第一篇：水漲船高話語(yǔ)文提高素質(zhì)轉(zhuǎn)變觀念合理安論文

論文摘要：基于提高學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)高考的需要，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位的思路下，教師應(yīng)合理安排課時(shí)課型，以提高效率。如可把單一講授分解設(shè)計(jì)為課本知識(shí)教學(xué)課，閱讀課、考點(diǎn)課、語(yǔ)文活動(dòng)課、寫作課等，從而在靈活多變的形式中，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性．增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信。

論文關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 強(qiáng)化素質(zhì) 教學(xué)板塊

高中語(yǔ)文教學(xué)是九年制語(yǔ)文教學(xué)的延伸。同時(shí)又面臨著高考的檢測(cè)．這無(wú)疑會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是，不管怎么說(shuō)，提高學(xué)生素質(zhì)是我們高中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。如何轉(zhuǎn)變觀念．合理安排語(yǔ)文教學(xué)板塊是實(shí)現(xiàn)此任務(wù)的關(guān)鍵

一、高考和高中語(yǔ)文

(一)重新認(rèn)識(shí)高考。盡管高考有著不足之處。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，但勿庸置疑．高考語(yǔ)文試題從整體來(lái)看還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一項(xiàng)有效檢測(cè)。高考能否取得好成績(jī)，根本上還得看學(xué)生有沒(méi)有過(guò)硬的語(yǔ)文能力．語(yǔ)文能力得以提高。高考成績(jī)就“水漲船高”，而能力的提高，語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)則必須在平時(shí)見(jiàn)工夫。高三階段的強(qiáng)化復(fù)習(xí)固然可以在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但實(shí)際上卻是收效甚微。它最多不過(guò)是給學(xué)生提供解題技巧罷了。所以．不應(yīng)只是這樣臨時(shí)“抱佛腳”。而要從長(zhǎng)計(jì)議．努力在“平時(shí)多燒香”?！捌綍r(shí)多燒香”就是教師要在平時(shí)致力于語(yǔ)文知識(shí)面的擴(kuò)展、語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，唯其如此．才能真正有所收效。

(二)素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)與高考。教育應(yīng)是素質(zhì)的教育．語(yǔ)文也不例外語(yǔ)文的素質(zhì)教育就是促使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)．提高語(yǔ)文運(yùn)用能力，培養(yǎng)起學(xué)生健康高尚的審美情趣和一定審美能力以及社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神。教師只有完成這些教育任務(wù)，學(xué)生的能力才能提高，語(yǔ)文教育才能算是真正意義上的索質(zhì)教育。在此基礎(chǔ)上．學(xué)生參加高考才不會(huì)有什么偏差。因?yàn)楦呖紮z測(cè)的是學(xué)生的語(yǔ)文能力及素質(zhì)，所以從某種意義上講．語(yǔ)文的素質(zhì)教育。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與高考是統(tǒng)一的。

綜上所述。只求技巧，不求增厚語(yǔ)文底子，提高能力。是不符合素質(zhì)教育的要求的，對(duì)于高考也無(wú)濟(jì)于事。充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)。以不變應(yīng)萬(wàn)變，方為搞好語(yǔ)文教學(xué)的明智之舉

二、轉(zhuǎn)變觀念、真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

要想教有所成，必須轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的操作已逐漸走向僵化。出現(xiàn)課型單調(diào)．學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文卻不喜歡上語(yǔ)文課的尷尬局面，教師則成了“庖?guī)煛保Z(yǔ)文課機(jī)械無(wú)味失去了語(yǔ)文的“血色”。雖然說(shuō)這一模式在教學(xué)中或許還是不可缺少的。但僅執(zhí)于此，則失之偏頗。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育．語(yǔ)文能力提高以及高考之間的關(guān)系。把個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)藏、能力、審美、修養(yǎng)變成“你有我有大家有”，以語(yǔ)文濃厚的文化、人文、情感、審美的魅力吸引學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得以實(shí)現(xiàn)．語(yǔ)文教學(xué)才有真正的生命。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)抓住契機(jī)。高一新生入校。對(duì)新老師、新學(xué)習(xí)充滿憧憬，這是一個(gè)充滿活力與生機(jī)的契機(jī)，機(jī)不可失．教師應(yīng)穩(wěn)穩(wěn)抓住，做好引導(dǎo)，改變單調(diào)的教學(xué)模式，以啟思維、培興趣、養(yǎng)習(xí)慣為目的，全面提高學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)有“新人新風(fēng)新氣象”；不然學(xué)生期望落空，依過(guò)去學(xué)習(xí)的慣性而行．以后想有所為也“難于上青天”。所以教師應(yīng)抓住此契機(jī)，上好“導(dǎo)言”課，設(shè)計(jì)組合語(yǔ)文板塊。展示語(yǔ)文魅力．以新的觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生．這對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)意義是深遠(yuǎn)的。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位．還應(yīng)以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣為思路?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文能力的提高，素質(zhì)的增強(qiáng)，需要學(xué)生去思考、去記憶、去練筆、去分析、去感悟。而這必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。怎樣改變枯燥、呆板、無(wú)味的單調(diào)模式是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容龐雜．內(nèi)涵豐富。遠(yuǎn)非課堂四十五分鐘所能包含。所謂“工夫在課外”，擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延．以促使學(xué)生養(yǎng)成善讀、樂(lè)記、善思、好寫的習(xí)慣．這樣才可使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

三、合理安排教學(xué)板塊

正是基于提高素質(zhì)．改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的思路下，教師應(yīng)將教學(xué)板塊作合理安排。合理安排教學(xué)板塊就是合理安排課時(shí)課型。優(yōu)化時(shí)間。提高效率。將單一課本講授分解組合設(shè)計(jì)為課本知識(shí)教學(xué)課、閱讀課、考點(diǎn)課、語(yǔ)文活動(dòng)課，通過(guò)多讀、多思、多感、多寫、多記的途徑，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。積累豐富的知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的 課本知識(shí)教學(xué)課依舊應(yīng)是其中的重點(diǎn)．當(dāng)然在時(shí)間有限的情況下．完成教學(xué)任務(wù)必然有難度，因而對(duì)于教材的處理至關(guān)重要。教師要敢于大膽取舍，不應(yīng)只求面面俱到，在課堂教學(xué)上，慢談細(xì)講固然不可棄．但也應(yīng)大膽地讓學(xué)生在空白中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；诖耍畱?yīng)抓住課文的基本篇目。作為閱讀解析的示范，基本篇目的教學(xué)旨在讓學(xué)生課外閱讀有章可循、有本可仿。只有如此才精純得當(dāng)。培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性．丟掉他們“看不看不要緊。反正有老師講”的依賴心理。同時(shí)使學(xué)生不至于在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中產(chǎn)生茫然感．而是自由地游戈其中而自得其樂(lè)。

寫作課是課本知識(shí)課的重要組成部分。作文訓(xùn)練自然是寫作課的重要內(nèi)容．但寫作課并非純指作文課．寫作課一般安排在本單元教學(xué)結(jié)束以后，從課文出發(fā)，總結(jié)出寫作規(guī)律，講授寫作的基礎(chǔ)理論。讓學(xué)生在客觀審視全單元課文的同時(shí)．又能從中汲取到對(duì)自己的寫作具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。作文訓(xùn)練以此為基礎(chǔ)，以課文為范文。以貼近學(xué)生生活為寫作對(duì)象。力求學(xué)生有話可寫、有話會(huì)寫．使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高表達(dá)的能力。

