第一篇：怎樣看待班主任的愛與嚴

怎樣看待班主任的愛與嚴

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要?。?/p>

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們?！碑攲W生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再 不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和 偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經(jīng)質、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學生未定一定有其客觀 原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一 個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統(tǒng)一的。

第二篇：班主任的愛與嚴

班主任的愛與嚴

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴” 的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是

束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要??！

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當?shù)脑虬?。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

4、勢利型 一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?，則有損教育公平的主旨，不利于學生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。

四、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經(jīng)質、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

五、愛與嚴的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統(tǒng)一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優(yōu)秀論文一等獎）

第三篇：班主任的愛與嚴

班主任的愛與嚴

-------把學生當子女的心得體會

湖北省鐘祥市第八中學 徐國文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥

責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當?shù)脑虬伞Ｄ壳鞍嘀魅螌W生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

四、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經(jīng)質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

五、愛與嚴的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統(tǒng)一的。

第四篇：淺談班主任工作中的嚴與愛[范文]

淺談班主任工作中的嚴與愛

班集體是學校最主要的學生集體組織形式，是學校進行教育教學的基本單位。同時，它也是學生成長的搖籃，活動的基地，自我教育的課堂。班主任是班集體的教育者、組織者和領導者，在教育教學工作中，班主任起著舉足輕重的作用。那么班主任在班級管理中如何做才能把班級學生凝聚在一起，形成良好的班風和學風呢？

多年來，我一直在農(nóng)村小學擔任班主任，起初，領導和家長都告訴我，山里的孩子調皮，很不聽話，對他們一定要嚴。我知道“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”的道理。但一味的嚴，不會有好的結果，只有把嚴與愛有機結合，才能形成良好的班風與學風，達到預期的目標。

一、嚴而有理

每接手一個班級后，都要在了解本班學生情況的基礎上，擬定出相應的班級管理方案。這個管理方案決不是我一手遮天，一意孤行的說了就算了，而是積極爭取教師集體、學生家長的意見，然后全班同學共同討論，統(tǒng)一認識后才完善形成的。因為這個方案集中了班級管理所有參與者的智慧，所以可行性強，大家樂于執(zhí)行。在執(zhí)行中，堅持“一個標準”的原則，即嚴格按照班級管理方案執(zhí)行。因為通常情況下，好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見。往往成績好的學生違反了班規(guī)也不去追究，而后進生違反了一點班規(guī)，則變本加厲的批評教育，甚至通知家長，或家訪“告狀”。這樣會助長了好學生的壞習慣，壓抑了后進生的上進心。所以班主任在管理學生的過程中，對學生必須一視同仁，要一碗水端平。無論是好學生，還是后進生，都按方案管理他們的言行，盡力做到公正、公平，這樣才能贏得學生的尊重和信任。

二、嚴而有度

俗話說：“嚴師出高徒”。班主任以愛護學生為出發(fā)點，嚴格要求學生的做法是毫無非議的，但必須做到嚴而有度。學生是獨立的個體，每個人都有各自不同的性格、特點和家庭背景，又處于成長期間。所以違反了班紀班規(guī)，要針對每個學生的特點慎重處理，要查清事情的原因，然后對癥下藥。采取啟發(fā)、鼓勵、疏導等方法循序誘導。比如，有的學生愛面子，在眾人面前批評教育可能會頂撞你，那么你就在私下里和他單獨談心，用你的真誠如春風化雨打動他。又如家庭情況比較特殊的學生（單親的、父母離異的、家庭不和睦的等），其心里特征是比較復雜的，要耐心細致地作思想工作，還要時時觀言察色，注意他們的情緒變化，以心換心，用你的真情打動他們?？傊?，在處理學生問題時，不能簡單的只用班紀班規(guī)來處理，而是要深入調查，弄清事情原委，與之交心、談心，做到攻心為上，使其心服口服。讓學生的個性心理得到最大限度的健康發(fā)展。

三、嚴而有方

在班級管理中，采用不同的方法，就有不同的效果。我在制定方案時，讓學生民主討論，形成共識。這樣，大家共同制定和執(zhí)行。學生愿意做的事，做起來熱情高，干勁大，成效也好。在班級管理的各項活動中，讓學生積極參與其中，樹立主人翁的意識，讓學生人人都有自己的發(fā)言權，都有展現(xiàn)自己才能的機會。要求全班同學都參加日常管理，形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理班級獻出自己的一份力 量。在各項活動中盡量不冷落每一個人，大家既分工又合作，做到各司其職，人人有份，絕無局外人。對于班級干部，既嚴格要求，大膽壓擔子，也處處從各方面關心支持他們，尤其是在工作細節(jié)上給予具體的幫助和指導，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生干部等?？傊龅絿蓝蟹?，學生才能即受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。

