)，能主動(dòng)找同學(xué)討論，與同學(xué)在面對(duì)面的交往中互相學(xué)習(xí)。但是，由于小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，或小組合作的任務(wù)布置得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解究竟要做些什么。這樣就無法真正激發(fā)學(xué)生小組合作的欲望，不能幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

要改變這種表熱實(shí)冷的狀況，我認(rèn)為事先做好統(tǒng)籌安排是關(guān)鍵。我們必須在合作學(xué)習(xí)前讓所有的學(xué)生都清楚合作規(guī)則，明確小組各成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，將任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，增加他們的責(zé)任感。對(duì)策2：選擇適合小組合作的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)不是萬能的，什么內(nèi)容適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)是需要認(rèn)真考慮的。把所有的問題都拿來小組合作，動(dòng)輒就是“同學(xué)們討論一下”、“同學(xué)交流一下”、“分小組學(xué)習(xí)”，可能會(huì)導(dǎo)致問題小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來，而其價(jià)值沒有被學(xué)生真正理解，長(zhǎng)期還 會(huì)造成學(xué)生的“懈怠”。我們的教材并不是所有的部分都適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流。如概念教學(xué)，因其抽象性與思維的形象性決定了概念教學(xué)的復(fù)雜性、多樣性。有的并不能單靠學(xué)生的交流、探討能研究出來的，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，得不到真切的效果。又如遇到難度較大的內(nèi)容時(shí)，不經(jīng)過一番“扶”的過程就讓學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，那可真是“亂拳打死老師傅”了。如何選擇呢？我想最重要的原則是：在你對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、必要的良好習(xí)慣的培養(yǎng)后，選擇一個(gè)最適合本班學(xué)生的內(nèi)容！以學(xué)生的實(shí)際定合作交流內(nèi)容，我想是最恰當(dāng)?shù)摹Ｈ缭谖覉?zhí)教的班級(jí)中，在師生交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生多種不同的結(jié)論后，我給他們定的內(nèi)容就是：“請(qǐng)你說服你的同學(xué)接受你的結(jié)論或找一個(gè)自認(rèn)為最好的結(jié)論并說服朋友！”讓學(xué)生有話可說，有理可循，盡量減少“仰視”、從屬心理的帶來的不良影響。

對(duì)策3：如何促使小組合作學(xué)習(xí)成為所有學(xué)生的舞臺(tái)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向者，往往只是充當(dāng)“聽眾”，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”。

為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們?cè)诜峙淙蝿?wù)時(shí)應(yīng)注意任務(wù)的層次性，讓弱勢(shì)的學(xué)生也能找到自己可以勝任的工作。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師也要注意觀察和參與，特別關(guān)注差生，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。在小組匯報(bào)時(shí)也可以建議各小組將“殺手锏”留在最后，先由其它小組成員作匯報(bào)。最后，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要講究評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求、不同的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)小組成員共同進(jìn)步。對(duì)策4：要發(fā)揮教師在小組合作中的作用

教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵(lì)和評(píng)價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營(yíng)造小組合作的環(huán)境（包括外部環(huán)境和心理環(huán)境），組織小組活動(dòng)的進(jìn)行；認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況；適當(dāng)提出一些問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考；幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?；在觀察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)；鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的名義表達(dá)小組的成果，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會(huì)從別的小組的發(fā)言中獲益；對(duì)小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思。

這樣，在今天的教育改革大潮中，教師才能不迷失自己，學(xué)生才能不放縱自己。構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的和諧教學(xué)關(guān)系。

第二篇：班主任教師與學(xué)生的關(guān)系

班主任教師與學(xué)生的關(guān)系

我在班主任的崗位上工作了十幾年，先后接過三、四個(gè)班級(jí)。每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)各有不同，每個(gè)學(xué)生也給我留下了深刻的印象。但無論是那個(gè)班級(jí)，無論是什么樣的學(xué)生，留給我最值得反思的是如何處理好與學(xué)生的關(guān)系。因?yàn)檫@是管理好班級(jí)的前提，教育好學(xué)生的首要條件。

我一直認(rèn)為班主任教師與學(xué)生的關(guān)系是多方面的，不是一個(gè)應(yīng)是幾個(gè)。在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生是師生的關(guān)系：這種關(guān)系要求教師要教給學(xué)生必要的知識(shí)，做人的道理；在生活中，老師與學(xué)生是親人關(guān)系：這種關(guān)系要求教師要像媽媽一樣關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，問寒問暖，體貼入微；在社會(huì)中，老師與學(xué)生是朋友關(guān)系：這種關(guān)系要求教師能理解學(xué)生，為他分享快樂和痛苦。

