第一篇：怎樣看待班主任的愛與嚴(yán)

怎樣看待班主任的愛與嚴(yán)

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價(jià)。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要??！

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！碑?dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再 不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和 偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀 原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會(huì)有不好的結(jié)果。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一 個(gè)不錯(cuò)的班級，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

第二篇：班主任的愛與嚴(yán)

班主任的愛與嚴(yán)

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)” 的尺度，不是對學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是

束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價(jià)。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對他的某種評價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要啊！

二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛的幾種不當(dāng)類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任對學(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆?，對學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4、勢利型 一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。

四、班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會(huì)有不好的結(jié)果。

五、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）

第三篇：班主任的愛與嚴(yán)

班主任的愛與嚴(yán)

-------把學(xué)生當(dāng)子女的心得體會(huì)

湖北省鐘祥市第八中學(xué) 徐國文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價(jià)。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對他的某種評價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要??！

二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥

責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛的幾種不當(dāng)類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任對學(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆?，對學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

四、班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會(huì)有不好的結(jié)果。

五、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

第四篇：淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛[范文]

淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

班集體是學(xué)校最主要的學(xué)生集體組織形式，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位。同時(shí)，它也是學(xué)生成長的搖籃，活動(dòng)的基地，自我教育的課堂。班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)工作中，班主任起著舉足輕重的作用。那么班主任在班級管理中如何做才能把班級學(xué)生凝聚在一起，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)呢？

多年來，我一直在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任班主任，起初，領(lǐng)導(dǎo)和家長都告訴我，山里的孩子調(diào)皮，很不聽話，對他們一定要嚴(yán)。我知道“嚴(yán)是愛，松是害，不管不問要變壞”的道理。但一味的嚴(yán)，不會(huì)有好的結(jié)果，只有把嚴(yán)與愛有機(jī)結(jié)合，才能形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

一、嚴(yán)而有理

每接手一個(gè)班級后，都要在了解本班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，擬定出相應(yīng)的班級管理方案。這個(gè)管理方案決不是我一手遮天，一意孤行的說了就算了，而是積極爭取教師集體、學(xué)生家長的意見，然后全班同學(xué)共同討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后才完善形成的。因?yàn)檫@個(gè)方案集中了班級管理所有參與者的智慧，所以可行性強(qiáng)，大家樂于執(zhí)行。在執(zhí)行中，堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，即嚴(yán)格按照班級管理方案執(zhí)行。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見。往往成績好的學(xué)生違反了班規(guī)也不去追究，而后進(jìn)生違反了一點(diǎn)班規(guī)，則變本加厲的批評教育，甚至通知家長，或家訪“告狀”。這樣會(huì)助長了好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑了后進(jìn)生的上進(jìn)心。所以班主任在管理學(xué)生的過程中，對學(xué)生必須一視同仁，要一碗水端平。無論是好學(xué)生，還是后進(jìn)生，都按方案管理他們的言行，盡力做到公正、公平，這樣才能贏得學(xué)生的尊重和信任。

二、嚴(yán)而有度

俗話說：“嚴(yán)師出高徒”。班主任以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格要求學(xué)生的做法是毫無非議的，但必須做到嚴(yán)而有度。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有各自不同的性格、特點(diǎn)和家庭背景，又處于成長期間。所以違反了班紀(jì)班規(guī)，要針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)慎重處理，要查清事情的原因，然后對癥下藥。采取啟發(fā)、鼓勵(lì)、疏導(dǎo)等方法循序誘導(dǎo)。比如，有的學(xué)生愛面子，在眾人面前批評教育可能會(huì)頂撞你，那么你就在私下里和他單獨(dú)談心，用你的真誠如春風(fēng)化雨打動(dòng)他。又如家庭情況比較特殊的學(xué)生（單親的、父母離異的、家庭不和睦的等），其心里特征是比較復(fù)雜的，要耐心細(xì)致地作思想工作，還要時(shí)時(shí)觀言察色，注意他們的情緒變化，以心換心，用你的真情打動(dòng)他們。總之，在處理學(xué)生問題時(shí)，不能簡單的只用班紀(jì)班規(guī)來處理，而是要深入調(diào)查，弄清事情原委，與之交心、談心，做到攻心為上，使其心服口服。讓學(xué)生的個(gè)性心理得到最大限度的健康發(fā)展。

三、嚴(yán)而有方

在班級管理中，采用不同的方法，就有不同的效果。我在制定方案時(shí)，讓學(xué)生民主討論，形成共識(shí)。這樣，大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意做的事，做起來熱情高，干勁大，成效也好。在班級管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生積極參與其中，樹立主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。要求全班同學(xué)都參加日常管理，形成輪值制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理班級獻(xiàn)出自己的一份力 量。在各項(xiàng)活動(dòng)中盡量不冷落每一個(gè)人，大家既分工又合作，做到各司其職，人人有份，絕無局外人。對于班級干部，既嚴(yán)格要求，大膽壓擔(dān)子，也處處從各方面關(guān)心支持他們，尤其是在工作細(xì)節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生干部等?？傊龅絿?yán)而有方，學(xué)生才能即受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長。