四、嚴與愛有機結合

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只能用愛才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓學生真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展工作的基礎。但是，愛學生，不等于縱容放任學生，只愛不嚴，不是真愛。相反，只嚴不愛也無法真嚴，達不到教育的目的。那種隨心所欲，一味嚴格地要求學生的做法，不僅不會促進學生的成長與進步，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理，對教學活動產(chǎn)生抵觸情緒，影響教育效果。真正愛學生的班主任能把與嚴結合起來，做到從愛護學生出發(fā)，嚴格地要求學生。尤其值得注意的是，學生處于成長的階段，還不能完全自立、自律，看問題，辦事情往往比較膚淺，難免出現(xiàn)錯誤。如果班主任對學生不管不顧放任自流，只會害了他們。所以，愛與嚴要有機的結合起來，才能取得事辦功倍的教育效果。

總之，在教學管理中，愛和嚴是共生的，愛是嚴的基礎，有了愛心，嚴才會有效果。嚴是愛的升華，只有在愛的基礎上提出的嚴格要求，才會被學生所理解，才能被學生接受，才能使學生自覺地遵守，只有把熱愛與嚴格要求結合起來，做到嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴愛結合，才能讓學生在班主任的真誠關愛中啟迪心靈，在班主任的嚴格要求中奮發(fā)成才。

淺談對“班主任”的再認識

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不再是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆慕淌畮啄辏瑤缀醵紱]有脫離過班主任的我對這句話更是感悟頗多。因為班主任的理想、信念、道德標準、心理素質等無不對學生產(chǎn)生直接、深刻、久運的影響。下面就對如何做個好班主任談幾點粗淺的認識。

一、班主任要培養(yǎng)自我良好的心理素質，樹立正確的學生觀

為了適應現(xiàn)代化教育教學的要求與學生健康成長的需要，作為班主任應首先培養(yǎng)自己良好的性格。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師個人的范例，對于受教育者心靈是任何東西不可代替的最有用的陽光?！倍貙Υ恳晃粚W生是教師良好的心態(tài)的表現(xiàn)，對學生必須一視同仁。摒棄惟我獨尊、惟我獨是，走到學生中去，做學生的朋友。了解學生心理發(fā)展規(guī)律，真正做到教育以學生為本。我開設一項“自設作業(yè)”，即自己設計作業(yè)。內(nèi)容廣泛，想寫什么就寫什么，甚至可以是一首歌詞，每天做一點，每周交一次。我們師生常常都盼望周末，周末一到，交流開始了，親密無間，無話不談。于是就這樣幫助學生走出困境，帶領學生遨游于知識的海洋中。如同對自己的孩子一樣，愛護、引導、教育他們。

二、要創(chuàng)建和諧民主的師生關系

和諧民主的師生關系體現(xiàn)在和諧的語氣，親切的態(tài)度，??反映了班主任的教育思想。民主的前提是平等的，平等體現(xiàn)于相互尊重。尊重學生意味著不傷害學生的自尊心；不體罰2 學生；不冷落、不羞辱，不嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。因此，尊重學生是建立和諧民主的師生關系的基本保障。多年來，教師一直充當著“蠟燭”、“園丁”、“一桶水”、“人類靈魂的工程師”等角色，這些傳統(tǒng)的教師角色強調了教師的權威，卻忽視了師生合作的關系。盡管學生在成人眼里看來天真活潑，年少不懂事，甚至不合規(guī)范的。但作為班主任要對學生的每一種想法、每句話都要認真對待。有一次，一個調皮的中等生在整周自設作業(yè)上只是寫了一首歌詞，沒有其它內(nèi)容。我給他的批語：“謝謝你，讓老師欣賞到這么美妙的歌，我們一起唱吧！??就象老鼠愛大米???！苯酉聛淼淖栽O一周比一周精彩了。只有當學生意識到“我”是一個獨立的人，我的想法被老師和同學們聽取的時候，學生才會想說、敢說。只有當學生養(yǎng)成了無所顧慮的各抒己見，甚至獨樹一幟習慣的時候，和諧、民主、融融與共的師生關系才能真正得到體現(xiàn)，三、要學會欣賞學生

