第一篇：在就業(yè)導(dǎo)向下深化高職院校教學(xué)改革的論文

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，是高等職業(yè)教育辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想。我國的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無論在院校數(shù)量還是辦學(xué)規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢。近年來，高職教育發(fā)展的重心由數(shù)量擴(kuò)張向人才培養(yǎng)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，要求高職院校加大教育教學(xué)改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質(zhì)的全面提高上，做出應(yīng)有的努力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”不僅體現(xiàn)了教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才所應(yīng)有的服務(wù)性質(zhì)，而且更突出地反映了職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的特性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)技術(shù)教育直接面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展這一力、學(xué)性質(zhì)所決定的。

就業(yè)是民生之本。來到高職院校就讀的學(xué)生，首要目的就是通過學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。圍繞就業(yè)辦學(xué)，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當(dāng)前實(shí)際利益和長遠(yuǎn)根本利益的具體實(shí)踐。

在一定意義上，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要反對“以文憑為導(dǎo)向”。在這里所說的“以文憑為導(dǎo)向”，有三方面的表現(xiàn):一是較為單一地強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)計劃在課程設(shè)置、內(nèi)容等各方面的學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性，當(dāng)然也就必然附之以相應(yīng)的教學(xué)方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過程注重追求學(xué)生能夠“修業(yè)期滿、成績合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機(jī)的融合;三是實(shí)施人才培養(yǎng)的教學(xué)部門與實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生工作部門的相互脫節(jié)。

影響就業(yè)率的因素很多。當(dāng)前，各高職院校都已經(jīng)加大了對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度。不過單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)提出以下問題，以更深人全面地落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

一、決定就業(yè)率的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量

在開拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導(dǎo)、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關(guān)系的同時，必須認(rèn)識到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)用人單位認(rèn)識到我們的畢業(yè)生較好地適應(yīng)專業(yè)崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關(guān)系上，學(xué)院就由被動轉(zhuǎn)向了主動。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)幾年向廈門燦坤公司輸送的高質(zhì)量人才，在取得好評后，企業(yè)每年主動上門優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯(lián)系。在此，起關(guān)鍵作用的還是人才質(zhì)量。

質(zhì)量高，就業(yè)率就逐年提高，學(xué)院的社會聲譽(yù)也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。

二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)蚤要靠教改的不斷深化

教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要根據(jù)不斷變化了的新情況而適時推進(jìn)，做到常改常新。

較長時間來，高職教改在突出實(shí)踐教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現(xiàn)。普遍認(rèn)為，已很難挖掘出再進(jìn)一步壓縮理論教學(xué)時數(shù)的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的是如何在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識。

高職教育說到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場的實(shí)際出發(fā)，國家公布了數(shù)控等四個專業(yè)技術(shù)崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認(rèn)真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學(xué)生能夠取得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

三、確實(shí)根據(jù)社會需求來辦學(xué)

學(xué)校的功能是為社會培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務(wù)、學(xué)校離開了社會需求就失去存在的意義。

社會需求有兩個方面，一是來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，二是來自學(xué)生個人的需要這兩者有時統(tǒng)一，有時并不協(xié)調(diào)所以對“熱門專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實(shí)際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要瞄準(zhǔn)來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的需要，對應(yīng)于此開設(shè)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向和辦學(xué)規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長的周期很多學(xué)校已采取大類專業(yè)招生，適當(dāng)時候在調(diào)查基礎(chǔ)上對社會需要的預(yù)測實(shí)行專門化培養(yǎng)方向，這是個好辦法。

學(xué)校要每年進(jìn)行一次人才需求的社會調(diào)查，把專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整作為常規(guī)工作來抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生了解社會需求狀況，調(diào)整自己的專業(yè)取向。

四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)

學(xué)生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應(yīng)用人單位的需要。現(xiàn)在我們的學(xué)校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產(chǎn)，就這么幾種產(chǎn)品，而且產(chǎn)品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學(xué)校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校還要跟蹤“服務(wù)”。這種方式對企業(yè)和學(xué)生都大有收益，使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”十分具體化?！坝唵问健迸囵B(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當(dāng)前矛盾的主要方面是，大多數(shù)的國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據(jù)用人單位的需要，調(diào)整所選學(xué)生的培養(yǎng)方案，甚至提前進(jìn)崗，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來就有不小比例的學(xué)生通過這一方式完成學(xué)業(yè)，很具推廣價值。