這是我在不斷地總結(jié)自己的工作時(shí)，得出的一點(diǎn)結(jié)論。之所以得到這樣的結(jié)論還要從一件小事說起。那是我曾經(jīng)帶過的一個(gè)班級(jí)。這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)是學(xué)生的素質(zhì)不是很高，缺乏組織紀(jì)律觀念，我行我素是每個(gè)人的做事特點(diǎn)，學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，成績(jī)不是很理想。在接到這個(gè)班時(shí)，我按照以往的慣例對(duì)班級(jí)學(xué)生的狀況進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀做了具體的措施，主要的辦法就是以“嚴(yán)”為主。因此，在班級(jí)時(shí)學(xué)生經(jīng)常看到的是我嚴(yán)厲的面孔，聽到的是嚴(yán)肅的語言，學(xué)生也就不敢在我面前有說有笑，最重要的是不敢放肆。就這樣，他們?cè)谖覈?yán)格的要求下努力學(xué)習(xí)。班級(jí)每天都非常平穩(wěn)，沒有任何事情發(fā)生，就是打架罵人這樣的事都很少見。我在學(xué)生的眼里就像是一位“母夜叉”。這種認(rèn)識(shí)在學(xué)生的頭腦中占據(jù)了很長(zhǎng)的時(shí)間，終于有一天，學(xué)生對(duì)我的認(rèn)識(shí)改變了。那是我們學(xué)校組織的一次春游，去動(dòng)物園游玩。哈爾濱北方森林動(dòng)物園是一個(gè)比較大的動(dòng)物園，我們進(jìn)園后一直再走很少休息。快到中午的時(shí)候，動(dòng)物園有一項(xiàng)活動(dòng)“動(dòng)物大巡游”，就是很多動(dòng)物在馴獸師的帶領(lǐng)下圍繞主要道路走一圈。我們選擇好最佳的位置以便觀看。為了讓學(xué)生都能看到并注意安全，我讓他們坐在道牙子上，并盡量緊湊一些，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)近距離接觸這些可愛的動(dòng)物。這時(shí)，我班的文娛委員突然說了一句話：“老師，你為什么在學(xué)校對(duì)我們那么嚴(yán)厲，這時(shí)對(duì)我們這么好呢？”聽了她的話，我回答說：“在學(xué)校要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上不能馬虎，這里我們是來玩的，你們都是我的孩子，我當(dāng)然要關(guān)心?！?/p>

這次春游后，學(xué)生的態(tài)度有了很大改變，他們不再是像以前一樣被動(dòng)的接受我的教導(dǎo)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且將班級(jí)看成是自己的“家”。

經(jīng)過這件事我深深的反思，作為教師一定要處理好與學(xué)生的關(guān)系，并且一定要讓學(xué)生明白老師的用心，只有這樣才能有效地管理好班級(jí)，才能培養(yǎng)出合格的人才。

第三篇：《學(xué)生與教師的關(guān)系》讀后感

讀完《學(xué)生與教師的關(guān)系》一文，我認(rèn)為“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是我認(rèn)為，是擁有一顆愛學(xué)生的心！是的，每個(gè)人都是有感情的。當(dāng)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感到教師是真心愛護(hù)他，為他操心時(shí)，是不會(huì)無動(dòng)于衷的。他們會(huì)把自己的愛回報(bào)給老師，從感情上來縮短師生的距離。

另一方面師愛又成為學(xué)生接受教育的橋梁。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教師讀書學(xué)生越能感受到老師的愛心，就越加信任老師。老師的教育就更容易被學(xué)生理解和接受。愛只一個(gè)字，但做起來，卻談何容易，那需要真心的付出。教師給學(xué)生以愛，既要一視同仁，又要有所傾斜，教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛的頑童。

是的，后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童。”的確如此，如果沒有愛，就沒有教育！

第四篇：論高中物理教學(xué)中教師與學(xué)生之間能動(dòng)的關(guān)系(最新)