班主任不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞他們所付出的努力，所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對事物的質疑，對自己的超越。首先細心觀察學生是欣賞學生的前提。贊可夫曾說過：“對于一個有觀察力的教師來說，學生內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛?！敝挥型ㄟ^細心的觀察，才能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。記得班上那位成績特差的大個子男生，父母老師無計可施，除了講道理就是批評。幾乎氣餒的我意外的發(fā)現(xiàn)：學校里流行什么“玩具”全都是他最先設計的！我抓住契機請他來教大家設計玩具，眉飛色舞地教同學們做各式各樣的玩具，連聲說從來都沒有這樣爽過。受到鼓舞的他成績竟也奇跡般地好了起來。其次要愛學生。對學生的愛是欣賞學生的升華。心中有了愛就會感到一切都是可以改變的，一切都是美好的。再則，欣賞不僅是一種水平，更是一種善意，是一種人品！有部分老師會說某某學生全身上下都是缺點，讓我怎么欣賞他！但我認為作為班主任就是要有一種“全天下的人都看不起他，但‘我’也要看得起他”的父母心！那么就必須用慧眼去欣賞學生的一切，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。并及時地鼓勵、點撥，使學生樂觀積極地成長，對自己的學生慷慨一點，既溫暖了學生也溫暖了自己，四、要學會寬容

“嚴以律己，寬以待人”是教師優(yōu)良品質的體現(xiàn)，寬容能讓學生認識自我、調整自我、發(fā)現(xiàn)自我。班主任的寬容態(tài)度對于學生來說顯得尤為重要。首先要允許學生犯錯誤。學生心理上易于沖動，犯錯誤的情況既復雜又在所難免。這就需要班主任有分析問題的頭腦，用發(fā)展的眼光看問題，讓學生能自己認識到錯誤，自愿做檢查，達到教育的目的。其次要允許學生發(fā)表不同的意見和見解。盡管在教師看來是幼稚可笑的是不合規(guī)范的，但都應讓學生充分表達出來。允許情感的發(fā)泄，給學生留一定的自由空間，允許以各種形式適當表現(xiàn)自己。我們班有個單親男孩，是家里唯一的男人。在一次以《忘不了 》為題的習作中，他用飽含著懷念的筆調寫他爸爸，很感人，可結尾處平淡了點。我就請他以“如今，爸爸離開我有幾年了，可他的一切??”的內(nèi)容加個結尾段，并把它作為范文來讀，他卻狠狠地瞪我。當他再交本子時，習作沒修改，卻用一頁紙罵我是個不可理喻的老師！我很生氣，明明是在幫他，他卻這么無理，真想大罵一通?？赊D念一想，這樣不能從根本上解決問題。于是我給了他一張紙條：道歉不該不征求他的意見就讀他的習作。過了幾天，他很靦腆地沖我笑了。

五、教學要不拘一格

裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！彪S著時代的發(fā)展，社會對人們的思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求，作為教師、班主任發(fā)展學生的思維是責無旁貸的。在教學過程中，應打破傳統(tǒng)的教學模式。精心設計教學過程，利用本學科特有的“魅力”將學生吸引住，使學生有如饑似渴的感覺。所謂“教學有法，教無定法？備課從學生實際出發(fā)，也研究自己的個性，教法應該是先進的，又應該是適合自己的。絕不能簡單地模仿和搬用別人的，而應該反復咀嚼，吸其精華，加以改造，為我所有，在學習理論和別人經(jīng)驗的同時，摸索出適合自己的教法，形成自己的教學風格。在閱讀大量資料后，開設的“自設作業(yè)”我認為很適合現(xiàn)在山區(qū)小學教學，它有利于快速提高學生習作水平，又能激發(fā)學生的興趣愛好，如喜歡習作可以寫幾句或幾段；喜歡畫畫的在寫一段話后，畫上一幅畫；喜歡書法的工整地寫幾個字??在課堂上要能審時度勢地引導學生，善用激勵的語言、商量的語氣、贊許的眼光、信任的目光、親切的微笑及肯定的手勢，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。記得我教學《草船借箭》時，發(fā)生過之么一件事：課文講完后，我問還有什么問題時，一位學生站起來說：老師，我有一個問題搞不清楚，諸葛亮明明是“騙”的，為什么說“借”？我只認為課講得不錯，壓根就沒料到學生會這么問，自己也沒細細地想過這個問題，再看看他：一臉認真，平時很安靜沒怎么回答問題或發(fā)言，可今天他居然發(fā)現(xiàn)這么個問題，我有些不自地。此時其它學生炸開鍋了：“是呀，是騙的！”“可這是名著呀！”“是作者弄錯了吧！”“怎么可能！”??學生的議論倒給我?guī)砹遂`感：今天我們?nèi)嘁兄x左燦同學發(fā)現(xiàn)了這么值得探討的問題，下去請大家借助工具書再看看“騙”“借”的本質區(qū)別。下次課的“口語交際”就來探討這個問題。再次把掌聲送給他。在課堂上要允許和鼓勵學生不惟書、不惟師、不惟上，努力激發(fā)學生的潛能，使學生敢于討論和爭辯，敢于發(fā)問、敢于質疑。