五、就業(yè)教育融入日常教學(xué)和培養(yǎng)全過程

就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當(dāng)大部分應(yīng)當(dāng)通過日常教學(xué)和培養(yǎng)全過程來實(shí)現(xiàn)，而不只是依靠就業(yè)指導(dǎo)。每一位教師都要對學(xué)生順利就業(yè)負(fù)擔(dān)責(zé)任。

幫助學(xué)生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學(xué)生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學(xué)校也無法對共年后某個職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準(zhǔn)確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對大體的形勢還是可以預(yù)測的，也可以向?qū)W生、家長進(jìn)行有關(guān)介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學(xué)生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業(yè)性質(zhì)、辦學(xué)條件、近年就業(yè)情況和社會職業(yè)需求，為學(xué)生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。

在人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)中.要有意識地讓學(xué)生接觸將要從事的職業(yè)實(shí)際，增進(jìn)對職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)程、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高，將它們?nèi)谌司唧w的培養(yǎng)過程之中。

六、重視對己從業(yè)者的職業(yè)培訓(xùn)

重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)培訓(xùn)，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達(dá)國家的同類學(xué)校則將辦學(xué)資源較多地用于職業(yè)培訓(xùn)，與之相比差別很大。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”不單是要培養(yǎng)新的建設(shè)者，還要滿足社會上凡需要提高職業(yè)適應(yīng)能力或轉(zhuǎn)崗人員的要求，實(shí)施非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。這對于高職院校，有著很大的服務(wù)空間。

國家和地方應(yīng)當(dāng)定期向社會公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導(dǎo)向作用。院校也應(yīng)最大限度地整合和調(diào)動培訓(xùn)資源，經(jīng)常地公開“我能在職業(yè)培訓(xùn)上做些什么”，供有關(guān)民眾選擇。培訓(xùn)目的和學(xué)習(xí)科目應(yīng)十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業(yè)緊密結(jié)合，成為它的培訓(xùn)基地，就再好不過了。

七、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查要由教學(xué)管理部門主做

各院校都已經(jīng)把對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查列為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。但這項(xiàng)工作基本都是以學(xué)生工作部門或就業(yè)指導(dǎo)工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調(diào)查結(jié)果需要“二傳”至教學(xué)管理部門和基層系部，難免折扣。

所以，主張由教學(xué)管理部門為主，各系部和學(xué)生工作部門協(xié)同，來進(jìn)行對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。把知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各方面的適應(yīng)程度列人調(diào)查范圍，使教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系更為緊密。

總之，在就業(yè)導(dǎo)向下，深化高職院校教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。而這正是高職教育所面臨的一個新的發(fā)展機(jī)遇。

第二篇：淺談就業(yè)導(dǎo)向下的高職思政課教學(xué)改革探析

淺談就業(yè)導(dǎo)向下的高職思政課教學(xué)改革探析

本論文轉(zhuǎn)載于論文天下：http://004km.cn/product.free.10033328.1/論文關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職；思政課；教學(xué)改革

論文摘要：高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，高職院校的思政課教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞這一中心，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，從四個方面闡述如何完善高職思政課教學(xué)體系改革。明確高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。提高思政課教師認(rèn)識

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，一切圍繞培養(yǎng)高技能型人才，是高職教育的基本任務(wù)。其中，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高是高職院校的生命線，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展。如今，企業(yè)對人才的需求取向不再以學(xué)歷文憑為唯一的依據(jù)，學(xué)生實(shí)踐動手能力、職業(yè)素質(zhì)、人際交往能力等綜合職業(yè)能力變得越來越被重視。高職畢業(yè)生的就業(yè)問題成為高職院校思政課不可回避，并且必須重視的問題。

思政課作為高職院校思想政治教育的主渠道，是一門時代性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。思想課的教育要堅持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。思政課教師應(yīng)該與時俱進(jìn)、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識，要充分認(rèn)識到當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)工作的艱巨性、復(fù)雜性、長期性和童要性，在日常教學(xué)工作中，加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)教育的滲透，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，從講大局的高度對待高職學(xué)生的就業(yè)問題。適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，突出定向性教學(xué)內(nèi)容