四、嚴(yán)與愛有機(jī)結(jié)合

“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只能用愛才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆樱w貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓學(xué)生真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展工作的基礎(chǔ)。但是，愛學(xué)生，不等于縱容放任學(xué)生，只愛不嚴(yán)，不是真愛。相反，只嚴(yán)不愛也無法真嚴(yán)，達(dá)不到教育的目的。那種隨心所欲，一味嚴(yán)格地要求學(xué)生的做法，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，影響教育效果。真正愛學(xué)生的班主任能把與嚴(yán)結(jié)合起來，做到從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，嚴(yán)格地要求學(xué)生。尤其值得注意的是，學(xué)生處于成長的階段，還不能完全自立、自律，看問題，辦事情往往比較膚淺，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果班主任對學(xué)生不管不顧放任自流，只會(huì)害了他們。所以，愛與嚴(yán)要有機(jī)的結(jié)合起來，才能取得事辦功倍的教育效果。

總之，在教學(xué)管理中，愛和嚴(yán)是共生的，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，有了愛心，嚴(yán)才會(huì)有效果。嚴(yán)是愛的升華，只有在愛的基礎(chǔ)上提出的嚴(yán)格要求，才會(huì)被學(xué)生所理解，才能被學(xué)生接受，才能使學(xué)生自覺地遵守，只有把熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合，才能讓學(xué)生在班主任的真誠關(guān)愛中啟迪心靈，在班主任的嚴(yán)格要求中奮發(fā)成才。

淺談對“班主任”的再認(rèn)識(shí)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不再是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睆慕淌畮啄辏瑤缀醵紱]有脫離過班主任的我對這句話更是感悟頗多。因?yàn)榘嘀魅蔚睦硐?、信念、道德?biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)等無不對學(xué)生產(chǎn)生直接、深刻、久運(yùn)的影響。下面就對如何做個(gè)好班主任談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、班主任要培養(yǎng)自我良好的心理素質(zhì)，樹立正確的學(xué)生觀

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求與學(xué)生健康成長的需要，作為班主任應(yīng)首先培養(yǎng)自己良好的性格。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師個(gè)人的范例，對于受教育者心靈是任何東西不可代替的最有用的陽光?！倍貙Υ恳晃粚W(xué)生是教師良好的心態(tài)的表現(xiàn)，對學(xué)生必須一視同仁。摒棄惟我獨(dú)尊、惟我獨(dú)是，走到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友。了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，真正做到教育以學(xué)生為本。我開設(shè)一項(xiàng)“自設(shè)作業(yè)”，即自己設(shè)計(jì)作業(yè)。內(nèi)容廣泛，想寫什么就寫什么，甚至可以是一首歌詞，每天做一點(diǎn)，每周交一次。我們師生常常都盼望周末，周末一到，交流開始了，親密無間，無話不談。于是就這樣幫助學(xué)生走出困境，帶領(lǐng)學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋中。如同對自己的孩子一樣，愛護(hù)、引導(dǎo)、教育他們。

二、要?jiǎng)?chuàng)建和諧民主的師生關(guān)系

和諧民主的師生關(guān)系體現(xiàn)在和諧的語氣，親切的態(tài)度，??反映了班主任的教育思想。民主的前提是平等的，平等體現(xiàn)于相互尊重。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心；不體罰2 學(xué)生；不冷落、不羞辱，不嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。因此，尊重學(xué)生是建立和諧民主的師生關(guān)系的基本保障。多年來，教師一直充當(dāng)著“蠟燭”、“園丁”、“一桶水”、“人類靈魂的工程師”等角色，這些傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，卻忽視了師生合作的關(guān)系。盡管學(xué)生在成人眼里看來天真活潑，年少不懂事，甚至不合規(guī)范的。但作為班主任要對學(xué)生的每一種想法、每句話都要認(rèn)真對待。有一次，一個(gè)調(diào)皮的中等生在整周自設(shè)作業(yè)上只是寫了一首歌詞，沒有其它內(nèi)容。我給他的批語：“謝謝你，讓老師欣賞到這么美妙的歌，我們一起唱吧！??就象老鼠愛大米???！苯酉聛淼淖栽O(shè)一周比一周精彩了。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“我”是一個(gè)獨(dú)立的人，我的想法被老師和同學(xué)們聽取的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)想說、敢說。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了無所顧慮的各抒己見，甚至獨(dú)樹一幟習(xí)慣的時(shí)候，和諧、民主、融融與共的師生關(guān)系才能真正得到體現(xiàn)，三、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

