第一篇：淺談班主任管理的“嚴(yán)”與“愛”論文

時下，很多人感嘆現(xiàn)在的孩子難管、難教，這是一個現(xiàn)實，但對我們從事教育的工作者來說，更是一種責(zé)任和挑戰(zhàn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學(xué)出色，還要有管理駕馭班級的能力。班主任是一個班級的組織者，更肩負(fù)者培養(yǎng)學(xué)生的重任，一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、向上與班主任的管理工作有密切的關(guān)系。

良好的班風(fēng)形成，除要有正確的輿論導(dǎo)向外，還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，使班級有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標(biāo)，使集體和個人能健康、向上、和諧的發(fā)展，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為要在“嚴(yán)”和“愛”上下功夫。下面我就從班主任管理實踐中，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、嚴(yán)的教育

學(xué)生畢竟是孩子，不可能沒有缺點，不犯錯誤，因此，要對他們嚴(yán)格要求，“嚴(yán)”并非苛刻，不講情理，而要從學(xué)生的實際出發(fā)，對他們不良思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

1、嚴(yán)而有理

當(dāng)班級出現(xiàn)不正常的現(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)較多的時候，教師要及時了解情況，分析對錯利弊，初步擬定教育方案，并選擇合理、恰當(dāng)?shù)姆桨?。例如：在學(xué)校每周的操行分?jǐn)?shù)評比中，我發(fā)現(xiàn)在紀(jì)律方面我班分?jǐn)?shù)較低，到班級調(diào)查了解后，得知有幾位學(xué)生在自習(xí)課中表現(xiàn)較差，經(jīng)常說話，影響周圍同學(xué)，其中還包括一位班干部，對班級造成的影響極壞，鑒于這種情況，我擬出了幾種處理方案：

一、自我批評，每人寫一份書面檢討。

二、團(tuán)體反思，深刻認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。

三、促膝交談，心平氣和地讓他們認(rèn)識到自己的行為給班級帶來的影響，并在全班同學(xué)面前作出公平的檢討和保證。為了能讓這些同學(xué)真正認(rèn)識到錯誤，又能在班級起到警示作用，我把側(cè)重點放在了第三種方案上。效果還不錯，這幾位同學(xué)在上自習(xí)課時，真的不講話了，尤其那位班干部對自己要求也嚴(yán)格了許多。

2、嚴(yán)而透情

人性化的時代證明打罵絕不是最有效、最好的教育方法，不讓學(xué)生身心受到傷害，讓學(xué)生從內(nèi)心感到老師是在真誠關(guān)心他、幫助他，這才是現(xiàn)代教育的要求。這就需要在具體的實施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為。變痛恨為痛心，變發(fā)怒為寬容，變責(zé)罵為勸慰，變毆打為撫摸，變罰站為請座，變冷談為熱情。剛才提到的犯錯學(xué)生，肯定害怕、擔(dān)心，甚至破罐破摔，看你能把我怎樣。此時，你變發(fā)怒為寬容，請學(xué)生坐下，那怕再桀驁不訓(xùn)的學(xué)生也會感到老師對他的尊重，從而為犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

3、嚴(yán)而垂范

“學(xué)高為師，身正為范”，可以說，一個教師的言行舉止，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。剛接四班時，班級情況不容樂觀，一進(jìn)教室，地面一片狼藉，學(xué)生熟視無睹，靠訓(xùn)斥肯定無濟(jì)于事。于是我彎下身去撿地上的紙，當(dāng)撿到一個學(xué)生腳下時，那個學(xué)生臉紅了，并說：“老師，我來撿?！蔽倚α诵Γc了點頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的紙撿到了垃圾筒里。從此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)我走進(jìn)教室，向地面看去，學(xué)生都條件反射低頭回顧，確保自己周圍干凈。

二、愛的教育

生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，愛心是通往學(xué)生心靈的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是照亮學(xué)生未來的燈燭。因此，在我們對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

1、愛而不寵

對學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無紀(jì)律、無原則的溺愛和縱容。對于班干部犯錯，如果輕描淡寫的處理，姑且不說班級同學(xué)的意見，對今后工作開展也不利。對班干部來講，他們會認(rèn)為犯錯享受特權(quán)，連老師也給面子，而不思過錯，驕傲自大，這對他們今后發(fā)展相當(dāng)不利。這不是愛，是害是寵！當(dāng)然，當(dāng)班干部犯錯時，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯誤大小，采取適當(dāng)?shù)男问胶蛨龊蟻斫逃龑?dǎo)，從而讓他們接受教育。