高職院校的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應(yīng)該結(jié)合就業(yè)崗位的要求，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，充實(shí)與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)教育，適當(dāng)增加簡歷設(shè)計、面試技巧、試用期的法律保護(hù)、勞動合同的訂立、解除等相關(guān)知識，增強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。

在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學(xué)中，強(qiáng)化對市場經(jīng)濟(jì)理論教育，用社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論武裝學(xué)生的頭腦，強(qiáng)化學(xué)生的市場經(jīng)濟(jì)意識，了解今后無論從事任何行業(yè)，都應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律做事。完善競爭與協(xié)作意識，成為一個積極進(jìn)取，同時善于合作、集體觀念強(qiáng)的人才，成為一個深受企業(yè)歡迎的人才。鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并且補(bǔ)充企業(yè)設(shè)立的條件、程序等相關(guān)信息。結(jié)合中國特色社會主義的建立和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，塑造求真務(wù)實(shí)、自強(qiáng)不息、與時俱進(jìn)的新時期創(chuàng)新型人才。

在形勢與政策的教學(xué)中，讓學(xué)生充分了解高職學(xué)生就業(yè)面臨的新形勢，在畢業(yè)生總量增加和國際金融危機(jī)雙重壓力的情況下，畢業(yè)生有業(yè)不就和無業(yè)可就同時存在的情況下，高職學(xué)生如何完善自我，進(jìn)行自身定位，選擇一個適合自己的就業(yè)機(jī)會。與專業(yè)課實(shí)習(xí)相結(jié)合．完善高職思政課實(shí)踐教學(xué)

思想政治課的實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。思想政治課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的區(qū)別，把高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零過渡期”上崗。

本論文轉(zhuǎn)載于論文天下：http://004km.cn/product.free.10033328.1/課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，圍繞學(xué)生就業(yè)，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動。開展企業(yè)面試情景模擬教學(xué)，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，學(xué)生自己設(shè)計面試問題，輪流擔(dān)任主考官和應(yīng)試人員，換位思考，使學(xué)生對問題的探討變得具體、生動、引人入勝，知識性與趣味性并存，可以使教學(xué)獲得較好的效果。圍繞“人生的價值是奉獻(xiàn)還是索取?”、“市場經(jīng)濟(jì)還需不需要集體主義?”、“企業(yè)最看重的是從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)道德素質(zhì)?”、“企業(yè)注重個人進(jìn)取精神還是集體協(xié)作精神?”等熱點(diǎn)問題展開辯論，將學(xué)生分為兩組進(jìn)行討論、辯論，使學(xué)生弄清楚一些復(fù)雜的理論問題，提高對各種行為辨別能力。

課外實(shí)踐教學(xué)方面，利用假期社會實(shí)踐的機(jī)會，有針對性地安排學(xué)生了解企業(yè)用人需求、社會就業(yè)崗位需求的信息，或者到企業(yè)調(diào)查參觀、實(shí)地考察，親身體驗(yàn)就業(yè)的壓力，樹立自己的擇業(yè)的可行性目標(biāo)。另外，聘請企業(yè)決策者、青年創(chuàng)業(yè)成功人士、勞動模范、律師等開展高職學(xué)生就業(yè)專題系列講座，講授他們成功的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)的艱辛困境、創(chuàng)業(yè)中的法律、心理知識等，與學(xué)生進(jìn)行促膝談心，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，對學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的敬業(yè)勤業(yè)教育。

學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)生在第三年結(jié)束了理論課和專業(yè)課的實(shí)習(xí)，進(jìn)行進(jìn)廠定崗實(shí)習(xí)。期間，學(xué)生與企業(yè)職工同吃同住同勞動，嚴(yán)格按照企業(yè)的作息要求和勞動規(guī)章制度行事，能夠直觀、深刻地提前體會就業(yè)崗位。這時，思想課教師應(yīng)該定期深入到生產(chǎn)第一線，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活、工作，對他們進(jìn)行愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守時、勤勞奉獻(xiàn)等職業(yè)道德素質(zhì)教育，一定會取得較好的效果。以就業(yè)為取向．實(shí)現(xiàn)多元化能力考評