論高中物理教學(xué)中教師與學(xué)生之間能動(dòng)的關(guān)系 張富鈺

（華池縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽，745600）

摘要：如何在高中物理教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性是一個(gè)十分重要的問題，同時(shí)又是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。通過筆者近幾年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本文分別從:高中物理教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用不能弱化，在教師發(fā)揮指導(dǎo)性的前提下發(fā)揮學(xué)生的自主性，如何正確處理學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系這三個(gè)方面就高中物理教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體性之間的關(guān)系談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻ｊP(guān)鍵字：高中物理教學(xué)；教師指導(dǎo)作用；學(xué)生主體性 [中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] Discussion of the relationship between teachers and students in the senior high school physics teaching ZHANG Fu-yu(First middle school of HuaChi，GanSu QingYang，745600)Abstract：How to develop the students' subjective in the senior high school physics education is a very important problem, also is a very complicated problem.Through the physical teaching experience in recent years，the author talk about some of his own opinions on the relationship between give full play to the teacher's guidance function and the students' subjective in senior high school physics teaching process that teachers guidance can't weakening senior high school physics teaching, develop the autonomy of student under teachers’s guiding, How to correctly handle the relationship between the teacher leading and the students' subjective.Key words: Senior high school physics teaching;Teacher's guidance function;Students' subjective 引 言：高中物理教學(xué)，不單只是傳授知識(shí)的過程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。然而學(xué)生成績(jī)的好壞，學(xué)習(xí)物理效率的高低，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。所以物理教師指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，成為高中物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。而隨著新課程的逐步推進(jìn)，“自主學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌；“自主學(xué)習(xí)”能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的話好像教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體性之間就產(chǎn)生了矛盾，下面筆者就就此淺談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，和大家共同探討。

一、高中物理教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用不能弱化 1.課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該起主導(dǎo)作用

高中物理教學(xué)，不單只是傳授知識(shí)的過程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。然而學(xué)生成績(jī)的好壞，學(xué)習(xí)物理效率的高低，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。所以物理教師指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，成為高中物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。例如：在電磁感應(yīng)這一節(jié)的教學(xué)中，同學(xué)們往往在學(xué)習(xí)了右手定則后常常與左手定則相混淆，在使用中經(jīng)常將這兩者的用法相混淆，該用左手定則時(shí)用成了右手。對(duì)于此我的指導(dǎo)是：第一步首先講明白左手定則和右手定則。第二步對(duì)這兩種定則進(jìn)行對(duì)比講解：①右手定則和左手定則雖都有很相似的三個(gè)“方向”，但是它們之間卻有本質(zhì)的不同，在右手定則中導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向是外力促使的，屬于“原因”；而在左手定則中通電導(dǎo)體受力而運(yùn)動(dòng)的方向是磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體作用力所導(dǎo)致的，屬于的“結(jié)果”；在右手定則中的電流是系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的感生電流，是電磁感應(yīng)的結(jié)果；而左手定則中的電流是由系統(tǒng)外部來的，屬于“原因”。②通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中由于受到力的作用，消耗電能，得到了機(jī)械能，是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；而閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生感生電流，消耗了機(jī)械能，是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。③凡是牽扯到物理過程是由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的習(xí)題，同學(xué)在解題時(shí)該用右手定則，反之，則用左手定則。第三步，選擇典型習(xí)題，使同學(xué)反復(fù)練習(xí)。這樣就可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，使用前面所述的差異比較的方法進(jìn)行解題，正確應(yīng)用左、右手定則。同時(shí)，恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察聽講起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。比如：判斷感應(yīng)電流方向一節(jié)中，通過教師指導(dǎo)學(xué)生觀察電流的偏轉(zhuǎn)方向，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，自己得初結(jié)論，印象深刻。假若沒有老師的指導(dǎo)學(xué)生可能課堂上一無所獲.2.高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用也應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前，先向同學(xué)講清楚各種相關(guān)儀器的具體使用方法以及本次實(shí)驗(yàn)可能會(huì)發(fā)生的故障，明確指出出本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，指引學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立排除實(shí)驗(yàn)故障。這樣才能減少因?yàn)殄e(cuò)誤操作而造成的儀器的損壞，又能使教師不處于被不停地被學(xué)生問及問題之中。

例如在《練習(xí)使用計(jì)時(shí)器》等四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都用到了計(jì)時(shí)器，但是他出現(xiàn)故障的頻率又相對(duì)較高。這就需要教師提前講楚清它的基本工作原理，以及可能出現(xiàn)的幾種故障情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的排除實(shí)驗(yàn)故障。通過這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生反映不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是鍛煉了他們獨(dú)立工作的能力，以及分析解決問題的能力。同時(shí)老師也反映說脫離了因?yàn)橐煌Ｅ懦收隙鶎?dǎo)致的慌亂，從而有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。

在實(shí)驗(yàn)課之中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師要盡量充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，在仔細(xì)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的同時(shí)，更要認(rèn)真分析試驗(yàn)中存在的一些問題，并且及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的，因此工作的重點(diǎn)，不單單只是講解和輔導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱并且動(dòng)手能力差的學(xué)生，更要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們找出發(fā)生問題的原因，并對(duì)他們指出今后努力改進(jìn)的方向。