2、愛不失衡

班主任面對的是一個個鮮活的個體，任何一次過火的指責(zé)、無意的歧視，都會給學(xué)生帶來心理陰影。尤其對個別學(xué)生成績差，行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，班主任更應(yīng)關(guān)心和愛護(hù)他們，對他們不嫌棄、不疏遠(yuǎn)，在處理班級事情時，面對后進(jìn)生，應(yīng)謹(jǐn)慎對待，不能簡單粗暴，也不能過早下結(jié)論，應(yīng)以誠相待，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對教師敞開心扉，心悅誠服接受老師的批評和教育，自覺去改變自己。他們會感到老師對自己的重視、關(guān)心和平等相待，他們會自然覺得你這位教師可可親可敬，進(jìn)而相信你，聽從你的教育。

3、愛要可感

學(xué)生畢竟是孩子，雖然你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感覺到愛，從而不敢接近你、信任你。因此，在教育中要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。比如，在和學(xué)生談話結(jié)束時，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，再說句鼓勵的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，表揚(yáng)。

總之，對學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛，做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，它們并不矛盾、孤立，而是統(tǒng)一的整體。

第二篇：班主任的愛與嚴(yán)

班主任的愛與嚴(yán)

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)” 的尺度，不是對學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是

束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要??！

二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛的幾種不當(dāng)類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任對學(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學(xué)生實行嚴(yán)厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機(jī)會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4、勢利型 一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。

四、班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。

五、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個不錯的班級，但時間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優(yōu)秀論文一等獎）

第三篇：班主任的愛與嚴(yán)

班主任的愛與嚴(yán)

-------把學(xué)生當(dāng)子女的心得體會

湖北省鐘祥市第八中學(xué) 徐國文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要??！

二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們。”

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥

責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛的幾種不當(dāng)類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任對學(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學(xué)生實行嚴(yán)厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機(jī)會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

四、班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。

五、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個不錯的班級，但時間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

第四篇：班主任管理論文《愛與責(zé)任》

愛與責(zé)任——成功教育者的化身

2012年1月16日，在通化市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的組織和關(guān)懷下，我有幸參加了通化市骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的時間雖然很短暫，但每天的感覺卻是幸福而充實的。本次培訓(xùn)使我再一次地領(lǐng)略了教授和名師的風(fēng)范，在思想理論上更新了教學(xué)的理念，了解了課堂教學(xué)有效評價的策略研究，學(xué)習(xí)了多元智能理論。時間短暫，但感受頗多，尤其是北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢志亮教授所講授的《教師職業(yè)的基本邏輯》讓我終身難忘，他給予我心靈的啟迪與震撼，讓我深深的體會到愛與責(zé)任是成功教育者的化身。

一、生命來之不易，愛生——學(xué)生快樂成長的搖籃。

蕓蕓眾生中其有幸成為萬物之靈中的一員，實屬不易，每個人都是媽媽幾百萬卵胞中殺將出來20多萬中的前500強(qiáng)——還必須排在第100－249之間，每個人當(dāng)年都是爸爸播種的4-16億大軍中跑得最快那組中第一個破壁者——賽過奧巴馬，我、你、每一個生命都是那么偶然地來到這個世界上，完全可能不降生，卻以近千億分之一的幾率降生了，幾十年后又必將匆匆地離去。尤其是當(dāng)我知道你我他都不是每2個受精卵中胎死腹中的那個，而是逃過了生命中的重大劫難慶幸來到世上的那一個，可見生命的珍貴。世界之大，時間與空間的無限，每一個生命誕生的偶然，又怎能不讓我們感到一個生命與另一個生命的相遇是一種奇跡呢？！師生能一起在同一個空間、同一時間里相處、生活，這豈非是人生中令人感動的幸遇！

因為教育我們和學(xué)生相遇而結(jié)緣，因珍惜緣而生的一種愛，愛是教育的原點。愛學(xué)生是教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最起碼的心理需求，師愛對學(xué)生來說是一種鞭策和激勵，對學(xué)生的成長和進(jìn)步有很大的推動作用。師愛即嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，是只講付出，不計回報地愛，是無私廣博的愛，學(xué)生只有“親其師”才會“信其道”。愛是無形的力量，愛是師德的核心，愛是教育的靈魂，是教育的橋梁，是教育的推動力，是教育成功的基礎(chǔ)。

