第一篇：王安太語文教學論文 讓學生成為作文評改的主人

讓學生成為作文評改的主人

五原二中 王安太

【內(nèi)容摘要】

寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文修改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學生評改作文的權(quán)利，讓學生成為作文評改的主人。學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學目的的必然要求。作文評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點，書寫，行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求；要引導學生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進地進行。作文評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學習氛圍，在作文教學中，教師要堅持賞識教育和成功教育。

【關(guān)鍵詞】 學生 作文評改 主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權(quán)利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

1、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會，是一個信息化社會?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

2、學生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系，學習和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學校的主導思想。升學與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數(shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學，僵化了學生思想。

在作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學生。、學生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，以就是選擇恰當?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權(quán)利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。、學生評改作文是學生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育的主體教育思想認為學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。學生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發(fā)展 的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。在傳統(tǒng)

教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

5、學生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養(yǎng)學生自己改的能力”。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。

6、學生評改作文是語文教學目的的必然要求。

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際能力?！闭Z文教學要達到的這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應(yīng)該教給他們學習的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

二、要明確作文評改的內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

第一、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當

一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、教給學生作文評改的方法

作文的評改，傳統(tǒng)的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久之，學生就會養(yǎng)成完任務(wù)的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”.這話講得十分透徹。前面講作文評改的內(nèi)容得前3項——文章的內(nèi)容、表達方式、結(jié)構(gòu)、基本都是“想”的問題，其實詞語的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內(nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當?shù)囊馑己筒徽_的語句。”當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應(yīng)當是學生自己。

學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據(jù)。如《九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側(cè)重點。這里所說“讓學生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

第二、引導學生抓住文體特點進行評改

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應(yīng)先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

第三、提供范文，集體評改，做出示范。

光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第四、要指點學生評改的步驟。

一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？丛u改是否得體。

第五、作文評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵

作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準癥結(jié)，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。

第六、作文評改要循序漸進地進行。

學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

四、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。

作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，習作者可以對今后的作文進行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學生的情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創(chuàng)造一個思維異?；钴S的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1、創(chuàng)造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。

教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。、在作文教學中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。

賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發(fā)表的機會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。

3、在學生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。

在學生作文評改中，教師會遇到來自學校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文評改能力，調(diào)動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

【參考文獻】：

1、蘇之康主編，《中學語文教學研究》，中央廣播電視大學出版社 2003年4月第一版

2、邢永富主編，《現(xiàn)代教育思想》，中央廣播電視大學出版社，2001年6月第一版

3、趙世金，《怎樣讓學生評改作文》《語文教學通訊》1995年第8期

第二篇：讓學生成為作文評改的主人

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權(quán)利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

1、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會，是一個信息化社會?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

2、學生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系，學習和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學校的主導思想。升學與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化。考試成為教與學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數(shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學，僵化了學生思想。

在作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學生。3、學生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，以就是選擇恰當?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權(quán)利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。、學生評改作文是學生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育的主體教育思想認為學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。學生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。在傳統(tǒng)

教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

5、學生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養(yǎng)學生自己改的能力”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。

6、學生評改作文是語文教學目的的必然要求。

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際能力?！闭Z文教學要達到的這樣的目的，不僅

要教給學生語文知識，更應(yīng)該教給他們學習的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

總之，作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文評改能力，調(diào)動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

第三篇：讓學生成為作文的主人

讓學生成為作文的主人

在當前語文試卷結(jié)構(gòu)中，作文仍是半壁將山，學生作文水平的高低直接決定著學生語文成績的高低，這一點毋庸置疑。作為語文老師都很重視學生的作文，為提高學生的作文水平都下了不少功夫，用費勁心思，殫精竭慮來形容語文老師的辛勤并不為過。讓學生寫作文前精選題目，課堂上耐心引導（從標題、布局、詳略到選材、用詞、立意等方面）。課下除了備課寫教案，還要花費大量的時間來一篇篇閱讀、評改、下批語，可謂用心良苦，可是學生作文水平的提高程度仍不盡人意：工整程度、對老師評語的態(tài)度令人寒心！大部分學生仍是談作文色變，畏之如虎，寫成的作文仍是語言乏味，內(nèi)容空洞，胡編亂造，矯揉造作，情感蒼白！老師的付出得不到應(yīng)有的回報，于是不少語文老師苦惱無奈，抱怨失望，但是又找不到提高學生作文成績的有效辦法。