對(duì)于一些較難的實(shí)驗(yàn)，如《阿基米德原理》《測(cè)定固體、液體密度》，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)又比較偏差，因而完成實(shí)驗(yàn)有一定的困難。如果課堂時(shí)間允許的話，可以采用首先培養(yǎng)“小領(lǐng)隊(duì)”的做法，先利用課外時(shí)間，帶領(lǐng)各實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)參加實(shí)驗(yàn)，先走一步，取得一定的經(jīng)驗(yàn)，接下來再由他們帶動(dòng)其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)中學(xué)物理是學(xué)好物理、培養(yǎng)物理專家的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)課是決不可忽視的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)陣地。

二、在教師發(fā)揮指導(dǎo)性的前提下發(fā)揮學(xué)生的自主性

雖說高中物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用很重要但也應(yīng)該注意適度發(fā)揮學(xué)生的主體性。這就包括三個(gè)方面的特征：

1·首先教師和學(xué)生都是物理教學(xué)過程中的主體，都是物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的主人，只是各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌?。教師是?dǎo)演，是物理教學(xué)的主導(dǎo)者，起著啟發(fā)、誘導(dǎo)、扶助、傳播知識(shí)的作用；學(xué)生是演員，是物理學(xué)習(xí)的真正主人，教師如果充分激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的主觀能力性的話往往會(huì)達(dá)到事半功倍的作用。

2·教師和學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中均要最大限度地發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。尤其是扮演主體的學(xué)生，更應(yīng)該是以主人翁的姿態(tài)，積極的參與到物理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而成為物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的探索者和受益者。

3·物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是主體客體通過互動(dòng)，共同參與，也就是說主要通過教師激勵(lì)、指導(dǎo)和組織，從而達(dá)到學(xué)生自主認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程。這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、如何正確處理學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系。

唯物辨證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用；教師的“教”這個(gè)外因只有通過學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因而起作用。因此教師是主導(dǎo)，是組織者，學(xué)生是主體，是實(shí)施者。毫無凝問，那種陳舊傳統(tǒng) “灌輸式”“填鴨式”的教育方式已被徹底淘汰?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)已成為教育新時(shí)尚，但我們也不能因片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視引導(dǎo)，從而走入自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)之中。誤區(qū)

一、把“自主學(xué)習(xí)”變成“自己學(xué)習(xí)”。

有的教師在課堂上只充當(dāng)“召集人”整堂課都是學(xué)生在吵吵鬧鬧地讀啊說啊，教師則無所事事，導(dǎo)致課堂效率很低；有的教師只充當(dāng)了課堂交流的“旁聽者”，在學(xué)生的討論匯報(bào)中不加引導(dǎo)，使學(xué)生海闊天空地交流匯報(bào)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)過于膚淺；還有的教師只充當(dāng)了學(xué)生的“捧場(chǎng)人”，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢有半點(diǎn)否定之詞，惟恐稍有不慎便會(huì)報(bào)來“不以學(xué)生為主體”的罪名。誤區(qū)

二、把“自主學(xué)習(xí)”變成“自由學(xué)習(xí)”

具體表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的自由化。誤區(qū)三：把“自主學(xué)習(xí)”變成“自愿學(xué)習(xí)”

這種失誤尤其體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)和匯報(bào)展示中，課堂上往往只有少數(shù)尖子生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，而大部分的學(xué)生卻成了被教師遺忘的角落。新課標(biāo)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中正確處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性二者之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，并不是表示對(duì)學(xué)生放任自流，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加全面，思考更加合理，體會(huì)更加深刻，情感更加豐富。

四、總結(jié)

總之，如何在高中物理教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性是一個(gè)十分重要的問題，同時(shí)又是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。我們應(yīng)該從唯物辨證法的觀點(diǎn)來看待這個(gè)問題，在實(shí)際的教育工作中，認(rèn)真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對(duì)辨證統(tǒng)一的矛盾，建立起平等、民主、和詣、友善的師生關(guān)系，努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、常識(shí)的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[ 1]李玲.在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容與途徑、方法[ D].首都師范大學(xué), 2000.[2] 吳超男，《新時(shí)期中學(xué)物理教師的自我修養(yǎng)》，《當(dāng)代教育論壇》，2008.6 [3]潘海良.高中物理教學(xué)要立足于創(chuàng)新[J].素質(zhì)教育論壇,2010,(5).