班主任不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞他們所付出的努力，所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對事物的質(zhì)疑，對自己的超越。首先細(xì)心觀察學(xué)生是欣賞學(xué)生的前提。贊可夫曾說過：“對于一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛?！敝挥型ㄟ^細(xì)心的觀察，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。記得班上那位成績特差的大個(gè)子男生，父母老師無計(jì)可施，除了講道理就是批評。幾乎氣餒的我意外的發(fā)現(xiàn)：學(xué)校里流行什么“玩具”全都是他最先設(shè)計(jì)的！我抓住契機(jī)請他來教大家設(shè)計(jì)玩具，眉飛色舞地教同學(xué)們做各式各樣的玩具，連聲說從來都沒有這樣爽過。受到鼓舞的他成績竟也奇跡般地好了起來。其次要愛學(xué)生。對學(xué)生的愛是欣賞學(xué)生的升華。心中有了愛就會(huì)感到一切都是可以改變的，一切都是美好的。再則，欣賞不僅是一種水平，更是一種善意，是一種人品！有部分老師會(huì)說某某學(xué)生全身上下都是缺點(diǎn)，讓我怎么欣賞他！但我認(rèn)為作為班主任就是要有一種“全天下的人都看不起他，但‘我’也要看得起他”的父母心！那么就必須用慧眼去欣賞學(xué)生的一切，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。并及時(shí)地鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，使學(xué)生樂觀積極地成長，對自己的學(xué)生慷慨一點(diǎn)，既溫暖了學(xué)生也溫暖了自己，四、要學(xué)會(huì)寬容

“嚴(yán)以律己，寬以待人”是教師優(yōu)良品質(zhì)的體現(xiàn)，寬容能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、發(fā)現(xiàn)自我。班主任的寬容態(tài)度對于學(xué)生來說顯得尤為重要。首先要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生心理上易于沖動(dòng)，犯錯(cuò)誤的情況既復(fù)雜又在所難免。這就需要班主任有分析問題的頭腦，用發(fā)展的眼光看問題，讓學(xué)生能自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，自愿做檢查，達(dá)到教育的目的。其次要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和見解。盡管在教師看來是幼稚可笑的是不合規(guī)范的，但都應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)出來。允許情感的發(fā)泄，給學(xué)生留一定的自由空間，允許以各種形式適當(dāng)表現(xiàn)自己。我們班有個(gè)單親男孩，是家里唯一的男人。在一次以《忘不了 》為題的習(xí)作中，他用飽含著懷念的筆調(diào)寫他爸爸，很感人，可結(jié)尾處平淡了點(diǎn)。我就請他以“如今，爸爸離開我有幾年了，可他的一切??”的內(nèi)容加個(gè)結(jié)尾段，并把它作為范文來讀，他卻狠狠地瞪我。當(dāng)他再交本子時(shí)，習(xí)作沒修改，卻用一頁紙罵我是個(gè)不可理喻的老師！我很生氣，明明是在幫他，他卻這么無理，真想大罵一通?？赊D(zhuǎn)念一想，這樣不能從根本上解決問題。于是我給了他一張紙條：道歉不該不征求他的意見就讀他的習(xí)作。過了幾天，他很靦腆地沖我笑了。

五、教學(xué)要不拘一格

裴斯泰洛齊曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人們的思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求，作為教師、班主任發(fā)展學(xué)生的思維是責(zé)無旁貸的。在教學(xué)過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用本學(xué)科特有的“魅力”將學(xué)生吸引住，使學(xué)生有如饑似渴的感覺。所謂“教學(xué)有法，教無定法？備課從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也研究自己的個(gè)性，教法應(yīng)該是先進(jìn)的，又應(yīng)該是適合自己的。絕不能簡單地模仿和搬用別人的，而應(yīng)該反復(fù)咀嚼，吸其精華，加以改造，為我所有，在學(xué)習(xí)理論和別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，摸索出適合自己的教法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在閱讀大量資料后，開設(shè)的“自設(shè)作業(yè)”我認(rèn)為很適合現(xiàn)在山區(qū)小學(xué)教學(xué)，它有利于快速提高學(xué)生習(xí)作水平，又能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，如喜歡習(xí)作可以寫幾句或幾段；喜歡畫畫的在寫一段話后，畫上一幅畫；喜歡書法的工整地寫幾個(gè)字??在課堂上要能審時(shí)度勢地引導(dǎo)學(xué)生，善用激勵(lì)的語言、商量的語氣、贊許的眼光、信任的目光、親切的微笑及肯定的手勢，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教學(xué)《草船借箭》時(shí)，發(fā)生過之么一件事：課文講完后，我問還有什么問題時(shí)，一位學(xué)生站起來說：老師，我有一個(gè)問題搞不清楚，諸葛亮明明是“騙”的，為什么說“借”？我只認(rèn)為課講得不錯(cuò)，壓根就沒料到學(xué)生會(huì)這么問，自己也沒細(xì)細(xì)地想過這個(gè)問題，再看看他：一臉認(rèn)真，平時(shí)很安靜沒怎么回答問題或發(fā)言，可今天他居然發(fā)現(xiàn)這么個(gè)問題，我有些不自地。此時(shí)其它學(xué)生炸開鍋了：“是呀，是騙的！”“可這是名著呀！”“是作者弄錯(cuò)了吧！”“怎么可能！”??學(xué)生的議論倒給我?guī)砹遂`感：今天我們?nèi)嘁兄x左燦同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這么值得探討的問題，下去請大家借助工具書再看看“騙”“借”的本質(zhì)區(qū)別。下次課的“口語交際”就來探討這個(gè)問題。再次把掌聲送給他。在課堂上要允許和鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師、不惟上，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生敢于討論和爭辯，敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑。