做好小學班主任工作之我見

一個班級就是一個集體，而這個集體的領頭人就是班主任，班主任工作的成敗影響到班級各項工作的開展。做好班主任工作，絕不是“照亮別人，毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現(xiàn)。班主任是實施教育教學工作計劃的骨干力量，對學校全面貫徹國家的教育方針和培養(yǎng)目標，全面執(zhí)行學校教育工作計劃起著保證作用，班主任是學校、家庭、社會三方面教育力量的協(xié)調者，在培育影響學生健康成長過程中起重要作用。

那么，我們教師如何做好小學班主任工作呢？

一、“動之以情，情感互動”是師生交流的捷徑

情感是人際關系的主要調節(jié)器。班主任要真誠、無私、公正地愛每一個學生，要熟悉了解、信任、尊重每一個學生，努力使自己和各種不同個性的學生打成一片，做他們的知心朋友，特別是對好些心靈上有創(chuàng)傷的、性格孤辟、古怪的,自卑感、孤獨感嚴重的學生更要給予特別的關心和愛護。要從點點滴滴的小事做起，小心翼翼地撫平他們心靈上的創(chuàng)傷，逐步架起師生心靈相通的橋梁。學生一旦接受并體驗到班主任對自己的摯愛之情，他們對班主任4 的尊敬、依戀、信賴、理解之情就會油然而生，并欣賞班主任的所作所為，接受班主任的教誨。

二、信任班級中的每一名學生，并從心靈深處感化學生

在班集體中，每個學生的角色地位是各不相同的。好學生常受教師的重視、表揚，受到同學的支持和贊譽；差生常常受批評、被指責，在集體中不受重視，被人瞧不起。為了使學生進步，改變他們的人際關系，我就采用委托差生完成某項任務，擔任某項工作的方法，并設法使他們獲得成功，以改變他們在班集體中的地位。例如：我們班有個學生叫李明,學習成績差，體育差，人際關系差，各方面來說都不行，班上的同學都看不起他，因此，他的性格越來越孤僻、不自信、不合群。在這種情況下，我就讓他來擔任了班上的衛(wèi)生委員，任期為一個月。其他任課教師知道后，還在議論說，我怎么讓一個差生來擔任班委，衛(wèi)生肯定要搞糟。時間很快，一個月過去了，結果讓人出乎意料，我們班竟兩次奪得衛(wèi)生評比的小紅旗。在這一個月中，李明愛說話了，做事有干勁，同學們也對他另眼相看了。從這件事中，讓我更相信，我們教師信任班級中的每一名學生，是非常重要的。

三、提供給學生展示自我的空間，培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力是以一定的知識、技能為基礎的，這要求各科教師運用生動、活潑、富于啟發(fā)性的教學方法，使學生掌握好文化科學基礎知識，形成技能，并發(fā)展智力、提高自學能力，使他們所學的知識，靈活運用于實際，運用于再學習的過程中。班主任要指導學生掌握好學習方法；加強課外閱讀，不斷提高自學能力，開展課外學習活動，多提供給學生展示自我的空間。

四、平等地對待每個學生，促使全體學生健康發(fā)展

淺 談 班 主 任 基 本 素 養(yǎng)

班級是學校教育教學工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織。班主任是一個班級學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育教學工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任教師、學生集體組織的紐帶，也是溝通學校與家庭及社會教育力量的橋梁。班主任是學生成長的引路人，班主任的工作關系到年輕一代的健康成長，那么，班主任應具備哪些素養(yǎng)呢？