閱讀課安排為每周一課時(shí)．在閱覽室或讀書室進(jìn)行。教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好具有較豐富的語(yǔ)文知識(shí)，切合教學(xué)需要，符合學(xué)生心智。能夠啟思維、冶性情的雜志書刊。如《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《語(yǔ)文世界》、《中學(xué)生閱讀》、《散文》、《讀者》等。教師還應(yīng)做好引導(dǎo)工作。并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。同時(shí)向?qū)W生推薦好的文章作品和書籍等。以期培養(yǎng)起學(xué)生愛(ài)讀的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)的積累，促使學(xué)生閱讀能力、感悟水平的提高。

考點(diǎn)課安排每周一課時(shí)．安排目的是使學(xué)生心中有棵語(yǔ)文的知識(shí)樹因?yàn)橐晕恼聻橹R(shí)載體的語(yǔ)文教材．其特點(diǎn)是包容性強(qiáng)，知識(shí)的層遞性顯示不夠明顯．因而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有不知從何處人手的迷惑．而考點(diǎn)課的安排就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方向。從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。感到登“書山”有“路”。涉“學(xué)海”有“徑”，從茫然走向清醒。增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信。

語(yǔ)文課外活動(dòng)課不固定課時(shí)，形式靈活，內(nèi)容豐富。不拘一格，或課堂或課外，可長(zhǎng)可短，可講可討論可演說(shuō)．依具體情況而定，以促進(jìn)課文教學(xué)、閱讀課、考點(diǎn)課內(nèi)容的消化。全方位提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力．進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。促成其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)其主體地位。

在靈活的形式中也應(yīng)有固定的內(nèi)容．如每周詩(shī)詞，“課文之我見(jiàn)”等。每周詩(shī)詞提高古詩(shī)歌的欣賞、意境的領(lǐng)悟．一般詩(shī)詞常識(shí)可以“積跬步”而至“千里”：“課文之我見(jiàn)”極適合于自讀課文學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在討論分析中總結(jié)提高．教師亦可通過(guò)學(xué)生所談的內(nèi)容?？闯鰧W(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的領(lǐng)悟程度

總之，轉(zhuǎn)變觀念，合理安排教學(xué)板塊可以給課文增添更多的活力，彌補(bǔ)教材的不足。以形式多樣、內(nèi)容豐富的板塊組合型語(yǔ)文課展示出語(yǔ)文迷人的魅力。使學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文．在知識(shí)量增大的同時(shí)提高審美及思想道德水平，切實(shí)提高語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素質(zhì)，完成高考的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第二篇：低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話的教學(xué)論文

這里面有六篇關(guān)于看圖說(shuō)話的教學(xué)論文，你自己摘抄節(jié)選一下咯，呵呵。Good luck！

1.關(guān)于小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的探討

【摘要】看圖寫話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫出通順的句子，能為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，寫出的話也呆板沒(méi)有生氣；表述不清，語(yǔ)無(wú)倫次。教師方面則顯得教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不科學(xué)等問(wèn)題。于是筆者挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓(xùn)練作為提高習(xí)作能力的渠道，科學(xué)的采用評(píng)價(jià)方法等策略促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 看圖 寫話 評(píng)價(jià)

作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。低年級(jí)學(xué)生雖有了一定的識(shí)字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通?；凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫話提出的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹诿髋c實(shí)踐中，我就低年級(jí)看圖寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語(yǔ)文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見(jiàn)其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語(yǔ)文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖

（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖

（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過(guò)后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力的好材料。筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說(shuō)話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫下來(lái)。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實(shí)施的載體之一。它是教材重要的“語(yǔ)言“形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

就拿新課標(biāo)下低年級(jí)小學(xué)思想品德課程教材來(lái)說(shuō)，插圖眾多是其重要的特點(diǎn)。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來(lái)了客》中有幅插圖：外婆來(lái)了，小女孩站在外婆對(duì)面，做著手勢(shì)，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話，以《外婆來(lái)了》為題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說(shuō)？怎么招待外婆的？外婆怎么說(shuō)？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說(shuō)了什么？經(jīng)過(guò)一番的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫下了文章。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓(xùn)練良好的素材。像浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)第37頁(yè)的圖片，我們可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做呼啦圈運(yùn)動(dòng)和跑步運(yùn)動(dòng)，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么人？他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)的表情、動(dòng)作等。通過(guò)想象結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

2.落實(shí)看圖說(shuō)話、寫話

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)教材正式開始出現(xiàn)寫話訓(xùn)練，眾所周知，這是作文訓(xùn)練的低級(jí)階段，是作文的基礎(chǔ)。但是，由于低年段語(yǔ)文識(shí)字任務(wù)重，各項(xiàng)基本學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)都需要花費(fèi)很大的功夫，為了考試得分率高，考試常出現(xiàn)的那些題型、技巧往往是我們注視的焦點(diǎn)。而寫話作文在卷面上的分值較低，且考慮是一年級(jí)所以扣分也很松。因此為了加大課文、識(shí)字等的訓(xùn)練分量，一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的教材中僅出現(xiàn)8次的說(shuō)話訓(xùn)練、12次看圖說(shuō)話、1次寫話、2次看圖寫話往往重視不夠，一筆帶過(guò)。這種應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，斷章取義，無(wú)視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體性，我們應(yīng)該把上述幾種說(shuō)話寫話訓(xùn)練，看作是小學(xué)作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

我們以前的作文教學(xué)，一上來(lái)就是命題作文，常常是三年級(jí)的同學(xué)也不知如何下筆，部分學(xué)生對(duì)作文望而生畏，甚至到小學(xué)畢業(yè)，有的學(xué)生連一件事還寫不清楚。這種情況，除考慮學(xué)生的主觀因素外，也充分說(shuō)明作文訓(xùn)練的方法不科學(xué)。

各行各業(yè)的學(xué)習(xí)，最初都是照葫蘆畫瓢，在掌握一般技術(shù)的基礎(chǔ)上，才能推陳出新。而看圖說(shuō)話作文，正是同步訓(xùn)練小學(xué)生作文基本功的最好方法。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我的看圖寫文教學(xué)堅(jiān)持的是以下幾條基本原則：

一、首先，當(dāng)然是注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)等認(rèn)識(shí)事物分析事物的能力，養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，建立合理清晰的思維方向，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、掌握量力性原則，為持續(xù)發(fā)展做鋪墊。讓學(xué)生初步掌握寫話的基本方法、步驟，打好框架，先求完整，多壘臺(tái)階，降低坡度，由易到難，由口述到筆寫，由扶到放，循序漸進(jìn)。一次寫話一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生每次都有長(zhǎng)進(jìn)。

