第一篇：基于提高綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的思考論文

［論文關鍵詞］綜合素質(zhì) 創(chuàng)業(yè)教育 課程設置 課程體系

［論文摘要］文章在研究國內(nèi)外有關創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置文獻的基礎上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的思路，即創(chuàng)業(yè)教育課程設置應當將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)導論課程融合，將理論課程與實踐課程結合，將就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育課程融合，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合。

教育目標必須通過有效的課程載體來實現(xiàn)，通過系統(tǒng)化的課程教學，把創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中積累的經(jīng)驗整理成一套系統(tǒng)的科學理論，并通過教學的形式傳授給學生，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，從而提高其綜合素質(zhì)。由于課程體系的設計直接影響到目標的達成效果，因此，應結合高等教育人才培養(yǎng)的目標和特點，研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計的相關問題，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供保障。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況

創(chuàng)業(yè)教育在美國高校已經(jīng)形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，其特點是注重學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生形成完整的創(chuàng)業(yè)知識結構。首先，美國高校已形成了系統(tǒng)化的課程體系。2005年有一千六百多個學院開設了2200門關于創(chuàng)業(yè)的課程，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思融資、設立管理等方方面面，涉及法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等幾十門課程。具體實施辦法是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎課和綜合課課程設置當中，同時，單獨開設創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設一個企業(yè)應涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程實踐體系，注重培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)技能，鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協(xié)作項目，通過建立社團為學生提供各種鍛煉機會，重視產(chǎn)學研合作教育，而且在教學中注重引入大量的現(xiàn)實案例。

英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。英國倫敦商學院的JonathallLevie教授進行了關于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調(diào)研，至少45%的英國大學開設一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進一步增加的趨勢。在發(fā)展中國家，印度對創(chuàng)業(yè)教育也十分重視，早在1966年就曾經(jīng)提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創(chuàng)造者”。這一培養(yǎng)目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程開設及研究現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。從創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專業(yè)選修課，只在管理類等少數(shù)專業(yè)開設；其二是作為公共選修課，各專業(yè)學生都可選修，但一般都沒有被列入必修課程。由于創(chuàng)業(yè)教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數(shù)高校還只是停留在開設部分選修課程的層次上，造成了創(chuàng)業(yè)教育課程設置彈性有余、剛性不足的局面。

國內(nèi)學者對如何設置創(chuàng)業(yè)教育課程進行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進行了研究，大多數(shù)學者借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育課程開設經(jīng)驗，結合我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從理論上提出了一些有價值的設想。部分學者認為創(chuàng)業(yè)者應具備的知識和能力包括對社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、項目運作知識及應用能力、財務知識及應用能力、團隊合作溝通協(xié)調(diào)能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐三大板塊12門課程。三大板塊的邏輯關系為，創(chuàng)業(yè)精神催生出不懈的和良性的創(chuàng)業(yè)動力，創(chuàng)業(yè)知識是順利開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎，創(chuàng)業(yè)實踐是在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)知識的基礎上對創(chuàng)業(yè)過程的設計與模擬。這12門課程包括創(chuàng)業(yè)哲學、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)倫理學、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)團隊建設與溝通、項目管理、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)感悟等。

一些學者認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括以下四個方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應該建立合理的課程計劃，即在全校開展創(chuàng)業(yè)教育公選課、本科課程和研究生課程；根據(jù)整合課程結構與圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的四個方面開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，應該體現(xiàn)在公選課上，核心課程應該體現(xiàn)在本科課程和研究生課程上。一些學者提出全程創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構想，認為有必要在基礎教育和高等教育領域中循序漸進、協(xié)同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育對象進行有側(cè)重的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)教育?；A教育領域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開展是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)志向為主要目的，而大學階段的創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主要目的。還有學者借鑒美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會的做法，認為高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育可以結合本校的實際情況，靈活選擇課程模塊對學生實施教育。模塊分為基礎知識層面、技術知識層面、實踐知識層面。在具體實施的過程中，各校可根據(jù)學生的實際情況選擇教授的課程模塊?；A知識模塊分創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)造與創(chuàng)新教育等模塊，技術知識模塊包括商業(yè)機會分析、市場營銷、財務知識、法律與稅收模塊，實踐知識教學模塊包括創(chuàng)業(yè)實踐應用和公益事業(yè)兩個模塊。這些學者的思路對創(chuàng)業(yè)教育課程設置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎。但這些研究的根本出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和知識，將創(chuàng)業(yè)教育與學生就業(yè)和綜合素質(zhì)割裂開來，存在一定局限性。筆者將創(chuàng)業(yè)教育與其他教育結合起來，提出新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置思路。

三、基于提高學生綜合素質(zhì)的課程設置思路

創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，因此要踏實推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中。結合地方高校人才培養(yǎng)目標，應明確創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個性，樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)知識結構，提高創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質(zhì)，使之更好地適應復雜的社會環(huán)境，為今后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎。

（一）理論課程與實踐課程相結合為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置應既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)所需要的知識結構，又培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，應將創(chuàng)業(yè)教育理論課與創(chuàng)業(yè)教育實踐課程結合。