一、班主任應具有高尚的師德

（一）班主任要有奉獻精神

班主任的工作是平凡的，而且是極瑣碎、極繁重的，但班主任把自己的理想、追求乃至國家的前途命運傾注于自己從事的事業(yè)，寄托于學生的身上；班主任的工作沒有時空之限，是一種無止境的、艱苦的繁重勞動。這種勞動的價值是無法用具體的尺度來衡量的，更不可能換回等值的報償。在這種情況下，教師就必須具有無私奉獻精神。

（二）班主任要關心愛護學生 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：一個好教師“首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。相信每個孩子都能成為一個好人?！睂W生來自不同的家庭背景，學生個體具有差異性，班主任應尊重學生的家庭和個性，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點；班主任應放下嚴師的架子，去了解學生，發(fā)現(xiàn)他們的煩惱和憂愁，安慰和關心他們，并引導他們走出困境。

班主任要特別關心和熱愛后進生。后進生是一群自卑、學業(yè)成績不佳和自信心不足的學生，班主任應多鼓勵他們，不要對他們冷漠、置之不理，更不能歧視、挖苦和諷刺他們，要充分相信他們。班主任不妨以朋友的身份走進他們的生活，了解他們的學習困難和生活煩惱，傾聽他們的呼聲，想他們所想，急他們所急，真正為他們排憂解難，使他們重新樹立信心，奮發(fā)讀書。

（三）班主任要以身作則，說話算數(shù)

首先，教師專業(yè)具有“示范性”的特征，要達到育人的目的，教師必須時時、事事、處處嚴以律己，言行一致，表里如一，為自己的教育對象，甚至社會上的一切人作出表率。青少年學生有一種模仿的天性，常?？梢詮膶W生身上看到一些教師的影子。班主任只有為學生作出表率，才能服眾，才能更好地管理學生。

其次，班主任要說話算數(shù)。不論做什么事情，既然說了，就必須去做。不要今天說了，明天就忘，更不能許諾好多事情，一件也沒辦。要知道，班主任不守信用，學生就會效仿你，長此下去，班主任的威信在哪里？你又如何去管理和教育學生呢？

二、本主任應具有扎實的基本功和過硬的專業(yè)知識

淵博的知識，扎實的基本功，高超的教育藝術是塑造教師形象的重要條件。我們經(jīng)?？吹?，學生在一起聊天的熱門話題之一，就是評論自己的老師。每當他們提到自己認為有“本事”的老師，哪怕僅有某一點“本事”突出，如：標準的普通話，漂亮的字體，生動的語言，風趣的比擬，豐富的知識??都會流露出喜歡、敬慕的表情。因此，班主任具有扎實的基本功和過硬的專業(yè)知識，才更具有班主任的資格和威信。

當然，班主任除了具有這兩項基本功之外，還應該多閱讀一些鄰近學科的書籍。如：倫理學、教育法律法規(guī)、社會心理學和相關的自然科學等等，以理論中的精華指導班主任的工作。

三、班主任應具有團體協(xié)作的精神

處理好教師之間的關系是大家共同的愿望，然而，學校內(nèi)的事情并不那么簡單。教師中總會因學生的教育管理、課程安排、教學方式、方法、時間分配和各種待遇等方面產(chǎn)生矛盾，特別是在班主任和科任教師之間，作為班主任應該顧全大局，吃苦在前，寬容別人。班主任應經(jīng)常主動聽取各位科任教師的意見和建議，鼓勵科任教師為本班出謀劃策，從而，促進學生更加健康成長。

班主任是教師群體中的一員，教師群體的團結協(xié)作是搞好學校各項工作的重要保證，而每一位教師也只能在一個團結和諧的學校環(huán)境中才能最大限度地發(fā)揮出個人的聰明才智。

第五篇：班主任經(jīng)驗交流嚴與愛

嚴與愛 作為班主任，用熱情關愛來打動學生的心靈，用嚴格要求來引導規(guī)范學生的言行，愛與嚴結合，才會被學生所理解、接受，才能最終達到我們教書育人的目的。

我開學初剛拿到我班學生名單時，首先映入我眼簾的是總成績前十名的學生全是女生，所以給我的第一感覺就是男生差，班級肯定不好管理。接下來就是我選定班長讓教過的老師給予建議時，老師們看到我班學生名單后都笑了：不好管理的學生怎么都到你們班了？董文斌、唐立軍屬于家長撐腰、溺愛常犯錯誤的人，王震、柳金良、李賀、李昆等是課堂上常說話、接下音的典范，李權智是帶動全班學生給老師找麻煩心地不善良的學生，孫宇是“滾刀肉”等。面對這狀況我躊躇過，從哪下手？怎么辦才能使這些學生的缺點消滅在進入八年級的萌芽狀態(tài)呢？說實話，開學初我的頭都大了，滿腦子都是如何管理他們？經(jīng)過思考我決定初步采取以下兩項措施：