思政課單一考評向多元化考評轉(zhuǎn)移，從原來單一的期末考試決定最終成績，轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€學(xué)期的教學(xué)過程進(jìn)行考評。同時成績的考核也包括理論考核和實(shí)踐考核兩部分，體現(xiàn)思政課理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行統(tǒng)一的特色。

理論考核可采用開卷考試、小論文、課堂討論等形式，考察學(xué)生對基本概念、基本觀點(diǎn)的理解和掌握，并運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題。實(shí)踐考核應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生參加社會實(shí)踐、職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)和日常行為表現(xiàn)等。表現(xiàn)為學(xué)生社會實(shí)踐報告、社會調(diào)查報告、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)報告等。

其中理論考核要鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識分析解決實(shí)際問題，發(fā)表自己的獨(dú)到見解：實(shí)踐考查要廣泛聽取班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會實(shí)踐單位、社會調(diào)查單位的意見，進(jìn)行綜合評定。

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第三篇：對就業(yè)導(dǎo)向下的高職高專院校大學(xué)語文現(xiàn)代教學(xué)觀論文

摘要：本文旨在探討高職高專院校教學(xué)中，大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的指引下所應(yīng)該具備的現(xiàn)代教學(xué)觀：以能力為重點(diǎn)的素質(zhì)觀、以學(xué)生為本的人才觀，以及教育終身化和教育國際化的觀念；并運(yùn)用大學(xué)語文現(xiàn)代教學(xué)觀審視該課程在高職高專院校中的定位、教學(xué)內(nèi)涵及教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職高專大學(xué)語文現(xiàn)代教學(xué)觀

高職高專院校側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場對人才的需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該樹立怎樣的大學(xué)語文現(xiàn)代教學(xué)觀，對于大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)不僅職業(yè)技術(shù)精湛而且綜合素質(zhì)全面的高職人才應(yīng)該是個有意義的話題。

一、從離職高專大學(xué)語文的開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀看樹立該課程現(xiàn)代教學(xué)觀問題的提出

當(dāng)前社會的市場環(huán)境、就業(yè)狀況對學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展帶來很大壓力，高職高專學(xué)制三年，加上還要保證留出一學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間，這樣，學(xué)校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養(yǎng)“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業(yè)培訓(xùn)速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學(xué)主辦召開的全國第十一屆大學(xué)語文研討會之際，就上海30所高職（?？疲W(xué)校調(diào)查了高職院校大學(xué)語文的開設(shè)現(xiàn)狀，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，全校都作必修課開的不到1/15；多數(shù)學(xué)校開課人數(shù)占招生人數(shù)不到1/3；針對專業(yè)選擇地開設(shè)大學(xué)語文的學(xué)校占90%，例如外國語言類、藝術(shù)類、旅游類等專業(yè)普遍開設(shè)大學(xué)語文，學(xué)制一學(xué)期，周課時3一4節(jié)，而像物流、金融、管理等專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文，而是通過選修一學(xué)期的《應(yīng)用文寫作》，培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的寫作能力；不開設(shè)大學(xué)語文的學(xué)校占10%?？梢姡呗毟邔Ｔ盒Υ髮W(xué)語文課程的開設(shè)沒有形成統(tǒng)一的要求。

在對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，被調(diào)查的學(xué)校都流露出苦衷，高職高專學(xué)生的文化課素質(zhì)偏低，相當(dāng)多的一部分學(xué)生沒有很好地掌握中學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，不必備語文自學(xué)能力，高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)不得不把主要精力投放到語文基礎(chǔ)知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學(xué)生們重專業(yè)輕基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得大學(xué)語文教學(xué)非常困窘。學(xué)生們幾乎將全部精力用于報關(guān)證、物流證等專業(yè)證書、大學(xué)英語四六級、計算機(jī)應(yīng)用能力的考試上。許多同學(xué)都抱著“中國人當(dāng)然懂母語”的心理忽視對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生學(xué)語文只對介紹作家身世家史、創(chuàng)作經(jīng)歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應(yīng)對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學(xué)收益甚微。在高職高專畢業(yè)生中與人溝通交流詞不達(dá)意、含混不清，寫個畢業(yè)自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。