三、快樂(lè)學(xué)習(xí)原則和全面發(fā)展原則。起點(diǎn)低一點(diǎn)，讓全班學(xué)生都能得到發(fā)展，至少有90%學(xué)生能完成教材內(nèi)容的基本要求，不能讓班上30%的學(xué)生不符合基本要求。提倡生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，表現(xiàn)童心童趣，引導(dǎo)學(xué)生理解故事，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)推理想象情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文和課外書中學(xué)到的方法、詞句進(jìn)行表達(dá)。恰當(dāng)運(yùn)用表演創(chuàng)造氣氛，進(jìn)入情境、產(chǎn)生靈感，體會(huì)和把握?qǐng)D畫內(nèi)容，故事情感。這三條原則相結(jié)合并靈活運(yùn)用。比如第二冊(cè)最后一則看圖寫話《送傘》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感的起伏變化?？匆?jiàn)要下大雨——焦急，看見(jiàn)老師在工作——尊敬，把傘給老師——愛(ài)師之情。通過(guò)觀察送傘學(xué)生滿頭大汗的樣子和臉上的表情，體會(huì)他怕老師淋著雨的焦急心情；分析出老師下班還在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象兩位學(xué)生送傘時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。觀察——判斷——想象，每一步引導(dǎo)簡(jiǎn)單化，但每一步都落到實(shí)處，這樣簡(jiǎn)單合理地安排寫話內(nèi)容，才能完整清晰地表達(dá)出圖畫的思想內(nèi)容，才能達(dá)到這一次的訓(xùn)練目的。

實(shí)施合理內(nèi)容還需要先擇恰當(dāng)?shù)男问?。一年?jí)的學(xué)生，在看圖說(shuō)話、說(shuō)故事的時(shí)候，對(duì)你一句，我一句的對(duì)話形式較熟悉，而要寫一篇有頭有尾的小故事或小短文時(shí)，還是會(huì)感覺(jué)吃力的。比如在教《離群的小雞》和《聰明的公雞》時(shí)，就遇到這樣的問(wèn)題，單副圖說(shuō)得很豐富，連在一起就亂了。學(xué)生幼小的心靈是最害怕失敗的，為了多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在說(shuō)話寫話的教學(xué)中，我們就要探討科學(xué)的形式，既簡(jiǎn)單，又能完整表達(dá)圖畫內(nèi)容。所運(yùn)用形式如下：

1.詳說(shuō)后聽寫，比如《聰明的公雞》指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話后，聽老師復(fù)述，邊聽邊寫，最后完整地讀幾遍，做到句子連貫。

2.詳說(shuō)后填空寫，如說(shuō)話內(nèi)容：《我最喜歡的水果》，先看實(shí)物說(shuō)，讓學(xué)生習(xí)慣一種模式，再自由選擇自己喜歡的水果，填空寫——“我最喜歡的水果是（什么），它（什么樣），它的顏色是（什么），剝開皮里面（怎么樣），咬一口（寫味道），真好吃。”

3.填開頭、結(jié)尾或填段落式，讓學(xué)生對(duì)段的認(rèn)識(shí)和段的連接更直觀一些，不要有畏難情緒。

4.憶寫，聽老師講故事后邊回憶邊寫。5.邊看表演邊寫，比如《聰明的公雞》。

6.仿寫，比如學(xué)了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，寫寫其他動(dòng)物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，這種對(duì)課文內(nèi)容的恰當(dāng)移植，是真正的學(xué)以致用、思維遷移，好處多多。

7.講評(píng)重寫式，讓學(xué)生有榜樣可以參照。8.考試式，完全由學(xué)生自己觀察、自己想象、自己表達(dá)，有利于發(fā)展求異思維，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是鍛煉，也是逼上梁山，不動(dòng)腦筋光照別人說(shuō)的寫只能是暫時(shí)的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也能對(duì)學(xué)生整體的實(shí)際水平心中有數(shù)。

9.寫“每日一句”式，比日記簡(jiǎn)單，但發(fā)展到后來(lái)，82%以上的學(xué)生都不止寫一句話，而發(fā)展成為對(duì)一天生活重點(diǎn)的簡(jiǎn)單記錄和對(duì)事物的看法。

以上諸種形式，實(shí)際是一個(gè)“扶放結(jié)合”的過(guò)程，包含著由扶到放的遞進(jìn)過(guò)程。1——6“扶”的形式，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，目的在于打好作文框架，做到語(yǔ)句通順、明白、完整，對(duì)于如何選擇恰當(dāng)?shù)木涫竭M(jìn)行表達(dá)，有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。7——9是“放”開寫的形式，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，寫出真情實(shí)感，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的能力，激發(fā)寫話興趣。

在這里需要說(shuō)明的是，在追求教學(xué)效果時(shí)，要把握這樣的標(biāo)準(zhǔn)： 一、一年級(jí)的學(xué)生看圖作文只是低標(biāo)準(zhǔn)的看圖寫話，能夠把若干復(fù)雜內(nèi)容連起來(lái)就不錯(cuò)了，大家共同說(shuō)話再寫話，寫得差不多是無(wú)可指謫的； 二、一年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話、寫話，只能一次教一個(gè)樣，標(biāo)準(zhǔn)太多容易出現(xiàn)混亂。這樣做也是為了練好扎實(shí)的基本功，能大面積提高，符合全面發(fā)展的原則。

看圖說(shuō)話作文的合理性在于：統(tǒng)一材料、統(tǒng)一目標(biāo)，定向思維、定向指導(dǎo)、定向觀察、定向表達(dá)，這種同步的作文，目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，可以克服學(xué)生視而不見(jiàn)、不善觀察、見(jiàn)而不思、思而不深或詞不達(dá)意等毛病。

看圖說(shuō)話作文指導(dǎo)課的好處還在于：它是作文的分解動(dòng)作，便于把整個(gè)作文過(guò)程一一解剖給學(xué)生看，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位。老師引導(dǎo)觀察、引導(dǎo)分析、引導(dǎo)命題立意、引導(dǎo)聯(lián)想想象、引導(dǎo)表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文之路。學(xué)生根據(jù)圖畫，調(diào)動(dòng)已有的生活和知識(shí)儲(chǔ)備，理解圖意，再運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)整理組合，表情達(dá)意。

大量事實(shí)證明，學(xué)生作文水平低，是因?yàn)楹ε伦魑挠形冯y情緒。而造成這一心理的最直接原因，就是從低年級(jí)到中年級(jí)，學(xué)生猛然面對(duì)作文，極其生疏，無(wú)所適從。既然下筆艱難，那肯定難獲成功，幼小的心靈是經(jīng)不起挫折的，如果指導(dǎo)方式不得法，內(nèi)容不銜接，學(xué)生因畏難而喪失寫作的興趣，今后的作文教學(xué)難有好的效果。教學(xué)內(nèi)容上，看圖說(shuō)話寫話是高年級(jí)作文的起點(diǎn)，是作文的必經(jīng)之路。教學(xué)形式的合理安排，是為了削平作文之路上的坎坷，使學(xué)生少摔跤，甚至不摔跤，順利地通過(guò)遲早要面對(duì)的作文入門這一關(guān)。

重視落實(shí)低年級(jí)的說(shuō)話寫話，是在教學(xué)中重視學(xué)生心理健康，關(guān)注心理因素對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響作用的一種表現(xiàn)。落實(shí)看圖說(shuō)話寫話，充分體現(xiàn)教者的教學(xué)整體觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念（不是僅為了完成低年級(jí)即定的教學(xué)任務(wù)，而是為學(xué)。）