第五篇：淺談教學(xué)過程中教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識(shí)

淺談教學(xué)過程中教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識(shí)

教育是人類認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的高級(jí)活動(dòng)。它的實(shí)施者是我們?nèi)?，教育?duì)象是人，評(píng)價(jià)者也是人。因此整個(gè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)也離不開人與人的關(guān)系。尤其是師生關(guān)系更是其核心，師生關(guān)系是教學(xué)中的動(dòng)力系統(tǒng)，它制約著教育的進(jìn)程，影響著教育的成果。和諧、良好的師生關(guān)系有利于提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。但由于受一些歷史或現(xiàn)實(shí)因素的影響，目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力,妨礙了素質(zhì)教育及新課改的全面推進(jìn)與深化。因此，很有必要對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問題進(jìn)行深入思考和剖析，并研究其策略。

一、新型師生關(guān)系的背景意義

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)不斷更新，并迅速傳播，加之新教材的使用、“普九”教育的推行和素質(zhì)教育的開展，給新形勢(shì)下的教學(xué)提出了新的課題。與此同時(shí)，教師面對(duì)的不僅僅是學(xué)生的共性，而更主要的是學(xué)生的個(gè)性；教師的任務(wù)不僅僅是“傳道、授業(yè)和解惑”，更重要的是育人，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)。如何實(shí)施素質(zhì)教育，建立新型師生關(guān)系是其中至關(guān)重要的問題。良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要因素，當(dāng)處于和教師良好的關(guān)系之中時(shí)，學(xué)生會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的載體，是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師如何講學(xué)生就如何記。學(xué)生掌握了老師講的知識(shí)，就算達(dá)到了教學(xué)目的。這樣的教學(xué)方法代代相傳，形成了“老師死教 ,學(xué)生死學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在這種模式中，教師和學(xué)生有很強(qiáng)的“對(duì)立性”，對(duì)立的雙方很難交流，老師對(duì)學(xué)生最為關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生的身心發(fā)展及心理健康教師很少考慮，因此師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，甚至關(guān)系緊張 ,學(xué)生很難向老師敞開心扉、暢所欲言。

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，而目前緊張的師生關(guān)系已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課本的改變、實(shí)驗(yàn)教科書的試行、新的教育內(nèi)容的注入及素質(zhì)教育的提出，均向我們昭示著素質(zhì)教育已日漸發(fā)展，并不斷深入。科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來以及社會(huì)的迅猛發(fā)展，都極大地拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，部分學(xué)生在某些方面的知識(shí)甚至已超過老師。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也促使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色隨之發(fā)生巨大的變化。因此，今天的教師不能再用傳統(tǒng)“教”教材的方式來面對(duì)信息來源廣闊、思維方式靈活的學(xué)生了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)為建立新型的師生關(guān)系提供了動(dòng)力。

著名作家高爾基說過：愛孩子，這是母雞也會(huì)的事，可是善于教育他們，這就是國(guó)家的一樁大事了。從這個(gè)方面來說，在教育教學(xué)過程中，特別是在課程改革風(fēng)起云涌的今天，構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得尤為重要了。經(jīng)實(shí)踐表明，以“學(xué)生為中心”或以“教師為中心”的教學(xué)方法都是片面的，都不適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，在新課程改革之下，由它的需要和變革，建立新型的師生關(guān)系已是迫在眉睫，在新的歷史時(shí)期，建立新型的師生關(guān)系，不僅是素質(zhì)教育的要求所在，而且也是教師彰顯自我人格魅力的需要所在。

二、新型的師生關(guān)系的闡述 師生關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，每一個(gè)時(shí)期由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面因素的影響有著不同的表現(xiàn)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和課改的推進(jìn)，師生關(guān)系在現(xiàn)今條件下面臨并呈現(xiàn)出各種新情況需要重新審視與研究。從素質(zhì)教育的要求來看：應(yīng)試教育背景下的主從型師生關(guān)系將不再存在。現(xiàn)在我國(guó)學(xué)者在自己平時(shí)教育實(shí)踐過程中和在對(duì)國(guó)內(nèi)外教育研究借鑒上總結(jié)出我國(guó)教育的弊端，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，建立良好的師生關(guān)系。根據(jù)我國(guó)學(xué)者的研究，本人認(rèn)為，現(xiàn)今的師生關(guān)系的確有很大缺憾，師生關(guān)系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該以學(xué)生為本，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！蹲哌M(jìn)新課程----與課程實(shí)施者對(duì)話》中指出：新型良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果，是師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。真正貫徹課改精神的課堂，應(yīng)該營(yíng)造出新型良好師生情感關(guān)系為基礎(chǔ)的和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍。這種心理氛圍應(yīng)該從始至終都貫穿于整個(gè)教育過程中。師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們珍視的師生情誼黯然失色，也使得教育活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼。是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。