我們知道教育部對高校的精神文明建設(shè)檢查、對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的標(biāo)準(zhǔn)中有一條“職業(yè)道德教育成效顯著，能開設(shè)一定數(shù)量的人文素質(zhì)教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養(yǎng)教育和大學(xué)語文教學(xué)休戚相關(guān)。高職高專院校不能對目前大學(xué)語文學(xué)科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態(tài)度，必須提高重視程度。學(xué)?？梢杂媒逃芾淼氖侄我髮W(xué)生接受大學(xué)語文教育，對工科類的專業(yè)，大學(xué)語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，大學(xué)語文課程應(yīng)該是必修課。作為高職院校大學(xué)語文的執(zhí)教者，我們應(yīng)該思考的是，在對高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程中，大學(xué)語文應(yīng)該樹立怎樣的現(xiàn)代教學(xué)觀，從而適應(yīng)各行各業(yè)對高職畢業(yè)生的人文素養(yǎng)的要求。

二、樹立大學(xué)語文以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀，明確該課程在高職高專院校的定位

在上述的調(diào)查中，認(rèn)為大學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的學(xué)校約占70。31%，認(rèn)為重在寫作能力培養(yǎng)的學(xué)校約占1。33%，認(rèn)為重在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的學(xué)校約占9一73%，認(rèn)為重在中國古典文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)校約占6。48%。毋庸置疑大學(xué)語文有著深廣的文化內(nèi)涵，無論側(cè)重于那一方面的教學(xué)，這門課程都應(yīng)該在能力培養(yǎng)的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學(xué)語文，對應(yīng)用技術(shù)型的學(xué)生具有重大的不可忽視的意義。大學(xué)語文在一定程度上對理工類專業(yè)知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數(shù)字化思維、實(shí)驗(yàn)理性思維可能引起的負(fù)作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數(shù)字與符號來表達(dá)意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學(xué)語文必須樹立以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀，給學(xué)生切實(shí)可用的語文能力，為學(xué)生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。

很多高職高專學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務(wù)教育階段就應(yīng)該掌握的基本知識，可是對于相當(dāng)一部分高職高專學(xué)生來說，卻沒有掌握好，靈活運(yùn)用能力也較差。大學(xué)語文教學(xué)不可避免地要為其補(bǔ)缺、補(bǔ)漏。當(dāng)然，中小學(xué)語文的積欠不可能用一兩個學(xué)期就能完全補(bǔ)起來，關(guān)鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學(xué)生補(bǔ)習(xí)的方法，激發(fā)他們可能在應(yīng)試教育中喪失了的學(xué)習(xí)語文的興趣。

高職高專大學(xué)語文教學(xué)必須瞄準(zhǔn)市場，以用人單位對人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，立足于重點(diǎn)培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業(yè)服務(wù)，按照不同的專業(yè)和崗位的需要，安排大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)高職的教學(xué)特色。比如面向外國語言類專業(yè)，可以從中西方文學(xué)比較的視野人手，通過學(xué)習(xí)一定的中外文學(xué)篇目，使學(xué)生既能觸及到本族語文又能結(jié)合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學(xué)專業(yè)文學(xué)知識的同時，也能在比較中求得對母語的認(rèn)同，對中國文學(xué)的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設(shè)了旅游專業(yè)，在大學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯(lián)應(yīng)該會受到學(xué)生的歡迎。以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀體現(xiàn)著當(dāng)前國家提出創(chuàng)建創(chuàng)新型社會，要求學(xué)生從知識型向技能型、研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的思路。大學(xué)語文教學(xué)在講授教材上的文學(xué)精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學(xué)術(shù)界的不同意見告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生判斷、取舍，獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的見解。結(jié)合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學(xué)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，改善學(xué)生的思維品格。

三、樹立大學(xué)語文終身化和國際化教學(xué)觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學(xué)生在學(xué)制一學(xué)期的大學(xué)語文學(xué)習(xí)結(jié)束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生已經(jīng)先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達(dá)能力。大學(xué)語文不僅僅是要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生梳理并激活他們已經(jīng)學(xué)過的語文知識，把能力的培養(yǎng)貫穿其中，更要破除大學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的終結(jié)的想法，使學(xué)生們把語文學(xué)習(xí)從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學(xué)語文處在聯(lián)接課堂教學(xué)和課外終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)鍵位置，要把語文終身學(xué)習(xí)的觀念深人學(xué)生心中，使學(xué)生們明白蘊(yùn)含在大學(xué)語文中的使人一生受益的人文素養(yǎng)需要窮其一生來學(xué)習(xí)。