熱愛學(xué)生要求教師做到關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)格要求、耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》）熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)，學(xué)生，履行教師的社會責(zé)任。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的愛的情感，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)部力量，能贏得學(xué)生的愛戴和尊重，激發(fā)他們對教師的親近感、信賴感，學(xué)生只有體會到這種感情，才會健康快樂的成長。

二、因愛而生責(zé)任，責(zé)任——國家繁榮富強(qiáng)的根本。

“愛”與“責(zé)任”，二者其實是分不開的，“愛”是責(zé)任的體現(xiàn)，而“責(zé)任”是愛的化身。沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任也辦不好教育。教師的責(zé)任感源于對教育事業(yè)的熱愛及愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅定信念。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，教師才會樂業(yè)、敬業(yè)，也才能一輩子“學(xué)而不厭，誨人不倦”。一個沒有責(zé)任心的人不論其職位高低，是無法在其所處的崗位上敬業(yè)奉獻(xiàn)的，也不可能成為一個優(yōu)秀的教師。

不負(fù)責(zé)任的教育=毀掉民族前程＋毀掉子孫。

作為一名合格的教師，愛只是一個最淺層次的要求，而德則是一個更高層次的要求。沒有公德，社會就會淪落，沒有師德，教育就會沒落——師德是愛，更是一種責(zé)任！如果沒有責(zé)任，沒有責(zé)任意識，就不會明確自己的職守，不會明確自己肩負(fù)的歷史重任，那就辦不好教育，育不好學(xué)生。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生”。是的，我們的學(xué)生中將有無數(shù)的瓦特、牛頓、愛迪生，我們將以滿腔的愛心賦予我們的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我們動之以情，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，我們

曉之以理。我們每天都起早貪黑，因為我們當(dāng)老師的都相信，每個孩子的心靈都是一顆純凈的種子，都會在教師愛的沐浴下，長成參天大樹，也正因為如此，我們吃苦受累，甘受其樂。

教師個人對學(xué)生影響所產(chǎn)生的力量，無論是什么樣的教科書、什么樣的思潮、什么樣的獎懲都代替不了的。在學(xué)校，教師是學(xué)生的表率，是學(xué)生的典范，是學(xué)生的楷模，其言行舉止，甚至興趣愛好等，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。正如杜甫詩句所言：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

責(zé)任，是一種使命。對教師而言，責(zé)任不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)

微甚至瑣碎中體現(xiàn)，我們肩負(fù)為祖國培養(yǎng)下一代的重任，只有每一位教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，才能會擁有不斷進(jìn)步的動力，才會為祖國培育出更優(yōu)秀的花朵，才能讓我們的祖國繁榮富強(qiáng)。

師愛是一種激勵學(xué)生個性和諧發(fā)展的無可取代的教育力量。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，有責(zé)任心的老師熱愛學(xué)生是搞好教育工作的先決條件。位不在高，愛生則名；資不在深，敬業(yè)則行。

唯有愛與責(zé)任——才是成功教育者的化身。

第五篇：班級管理的愛與嚴(yán)

班級管理的愛與嚴(yán)

亳州市第九中學(xué)

馬士明

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度。有的班主任對學(xué)生愛得太過分，愛得很隨便，師生之間的距離太近了。有時看到某些學(xué)生摟著班主任的肩頭稱兄道弟,關(guān)系看似很融洽。老師和學(xué)生的關(guān)系融洽是好事，但這樣的班主任往往沒辦法對學(xué)生嚴(yán)格要求，令出不行，甚至造成班級管理混亂。與此相反，有的班主任管理得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”，看到班主任就像“老鼠見到貓”一樣，班級如一潭死水。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中透愛，是我們教育工作者，尤其是班主任值得研究問題。

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜高尚而無私的愛，這是多忙高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心地關(guān)心學(xué)生，充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛和父母對子女的天然之愛有著不同之處，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，比父母的更有意義。班主任的愛不僅是個人的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任老師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在班級中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。這樣的例子比比皆是，于是班主任的這種情感在每個學(xué)生心目中具有非凡份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對學(xué)生將來成人多么重要。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