創(chuàng)業(yè)實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中變化的復雜環(huán)境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創(chuàng)業(yè)個性意識傾向和創(chuàng)業(yè)個性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時，創(chuàng)業(yè)實踐課程便于擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐課程的基本性質(zhì)和特點，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為模擬試驗型、社會實踐型，從課程內(nèi)容的角度分為經(jīng)營管理實踐課程和社會交往實踐課程兩類。將這兩個維度結合起來，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為單項經(jīng)營管理模擬與實踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐四類課程?？筛鶕?jù)具體情況設計具體內(nèi)容，如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座和報告，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神。創(chuàng)業(yè)教育理論課程按照重要程度和性質(zhì)的差異，設置學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，其設置的主要框架是：文科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)意識類為主的學科，理科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設置。除各專業(yè)的基礎課程外，創(chuàng)業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、創(chuàng)業(yè)社會常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業(yè)之分，都必須認真領會課程的意圖，努力學習課程內(nèi)容，盡快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設置。創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括“創(chuàng)業(yè)學”“市場營銷學”“創(chuàng)造學”等知識類課程。實際上，就大學教育領域而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識類的創(chuàng)業(yè)教育課程均具有選修性質(zhì)，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展狀況，靈活地設置各類最需要的科目。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)導論課程融合按照國家對高校課程設置的要求，在大學第一學期可開設職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課程。這一階段創(chuàng)業(yè)指導的主要內(nèi)容是對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育。通過職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課的結合，使學生明白各自專業(yè)特點，明確通過學習自己將來可以干什么，應具備哪些創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，及早做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的心理準備。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合為了培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)素質(zhì)，應將創(chuàng)業(yè)教育的學科課程與學科課程體系結合起來，用創(chuàng)業(yè)教育思想向?qū)W科專業(yè)課程滲透。一般來說，文科類學科專業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想，理科類學科專業(yè)主要滲透“技術創(chuàng)業(yè)”思想。當然，“智力創(chuàng)業(yè)”與“技術創(chuàng)業(yè)”并沒有截然的界限，二者相輔相成。通過創(chuàng)業(yè)教育課程向?qū)W科課程滲透設計創(chuàng)業(yè)學科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合就業(yè)指導課程設置的目標是幫助學生認識自我，提高自身素質(zhì)和就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標是樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)知識結構，提高學生綜合素質(zhì)，促進大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。就業(yè)指導課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設置時應將創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合，融創(chuàng)業(yè)教育于就業(yè)指導課程之中，將就業(yè)指導納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

課程可設置四個模塊：職業(yè)生涯設計指導、職業(yè)素質(zhì)及提高、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力。通過職業(yè)生涯設計課程讓學生了解職業(yè)生涯的概念、職業(yè)生涯規(guī)劃及其定義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、方法和步驟，使學生能夠結合自身條件做出職業(yè)生涯規(guī)劃；通過職業(yè)素質(zhì)及提高課程使學生掌握素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、提高職業(yè)素質(zhì)的方法和途徑；通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程使學生樹立創(chuàng)新意識，知道當今倡導創(chuàng)新的意義及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，了解高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的意義，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力課程使學生了解創(chuàng)業(yè)者應具備的知識、素質(zhì)和能力，知道如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

［參考文獻］

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第二篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置現(xiàn)狀論文

摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐上取得了卓越的貢獻，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐初見成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學時及課程時間安排不合理、教學方法與教學內(nèi)容不能滿足學生的需求等問題，文章從開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學生需求狀況、設置課程目標和構建課程體系等幾個方面進行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設置；大學生需求

我國關于創(chuàng)業(yè)教育的倡導、研究和實踐早在20世紀90年代就已經(jīng)開始，至今進行了二十多年。但就高校的重視度、大學生創(chuàng)新思維、大學生創(chuàng)業(yè)在全體學生中的所占比例、研究領域的成果而言，同一些發(fā)達國家相比，我國則遠遠落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導和引領則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國人大三次會議上，李總理提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全社會要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強調(diào)大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動的開展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標之一而非唯一指標。在這一大前提下，進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實踐發(fā)展追溯

進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的理論研究與實踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關注點和實踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績、研究和實踐的空白點，為構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國外雖然沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐中，其本質(zhì)和國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置價值取向和基本目標的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學為例進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡為平臺的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設置研究。從信息平臺的搭建、微課內(nèi)容的開發(fā)及團隊的建設等方面進行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對某類專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

1.2實踐發(fā)展追溯

在國外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)始于1947哈佛大學創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開設，隨后相繼形成了哈佛大學的“注重經(jīng)驗”模式、斯坦福大學的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學院的“強化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營銷”等。在國內(nèi)，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學構建了“課堂思辨+網(wǎng)絡互動+大賽訓練+創(chuàng)業(yè)實踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學構建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國知網(wǎng)CNKI檢索平臺以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對2005-2015年進行主題路徑檢索的文章為23篇，進行篇名路徑檢索結果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個方面進行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實證性。在教學實踐上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成完整的課程體系，學生學到的知識缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，在分析地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀的基礎上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的新思考。

2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集

本研究在研究方法上主要采取訪談法和調(diào)查法。對一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況進行調(diào)查，主要采用實地調(diào)查法對相關主管領導和教師進行訪談，然后對訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設的數(shù)量，所開設課程的名稱，課程選用的教材，課程開設的針對對象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學時，是否分配學分，是必修還是選修，在高校的哪一級學生中開設，是否有相關課程的實訓課程，課程開設的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是否建設了開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和困難，提高地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應從哪些方面著手等。調(diào)查中對這些訪談內(nèi)容進行記錄，并在訪談結束后對記錄內(nèi)容進行整理，形成文字材料。對學生的信息收集主要通過調(diào)查問卷的方式進行。