第一、開學初的第一天就給全班學生立規(guī)矩，說白了就是將學校的規(guī)章制度和班級的規(guī)矩告示學生，告誡大家嚴格貫徹執(zhí)行。開學初的前三周幾乎每節(jié)課我都要去教室外觀察學生的動靜，每個課間都去教室內(nèi)查看他們的動向。按照我當班主任的慣例，我在接納一個新班級的前兩周我不批評學生，只是觀察掌握學生的第一手材料再對癥下藥?？墒沁@批學生不可以，在開學的前兩周我就找了四名學生談話，當然這四名學生主要是課間耍鬧、課上搞小動作，批評后也就見效一兩天，第三天就把老師的批評又忘到腦后了。面對此我就下定決心必

須抓兩個課間耍鬧的典型，從此來為其他學生敲一下警鐘。有一次我針對孫亞光、李越壯課間耍鬧次數(shù)采取了班規(guī)的處罰措施，孫亞光犯錯誤已超過三次達到了四次與家長協(xié)商，家長同意在家反省一周，李越壯犯錯誤達到兩次招呼家長到校共同教育，我在班里宣布這些處罰時，我觀察課間愛耍鬧的學生表情很緊張、害怕，從那以后在教室耍鬧的學生明顯性的大大減少了。我認為合理的處罰也是一種嚴格的愛，合理的處罰是在用言語說服教育不起作用的情況之下采取的一種措施。這樣的處罰是一種約束，讓學生不能隨意去犯錯，當然這也是一種管理的手段，而不是最終的目的。通過合理的處罰，讓學生明白，錯在哪里，能夠從犯錯的地方著手改正自己的錯誤。

第二、我大膽起用“有問題”的學生做班干部。只要了解李權智的老師都提到李權智智商不錯就是不用，并且能鼓動周圍的學生給老師找麻煩，影響面較廣。鑒于此我開學初就讓他當了班干部并擔任數(shù)學科代表，我起用他的目的就是讓他有一種責任感，也讓他感受到老師在器重他，即使他想犯錯誤也覺得不好意思，從而無形中克制自己。為進一步讓他感受老師在關心他，我在九月中旬又親自去他家家訪，家長以為是他犯錯了而家訪的，當我告訴家長我主要是因為李權智有潛力可挖而來的，家長聽后很高興并且也信心十足的表態(tài)：在家監(jiān)督并督促孩子的學習。果然學習進步了?？墒沁@樣的時光只是維持了一個多月，到十月中旬就逐漸出現(xiàn)不好的苗頭了：上課有時說話，甚至還出現(xiàn)過與老師頂撞現(xiàn)象，并且背后鼓動同學欺負女生，面對這些反?，F(xiàn)象我并沒有對他失去信心，我總的指導原則是：持續(xù)不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。所以我仍課下找他推心置腹地談心，再次與家長接洽，并將其調到與學習好的同學一桌來影響他，尤其是從我所教的數(shù)學課上給他吃“偏飯”常利用課間、午自習時間給他輔導，人都是有感情的，也許老師的這些做法感化了他，也許是他的醒悟，他現(xiàn)在與老師不禮貌的語氣，不尊重老師的做法不見了，還時常給我反應班里的一些情況，起到了班干部的作用，并且積極找任課老師背誦題。通過李權智的改變讓我領悟到：教師的愛激發(fā)學生的情感，教師的情熏陶了學生的人格。

總之，不知是我適應了學生，還是學生適應了我，我現(xiàn)在并不象開學初那陣見到他們感覺頭都變大了，反而讓我覺得帶這樣的班級是對我更好的鍛煉，是一種難得的閱歷，更能提高我的管理能力，把一個這樣的班級帶出來，會產(chǎn)生更加強烈的成就感，對自身能力的認可和自信是一筆寶貴的財富.德育論文

嚴與愛

尖字沽中學-李彩蘭 2011 年元月