因此新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的、和諧的。是以教師對(duì)學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生彼此平等相待，坦率而真誠(chéng)地參與教學(xué)活動(dòng)。建立民主平等的交往與交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)運(yùn)用于課堂建立在平時(shí)。我們應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中愛學(xué)生，能像當(dāng)作自己孩子一樣看待，并且落實(shí)到具體的實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生才會(huì)親近教師，相信教師，師生間才能存在平等、民主、親密的師生關(guān)系。只有建立這樣的師生關(guān)系，才能更有利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才有利于師生在教學(xué)活動(dòng)中共同合作，為實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)共同努力。同時(shí)也就要求教師不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，不斷提高自身修養(yǎng)。教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳遞知識(shí)，也不是教科書的解說者，而是學(xué)生求知與發(fā)展過程的向?qū)В處熗ㄟ^與學(xué)生的對(duì)話，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。樹立以學(xué)生發(fā)展的教育理念為本建立新型的師生關(guān)系，必將更好地推進(jìn)素質(zhì)教育深化與學(xué)校的發(fā)展，它將不再以把人管住、管牢為主要目標(biāo)，而是“人為本”重視激勵(lì)管理對(duì)象的創(chuàng)造力為價(jià)值取向，它將不再拘泥于、教師與學(xué)生之間的等級(jí)關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)合作，不斷推陳出新，它將不再把校內(nèi)各類組織凝固化，而是以“學(xué)習(xí)型”組織的原則構(gòu)建學(xué)校管理系統(tǒng)，使之更有張力，更有效率，更有活力，更有生命力。

三、新型師生關(guān)系的構(gòu)建

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，同樣存在師生交往中。蘇霍姆林斯基曾指出：”我堅(jiān)信，常常以教育上的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在與教師不善于與學(xué)生交往。新型師生關(guān)系的形成，很大程度上由老師取決。教師精深的學(xué)問、友好的態(tài)度、儒雅的修養(yǎng)、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學(xué)生所觀察、模仿的對(duì)象。對(duì)于學(xué)生來說，教師的人格和素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。所以，教師要從以下幾個(gè)方面來努力：

1、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

老師是學(xué)生心目中最權(quán)威、最重要的角色。實(shí)踐工作表明，通常情況下學(xué)生心里會(huì)自覺不自覺地與老師產(chǎn)生一道不易逾越的鴻溝。通俗地說，學(xué)生對(duì)對(duì)老師存在畏怯心理。有很多老師認(rèn)為這點(diǎn)很重要，否則就沒有威信，管不住這生龍活虎的幾十號(hào)人。其實(shí)這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)?，F(xiàn)代教育理念提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這就要求老師應(yīng)充分尊重學(xué)生思想和獨(dú)立行為，不能輕易否定學(xué)生的言行舉止，要充分尊重他們渴望獨(dú)立、自主的個(gè)人情感意愿，不要在他人面前把學(xué)生像猴子般戲弄。只有給學(xué)生以尊重，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親和力。這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是班級(jí)得以有效管理的源泉。有一位校長(zhǎng)教育他的員工時(shí)說了一段很實(shí)在的話：“不要不愛優(yōu)生，將來他們很可能是科學(xué)家；也不要忽視中等生，以后他們將和你們現(xiàn)在一樣；更不要歧視差生調(diào)皮學(xué)生，未來的企業(yè)家將是他們?！弊鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生充滿信心，是我們教育者的職責(zé)。學(xué)生得到尊重、理解，會(huì)覺得自己是一個(gè)不可忽略的人物。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示學(xué)生的能力，肯定學(xué)生成績(jī)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，挖掘出學(xué)生的潛力。我們都熟悉羅森塔爾效應(yīng)。他利用名人效應(yīng)，暗示不同層次的幾十個(gè)學(xué)生將成為偉人，結(jié)果這些學(xué)生得到暗示，信心大增，學(xué)習(xí)效果明顯比同層次好。再次，注重特長(zhǎng)展演。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織開展各種活動(dòng)，展示學(xué)生各方面成果、作品，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的快感，增強(qiáng)自信。還可“人盡其才、物盡其用”，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都有一定任職，讓每個(gè)學(xué)生都有拋頭露臉的機(jī)會(huì)，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生自信。注重師生交流，重優(yōu)淡瑕。在教育教學(xué)過程中，教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不能只局限于他的學(xué)習(xí)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生各方面全面發(fā)展才是教育的目標(biāo)。所以對(duì)學(xué)生要多一些鼓勵(lì)，少一些抱怨。讓學(xué)生充滿自信。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生說話、交流，可通過各種方式進(jìn)行，談?wù)搶W(xué)生必須淡化其缺點(diǎn)，注重其優(yōu)點(diǎn)，哪怕有一絲令人滿意都要明示贊許。世界上有哪一棵生長(zhǎng)在陰暗角落的小草長(zhǎng)成了參天大樹？再有，學(xué)校應(yīng)有苦難體驗(yàn)課堂。經(jīng)歷苦難越多，自身承受力就越強(qiáng)，人就越自信。日本中小學(xué)有定期的越野拉練，美國(guó)有荒野訓(xùn)練（讓手無寸鐵的中小學(xué)生獨(dú)自在荒野過夜）。最后，教師應(yīng)多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼，對(duì)生活充滿自信。