大學(xué)語文還要具有國際化的教學(xué)觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應(yīng)該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎(chǔ)。大學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)反映出在當(dāng)今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當(dāng)前漢語言、文學(xué)的新現(xiàn)象、新理念應(yīng)該被及時地吸納到大學(xué)語文中，它們體現(xiàn)著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構(gòu)。大學(xué)語文不能囿于中國古典文學(xué)的教學(xué)，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態(tài)度的培育，是大學(xué)語文責(zé)無旁貸的任務(wù)。

四、樹立大學(xué)語文以學(xué)生為本的教學(xué)觀，開展豐富多樣的活動課程

大學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局作以分析解剖，不僅學(xué)生昏昏然，教師也覺乏味。在問卷中被調(diào)查的學(xué)生表現(xiàn)出對大學(xué)語文課堂教學(xué)開放性的強(qiáng)烈要求，渴望大學(xué)語文給予他們文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。與其他類型的高校的大學(xué)生比較來說，高職高專學(xué)生更需要心智被點(diǎn)燃，需要學(xué)校引導(dǎo)他們獲得健康的精神和健全的人格。

大學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生為本，在教學(xué)活動中學(xué)生不是用來加工改造的被動者，而是具有主觀能動性、充滿活力的人，是應(yīng)該成為積極學(xué)習(xí)的主動者。大學(xué)語文必須以學(xué)生為主體推行多樣式活動教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，比如對公關(guān)文秘、營銷專業(yè)的學(xué)生針對培養(yǎng)其良好的口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)，引人案例教學(xué)法實(shí)際演練。活動教學(xué)要以學(xué)生為本，因勢利導(dǎo)，充分利用教學(xué)資源中的語境進(jìn)行引領(lǐng)和啟發(fā)，把語文課堂與社會相結(jié)合，與文化素質(zhì)講座、校園文化藝術(shù)節(jié)相結(jié)合，開展詩詞欣賞系列講座、名著電影演播等豐富的教學(xué)模式，開展主題班會、辯論賽、普通話比賽，舉辦征文活動，與學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)相結(jié)合，開展文學(xué)創(chuàng)作論壇、大學(xué)生社會實(shí)踐活動評選……通過活動教學(xué)提供給學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間，喚醒他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。如果活動教學(xué)使學(xué)生從中體會到語文給學(xué)習(xí)、生活帶來的收益和樂趣，那么大學(xué)語文必定能承載起人文素質(zhì)教育課程的使命。

綜上所述，高職高專大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)揮，應(yīng)該兼顧高職“學(xué)以致用”技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念指引下，樹立起以能力為重點(diǎn)的素質(zhì)觀、以學(xué)生為本的人才觀，以及終身化和國際化的現(xiàn)代教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀下，大學(xué)語文教學(xué)才會擺脫原本單

一、封閉、自我循環(huán)的運(yùn)行模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以開放性、實(shí)踐性為主要特征，以語文能力培養(yǎng)和泛化的人文素養(yǎng)熏陶為主要目的的教學(xué)模式。

第四篇：高職院校語文教學(xué)改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其目標(biāo)定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是在進(jìn)行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學(xué)計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實(shí)用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮?？陀^地說，除了當(dāng)前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語文課程本身存在的一些問題相關(guān)。

1．找準(zhǔn)定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開設(shè)的語文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語文》。那么，高職《大學(xué)語文》到底要教給學(xué)生什么?對培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應(yīng)該深思的問題。