3.如何讓低年級(jí)學(xué)生寫活看圖寫話

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫話不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)之間的差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)。

看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)。用課件出示整幅圖，讓學(xué)生展開想象，低年級(jí)學(xué)生善于表達(dá)，喜歡模仿。這時(shí)，要放手讓他們?nèi)ケM情表演。使“ 靜圖”變“動(dòng)畫”，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生“敢說(shuō)”的好習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生會(huì)寫話，關(guān)鍵要讓學(xué)生“按一定的順序觀察”。不論是什么事情，都有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。學(xué)生看圖，不能只看自己愛(ài)看的部分，遺漏關(guān)鍵。如用課件出示情景圖后，讓學(xué)生自由交流，教師再順勢(shì)引導(dǎo)他們，說(shuō)說(shuō)圖的重點(diǎn)，培養(yǎng)他們說(shuō)話的條理性。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“我手寫我口，我手寫我心?！币膭?lì)學(xué)生寫出“真話”，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品德。在批改學(xué)生的寫話時(shí)，如遇到學(xué)生用到好詞，或?qū)懙煤玫膶懺挄r(shí)，要畫上笑臉并加上“你真棒”三個(gè)大字，并且讓學(xué)生上臺(tái)讀給大家聽，在同伴的羨慕與稱贊中，小作者會(huì)體驗(yàn)到寫話的快樂(lè)?？磮D寫話訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，只要教師從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話能力，相信學(xué)生會(huì)愛(ài)上寫作的。

4.看圖說(shuō)話寫話訓(xùn)練三步談

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的。看圖說(shuō)話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如：第二冊(cè)《離群的小雞》是看圖說(shuō)話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來(lái)，完整地、有順序地說(shuō)一段話，表達(dá)一個(gè)意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

二、看圖說(shuō)話教學(xué)要遵循由表及里、由粗到細(xì)的原則

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無(wú)目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過(guò)程。所以，我開始教看圖說(shuō)話時(shí)，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語(yǔ)少，說(shuō)話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒(méi)有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。

學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷加深教育內(nèi)容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學(xué)理論出發(fā)，分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生講話能力的好方法。在分圖訓(xùn)練說(shuō)話中，我利用學(xué)生記憶發(fā)展中的無(wú)意識(shí)占主要地位，讓學(xué)生自然而然地記住過(guò)渡性圖，以承上啟下，發(fā)展故事的內(nèi)容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過(guò)渡性圖畫，通過(guò)老師啟發(fā)“媽媽聽到孩子叫聲是怎樣的，結(jié)果怎樣”而讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出圖意，順理成章地引出故事的結(jié)局。

在分圖訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力只能保持二十分鐘左右，我就在每幅圖中運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如聽老師講后，學(xué)生學(xué)講、獨(dú)立講、指圖講、背圖講等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性。

三、帶著問(wèn)題，訓(xùn)練寫話

一年級(jí)學(xué)生只有七八歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識(shí)字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個(gè)序：（１）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《離群的小雞》中，我要求學(xué)生給每幅圖寫一句話，要求學(xué)生在本上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫出時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)在干什么？圖二要寫出誰(shuí)想干什么？圖三要寫出誰(shuí)在干什么？結(jié)果怎樣？圖四要寫出誰(shuí)回到哪？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去寫，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按教師要求寫出句子。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵(lì)他們，這樣，學(xué)生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

5.低年級(jí)寫話教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。由此，我覺(jué)得對(duì)低年級(jí)寫話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對(duì)寫話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語(yǔ)言。心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”學(xué)生把寫作當(dāng)作愁苦還是快樂(lè)，低年級(jí)的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級(jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過(guò)程中教師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說(shuō)”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過(guò)渡到“我要寫”。針對(duì)本班的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，在這里我想談?wù)剬?duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，制造說(shuō)話氣氛，培養(yǎng)先說(shuō)后寫 語(yǔ)文教學(xué)中，作文是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，它是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，把握不好，它將成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一只“攔路虎”。新課標(biāo)，新教材重視說(shuō)話、寫話，因此我嘗試讓我的學(xué)生從小就把寫話當(dāng)成最快樂(lè)的事。

開學(xué)初，學(xué)生從學(xué)前班進(jìn)入一年級(jí)了，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友，我先作示范：“我叫何老師,是一年級(jí)的語(yǔ)文老師，我想和你們交朋友，你們?cè)敢鈫?”然后鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)找朋友，他們一個(gè)個(gè)的找到了自己的朋友，手牽著手回到座位上，心里樂(lè)開了花。第一次說(shuō)話他們嘗到了其中無(wú)窮的樂(lè)趣，以后每節(jié)語(yǔ)文課前我都安排一分鐘的“巧嘴巴”活動(dòng)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地上臺(tái)來(lái)說(shuō)

一、兩句，說(shuō)的好的給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們的興致可高了，天天盼著上語(yǔ)文課。在學(xué)習(xí)了拼音和積累了一定量的字詞以后，我開始鼓勵(lì)他們把每天說(shuō)的話寫出來(lái)，這樣學(xué)生在輕松愉快的情境下自然而然地過(guò)渡到寫話。

二、妙用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力

一年級(jí)新教材，圖文并茂，書本中的情境圖更是別具匠心，充滿童趣，它大大激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣及注意力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好幫手，同時(shí)我還發(fā)覺(jué)它也是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的好材料。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，接觸社會(huì)不多，還沒(méi)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，看圖寫話，有目的的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生寫話是練習(xí)寫作的一條有效途徑。因此，在學(xué)習(xí)課文之即，我讓學(xué)生給每幅情境圖配上一句話，這大大激發(fā)了學(xué)生們的興趣。開始時(shí)，有些學(xué)生從課文中選擇句子來(lái)寫，后來(lái)在老師的指導(dǎo)下，能用自己的話來(lái)給插圖配話，如教學(xué)i、u這一課時(shí)，學(xué)生能描繪出一個(gè)下雨天，孩子穿著雨衣從學(xué)校出來(lái)，他看到魚兒游到了水面上。烏鴉在大樹上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣昵。這幾幅圖，學(xué)生說(shuō)得有條有理的。為了激發(fā)興趣，我鼓勵(lì)學(xué)生把他的話有感情地念出來(lái)，我們叫“配音”，配的有創(chuàng)意的，給予獎(jiǎng)勵(lì)。每圖一話，培養(yǎng)了同學(xué)們觸景生情，看圖寫話的能力，也讓他們養(yǎng)成了注意觀察，發(fā)揮想象的能力，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，淡化文體，激發(fā)興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了他們朗讀的能力。

三、教給方法，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，由興趣走向自主，由課內(nèi)走到課外