為了給孩子們營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，我們應(yīng)該從以下幾點努力。

1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。沒有愛就沒有教 育“，”愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理?！坝H其師，信其道”，班主任愛護(hù)和關(guān)心每一位學(xué)生，學(xué)生就會欣然接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對學(xué)生產(chǎn)生真誠的師愛，我充分利用各種機(jī)會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時，找他們談心，耐心細(xì)致地說服教育。同時與他們的家長保持聯(lián)系，取得家長的密切積極的配合。在我們師生的共同努力下，學(xué)生對陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學(xué)習(xí)。前幾天我們班級的李寧和谷萬英同學(xué)發(fā)熱，向我請假去看病，下第二自習(xí)時，我去了醫(yī)院看了她們兩個，兩個孩子很受感動，回來后學(xué)習(xí)盡頭比以前充足了。

班主任還要積極參與學(xué)生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學(xué)生感到班主任不僅”可敬“而且”可親"。每天我下課后并不急于離開教室，總是找個同學(xué)聊天，和她們一起游戲。我們班每天上午第二節(jié)課后的大休息時間，同學(xué)們都要到大操場跑步，我?guī)ьI(lǐng)著她們和他們一起跑，一起走走，事情雖小但師生情感加深了，也使他們感受到集體的溫暖，增強(qiáng)了新集體的凝聚力。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會適得其反，多設(shè)獎勵機(jī)制，減少懲罰手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生會為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，班規(guī)的制定不需要也沒有必要面面俱到，但不能影響學(xué)生的個性發(fā)展，更不能傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節(jié)目等等。譬如，在我班里如果有人遲到了 或者違反了班級的紀(jì)律，班干部就會讓他到前面唱支歌，寫一份遲到的說明書就可以了。開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級會出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。班集體的凝聚力增強(qiáng)了，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級的綜合評比也就會有很大的進(jìn)步，每周一次的流動紅旗既是見證更是進(jìn)一步前進(jìn)的 2 動力。

3、建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，使班級“分權(quán)”、“分層”合作

初中的孩子較為單純，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權(quán)力過于集中在幾個同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。通過對魏書生老師的班級管理經(jīng)驗的攝取，我在我的班級里實行班級工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當(dāng)然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、更不能指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候。定期召開班干部會，對班干部的工作能力進(jìn)行培訓(xùn)提高，檢查落實情況，總結(jié)得失，召開班干部會的時候每個人都要對自己的工作進(jìn)行總結(jié)，不當(dāng)?shù)牡胤揭右约m正。同時必須嚴(yán)厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學(xué)，跟其他的同學(xué)做好榜樣，促進(jìn)整個班級樹立良好班風(fēng)。

4、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體，盡快適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)生活

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認(rèn)清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經(jīng)過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。

特別是開學(xué)初，很多學(xué)生會因為跟不上進(jìn)度，出現(xiàn)“消化不良”或“欠債”的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我主張學(xué)生在自我暗示中培養(yǎng)自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動，最終達(dá)到目的。開學(xué)的時候，我班學(xué)生王亞飛同學(xué)問我，上學(xué)有什么用呢，我還能學(xué)好嗎？等問題，我從他身邊的例子入手做工作，使他對學(xué)習(xí)有了正確的態(tài)度，同時我要求他每天做五道題目，背十個英語單詞，現(xiàn)在的他知道學(xué)習(xí)了。例如，當(dāng)一個人心情沮喪時，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快?！焙芸炀湍軒椭藦牟涣记榫w中擺脫出來。3 所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學(xué)好英語”，“我的數(shù)學(xué)成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學(xué)生能力的提高，而且對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會產(chǎn)生意想不到的良好效果。我們里的邢長順同學(xué)不講衛(wèi)生，同學(xué)們都不愿意和他接近，更不用說和他同桌了，不僅女生這樣，男生對他也很反感，我找他和他談話，開導(dǎo)他，要相信自己一定能做的更好，在他的努力下，頭發(fā)干凈了，身上也沒有氣味了，同學(xué)們也愿意和他一起玩了。

有了自信，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的對策。開學(xué)初，我就邀請了幾位學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的老生來到班上進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗介紹，一方面請他們從整體講他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會，另一方面講學(xué)好各科的行之有效的學(xué)習(xí)方法。使他們建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時我還經(jīng)常與其他各科任課老師交流，請她們對各科學(xué)習(xí)從方法上指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題所在，有針對性提出改進(jìn)措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經(jīng)成功了一半。只要我們在日常的管理中愛字當(dāng)頭，嚴(yán)格要求，我們會受到學(xué)生的理解和愛戴的，我們的班級也就有希望了。