2.2對數(shù)據(jù)的定性分析

調(diào)查的四所高校中，每一所高校都開設了創(chuàng)業(yè)基礎相關的課程，只是所選教材或開設課程的稱謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎》、有的為《創(chuàng)業(yè)學》、有的為《大學生創(chuàng)業(yè)指導》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎課程的內(nèi)容融入了各個院系的專業(yè)教學過程；調(diào)查的高校中對此類課程的學時和學分設置不同，大多數(shù)高校都設置為32學時，2個學分，少數(shù)高校設置為72學時，4個學分；此類課程均向全校所有學生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門，有的隸屬于教務部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個別高校有較充分的專職教師配備。在大學生對當前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同度及效果等的調(diào)查中，半數(shù)以上的學生都認為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導老師，高校為學生提供的社會實踐太少，高校沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應課程和知識支持。絕大多數(shù)的學生都認為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導了學生從創(chuàng)新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學生認為教師完全沒有引導學生從創(chuàng)新思路方面解決問題。接受調(diào)查的395位同學中193人認為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責任感”“團隊精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學生認為高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學生則認為高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學生都認為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式以“案例分析研究”和“實操演練”為主，另外也有相當一部分學生認為“計算機模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯的教學模式；更多學生認為應該以“創(chuàng)業(yè)實踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導的課程主體。在希望開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中，44%的學生認為創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應作為穿個指導課程的主體，有25%的學生認為應開設創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也有部分學生認為學校應定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

3研究結論

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大多數(shù)地方高校尚無專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院和專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學生就業(yè)指導融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來自于經(jīng)濟與管理學院和其他一些學院的教師，這些教師不僅要承擔自己的專業(yè)課的教學任務，還要承擔創(chuàng)業(yè)基礎的課程教學工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學工作都處于起步階段，學校相關部門對此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗只有一些在此方面起步較早的國內(nèi)高校和一些國外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.2學時、課程時間安排不合理

理論課時數(shù)量少，實踐課時和理論課時脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時量偏少，大多數(shù)為32學時，部分高校還將此32學時劃分為理論與實踐課時兩大類。以宜春學院為例，創(chuàng)業(yè)基礎課的理論課時安排為16學時，也即8次大課。實踐課時教學計劃安排為16學時，但由于設施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒有開展實踐課教學。因為師資力量有限，在課堂教學安排上，均采取了大班教學。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學工作，為4個班級，合計160人左右，大班教學很難實現(xiàn)有效的互動，教學效果不明顯。

3.3教學方法與教學內(nèi)容不能夠滿足學生的需求

在教學方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學生被動的吸收一些枯燥的知識，使得學生的課堂興趣大大下降。大部分學生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機，更有甚者耳朵還戴著耳機，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學內(nèi)容不具有針對性，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少，和學生專業(yè)結合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)相融合，專家與名師講座較少。教學方法和教學內(nèi)容不能夠滿足學生的需求直接影響了教學效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項目報告的反饋中。學生們學期末提交的創(chuàng)業(yè)計劃書很少有學生或團隊是自己真正構思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡上參照別人的創(chuàng)業(yè)計劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學校周邊經(jīng)營“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項目，毫無創(chuàng)新思維可言。

3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐初見成效

從近幾年幾所高校學生參與各種校級、省級和國家級的創(chuàng)業(yè)大賽來看，獲取了一定的成效。在學校號召、教師動員及學生熱衷共同的作用下，一些學生積極參與學校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學生在省級創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績。各大學的部分學生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實踐中，有的取得了成功，如宜春學院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關，也和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和對各項賽事的重視度有關。

4幾點思考

4.1高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的任何一個行動都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設首先是為了適應社會的潮流、順應政府的政策導向，但更重要的是在當前大學生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學生的整體能力不能有效滿足社會需求等大的背景下，高校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開設的真正目的。本文認為，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍狙芯繉Υ髮W生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查，并思考根據(jù)需求開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.2大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

通過調(diào)研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個層次?；拘枨笾复髮W生希望過課程學習拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎之上的，指大學生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過課程學習，提升自己大學期間的動手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學生在上述需求滿足之上，希望實實在在地從事創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當部分學生希望通過課程的學習能夠在大學期間參與一些與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

4.3分層次的課程體系設置

本文提出進階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學生的不同層次的受教育需求來界定課程關鍵目標，然后再根據(jù)課程目標設置課程體系。對于僅僅有基本需求的學生，將課程關鍵目標確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開設創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識塑造、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時增設與創(chuàng)業(yè)直接相關的經(jīng)濟學、管理學、法學等顯性課程，以彌補創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，采取在全校學生中開設公共選修課的形式進行，而且采取大班教學，有條件的采用小班化教學，學時設置為32學時。對具有中等需求的學生，將課程關鍵目標確定為提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開設創(chuàng)業(yè)項目計劃、相關法律法規(guī)、團隊精神訓練、行業(yè)動態(tài)、相關市場分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學，對各個專業(yè)中有中等需求的學生采取小班化教學，為了方便討論和指導，每個教學班人數(shù)為25人左右，學時設置為72學時，其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項目指導以及實踐課學時。對于具有高等需求的學生，將課程關鍵目標確定為協(xié)助大學生完善創(chuàng)業(yè)的前期準備及開業(yè)工作，建議開設創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對一課程指導、創(chuàng)業(yè)項目的可行性評估與開展等課程，采取團隊教學的方式，即每幾個創(chuàng)業(yè)團隊安排1~2名指導老師，有針對性的進行理論課程和創(chuàng)業(yè)過程的教學和指導，教學時間可以安排在大三和大四，課時可以靈活設置。如此設置可以有效提高不同需求層次的大學生的學習興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果。