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，方法是學(xué)習(xí)的源泉。一學(xué)期以來(lái)，學(xué)生的說(shuō)話、寫話都已有了進(jìn)步，很多同學(xué)一下子能寫出好幾句相關(guān)聯(lián)的話來(lái)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話能力，我開始引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍的事物，學(xué)會(huì)自己用眼睛去觀察，寫出自己的心中所想，做一個(gè)生活的有心人，培養(yǎng)他們的想象力和分析問(wèn)題的能力。在第二冊(cè)我們學(xué)了《山青青》、《小樹謠》等描寫春天的課文以后，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園里，去到大自然，讓孩子們感受春天，尋找春天，描寫春天，組織他們到郊外春游，回來(lái)后，有的同學(xué)寫道：“今天，老師帶我們?nèi)ゴ河?，一路上，我看?jiàn)小草長(zhǎng)出了嫩芽，柳樹發(fā)芽了，路邊的野花開得那么漂亮，小鳥在快活的唱著春天的歌，大自然真美，我愛(ài)大自然?！边@是一段多么有條理的話語(yǔ)，坐在教室里怎么能感受到昵!教學(xué)中我除了認(rèn)真教學(xué)外，我還常注意學(xué)寫結(jié)合，學(xué)習(xí)了《寄給青蛙的信》后，我鼓勵(lì)學(xué)生給老師、爸爸、媽媽、好朋友寫信。剛好那幾天我就要過(guò)生日了，就借題發(fā)揮，叫同學(xué)們把信當(dāng)禮物送給老師，于是同學(xué)們寫話特別認(rèn)真，都想送給老師最好的禮物。它們的話充滿了童趣與可愛(ài)，表達(dá)了自己最真摯的感情，這不正是作文中的動(dòng)之以情嗎?為了培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，我鼓勵(lì)他們每天把自己看到的、想到的寫下來(lái)，告訴老師，也讓老師開開心，學(xué)生都很樂(lè)意，寫好后還認(rèn)真地念一念，生怕老師讀不懂，這不就是作文中最起碼的修改嗎?在他們不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力也越來(lái)越豐富，有一次，我班的小女孩黃斯琴寫了這樣一段話：“今天晚上吃飯，我吃了很多魚子，媽媽說(shuō)一個(gè)魚子就是一條小魚，我想我吃了那么多魚子，等于吃了成千上萬(wàn)條小魚。我的肚子能裝這么多小魚，不就成小河了嗎?”看多么豐富的想象力啊!

四、愛(ài)心批語(yǔ)，寫出貼近學(xué)生心靈的評(píng)語(yǔ)；放大亮點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈

任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠(chéng)地肯定他們的點(diǎn)滴成功，小心地呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，教師精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級(jí)的小學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對(duì)寫話的批改，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，找出他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)，寫上他們能讀懂的話語(yǔ)，尤如面對(duì)面的親切交談，如我班的胡桂源同學(xué)，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個(gè)幸福的小男孩，有一個(gè)好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過(guò)許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個(gè)同學(xué)再也沒(méi)有重復(fù)的只寫一個(gè)人，一件事。為了鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)，每周我都表?yè)P(yáng)一些有進(jìn)步的同學(xué)，并獎(jiǎng)給他們小紅花，使他們感受到進(jìn)步的快樂(lè)，從而更加喜歡寫話。同學(xué)們每次交上來(lái)后就盼望著快點(diǎn)發(fā)本子，迫不急待地想看看老師跟他說(shuō)些啥。本學(xué)期根據(jù)同學(xué)們的要求，我們把“天天一句話”提高到“天天一段話”并規(guī)定寫話本每周交一次，星期五早上交，老師批閱后，下午最后一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)，并由同學(xué)們選出本周的“小小作家”，人數(shù)不限，并頒發(fā)精美的禮物，把他的大名貼在我們精心布置的“小小作家秀”聰明屋中，每次學(xué)生看到自己的名字上板，心里是樂(lè)開了花，那種神念與心情真是比得了世界冠軍還高興、榮耀。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地寫出富有個(gè)性的批語(yǔ)，委婉而又明確地指出學(xué)生作文中的不足，這樣我相信所有的學(xué)生都會(huì)喜歡閱讀教師寫的貼進(jìn)心靈的評(píng)語(yǔ)的。

低年級(jí)寫話教學(xué)，重在興趣的培養(yǎng)，教師作為他們的引路人，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言和積極學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的情境，使學(xué)生樂(lè)于寫話，主動(dòng)寫話，把寫話當(dāng)作一種快樂(lè)，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的探討

【摘要】：小學(xué)低年級(jí)看圖寫話是作文起步階段的訓(xùn)練，是培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑?？磮D寫話能力可以說(shuō)是作文的基本功?？磮D寫話教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力起著基石作用。我從訓(xùn)練學(xué)生看圖，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫話等方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：低年級(jí) 看圖寫話 教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過(guò)渡的一個(gè)橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而低年級(jí)的看圖寫話則是作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，能為高年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這幾年的低年級(jí)教學(xué)中，我就低年級(jí)看圖寫話教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

面對(duì)單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或?qū)懸欢卧?，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是發(fā)源于這涓涓的細(xì)流，這可以說(shuō)是作文當(dāng)中的一項(xiàng)基本功。那如何指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生寫好看圖寫話呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練：

一、細(xì)致觀察

觀察是一個(gè)知覺(jué)、思維、語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過(guò)程，也是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要看圖，對(duì)給出的圖示看仔細(xì)，看清楚，在大腦里形成清晰的印象，如孩子在看圖寫話之前，首先讓孩子弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖，如果是單副圖，重在引導(dǎo)觀察的順序，或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。如果是多幅圖，寫話時(shí)，要引導(dǎo)孩子比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化，把多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。低年級(jí)以看圖說(shuō)話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是低年級(jí)的孩子，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。力求學(xué)生在看圖說(shuō)話、寫話時(shí)做到語(yǔ)句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。例如，一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》的看圖寫話，圖上主要內(nèi)容是：圖一：在河邊，有幾只小猴子在踢球。圖二：一不小心球被踢到河里了。圖三：是空白處。圖四：小猴子們又高興地玩起球來(lái)。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫的先后順序來(lái)觀察圖畫內(nèi)容。

二、發(fā)揮想象

想象力是一個(gè)人智力活動(dòng)的重要因素，想象是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和南胂罅κ秦S富奇特的，因此我們就要利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。試想：如果給學(xué)生一幅畫或幾幅畫，僅僅讓他們把自己觀察到的景、人平鋪直敘地寫下來(lái)，這樣的內(nèi)容肯定如一碗白開水平淡無(wú)奇。要形象生動(dòng)，有血有肉，這就需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)生活實(shí)際展開豐富的想象：這些人在干什么？他們干的怎么樣了？在干的過(guò)程中，他們會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？結(jié)果如何等等。當(dāng)然，在對(duì)這些方面進(jìn)行擴(kuò)展，大膽想象的同時(shí)，要合理的組織情節(jié)，讓學(xué)生看到畫外之畫，聽到畫外之音，寫出畫外之意。

如看圖寫話《過(guò)河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過(guò)不了河，小鴨用木板幫助小雞過(guò)河??我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問(wèn)題：

1、圖上畫了誰(shuí)？他們遇到了什么事？

2、小鴨想到了什么辦法？

3、他是怎樣幫助小雞的？ 這些圖畫和學(xué)生生活非常貼近，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，模仿圖畫中的角色進(jìn)行表演，讓他們?cè)诒硌葜欣斫夂拖胂螽嬅鎯?nèi)容，這樣有助于激發(fā)學(xué)生寫話的愿望，打開學(xué)生的思路，使他們體會(huì)到原來(lái)生活中大量的素材都可以是寫話的內(nèi)容。在觀察畫面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容。第三、口頭表達(dá)