眾所周知，自信心對(duì)于任何人來說都是十分重要的，尤其對(duì)身體、心理、人格等諸多方面正處于高速成長(zhǎng)階段的學(xué)生來說更是如此。但是，讓學(xué)生擁有一份自信心是需要環(huán)境的，是需要老師精心呵護(hù)的?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平提高和我國(guó)的獨(dú)生子女政策的實(shí)行，學(xué)生普遍是家里的中心。普遍缺乏挫折教育。一點(diǎn)小小的挫折有時(shí)也會(huì)摧毀年幼學(xué)生心中很不鞏固的自信心。如果學(xué)生一旦失去自信心，便很容易失去前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)什么事情都沒有熱情，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常不利。教師對(duì)學(xué)生滿腔熱忱，學(xué)生也能體會(huì)到教師的良苦用心，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限興趣，使師生產(chǎn)生親和力，使教與學(xué)達(dá)到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、要民主平等的對(duì)待學(xué)生，開展民主式教學(xué)

師與生都是自然人，都是普通公民，無論從法律上、還是從人際關(guān)系上講，都應(yīng)該是平等的，沒有高低、大小、貴賤之分。但中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)師生不同角色的定位是影響師生平等的重要原因。師道尊嚴(yán)文化傳統(tǒng)中有意無意地強(qiáng)化了老師與學(xué)生兩種不同的身份和角色期待。教師“聞道在先，術(shù)業(yè)有?！保瑩碛胸S富的知識(shí)和成熟社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，恪守各種道德規(guī)范，社會(huì)寄予教師文化化和社會(huì)化的角色。這時(shí)當(dāng)教師成為知識(shí)的占有者或代言人，那么教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就成為向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，最后形成師生交往事實(shí)上的不平等。教師在知識(shí)、道德和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，正好是學(xué)生的欠缺之處。因此，教師的認(rèn)識(shí)、權(quán)威、態(tài)度等在師生交往中可能形成這樣一種結(jié)果：教師把其知識(shí)或人格旨趣與意愿單向地施予學(xué)生，學(xué)生往往屈于教師的權(quán)威而成為受動(dòng)一方。不平等的交往實(shí)際上很難有真正的對(duì)話和交流。另外，師生交往雙方如果主要面對(duì)的是靜止的知識(shí)，缺乏探究真理的運(yùn)動(dòng)過程，師生交往就不會(huì)通過教學(xué)而得到拓展和深化。因此，教師不能凌駕于學(xué)生之上，必須放下架子，主動(dòng)接近、熱愛、關(guān)心學(xué)生；課堂上是師生，下課后是朋友。這種觀念是與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán) ”的觀念所不同的一種新型的思想觀念，重要的是它要求教師不以盛氣凌人的姿態(tài)把自己的意志不顧學(xué)生感受地強(qiáng)加給學(xué)生，而是把自己當(dāng)成學(xué)生的知心朋友，主動(dòng)走向?qū)W生，融入學(xué)生之中，與學(xué)生和平相處，以人為本，尊重學(xué)生人權(quán)，努力去創(chuàng)造與學(xué)生溝通的條件，把自己與學(xué)生放在同等的位置上，用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，同他們交朋友，尊重理解他們，只有這樣才能使師生關(guān)系更加和諧。

教師只有民主平等的對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才能感到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，樂觀而自信，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑，積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)之中。課堂交往中民主關(guān)系的基礎(chǔ)是師生互愛和理解，愛和理解是人的基本心理需求，也是師生之間溝通的渠道。讓教師在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)出他們的才華和智慧，讓學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出他們的天性和聰穎，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。早在《禮記·學(xué)記》中，古人就曾提出過“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。《學(xué)記》中說：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。教學(xué)活動(dòng)并不是單向的知識(shí)傳授過程，而是師生雙方都受益的雙向互動(dòng)過程，在課堂交往中，教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師要認(rèn)真分析，并能與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與研討。法國(guó)啟蒙學(xué)者伏爾泰曾在給朋友的一封信中說過這么一句話“盡管我反對(duì)你的這一看法，但我將捍衛(wèi)你發(fā)表這一看法的權(quán)利”其次是要允許學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，教師不能諷刺和打擊，要以平等民主的心態(tài)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到“老師不一定永遠(yuǎn)都是正確的 ”。特別是教師自己感知到自己的錯(cuò)誤時(shí)，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤，勇于向?qū)W生道歉。當(dāng)然，人非圣賢，孰能無過，在知識(shí)面前，沒有地位高低之分，只有正確與否。如果教師出現(xiàn)錯(cuò)誤，要有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，這比試圖掩蓋自己的錯(cuò)誤更能贏得學(xué)生的尊重。這樣，學(xué)生會(huì)加倍地向老師學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重他人，并且使師生產(chǎn)生共鳴。只有教師和學(xué)生之間的關(guān)系民主化，才更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而教師也更能贏得學(xué)生的信任和尊重。