5結語

全國范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的行動已經(jīng)開始，高校也已經(jīng)拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開低走”之勢，無論是課程的設置、學時的設置、實踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對大學生不同層次的需求有針對性地設置不同層次的教育目標，并針對目標開設相應的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強其針對性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實踐中得以應用。

參考文獻：

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第三篇：獨立學院創(chuàng)業(yè)教育課程設置的探析論文

摘要：探討獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中的課程設置，闡述科學地設置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)，探尋獨立學院創(chuàng)業(yè)教育體系課程設置的內(nèi)容，以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本構成。

關鍵詞：獨立學院 創(chuàng)業(yè)教育 課程

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，它不僅涉及創(chuàng)業(yè)教育課程的設置、創(chuàng)業(yè)教育活動的開展、創(chuàng)業(yè)教育的實踐，還涉及創(chuàng)業(yè)教育的指導、管理以及師資力量的保證等一系列的項目和機制。本文就獨立學院創(chuàng)業(yè)教育體系中課程設置的問題進行探討。

一、科學地設置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)

1奔岢滯騁恍院投嘌性相結合的原則

在保證不同專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)通識教育課程的基礎上，針對不同的專業(yè)開設有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學生的學習興趣和學習效率。即在每個專業(yè)開設一門創(chuàng)業(yè)教育的通識課程“創(chuàng)業(yè)學”作為必選課外，針對不同專業(yè)適當開設一門以上與創(chuàng)業(yè)相關的課程。

2奔岢擲礪塾朧導氏嘟岷系腦則

創(chuàng)業(yè)教育除了基本理論知識的學習外，最主要的就是理論知識在實踐環(huán)節(jié)的運用，以及實踐經(jīng)驗的積累和總結。獨立學院學生的特點是文化學習成績雖然不夠高，但頭腦靈活、動手能力強、容易接受新事物，具有較好的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。因此，結合獨立學院學生的特點設置創(chuàng)業(yè)教育課程，可以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3奔岢質(zhì)敵А⑹滌玫腦則

創(chuàng)業(yè)教育的知識涉及面非常廣，如法律、經(jīng)濟、金融、會計、貿(mào)易、營銷、管理、計算機、心理學、策劃等方面的知識，因而不能將所涉及的課程面面俱到地在每個專業(yè)開設出來，只能針對不同專業(yè)將創(chuàng)業(yè)所需的最主要的課程考慮進來，達到開展創(chuàng)業(yè)教育的實用目的。

二、獨立學院創(chuàng)業(yè)教育體系的課程設置

1倍懶⒀г捍匆到逃體系課程設置的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的根本。創(chuàng)業(yè)教育要通過創(chuàng)業(yè)教育課程的具體內(nèi)容來加以落實。創(chuàng)業(yè)教育課程的基本任務是傳承人類創(chuàng)業(yè)的基本經(jīng)驗和理性認識，它不是在學校學科課程體系外另起爐灶，而是創(chuàng)業(yè)教育思想向?qū)I(yè)學科課程的滲透和補充。創(chuàng)業(yè)教育課程分為基礎課程、核心課程及綜合性實踐課程等，它們的內(nèi)容和重點是不同的。獨立學院的創(chuàng)業(yè)教育課程，本質(zhì)上應是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，運用各類課程所提出的教學計劃，通過教師與學生的雙向活動來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的過程。創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目標為：①提供開創(chuàng)事業(yè)和從事事業(yè)所需的知識。②幫助和指導學生運用所學參與實踐，培養(yǎng)和訓練學生進行創(chuàng)業(yè)活動。③鼓勵學生追求更高水平的創(chuàng)業(yè)教育。強調(diào)“智力創(chuàng)業(yè)”和“技術創(chuàng)業(yè)”思想的相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標，達到創(chuàng)業(yè)教育標準的主要途徑和手段。創(chuàng)業(yè)教育課程包括會計學、商學、公共關系學、計算機、經(jīng)濟學、個人理財、心理學、資訊科技、國際商業(yè)、管理學、市場營銷、財政金融、法律、企業(yè)規(guī)劃、企業(yè)家精神及企業(yè)家的機會等。通過這些課程的傳授使大學生擁有創(chuàng)業(yè)所必備的知識與技能，以適應未來創(chuàng)業(yè)的需要。創(chuàng)業(yè)活動課程應該考慮讓大學生進入社會，融入社會，接觸創(chuàng)業(yè)的真實社會，了解創(chuàng)業(yè)世界，積累一些解決創(chuàng)業(yè)問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)分析和解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。課程內(nèi)容必須與大學生的特點相適應，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的能力和創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)。2倍懶⒀г捍匆到逃課程體系的構成（1）創(chuàng)業(yè)教育學科課程。學科課程是從高等學校的人才培養(yǎng)目標和社會現(xiàn)實水平出發(fā)，從專業(yè)學科中選擇出有利于大學生身心發(fā)展的知識和從事專業(yè)工作所需的必要技能和知識，構成不同的課程。創(chuàng)業(yè)教育學科課程，主要有學科滲透課程、必修課程和選修課程三種［1］。學科滲透課程就是將創(chuàng)業(yè)教育知識和能力滲透到學科教學中的課程，如：理科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)知識類和技能類為主的學科知識教育，文科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)技能類為主的學科知識教育等。在現(xiàn)階段就大學教育而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識類的創(chuàng)業(yè)課程均具有選修性質(zhì)，應當依據(jù)本地的經(jīng)濟發(fā)展狀況和學校的具體情況，靈活地設置創(chuàng)業(yè)教育的課程。現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標是，拓展創(chuàng)業(yè)基礎課程的面，拓寬創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識教育的廣度，使創(chuàng)業(yè)基礎課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課在大學生的整個大學生涯中課程的結構更合理、更科學。在大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置中，通過科學、合理的課程的安排，使得學生們能在較短的時間內(nèi)，進行集中、系統(tǒng)的學習，能夠掌握間接的創(chuàng)業(yè)知識和技能，使他們能用較深厚的創(chuàng)業(yè)理論知識、邏輯思維能力去分析、解決創(chuàng)業(yè)所遇到的問題。