高職教育的特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應(yīng)該以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語文課程當(dāng)然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，而不只是一臺具有專業(yè)技能的工作機(jī)器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語文課程應(yīng)以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實(shí)際狀況為其基礎(chǔ)，以社會的需要為其歸宿。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標(biāo)相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達(dá)能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話達(dá)標(biāo)。概括起來就是四個字：能說會寫。要達(dá)到這個目標(biāo)，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實(shí)現(xiàn)的，必須對這種傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語文》課程只開設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時數(shù)，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語文課程模式，突出其實(shí)用性、應(yīng)用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學(xué)計劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復(fù)的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認(rèn)為高職語文課程應(yīng)當(dāng)遵循高職培養(yǎng)目標(biāo)，以“高質(zhì)、強(qiáng)能、實(shí)用”為前提，以“必需和夠用”為目標(biāo)，重新編寫教學(xué)計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實(shí)用口才、實(shí)用文體寫作、書法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統(tǒng)有效地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，開設(shè)諸如《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢等具體條件，開設(shè)《書法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語文的陶情養(yǎng)性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實(shí)用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項(xiàng)能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容以“技能訓(xùn)練”為主，在教學(xué)過程中，教師通過“深化運(yùn)用”的形式，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識和知識運(yùn)用能力。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗(yàn)中心課程、活動中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)和人文情操，增強(qiáng)語文知識的應(yīng)用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實(shí)增強(qiáng)高職生的語文知識應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實(shí)現(xiàn)“能說會寫”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的高職語文課程目標(biāo)。高職語文課程應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動課，采用互動式教學(xué)方法。如實(shí)用口才類課程可以采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實(shí)用性。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；服務(wù)營銷類專業(yè)應(yīng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不忽略應(yīng)用文的寫作；對于工程技術(shù)類專業(yè)應(yīng)著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業(yè)知識面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識，又能體現(xiàn)出語文的美育功能。第三，結(jié)合社會實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。語文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。如讓信息類專業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識和語文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進(jìn)行市場調(diào)查寫出調(diào)查報告；讓工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生就某項(xiàng)專業(yè)知識問題整理一篇小論文等。總之，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)的知識才是活的知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標(biāo)，輔之以語文綜合能力的提高，應(yīng)建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學(xué)生的語文能力。如《實(shí)用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個或幾個話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動結(jié)束，整個過程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對知識的理解及綜合運(yùn)用。課題內(nèi)容涉及的知識面和技能項(xiàng)目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過程中加深對專業(yè)知識的理解。其次是動態(tài)性和綜合性原則。注重過程考核，將學(xué)生平時書面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團(tuán)活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學(xué)活動的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來評定，把學(xué)生自覺引導(dǎo)到語文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來，達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應(yīng)的教材。同時鼓勵教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點(diǎn)，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實(shí)用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應(yīng)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應(yīng)有新興的電子教材?？谡Z交際能力訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)。總之，應(yīng)提供給學(xué)生的是一個方便易學(xué)的全方位多媒體視聽感受的學(xué)習(xí)包。

高職語文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機(jī)融合，兼容并蓄、因勢利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第五篇：高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的探討論文

[論文關(guān)鍵詞]高職大學(xué)語文改革

[論文摘要]高職院校大學(xué)語文課程在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教材編寫、教學(xué)方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，對大學(xué)語文進(jìn)行深度改革，創(chuàng)出自已的特色，使其充分發(fā)揮其人文價值和功用價值。

我國高等職業(yè)教育從上個世紀(jì)九十年代后期才興起，之后發(fā)展迅猛。二十一世紀(jì)更是職業(yè)教育的新世紀(jì)。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，很多院校也都是邊摸索、邊總結(jié)，作為高職院校的公共基礎(chǔ)課大學(xué)語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內(nèi)容設(shè)置隨意、課時量不足等種種問題。

大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀是由領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)語文課程內(nèi)容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文課程應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性，適應(yīng)時代的要求，結(jié)合市場需求，與時俱進(jìn)，及時調(diào)整自己的目標(biāo)定位，積極探索教學(xué)改革，創(chuàng)出自己的特色，從而更好地發(fā)揮自己的獨(dú)特功用，配合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為高職院校培養(yǎng)出博而專的實(shí)用型人才。

一、高職院校大學(xué)語文的價值取向

(一)大學(xué)語文的人文價值取向

1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出:“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！边@里的“文化素質(zhì)”重點(diǎn)是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此，在對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨(dú)立的文化視角。

但是，職業(yè)教育具有它的市場導(dǎo)向性。高職院校重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為對高職院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實(shí)用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強(qiáng)的課程代替《大學(xué)語文》，要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語文差，將大學(xué)語文，視為中學(xué)語文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語文的教法，講課的重點(diǎn)放在段落劃分，中心歸納，寫作特點(diǎn)上。