靜心思之，筆者認為不如放手，讓學生成為作文的主人，這也許能把老師從繁重的作文改評中解脫出來，也能多少提高一些學生的寫作水平。

放手，不是放任自流，不管不問，而是科學的引導，有序的訓練，教給學生自己改評作文的方法，讓學生科學的賞析評判一篇文章的優(yōu)劣。讓學生自己動腦去思考，去感悟，去總結(jié)歸納出寫成佳作的法寶。讓他們以主人翁的角色享受評改作文的樂趣，達到提高水平的最終目的。試想：一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足時，下次作文他會犯同樣的錯誤嗎？一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點時，下次作文他是不是會模仿學習別人的長處呢？一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的靚詞麗句時，他是不是會特別欣賞反復品讀呢？

放手時一門藝術(shù)。如何放手？如何讓學生學會改評作文是需要每一個語文老師認真思考的問題。我不揣淺陋，下面就談一下我對這些問題的思考，也等于是

1拋磚引玉吧！

一、合理分組。一個班級假設(shè)有五十名學生，可以分成十個小組，即五個人一組。各組間的性別比例，程度構(gòu)成要基本相同，同組成員的組成要多樣化：性格多樣，程度不同，從而達到性格互補，優(yōu)生幫差。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強，語言表達好，熱情開朗的學生當小組長?？傊?，分組要遵循同中有異，因才設(shè)崗的原則，要做到優(yōu)劣互補，分工明確。

二、時間要充裕。學生寫作文時要求他們要有端正的態(tài)度，要他們認真對待每一次作文，可讓他們先列提綱，打草稿后反復修改再認真去寫。寫完即交給本組小組長。小組長可以存留本組作文一周，在一周內(nèi)小組長先自己評改小組成員的作文，用鉛筆寫評語，再自定時間開小會，由小組長依次念小組成員的作文及評語，小組成員討論補充，最終形成終結(jié)評語，并選出組內(nèi)優(yōu)秀作文若干給以傳閱學習。充裕的時間能保證學生作文的質(zhì)量。充裕的時間能讓學生甄別賞析。

三、示范激趣。初寫評語學生也許不知從何處下手，有畏難心理，也難以有濃厚的興趣。因此老師可從學生作文中選出一兩篇佳作精心修改，讀完原作，展示評語，讓學生初步感悟?qū)懺u語的方法，讓學生感受到寫評語是一門藝術(shù)，寫評語是要有一雙敏銳的眼睛，寫評語是文采思想的外露。恰到好處的評語如治病良藥，醉人春風，是滋潤心田的甘露，從而激起學生嘗試寫評語的欲望。

四、方法指導。學生有了寫評語的興趣并不代表就會寫評語了。因此，老師要在方法指導上下大功夫。首先我認為要讓學生明白一篇佳作的標準。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結(jié)構(gòu)+健康向上充實的內(nèi)容+深刻立意+合理的裁剪=優(yōu)秀文章。其次，還要讓學生掌握一定的文體常識，規(guī)范的寫作套路。如：議論文中論點要鮮明，論據(jù)要

典型，論證要合理及論點的提出方式、事實論據(jù)的三段論結(jié)構(gòu)、四種常見的論證方法，論文提出問題——分析問題——解決問題的常規(guī)寫法，讓學生明白這些后就給學生改評作文時提供了一把標尺，使他們在寫評語時有話可說了。

另外，還要讓學生知道下評語的原則：是建議不是指點，是點撥不是代勞，是幫助不是教訓，忌套話，忌籠統(tǒng)，忌過度褒獎，忌過分貶低，忌高高在上盛氣凌人。評語要有溫度，使人感受到似火熱情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有氣度，使人感受到包容中的幫助；要有文采，使人讀之如沐春風，如賞美景；要有針對性，對不足之處使人要心悅誠服；要有建議的可操作性，不能讓人看了建議一頭霧水，不知叢何處修改。除此之外，還要讓學生知道評一篇作文的什么。我以為要讓學生明白下評語可以評作文的書寫，評語言（包括修辭，詞語的表現(xiàn)力，表達方式，文風等），評結(jié)構(gòu)是否做到曲折有致，引人入勝，鳳頭豬肚豹尾（記敘文的要求），評內(nèi)容的詳略及立意（是健康的還是頹廢消沉，是立意深遠還是淺薄直白）。