民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是課堂交往中師生合作的支柱。教師和學(xué)生以平等的身份共同參與課堂教學(xué)，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信、上進(jìn)、愉悅的心理，促進(jìn)師生合作。在教學(xué)過程中，盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到被人關(guān)注，被人愛護(hù)的溫暖與幸福。

3、營(yíng)造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍 著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。只有在這種良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能更有利的學(xué)習(xí)。教師營(yíng)造了民主和諧的氣氛，學(xué)生和老師之間的關(guān)系就能向民主和諧的方向發(fā)展。

營(yíng)造寬和諧松的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代教學(xué)藝人為本的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要把學(xué)生看做是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。他們有共性也有個(gè)性。要讓學(xué)生在教師互相尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)，還要重視學(xué)生潛能的發(fā)掘。教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是欣賞、尊重和激勵(lì)。師生之間原本應(yīng)該是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。學(xué)生在課堂上能夠充分展現(xiàn)自己的思維過程以及思維的結(jié)論，學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，他們可以提出與教師或其他同學(xué)不同的見解，并闡述自己的正確理由。他們既緊跟教師的教學(xué)思路思考問題，又不擔(dān)心由于未學(xué)會(huì)或答錯(cuò)題而受到批評(píng)、羞辱或責(zé)罵，他們甚至能緊跟教師的教學(xué)思路超前思維，使個(gè)性得到全面發(fā)展，逐步成為創(chuàng)新人才。

營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的要求。學(xué)生的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。要達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要在教育教學(xué)活動(dòng)中努力給學(xué)生營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮主體意識(shí)的氛圍與環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的、生動(dòng)的、活潑的、愉快的課堂教學(xué)情景，要給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求。教師要努力使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同研究、探索的活動(dòng)過程。

寬松和諧的課堂氣氛，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。民主、和諧的氣氛，可以使學(xué)生獲得積極向上的情感體驗(yàn)，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂于探究、思維敏捷，學(xué)習(xí)就能夠在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。課堂效果的好壞取決于教師課堂情緒的調(diào)動(dòng)。教育心理學(xué)研究表明，人在一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍下，有助于他的身心健康，有助于個(gè)體的和諧發(fā)展。曾經(jīng)有這樣一位老師，每次進(jìn)教室前總要照照鏡子。同事不解地問：“你每次上課前總要照鏡子，這是為什么呢？”那位老師微笑這說：“我是擔(dān)心我會(huì)把自己兇神惡煞的樣子帶進(jìn)教室，我課前照鏡子是因?yàn)槲乙炎蠲赖奈⑿Ыo他們。” 是啊!老師把微笑帶進(jìn)課堂，能增進(jìn)師生間的情感，給課堂定下一個(gè)愉快的基調(diào)。而且學(xué)生對(duì)老師的微笑也是非?？释?，不然就不會(huì)有學(xué)生在作文中寫道：老師，我們多么希望你能對(duì)我們笑一笑啊！面對(duì)這樣的感慨,我們應(yīng)該怎么做呢?把我們的微笑帶進(jìn)我們的課堂吧，微笑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。就一個(gè)小的舉動(dòng)就能給孩子們一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們何樂不為呢？只要你不吝嗇，把微笑帶給學(xué)生，學(xué)生們也不會(huì)吝嗇，紛紛投給你一個(gè)燦爛的笑容，漸漸的老師和學(xué)生間關(guān)系就會(huì)變的融洽，學(xué)生能主動(dòng)與老師交流，課堂氣氛變的寬松、和諧。在以后的課里面，老師可能會(huì)變的“被動(dòng)了”，學(xué)生們主動(dòng)向老師微笑，向老師打招呼，即使在課后，學(xué)生也能主動(dòng)找老師交流。如果這樣，你就是一個(gè)具有親和力的老師，也將會(huì)是一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師?？傊?，教師在建立新型師生關(guān)系中起著關(guān)鍵作用。

因此，教師必須恪守“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，努力縮小師生之間的距離，并且能從以下三個(gè)層面來考慮：理想層面———熱愛學(xué)生,誨人不倦；原則層面———平等、公正、民主地對(duì)待學(xué)生；規(guī)則層面———尊重學(xué)生是前提,研究學(xué)生是基礎(chǔ),幫助學(xué)生是橋梁,信任學(xué)生是關(guān)鍵。教師在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的、民主的新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)的良好發(fā)展。