從想象到寫話，這中間還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是口頭表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視看圖說(shuō)話的教學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐，為后面的寫話打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、想象合理等獨(dú)特之處。給每個(gè)孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練一般都安排在課后和基礎(chǔ)訓(xùn)練中，在基礎(chǔ)訓(xùn)練里安排的聽說(shuō)訓(xùn)練一般都是看圖寫話，或口語(yǔ)交際。為此，看圖是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵；說(shuō)是目的，是重點(diǎn)。

在教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的說(shuō)話寫話時(shí)，我是這樣做的：老師不作任何提示，只作要求，也就是看圖說(shuō)話的要求，然后請(qǐng)學(xué)生看、想、說(shuō)、聽、評(píng)?？词敲總€(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真觀察也就是前面提到的要按一定的順序觀察。然后想，充分發(fā)揮自己的想象能力。想好后舉手，說(shuō)圖的意思。最后講評(píng)，評(píng)要實(shí)事求是，找出好在什么地方和不足之處。給每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們大膽地說(shuō)，基本上每個(gè)人會(huì)說(shuō)后才要求寫。

在教課后說(shuō)寫訓(xùn)練時(shí)，則要緊扣主題，也就是說(shuō)可仿說(shuō)，可模仿別人說(shuō)話的方法，從哪些方面去說(shuō)，那么就必須認(rèn)真學(xué)范文。如《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)和用途后，課后的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練題是“你最喜歡什么小動(dòng)物？你說(shuō)說(shuō)它的樣子，再寫幾句話”。

除了課后和基礎(chǔ)訓(xùn)練的說(shuō)話外，我還在課外活動(dòng)安排了說(shuō)話課，說(shuō)話的主題不受限制?？烧f(shuō)天氣、人物、動(dòng)物、也可說(shuō)你喜歡的花、小吃，還可說(shuō)自己喜歡做的運(yùn)動(dòng)、游戲等，通過(guò)說(shuō)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的寫話能力。第四、書面寫話

學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，把說(shuō)的內(nèi)容寫出來(lái)，寫的過(guò)程是學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過(guò)程。因此，在指導(dǎo)學(xué)生完整而連貫地說(shuō)一段話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，因而我就讓學(xué)生采用不會(huì)的字用拼音代替，訓(xùn)練學(xué)生通順連貫地表達(dá)。

剛開始我要求他們只要用一兩句話寫清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。我要求學(xué)生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動(dòng)。寫出人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等等。我還針對(duì)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際水平，分層提出各項(xiàng)要求。

寫后有評(píng)議。學(xué)生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有評(píng)議的必要?？磮D寫話，培養(yǎng)書面表達(dá)能力，培養(yǎng)寫作積極性要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們?cè)綄懺接袆牛絹?lái)越自信，就得讓他們的進(jìn)步得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和肯定，享受成功的喜悅。讓學(xué)生互相欣賞、評(píng)價(jià)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，還把他們寫的文章收集成冊(cè)，并進(jìn)行打印，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看，讓他們覺(jué)得自己很了不起。

總之，低年級(jí)的看圖寫話，通過(guò)細(xì)致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達(dá)、書面寫話幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，無(wú)論畫面內(nèi)容如何，也無(wú)論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會(huì)覺(jué)得無(wú)處下手了。讓孩子們多“看”、多“想”、多“說(shuō)”才能“寫”得生動(dòng)具體，富有個(gè)性。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫作要從小著眼，千萬(wàn)不能貪大貪長(zhǎng)?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河?！敝挥性鷮?shí)實(shí)地練好基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、語(yǔ)文出版社教材研究中心編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（語(yǔ)文S版）語(yǔ)文出版社 2005年第2期2、2、謝永龍 《引領(lǐng)學(xué)生寫好新作文》重慶市巴蜀小學(xué)教育網(wǎng) 2004年3、3、云南省教育科學(xué)研究院編《云南教育優(yōu)秀論文集》上冊(cè) 德宏民族出版社2001年10月出版4、4、邵宗杰·裴文敏、盧真金主編《教育學(xué)》（修訂二版）化東師范大學(xué)出版社 2001年1月出版5、5、巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年

第三篇：二年級(jí)語(yǔ)文論文：二年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的反思

寫話教學(xué)，點(diǎn)滴做法

西賈寄小崔旭婷

“對(duì)寫話要有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。為了給三年級(jí)作文教學(xué)打好基礎(chǔ)，順利渡過(guò)三年級(jí)的作文難關(guān)作鋪墊，因此，二年級(jí)寫話教學(xué)至關(guān)重要。我根據(jù)二年級(jí)的學(xué)生童心的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)的教材和學(xué)生實(shí)踐，把情境教學(xué)法貫穿在整個(gè)寫話教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)見(jiàn)解：

一、以簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

俗話說(shuō)：“興趣是成功之母?！睂懺捳n想成功，必須培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣值得教師探索的。我認(rèn)為以簡(jiǎn)筆畫再見(jiàn)情境是培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣的有效途徑。簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)便易行，只要勾勒一個(gè)簡(jiǎn)單的輪廓，便一目了然，而且頗有情趣。如在上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的寫話課，我用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境。單一線條寥寥數(shù)筆，一座假山就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再加幾只姿態(tài)各異的頑皮的小猴子……這樣，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生觀賞了一個(gè)鮮活的場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，使學(xué)生感受到寫話課并不枯燥，而是趣味無(wú)窮，學(xué)生就更樂(lè)于動(dòng)筆寫。

二、選擇大自然突破寫話教學(xué)的難點(diǎn)

孩子的天性就是喜歡親近自然。大自然中那青山綠水、綠樹紅花、小橋流水、鳥叫蟬鳴，都是可以和孩子對(duì)話的。

三、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫話

在我們生活中是五彩繽紛的，有許許多多可用作教學(xué)的情境，只要我們仔細(xì)觀察，精心挑選，就一定有用不完的素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。如：有一次我班獲得了趣味活動(dòng)獎(jiǎng)狀。我讓班上一位男同學(xué)來(lái)表演。我對(duì)他說(shuō)：“今天班上得了獎(jiǎng)狀，你高興嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又接著說(shuō)：“那你就蹦蹦跳跳地跑進(jìn)教室，非常高興告訴大家這個(gè)好消息，最好說(shuō)兩遍，好嗎？”可愛(ài)的他跑著，笑著，報(bào)告好消息。我讓學(xué)生們把這位同學(xué)的神情、動(dòng)作、報(bào)告的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。結(jié)果，看了他的表演后，大家開心得不得了。因?yàn)檎n堂上有這樣的表演，還是十分新鮮的事！學(xué)生們興奮不已，紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言。

描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，像炒豆似的從孩子們的嘴里蹦跳而出。于是，我趕忙叫學(xué)生們把剛看到的情境寫下來(lái)，學(xué)生們紛紛動(dòng)筆就寫。這樣，巧用生活實(shí)際，創(chuàng)造情境，學(xué)生有話可寫。

每篇課文就是一個(gè)美好的情境，能不能很好地選用這些情境，是值得語(yǔ)文教師認(rèn)真反思的。學(xué)生既能加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話寫話能力，學(xué)生的寫話能力就一定會(huì)得到提高。