最后還應(yīng)該教給學生如何組織寫評語的語言。讓學生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結(jié)合內(nèi)容具體指出優(yōu)劣），分說時先優(yōu)點后不足，最后提建議。鼓勵學生用修辭來文飾語言，用表商量的祈使句來增加溫度。

五.展示分享，讓學生體驗成功的快樂。

評講作文時，讓優(yōu)秀習作者當眾宣讀自己的作文及評語，因為人都愛把自己光彩的一面示人。試想一下，別人認真聆聽自己的作品和小組長的高度評價后并聽到鼓勵的掌聲，那時心里是何等的舒服！更不用說讀后張貼在墻上供人欣賞或由廣播站播音員讀后讓全體學生都聽到時那心里的暢快勁了！展示風采后只有一

種結(jié)果：優(yōu)秀習作者會得到極大的心里滿足，從而更加熱愛寫作，其余的學生也會更加努力，爭取自己下次也出一次風頭！這不就是我們所期待的嗎？

學會放手讓學生成為作文的主人，循序漸進，分類練習，先易后難，形成習慣，何愁學生的寫作能力不能提升呢？

第四篇：論文：讓學生成為學習的真正主人

《讓學生成為學習的真正主人》

姓名：黎應(yīng)秀

[摘要] 本文主要針對傳統(tǒng)教學中，對學生主體的漠視和忽略導致了教學活動的種種弊端。提出了，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)引導學生積極主動地參與整個教學過程，讓他們成為學習的真正主人。

[關(guān)鍵詞] 興趣 主動 學習探索.參與

教學過程包括教師的教與學生的學。教師是主導作用，學生是主體，教與學，師與生是互相依存、缺一不可的。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的認識存在較大的偏差。學生的頭腦被看作是被動地接受知識的“容器”和“倉庫”。對學生主體的漠視和忽略導致了教學活動的種種弊端。如何改變這種現(xiàn)狀呢？美國著名的心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”這就是說，學生是學習發(fā)展的主體，一切教學影響只有通過學生積極主動參與活動，才能內(nèi)化為學生的。沒有學生的主體參與，就談不上主體的發(fā)展。而學生的主體參與活動是在教師主導下進行的?！笆谌艘贼~，飽餐一頓，授人以漁，卻可受用一生?！币虼耍處熢跀?shù)學課堂教學中應(yīng)激發(fā)學生主體參與興趣，引導學生自主地去學習，去探索，教給學生正確的學習方法，讓他們成為學習的真正主人。

一、激發(fā)學生主動學習的興趣

興趣是一種學習品質(zhì)。興趣的驅(qū)動給學生以學習的原動力，促使他們愛學習，從而主動積極地獲取知識。沒有興趣，學生對知識感到 索然無味，不可能積極主動地獲取知識。冷冉在《談情知教學》一文中講得十分清楚：“學習興趣可以使學生處于積極的精神狀態(tài)。有濃厚的興趣，才有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；有濃厚的興趣，才能積極地提出問題，研究問題，努力改進學習方法，創(chuàng)造性地運用知識；有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到‘美’的陶冶。所有這些，對于提高教學質(zhì)量都是至關(guān)重要的。甚至可以說，有沒有學習興趣，是會不會學習，能不能學習的根本前提，”興趣是少年兒童認識需要的情緒表現(xiàn)，是少年兒童主動探索知識面的心理基礎(chǔ)。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。教學中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，去點燃學生探索新知的熱情，變被動學習為主動獲取。如在新授“分數(shù)的初步認識——認識幾分之一”這一課當中，教師在講新課之前，可講每一個學生都喜愛的動畫《西游記》中的人物故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，正走得口干，路過一片瓜地，八戒迫不及待地想跑去摘西瓜吃。唐僧說：“想吃瓜可以，我得考考你們?！薄澳阏f！你說！”徒弟們七嘴八舌答道，“那摘8個瓜，我們4個人平均每人吃幾個？”唐僧問?！?個”徒兒們答道?！澳钦?個，平均每人吃幾個？”“1個”徒兒美滋滋地答道。心想，這下有西瓜吃了?！艾F(xiàn)在只摘兩個瓜，平均每人吃多少個？”“半個，半個”“半個”用數(shù)字如何表示？這下，徒弟們都傻眼了。是呀！“半個”用數(shù)字如何表示??？小朋友們，你們知道嗎？別急，上了今天這堂課，你們就明白了。這時，同學們都迫切地想知道答案，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。2.營造民主和諧的學習氛圍。數(shù)學課堂不只是單純的知識性活動，而且是情感活動。教學中，教師應(yīng)把自己的愛和熱情傾注在學生身上，傾注在教學過程中，營造出師生之間情意交融心心相印的情感氛圍，讓學生在愉快輕松的狀態(tài)下，投入教學活動，并在學習和創(chuàng)造過程中體驗到充分的快感和樂趣，也因此熱愛自己的老師，迷戀老師所授的課程。