（2）創(chuàng)業(yè)教育實踐課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設置中，創(chuàng)業(yè)教育實踐課程是一類最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點的課程，是創(chuàng)業(yè)教育非常重要的課程，對創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng)具有決定性作用。這是因為創(chuàng)業(yè)教育實踐課程能促進大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的形成，讓學生身臨其境地感觸和體會到創(chuàng)業(yè)過程中的復雜環(huán)境，從中磨煉自己的毅力，使其創(chuàng)業(yè)意識和個性品質(zhì)得到很好的熏陶。而且，創(chuàng)業(yè)教育實踐課程能開拓大學生的視野，擴大創(chuàng)業(yè)的領域和背景，積累創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的特性，可將其分為社會實踐型和模擬實驗型。創(chuàng)業(yè)實踐課程設計的主要模型是單項生產(chǎn)操作模擬與實踐、綜合生產(chǎn)操作模擬與實踐、單項經(jīng)營管理模擬與實踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會模擬與實踐［2］。為了順利實施創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，首先需要制定好創(chuàng)業(yè)教育實踐的目標，抓好實踐活動過程、學習活動過程和心理發(fā)展過程的訓練和培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)實踐活動過程為基礎和紐帶，將學習活動過程與心理發(fā)展過程結合起來。其次，開展校企合作，創(chuàng)建校內(nèi)外教學實踐基地，如3+1模式的實習基地等，為培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力提供平臺。最后，增加實踐教學時間，使大學生有充足的時間進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，為培養(yǎng)復合型人才創(chuàng)造優(yōu)越的條件，提高學生的動手能力，縮短學生進入社會的適應期［3］。

（3）創(chuàng)業(yè)教育活動課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設置中，創(chuàng)業(yè)教育活動課程的設計是為了使大學生能獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育活動課程內(nèi)容可以是學科知識，也可以是學生的興趣和愛好，還可以是社會問題、家庭生活知識等方面的內(nèi)容?；顒拥男问娇梢远喾N多樣，如：商業(yè)調(diào)查、訪問消費者、參觀企業(yè)、與創(chuàng)業(yè)成功人士座談等；還可以發(fā)動和組織學生參加校園創(chuàng)業(yè)設計大賽、參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽等；還可以召開創(chuàng)業(yè)知識專題講座和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流報告會等；也可以根據(jù)學生的興趣和愛好組成創(chuàng)業(yè)協(xié)作小組，參加各種創(chuàng)業(yè)活動，以培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神?；顒涌臻g可以到社區(qū)、企業(yè)，也可在校園、教室，以使大學生能在各種不同的場所把創(chuàng)業(yè)知識和實踐同現(xiàn)實的社會生活結合起來，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。

獨立學院實施創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的迫切需要，也是解決當前就業(yè)難問題的有效途徑。通過建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍，優(yōu)化教學管理制度，構建校企合作運行模式，科學合理地設置創(chuàng)業(yè)教育的課程，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和提高獨立學校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)競爭能力，使其成為復合型、實用型的技術和管理人才。讓他們由求職者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”“企業(yè)家”，為自己、也為他人創(chuàng)造就業(yè)機會，緩解和解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。オ

參考文獻：

［1］［2］劉素杰.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的探討［J］.河北職業(yè)技術學院學報,2007(10):29—31.［3］姬道興.淺析大學創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系和模式［J］.教育與職業(yè),2007(8):95—95.

第四篇：論文教育評價改革與學生綜合素質(zhì)提高

教育評價改革與學生綜合素質(zhì)提高

興隆泉小學沈建庭

教育評價的改革是推進素質(zhì)教育的關鍵，這不僅是對學生管理的基本環(huán)節(jié)，且有利于教師把握教育的方向,有利于對學生的科學導向和激勵。在近幾年的教學實踐中,我對學生綜合素質(zhì)的評價進行了一點探索,現(xiàn)將自己在學生評價變革中的一點粗淺的見解介紹給大家，以作交流吧。

一、推進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要先把握評價的核心

以住的評價往往只重視結果，并根據(jù)結果的好壞來評判學生的優(yōu)劣即：成績好了得優(yōu)，成績不好則劣。這種以結果判定學生的評價方式是一種極端的評價方式，它恰恰忽視了學生的發(fā)展性。因此教育評價首先要突出“發(fā)展性功能”，不要用“一棒子打死”的方法來對待孩子，要考慮到學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼與學生的未來，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

二、推進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價內(nèi)容要全面

小學生質(zhì)量綜合評價是以學生個體為評價對象，以促進學生全面、和諧、充分發(fā)展為目的，運用現(xiàn)代化教育評價的方法，對學生質(zhì)量從德、智、體等方面進行的綜合價值判斷。它是對學生發(fā)展過程實行優(yōu)化控制的重要環(huán)節(jié)。這就要求我們做到：