總之，在教學(xué)時(shí)結(jié)合課文、生活實(shí)際，在大自然中去搜索素材，創(chuàng)造出豐富多彩的情境，讓學(xué)生在情境中去感悟、體會(huì)，學(xué)生的寫話一定會(huì)更加精彩。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中文本的合理取舍與有效解讀論文

一、教學(xué)取舍的原則

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)案每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)每一步的展開，無(wú)一不在取舍之間進(jìn)行著抉擇。取和舍,是一種教學(xué)的智慧，也是一種教學(xué)的策略。教學(xué)的取舍之間彰顯著教師的教學(xué)理念、智慧和主張。那么，課堂教學(xué)的取舍如何才能做到科學(xué)而又合理呢？

1．定睛學(xué)生的本位。

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)前的必需。在教學(xué)中，教師不僅要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的“對(duì)象”和“主體”，還要把學(xué)生看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者。因此,教學(xué)預(yù)設(shè)要充分關(guān)注學(xué)生的本位，要為學(xué)生留有學(xué)習(xí)、思維和發(fā)展的空間。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@是教學(xué)的理想境界，這種課堂教學(xué)的精彩生成，離不開教師在課前精心預(yù)設(shè)中對(duì)學(xué)生的“定睛”。

在預(yù)設(shè)《我與地壇》教學(xué)時(shí)，在每一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中，都會(huì)思考學(xué)生可能會(huì)如何去思考和解答。如在預(yù)設(shè)“史鐵生的‘追尋’的‘問(wèn)題’”時(shí)。立足學(xué)生本位,預(yù)設(shè)道:“我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束吧，是不是就一死了之算了？也就是說(shuō)，我該不該去死？”“我為什么要出生？”“我應(yīng)該怎樣活？”這是作者追思的“心魂”,這三個(gè)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題,將學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感一步步引向深入。

2．摒棄面面俱到。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師思考得越深入，就會(huì)導(dǎo)致課堂的承載越繁重。到底哪些該取、哪些該舍，常常讓執(zhí)教者無(wú)所適從，往往會(huì)“面面俱到”，結(jié)果往往是“蜻蜓點(diǎn)水”、“眉毛胡子一把抓”，造成了課堂教學(xué)的低效。有這樣一個(gè)故事：有人問(wèn)一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”這位雕塑家答道：“把石頭上不是人的地方取掉?！蓖瑯拥牡览恚覀兊慕虒W(xué)預(yù)設(shè)也應(yīng)盡可能地把那些非本質(zhì)的東西從我們的課堂清除出去。我們的教學(xué)既要做加法，取文本的關(guān)鍵處，不斷豐潤(rùn)它；也要做減法，那些教學(xué)中的“負(fù)累”。譬如一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，教師大可不必一段一段地逐段析讀。只要在教學(xué)預(yù)設(shè)中積極尋找課文的“抓手”，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)段，對(duì)文本的內(nèi)容重新進(jìn)行有機(jī)的整合。這樣的教學(xué)，既有開放的空間，又簡(jiǎn)約明了，必定會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

如在《我與地壇》教學(xué)中，就沒(méi)有必要逐句逐段地分析講解，而是緊緊扣全文的總體思路是：追尋、解答，來(lái)架構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)生充分深入地感悟課文和聲情并茂朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫遷移。此時(shí)此刻，學(xué)生被文中母子之間的那濃濃的真情深深地感動(dòng)了，閱讀文本，回想自己，學(xué)生發(fā)自肺腑的對(duì)母親的心靈感言自然而然地引出作者對(duì)母親由衷的感激，也水到渠成地激發(fā)出學(xué)生的感恩之情。在課堂的實(shí)踐中，學(xué)生讀著自己寫的感言，想著母親給予自己無(wú)私的關(guān)愛(ài)，不禁紛紛潸然淚下……

3．堅(jiān)守語(yǔ)文味道。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要堅(jiān)守語(yǔ)文的本質(zhì)，這是語(yǔ)文教學(xué)的根基所在。課堂教學(xué)的取舍是否科學(xué)、得當(dāng)，關(guān)鍵要看教學(xué)的取舍是否植于語(yǔ)文的“根”。無(wú)“根”的教學(xué)取舍很有可能會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)取反舍、當(dāng)舍反取”的現(xiàn)象。因?yàn)椤耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，教師常常會(huì)得“意而忘‘言’”。在文本承載的內(nèi)容上大探其究竟，感受文本內(nèi)容，過(guò)度放大語(yǔ)文的“人文性”，而忽視了語(yǔ)文的語(yǔ)言“工具性”。其實(shí)，不管在“語(yǔ)文”二字的前面加上什么定語(yǔ)，語(yǔ)文終究是語(yǔ)文，語(yǔ)文有著自己的“擔(dān)當(dāng)”。萬(wàn)變不離其宗，語(yǔ)文的教學(xué)還是應(yīng)該堅(jiān)守語(yǔ)文的味道。

在《我與地壇》教學(xué)中，在剛開始探究文本時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“理解了地壇的意圖——作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？”此舉的目的是為了讓學(xué)生感悟作者運(yùn)用“烘托”的寫法來(lái)表現(xiàn)文章主題的重要性。學(xué)生在教師的激發(fā)下，通過(guò)課文的回讀，感受到“蜂兒”、“蟬蛻”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。這樣的課堂行程，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的感悟，也幫助學(xué)生體會(huì)到作者別具匠心的寫法。

二．有效解讀文本

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)對(duì)話的行程，這其中，教師是“平等中的首席”，唯有教師首先對(duì)文本進(jìn)行深入、廣闊、細(xì)致的解讀，準(zhǔn)確把握文本的精髓，方能在課堂教學(xué)中深入淺出、揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生在字里行間穿行，盡性地展開與文本的心靈對(duì)話，體悟承載于文本之中的情與思。文本解讀是如此的重要，那么如何恰當(dāng)?shù)厝∩幔行У亟庾x呢？可從以下三個(gè)方面入手。

1．寫作背景的深析。

任何一篇文學(xué)作品都有著自己的寫作背景,都有著滋養(yǎng)她的土壤。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的創(chuàng)作背景，特定的寫作機(jī)緣，特定的心境，決定作品的內(nèi)容和主題也常常是特定的。我們?nèi)绻霚?zhǔn)確地解讀文本，就要去深入地了解作者的生平經(jīng)歷和作者的寫作情境等，進(jìn)入作者寫作的特定情境，與作者心靈對(duì)話;進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的情感的脈搏和思想的跳動(dòng)。這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)、更為深刻。因?yàn)槲谋局皇亲髡咚枷?、情感等一種物化的呈現(xiàn)，文本的準(zhǔn)確解讀離不開對(duì)寫作背景的深析。

但也有些文本，其作者已無(wú)從查知了，其寫作的具體年代無(wú)法知曉了，我們也無(wú)法準(zhǔn)確地了解其寫作的具體背景。對(duì)于這些文本的解讀只能真正做到“僅僅面對(duì)文本”，由于文本本身的含蓄等因素造成了讀者對(duì)文本的內(nèi)蘊(yùn)的多元化解讀，因而更加神秘，也更加富有誘惑性。對(duì)于這一類作品，我們只需要大體讀懂就夠了，或者是抓住文本中的“關(guān)鍵詞”，結(jié)合文本來(lái)深入闡發(fā)，或者是結(jié)合自己的人生閱歷來(lái)想象生發(fā)，或者是結(jié)合其他的相關(guān)的作品來(lái)相互補(bǔ)充，相互印證。