二、創(chuàng)造學生主動學習的機會

教學進行得是否順利，在很大程度上取決于教學信息在師生間交流與反饋是否順暢、及時。教師要善于根據(jù)學生年齡特點設(shè)計教學方案。一改過去那種教師唱獨角戲的局面，多給學生動耳、動口、動手、動腦的機會，要使全體學生都樂于參與到探求新知的過程中，課堂上留給學生更多地思考、探索與實踐的空間。

1．讓學生多說，很多老師都有這樣的感覺，一節(jié)課安排得滿滿的，自己講得口干舌燥，學生還是不能準確地運用知識，有些教師急于求成，教給學生解題的竅門、絕招，結(jié)果導致學生死記硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟練地靈活運用知識。古人云“言為心聲”，語言的發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提，我們教師講完新授知識后，尤其是難懂的應(yīng)用題，應(yīng)讓學生多說解題思路，先個別說，再同組說，人人說，多給學生發(fā)表自身見解的機會，一方面教師可以從中了解學生掌握知識的程度，以便及時調(diào)整教學，取得良好教學效果。另一方面學生在發(fā)言中思維得到訓練，并逐步提高解題說理能力。學生有了說的機會，必然會注意聽，認真想，主體主動參與使教學活動親切、和諧、輕松、自然。

2．讓學生多動手。動手操作是學生參與教學過程的重要手段和方式，它使學生在實踐活動中獲取新知，有助于枯燥的概念、算理等知識的理解，教師一定要多給學生動手的機會，如低年級的進位加退位減，倍數(shù)關(guān)系的理解，都可借助小棒的操作，幾何圖形的認識，長度單位，重量單位的認識等許多知識都應(yīng)該讓學生親自用實物操作并從中獲取新知。例如，講圓柱的認識時，學生可以用自帶的工具，圓柱形的藥瓶、飲料灌等，把可代表圓柱體側(cè)面積的商標紙取下并剪開會得到什么圖形，它的長與寬是圓柱體的哪一部分，學生通過操作，興趣很高，不但順利地知道圓柱側(cè)面展開后得到了什么圖形，還知道在什么情況下能得到正方形或平行四邊形，學生在動中求知，并用語言表達出來，既培養(yǎng)了學生動手操作能力，又教給了學生一種獲得知識的科學方法，這樣的學習活潑、輕松，學生很樂于接受。

3．讓學生多思考，學而不思則罔，教學過程中教師要抓住學生思維脈博，把學生吸引到參與問疑解題過程中，并使學生在參與思考過程中，學生提問，學生思考回答，鍛煉思維、磨煉意志、增長才干。例如，在學完倒數(shù)后，讓學生討論，任何數(shù)都有倒數(shù)嗎？學生立刻展開激烈的討論，都用所學知識證明自己的結(jié)果是正確的，激發(fā)了學生強烈的求知欲，所以教學中應(yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生愛動腦筋，遇事總愛問個為什么？做題總能有根據(jù)，教學中提出問題的要給學生留有充分思考與討論時間，問題討論出結(jié)果這節(jié)課的重難點也就解決了。4．多給練習時間。練習是知識、技能得到鞏固、發(fā)展、深化的重要手段。對于每節(jié)課，應(yīng)使每位學生都有練習機會，習題設(shè)計要有層次，除全班學生必做的基本題外，還要出一些適合優(yōu)等生的選做題，使不同層次的學生都有所得，有提高，還可設(shè)置手勢題，這樣的題反饋及時，教師對每個學生的情況做到心中有數(shù)，才能有的放矢，因材施教，練習題型要多樣，難易要適度、重點突出，學生通過十多分鐘的練習，應(yīng)能掌握本課所學重點為宜。