(1)對學生的各方面進行切實評價；

(2)對學生的全過程進行評價。

(3)對每個學生的發(fā)展狀態(tài)和水平作出了客觀的評價。

素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，這本身就對教育評價提出一個基本要求：評價要全面，不僅包括對基礎知識和基本技能的評價，還應包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法的評價。他們之間沒有主次之分，對任何一方面的忽視都可能造成學生全面發(fā)展的偏頗。

三、推進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價方法要多樣化

在學生評價中沒有單

一、固定的方式，隨著學生評價的功能、標準、內(nèi)容、主體等的變革，評價方法也向多元化發(fā)展?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”

在學生的素質(zhì)綜合評價中，評價項目與指標的確立，以及最后的評定，都應由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

四、推進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價要與時俱進 自從倡導學生素質(zhì)綜合評價以來，智者見智，仁者見仁。要把科研成果運用于教育實踐。要在保證科學性的前提下，簡化指標體系，簡便操作方法，使教師好用，學生好懂，家長明白的原則，不斷改進評價內(nèi)容、評價方法。比如思想品德評價，從小學階段對學生諸多的要求、規(guī)范中精選出幾項項最基本的，按不同年級分出層次，加強經(jīng)常性評價；知識能力評價，既有對學生知識學習的要求，又有能力培養(yǎng)的要求，還強調(diào)學習習慣等非智力因素的評價；評價標準既強調(diào)統(tǒng)一要求，又給學校留有余地，各?？筛鶕?jù)自己的實際增加評價的內(nèi)容要求。

五、推進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學生在評價中成長 小學生質(zhì)量綜合評價的實施為學生健康成長創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境，提高了學生自我評價，自我教育的能力，使他們不斷找到自己新的發(fā)展點。誠然，學生的自我評價未必那么理想，可能既費時，又顯幼稚，但評評自己，又說說別人，對他們確是一種極有價值的鍛煉。當學生們的自我評價、自我教育能力提高后，由此產(chǎn)生的自我發(fā)展的內(nèi)在動力是更為可貴的。學生評價規(guī)范著被評價者，也規(guī)范著評價者，對教師的思想水平、師德修養(yǎng)、觀念意識、心理素質(zhì)、教育水平都提

出了更高的要求。教師在實施小學生質(zhì)量綜合評價中，進一步提高了自身的素質(zhì)。

學校要建立好學生檔案。要把對學生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。

總之，對于學生的綜合素質(zhì)評價，要體現(xiàn)學生的“發(fā)展觀”，用“發(fā)展”的觀點來評價學生；要全方位、多角度地對學生進行評價，以提高學生的“綜合”素質(zhì)。讓學生在評價中成長，讓學生在成長中評價！

第五篇：提高自身綜合素質(zhì)

提高自身綜合素質(zhì)，立于教學不敗之地

隨著教育改革的不斷深入和新一輪基礎教育課程改革的實施，給教育教學工作提出了許多新的問題。教師作為課程改革的實踐者和主力軍，如何才能順利應對這些新的問題，駕馭改革，適應教學工作的需要，進而立于不敗之地。我認為：唯一正確的途徑，就是提高教師自身綜合素質(zhì)。除此以外，別無其他選擇。這是因為我們一些教師，在教育教學工作中，還存在著諸多的“不知”和“不會”，還處于盲然狀態(tài)中。如：不知如何把握、提高和發(fā)展自己；不知如何在學科教學中科學施教有效地提高教學質(zhì)量；不知班主任工作的具體職責；不知如何去調(diào)動學生的學習積極性，不會反思，不會發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，因而導致了自身素質(zhì)上不同程度的缺陷。為此，從本學期起，圍繞如何提高教師自身素質(zhì)這一問題，大家應從以下四個方面進行實踐探索，且要持之以恒、堅持不懈，具體內(nèi)容是：

一、提升四種基本素養(yǎng)

1、思想道德素養(yǎng)

教師的工作肩負著教書育人的雙重任務，其責任確實重大。素有“誤人子弟，如殺人父兄”和“誤了莊稼是一茬，誤了孩子是一代”的說法，其道理不言而喻。隨著科學的發(fā)展，人類的進步，社會走到今天，人們在對教育、教師強烈關注的同時，寄予了諸多的期望和要求（那就是孩子有所好學校、有一個好班主任、有一位好老師）。思想道德素養(yǎng)，體現(xiàn)在教師這一行業(yè)上，那就是“愛”。熱愛教師這一工作，熱愛教育對象——學生。一句話就是要做到敬業(yè)愛生。當教師是辛苦的、是清貧的，既然我們選擇了教師這一行業(yè)，那就要經(jīng)得起寂寞，耐得住清苦和辛勞。

有人把教師分為五個層次：“一是大師；二是好教師；三是教書匠；四是謀生者；五是誤人子弟者?！边@雖不一定確切，但起碼能說明我們教師隊伍中，程度不同的存在著一定的差異。同時也說明社會各界和廣大群眾對教師的關注。我希望大家都當一名好教師，合格的教師，底線應該是不能誤人子弟。因為“現(xiàn)代社會運行在市場經(jīng)濟規(guī)律下的每一個人，無論你是那一種身份的人，敬業(yè)是一種起碼的精神和道德?！比绻B這種起碼的精神和道德都不具備，那你不僅不能勝任教師工作，而且難以立足生存。所以大家應以《教師工作行為準則》、《師德建設五項要求》為準則，以“敬業(yè)”、“愛生”兩把尺子來衡量自己的思想和行為，自強自律、盡職盡責、做一名師德高尚的教師。

2、教學基本素養(yǎng)