市場經(jīng)濟(jì)是功利的，但從長遠(yuǎn)來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟(jì)大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學(xué)語文課程是不可替代的，特別是在學(xué)生文化素質(zhì)比較薄弱的高職院校，大學(xué)語文課程更具有深遠(yuǎn)的價值。

(二)大學(xué)語文的功用價值取向

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，注重實(shí)用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具。要做到每個學(xué)生都善于使用這個工具，語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任。

高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學(xué)語文應(yīng)該與時俱進(jìn)，緊緊抓住時代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育的同時，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)用寫作水平和口語表達(dá)水平，從而發(fā)揮自己的功用價值，為學(xué)生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程—大學(xué)語文，其價值取向也應(yīng)全面，既要著重強(qiáng)調(diào)人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學(xué)語文課程體系

(一)模塊化教學(xué)

我們不妨把大學(xué)語文分成三大模塊:文學(xué)欣賞模塊、應(yīng)用文寫作模塊和口才訓(xùn)練模塊，通過這三個模塊的配套學(xué)習(xí)，從而提高高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并且使他們具備一定的實(shí)用寫作基礎(chǔ)和一定的口語表達(dá)及溝通的能力。I文學(xué)欣賞模塊。

文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語文要落實(shí)“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。

2.應(yīng)用文寫作模塊。

相對于普通本?？圃盒５膶W(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達(dá)水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學(xué)語文課程也要擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)一些實(shí)用性文體(調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等)的寫作能力。行政公文的學(xué)習(xí)以“夠用”為度，不必太多。

3.口才訓(xùn)練。

相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實(shí)，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達(dá)溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說，在同等的條件下，是否能順利進(jìn)人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行必要的口才訓(xùn)練。

(二)探索教學(xué)方法的改革

高職院校的大學(xué)語文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開拓意識，函待改進(jìn)。

1.語文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。

人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，體會文學(xué)魅力，在感受、理解文學(xué)作品的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學(xué)生的情感，感發(fā)學(xué)生的意志，鼓舞學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，大學(xué)語文還要擔(dān)負(fù)起提升大學(xué)生母語水平的任務(wù)。大學(xué)語文教師在每模塊都要注意加強(qiáng)學(xué)生的語文基本功。比如，講授文學(xué)欣賞這一模塊時，注重講講文章結(jié)構(gòu);上口語訓(xùn)練課時，著重訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的邏輯性，簡練性;應(yīng)用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當(dāng)放寬，著重抓學(xué)生用詞造詞方面的毛病，文章層次結(jié)構(gòu)是否清晰的問題。

2.結(jié)合不同的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。

這應(yīng)是我們重點(diǎn)研究和急需解決的問題。職業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，大學(xué)語文也應(yīng)緊密結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同專業(yè)的教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)語文的功用性。

例如針對旅游專業(yè)的學(xué)生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進(jìn)行講解，口才訓(xùn)練模塊則可側(cè)重于旅游口才的內(nèi)容;面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，我們口才方面應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應(yīng)注重于其市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)活動預(yù)測報告、說明書等經(jīng)濟(jì)文種的寫作，而對于文秘專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)增加閱讀和欣賞部分的內(nèi)容，夯實(shí)其語文基礎(chǔ)，而且在寫作方面應(yīng)側(cè)重于行政公文、事務(wù)文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其興趣，從而為其將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

3.豐富和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

開展課內(nèi)、課外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過討論、辯論、演講、情境模擬法等方式，提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品、邏輯思維、及口才能力。針對當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)，對文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)知文學(xué)的真正內(nèi)涵，組織學(xué)生開展觀看經(jīng)典文學(xué)改編的影視片、參加文學(xué)社、征文等活動，使學(xué)生在切身感受文學(xué)的美，體會寫作的愉快。

高職院校大學(xué)語文課程的改革不是一蹦而就的事情，需要全體大學(xué)語文老師共同努力，改變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真研究新時代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，研究不同專業(yè)的專業(yè)特色，從而結(jié)合不同的專業(yè)方向選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對大學(xué)語文進(jìn)行深度的變革，才能適應(yīng)時代的要求，滿足市場的需求，為國家培養(yǎng)出既專又博的高技能人才。