三、教給學生主動學習的方法

埃德加.富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W生是學習的主體，教師應(yīng)把教法和學法統(tǒng)一起來，把對學生的學法指導放在教學活動的首位，讓學生從“學會”變“愛學”“會學”讓教師逐步成為學生學習的顧問，成為互相交流的參與者，在學生嘗試學習初期，教師的指點應(yīng)詳細一些，明確一些，在學生具備了一定的知識基礎(chǔ)和學習能力后，再逐步放手，讓學生進行獨立的嘗試學習?？磿|(zhì)疑，讓學生掌握主動探索、解決問題的方法，“學起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基石，教學中要鼓勵學生質(zhì)疑問難，每堂課講完，應(yīng)留給學生一定看書時間，并給學生提供質(zhì)疑解疑的機會，教學學習方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學活動的始終，每一個教學環(huán)節(jié)中都進行有意識的學法引導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐步形成。

實踐證明，學生一旦從被動待“灌”的位置調(diào)整到主動索取知識 的位置，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，得到探索創(chuàng)造的能力，使創(chuàng)造素質(zhì)在人生長河中長流不息。

第五篇：談如何讓學生成為課堂教學的主人論文

在語文課堂教學活動中，如何讓學生成為課堂教學的主人？營造充滿生機和活力的課堂是很有成效一種方法，也是從傳統(tǒng)的語文教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學的一種趨向。

一、重視學生的情感體驗，調(diào)動學生積極性

語文課堂教學中，教師不能單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)，而忽視了學生的學，使課堂變得機械、沉悶。學生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗而言，只要教師“導”得好，學生的情感就可以被激發(fā)出來。例如，在教第五冊《灰雀》一課時，我鼓勵學生對課文進行自我解讀，然后進行師生角色互換，組織課堂教學。讓學生提出疑問，讓其他學生做小老師來解答，最后全班討論達成共識。通過找重點句、分角色朗讀，體會句中人物的情感，學生認識到抓灰雀是一種錯誤行為，并知道要做一個誠實、知錯就改的孩子。就這樣，我的教學過程就變成了師生交往互動的過程，學生不是聽的配角，而是課堂教學的主人。他們既理解了課文，又懂得了怎樣做人，課堂教學就由“死”變“活”了。

二、提供參與教學的機會，使學生敢想、敢說、敢問

堅持在課堂上給予每個學生發(fā)言的機會，讓學生成為學習的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了討論、民主的發(fā)言，課堂就愉悅多了。例如，第五冊《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學生敢想。

“如果讓你想象西沙群島，你會怎樣想？”讓學生展開聯(lián)想。其次讓學生敢說。讓學生說他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的。讓膽大的、膽小的學生都說。再次再讓學生敢問。把他不懂的地方提出來，問問西沙群島到底是什么樣子？美在哪兒？富饒在哪兒？通過想、說、問，學生能在教學過程中得到多方面的發(fā)展，也能夠達到創(chuàng)新教學的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大增強了。

三、靈活課堂教學方式，讓學生自己設(shè)計問題，共同解答

傳統(tǒng)的師問生答式的教學方法已不適應(yīng)時代發(fā)展的需求，而靈活多樣的課堂教學方式正迎合了學生的需求。課堂上多以合作探究形式為主，由學生自己設(shè)計問題，小組討論解決，并在班上匯報，師生共同總結(jié)。這樣在很大程度上鍛煉了學生口頭表達能力和應(yīng)變能力，也挖掘了學生的創(chuàng)新思維，從而使學生感受到自己的見解得到認可的喜悅。例如，教第五冊《找駱駝》一課時，我請同學們分組坐，在讀完課文的基礎(chǔ)上，我提出一個問題：走失的駱駝是什么樣的？然后我發(fā)給他們每組一張紙，要他們自己設(shè)計問題，然后小組討論后得出解決的辦法，由小組長匯報。有的同學提出了為什么駱駝走過的路，腳印一只深一只淺；有的同學提出駱駝吃過的樹葉為什么留一個牙??；有的同學提出為什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出結(jié)論，原來大家要找的是一只跛腳、缺齒，駝著“蜜”和“米”的駱駝。通過這種活動，學生學習的積極性大大提高了。

在教學過程中，把學生由配角變?yōu)橹鹘遣⒉皇且患资拢灰蠋熢谡n堂上充分讓學生發(fā)揮展現(xiàn)，學生就能成為課堂教學的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就水到渠成了。