教師是為人師表者?！皫熣?，傳道授業(yè)、解惑也?！睅煟杭磳W習的榜樣，是道德行為和知識技能堪稱表率的人。“學高為師、身正為范、德才兼?zhèn)?，方可堪稱為人師表。”這就是對教師的最好詮釋。

當教師就應當具備從事教學工作的基本素養(yǎng)。（諸如：語言表達能力、書寫能力、一定的組織管理能力和傳授技能等）這是對教師最基本的要求，也是教師的看家本領。不是說大家沒有這方面的能力，而是還處在一般層面或較低水平，還不能適應現(xiàn)代教育的要求，所以40歲以下的教師要進行基本功達標考核，不然“以其昏昏，使人昭昭”，不僅會誤人子弟，而且有損教師的形象。

3、專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的主要任務是教學，而要搞好教學工作，就得有一定的專業(yè)基礎和扎實的知識功底。不論你是高中類，還是師范類，基礎課程雖然都學過，但只能說是掌握了一定的基本知識，還停留在“會”和“懂”的層面上。而要達到精通、熟化的程度，還需要在工作實踐中進行再學習。做到“知其然，并知其所以然”。達到融會貫通、出神入化的程度。所以大家在專業(yè)上，都還有一個再學習、再深化的任務。在精通本學科專業(yè)知識的同時，還要具備相鄰學科的知識，這樣才能適應現(xiàn)代教學的需要。

4、教學技能素養(yǎng)

教學是一門藝術，決不是簡單的知識講釋和傳授。要求教師必須具有一定的組織教學、設計教學、實施教學的專業(yè)性、綜合性的技能技巧——這就是教學藝術。而教學藝術又來自教師的藝術修養(yǎng)。僅以“表達藝術”而言，馬卡連柯是這樣說的：“只有學會用15種乃至20種音調(diào)來說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上，做出20種風格韻調(diào)的時候，我才變成了一個真正擁有表達技巧的人”。他說的表達技巧，就是語言藝術，即表達藝術。語言藝術是這樣，其他教學技能有何嘗不是如此呢？為此，我們先后制訂了《教師教學應具備的十種能力》、《規(guī)范課堂教學的八個注重》、《教師成長的十要十必須》。大家要認真學習深入鉆研，在實踐中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為成為“專家型”、“學者型”“科研型”的教師而不懈努力。

二、注重五個工作環(huán)節(jié)

1、教材與教法

為有效地傳授知識、深入鉆研教材，達到知識熟練準確、融會貫通固然重要，無可厚非。但這只是一個方面，還有一個重要的方面那就是如何處理教材，即怎樣才能有效地把知識傳授給學生。這就是教法的選擇和運用。有名家這樣說：“學識、教法、責任心三者之和等于教學效果，缺一不可?！钡拇_，沒有一桶水，一杯水乃無從提取，說明學識的重要，光有一桶水，卻不知如何倒給學生，更不知教會學生汲水，也不行，說明教法的重要，這是教學上經(jīng)常強調(diào)的兩個問題。但如果沒有責任心，則縱有豐富的知識也是枉然，再說好的教法也不會自然產(chǎn)生。所以對于教學效果來說，教師的責任心乃是最重要的。責任心的問題前面講了，這里重點說教材與教法，在這方面存在的問題是：重教材鉆研和知識疏通，輕教

法的探討和運用，因而程度不同的影響著教學效果。正確的觀點應該是：兩者統(tǒng)一，兩者并重。從目前情況看，我認為更應偏重教法的研究探討和應用。

2、學生與學情

教學是雙邊活動，學生是主體，教師是主導。我想大家都很明白。但實際教學中普遍存在的問題是：忽視學生主體位置和主體作用的發(fā)揮。學生只是在教師主導作用下被動學習，學生的潛能沒有得到充分發(fā)揮。從“學生與學情”兩個方面來看，存在的問題是：普遍停留在對學生的整體管理和統(tǒng)一要求上。忽視深入調(diào)查，掌握學生的個體差異和需求。正確的方法應該是尊重主體、承認差異。在深入了解學生的同時，注重學情的調(diào)查和掌握，學生在想什么？學習中有什么困難？學生最需要解決的問題是什么？以便有的放矢、因材施教，使各類學生都得到相應的發(fā)展和提高，從而使優(yōu)秀的更優(yōu)秀，平凡的不平凡。

3、試題與形式

從目前情況來看，采用試題考試的方式，來檢驗和評價教學效果，是多年來沿襲使用、且短時間內(nèi)又不能改變的唯一方式。面對這種不能改變的方式，作為教師，研究試題內(nèi)容、研究試題形式，就成了一個不僅不可忽視、而且要認真對待的教學環(huán)節(jié)。在這方面存在的問題是：多數(shù)教師重視對試題的發(fā)放和使用，輕視對試題內(nèi)容、形式、意圖及目的的研究和分析，導致了“題海戰(zhàn)術下的低效率”。只有把兩者結合起來，既重視對試題內(nèi)容和形式的研究，提高命題能力和試題質(zhì)量，增強訓練的針對性和有效性，附之以對學生應試能力的培養(yǎng)和提高，才能取得理想的教學效果。