2．文學(xué)語(yǔ)言的品味。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，語(yǔ)言是文本的建筑材料，是文學(xué)創(chuàng)作的物質(zhì)手段。每一篇文學(xué)作品，它的語(yǔ)言特色都是要與它的主題思想、情感內(nèi)涵相一致的。優(yōu)秀的文章離不開優(yōu)美而傳神的語(yǔ)言，文學(xué)語(yǔ)言是文本的臉面，從文學(xué)語(yǔ)言品味入手才能探索到文本的真、善、美。對(duì)語(yǔ)言的品味關(guān)鍵在于結(jié)合具體的語(yǔ)境反復(fù)地咀嚼、琢磨和體味。

在文本解讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生沉潛到語(yǔ)言的深處，把玩文本所承載的情思和諧統(tǒng)一的特征與魅力。教材中選用的文本都是經(jīng)過(guò)編者斧鑿而成的，編者會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度對(duì)原文進(jìn)行一番修飾。我們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言時(shí)，還應(yīng)尋找原文進(jìn)行比照解讀。這樣一來(lái)，我們的解讀就能最大限度地忠實(shí)于原著，忠實(shí)于作者，忠實(shí)于文韻。在解讀實(shí)踐中，我們能感受到編者修改精妙之處，也會(huì)看到編者修改值得商榷之處。

3．文學(xué)形象的把握。

文學(xué)形象是一個(gè)較為寬泛的概念。它在敘事性文學(xué)作品中，一般指人物形象；在抒情性的文學(xué)中，主要指情景交融的畫面或氛圍意境。

對(duì)蘊(yùn)藏于文本中情與思的感悟，自然離不開對(duì)文學(xué)形象的解讀。文學(xué)形象在文本中的表情達(dá)意，僅僅通過(guò)粗粗一讀是無(wú)法領(lǐng)悟的，需要我們進(jìn)行不倦的細(xì)讀，在細(xì)讀時(shí)，我們可以認(rèn)真推敲、圈點(diǎn)旁注。如在把握人物形象時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而全面深刻地理解人物的思想和情感。

總之，上好一堂課需要：正確深入的文本解讀，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有適度地去解讀文本，與文本展開深入豐富的對(duì)話，才能進(jìn)行合理的教學(xué)取舍，引學(xué)生步入課堂精彩的生成,，實(shí)現(xiàn)教育潤(rùn)澤生命成長(zhǎng)的夙愿。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)之我見(jiàn)_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)之我見(jiàn)人教版新課標(biāo)

剛拿到新教材時(shí)，我就被圖文并茂、充滿童趣的一篇篇課文所吸引。讀完整本教材，就不得不感嘆教材編寫者的用心良苦——表面好玩好看的教材包含著

然而對(duì)于大量的生字，學(xué)生記得快，忘得更快。更何況，學(xué)生的識(shí)字水平也是參差不齊。怎么辦?

一、每天寫一句話可以幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是一年級(jí)的重頭戲，它最直接地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，能為初學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文啟蒙教育的基礎(chǔ)，它貫穿著一年級(jí)教學(xué)的始終。不過(guò)它的內(nèi)容多而且枯燥，雖然老師為這部分的教學(xué)付出了很多心血，學(xué)效果卻并不理想。在寫一句話的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)寫的字用拼音代替，這無(wú)疑是對(duì)拼音的一種復(fù)習(xí)。更值得一提的是，這

二、每天寫一句話可以幫助學(xué)生真正記住他們所學(xué)過(guò)的字。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字，如果只是當(dāng)時(shí)讀一讀，寫一寫，可能只是當(dāng)時(shí)記住了。而每天寫一句話他們每天就要用到一些字。這時(shí)，他們是在運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)了，這樣對(duì)生字的記憶自然會(huì)深刻得多。而那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，還會(huì)通過(guò)各種途徑去學(xué)一些字——一些他沒(méi)學(xué)而他要用的字——自然，這樣又?jǐn)U大了學(xué)生的識(shí)字量。我很欣慰地看到，從每天寫一句話后，我班學(xué)生的聽寫成績(jī)?cè)诼岣摺?/p>

三、每天寫一句話可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為以后寫日記、寫作文打下一定的基礎(chǔ)。一切寫作的源泉是生活，讓學(xué)生每天寫一句話，學(xué)生就必須更多、更仔細(xì)地去觀察他們周圍的事物，而生活會(huì)回贈(zèng)給孩子們更多的東西，這為以后的寫作積累了素材，作為教師的我，對(duì)學(xué)生的每一次寫作會(huì)加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。我不會(huì)去修改他們的語(yǔ)言——我要保留學(xué)生童趣的語(yǔ)言，但我會(huì)要求學(xué)生改正每一個(gè)錯(cuò)誤的拼音和漢字。這樣，我班學(xué)生寫出了“我聽見(jiàn)小狗在說(shuō)話”“我把好吃的東西和好玩的東西發(fā)給金魚”這樣的話語(yǔ)，更有學(xué)生寫出了《

四、每天寫一句話有助于課堂教學(xué)。在我的教學(xué)思想中，我一直有這樣的想法：因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生更多的是形象理解，形象記憶，所以我講一篇課文時(shí)，我希望能帶學(xué)生去做一做課文中講的事情，去看一看課文中的景色；上識(shí)字課時(shí)，我又想讓學(xué)生看一看實(shí)物。但這樣做很費(fèi)時(shí)間，而且不一定行得通。而讓學(xué)生寫一句話的辦法幫了我。在學(xué)習(xí)《小小的船》之前，我讓學(xué)生寫他們想做的一件事，這樣，學(xué)“我在小小的船里坐”時(shí)，學(xué)生就很容易想到這是一句想像的話語(yǔ)了。在上《菜園里》之前，我又讓學(xué)生寫他們?cè)谧约覐N房里看到了什么蔬菜，等到我上課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的寫作情況，讓他們講一講他們看到的蔬菜，整節(jié)課的教學(xué)目的在輕松的氛圍中達(dá)到了，也解放了老師的嘴巴。而這樣做，最讓我有成功感的口語(yǔ)課。小學(xué)生愛(ài)說(shuō)話，不過(guò)是在課后說(shuō)，到了讓他們說(shuō)話的口語(yǔ)課，發(fā)言的人就寥寥無(wú)幾了，即使開口說(shuō)了，也是人云亦云。自從每天寫一句話后，他們開始爭(zhēng)先恐后發(fā)言了。在上《這樣做不對(duì)》時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：“小朋友們想一想，那個(gè)戴紅領(lǐng)巾的姐姐會(huì)說(shuō)什么呢?”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那個(gè)姐姐會(huì)說(shuō)：‘你們是不是不認(rèn)識(shí)牌子上的字啊?

另外，讓學(xué)生每天寫一句話，還能讓老師更多地了解學(xué)生，促進(jìn)師生之間的感情等作用。