4、教學與反思

“反思”一詞是目前教育界使用最頻繁的一個詞語。英國學者洛克說：“反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照，是思想的反芻，是對思維的思維?！边\用到教學上，一是對專業(yè)自我意識的評價，（包括教育觀念、教學態(tài)度、教學動機、教學風格、自我期望和自我滿足）。二是對教學活動本身的意識和評價，（包括教學過程、教學目標、教學方法、手段、教學 組織形式、語言表達、板書設計等）。簡而言之，反思即回顧、分析、總結。也可叫“回頭看”。就“教學與反思”而言，我的看法是，多數(shù)教師重視教學實踐，至于為什么要這樣教，教了以后效果如何？相對思考的比較少，這就忽視了對教學理念和教學實踐的佐證與提升。那么如何進行教學反思？從形式上講，有個人反思和集體反思。從內(nèi)容上講，可以是一節(jié)課、一個單元、也可以是一個學科。從時間上講，可以是一個階段、一個 學年、甚至是自己整個成長歷程。反思可以幫助我們提高認識，反思能使我們及時發(fā)現(xiàn)問題,糾正錯誤改進工作。大家一定要養(yǎng)成自覺反思的良好習慣。

5、積累與應用

對于一個教育工作者來說，積累的內(nèi)容主要有兩個方面：一是知識積累，在工作中堅持再學習，以拓寬知識領域，夯實自己的專業(yè)基礎。二是經(jīng)驗積累，對

自己教學實踐中成功的點滴做法與體會，及時進行分析總結，系統(tǒng)歸納。積累的目的是為了應用，一個善于注重學習和積累的人，才能在教學工作中從容面對、游刃有余。所謂“厚積才能薄發(fā)”就是這個道理。反之，在工作上你將不會有較大的長進和建樹。

三、做到兩個始終不忘

1、始終不忘關愛每一位學生

現(xiàn)代教育的核心是服務，即：服務于家長、服務于學生。但服務的前提是尊重、是關愛。這就要求我們教師必須確立新的學生觀，真正在教育教學過程中，真心實意地關愛每一位學生。

這是因為我們的教育對象是未成年人，是不完全的人，需要我教師進行教育、幫助和引導，需要我關心、呵護和寬容。同時又因為學生是教學的主體。試想一個忽視對學生關愛的教師，師生在情感上都不能相通，甚至出現(xiàn)對立，又何談什么教育教學效果。為此，我們教師必須確立服務意識，全面關懷學生成長。用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”這種換位式的情感體驗，去面對學生，就會少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責，多了尊重。只要學生意識到你是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論是耐心的幫助，還是嚴肅的批評，學生都會樂意接受，因為你真正走到了學生心中?！坝H其師，信其道”，就是這個道理。古人尚且如此，我們有什么理由做不到呢！

2、始終不忘調(diào)動學生學習的積極性

這個問題前面我們已講過多次了，要求大家多角度、全方位注重調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習興趣。但至今還未能引起大家的高度重視，今天我再次把這個問題提出來，懇切希望大家在這個問題上能達成共識，并見諸于行動?？梢赃@樣說：誰不能很好的解決這個問題，誰的教學質(zhì)量就很難提高，誰就不是一位合格的教師。事實確實就是這樣，凡是教育教學成績優(yōu)異的教師，都非常重視這一點，且具有這方面的能力。我送大家三條名言，以幫助大家對這一問題加深理解。

“興趣是最好的老師?！?/p>

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?/p>

“一個教師只所以成功，就在于他有能力讓學生對學習保持持久的激情。”

四、堅持四條工作原則

1、堅持把功夫下在平時

這是根據(jù)教育教學工作的特點來提出的。因為教育是一門科學，是一項復雜的基礎工程，我們必須遵循教育規(guī)律，扎實認真，一步一個腳印地做好教學各環(huán)節(jié)的工作，方能打好基礎，循序漸進。在教學上沒有什么捷徑可走，也不能有半點虛假行為。請大家牢牢記住這一點。自覺規(guī)范自己的教學行為，養(yǎng)成認真踏實、一絲不茍的良好習慣。

2、堅持進行創(chuàng)造性勞動

所謂創(chuàng)造性勞動，對我們教師來說，一是體現(xiàn)在教育方法上，二是體現(xiàn)在教學方法上。對于前者要結合班級、學生的思想狀況、個性差異，選擇針對性的教育方法。對于后者要結合教材和學生接受能力的實際，選擇最佳的教學方法，原則是實際有效，靈活多樣，以避免千人一面,千課一面,循規(guī)蹈矩，照本宣科的機械做法。只有這樣才能搞好教育教學工作。

3、堅持在研究狀態(tài)下工作

這是因為教育教學工作本身就需要研究，教師只有在研究狀態(tài)下進行工作，才能發(fā)現(xiàn)和解決教育教學過程中遇到的各種疑難問題，進而把教育教學工作不斷引向深入。這里特別強調(diào)的是，教師即研究者，不研究不等于沒有問題，不參與研究是教師工作中的誤區(qū)和缺憾。魏書生在《改換視覺天地寬》一文中深有體會的說：“教師的工作要多研究，少重復?！弊晕曳忾]、墨守成規(guī)，到頭來吃虧的只能是你自己。

4、堅持把基點放在自身努力上

“在這個世界上真正可以信賴的首先是自己——是自己在向著一種光明的目標奮斗中付出的努力和血汗?！边@種自強不息、艱苦奮斗的精神是事業(yè)成功的法寶。任何一個事業(yè)上有建樹的人，都有過艱苦卓絕、不懈努力的經(jīng)歷。對于一名教育工作者來說，只有把基點放在自身的努力上，自加壓力，負重前進，在教學實踐中經(jīng)受鍛煉、增長才干，才能不斷走向成熟、走向成功。這是因為“教師的教學工作是一種主動行為。教育價值觀、自身價值觀，才是自我變革的真正動力?！?/p>