做好小學(xué)班主任工作之我見

一個(gè)班級就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)頭人就是班主任，班主任工作的成敗影響到班級各項(xiàng)工作的開展。做好班主任工作，絕不是“照亮別人，毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。班主任是實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的骨干力量，對學(xué)校全面貫徹國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，全面執(zhí)行學(xué)校教育工作計(jì)劃起著保證作用，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育力量的協(xié)調(diào)者，在培育影響學(xué)生健康成長過程中起重要作用。

那么，我們教師如何做好小學(xué)班主任工作呢？

一、“動(dòng)之以情，情感互動(dòng)”是師生交流的捷徑

情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器。班主任要真誠、無私、公正地愛每一個(gè)學(xué)生，要熟悉了解、信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力使自己和各種不同個(gè)性的學(xué)生打成一片，做他們的知心朋友，特別是對好些心靈上有創(chuàng)傷的、性格孤辟、古怪的,自卑感、孤獨(dú)感嚴(yán)重的學(xué)生更要給予特別的關(guān)心和愛護(hù)。要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，小心翼翼地?fù)崞剿麄冃撵`上的創(chuàng)傷，逐步架起師生心靈相通的橋梁。學(xué)生一旦接受并體驗(yàn)到班主任對自己的摯愛之情，他們對班主任4 的尊敬、依戀、信賴、理解之情就會(huì)油然而生，并欣賞班主任的所作所為，接受班主任的教誨。

二、信任班級中的每一名學(xué)生，并從心靈深處感化學(xué)生

在班集體中，每個(gè)學(xué)生的角色地位是各不相同的。好學(xué)生常受教師的重視、表揚(yáng)，受到同學(xué)的支持和贊譽(yù)；差生常常受批評、被指責(zé)，在集體中不受重視，被人瞧不起。為了使學(xué)生進(jìn)步，改變他們的人際關(guān)系，我就采用委托差生完成某項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任某項(xiàng)工作的方法，并設(shè)法使他們獲得成功，以改變他們在班集體中的地位。例如：我們班有個(gè)學(xué)生叫李明,學(xué)習(xí)成績差，體育差，人際關(guān)系差，各方面來說都不行，班上的同學(xué)都看不起他，因此，他的性格越來越孤僻、不自信、不合群。在這種情況下，我就讓他來擔(dān)任了班上的衛(wèi)生委員，任期為一個(gè)月。其他任課教師知道后，還在議論說，我怎么讓一個(gè)差生來擔(dān)任班委，衛(wèi)生肯定要搞糟。時(shí)間很快，一個(gè)月過去了，結(jié)果讓人出乎意料，我們班竟兩次奪得衛(wèi)生評比的小紅旗。在這一個(gè)月中，李明愛說話了，做事有干勁，同學(xué)們也對他另眼相看了。從這件事中，讓我更相信，我們教師信任班級中的每一名學(xué)生，是非常重要的。

三、提供給學(xué)生展示自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是以一定的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)的，這要求各科教師運(yùn)用生動(dòng)、活潑、富于啟發(fā)性的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握好文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能，并發(fā)展智力、提高自學(xué)能力，使他們所學(xué)的知識(shí)，靈活運(yùn)用于實(shí)際，運(yùn)用于再學(xué)習(xí)的過程中。班主任要指導(dǎo)學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)課外閱讀，不斷提高自學(xué)能力，開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，多提供給學(xué)生展示自我的空間。

四、平等地對待每個(gè)學(xué)生，促使全體學(xué)生健康發(fā)展

淺 談 班 主 任 基 本 素 養(yǎng)

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)校中學(xué)生集體的基層組織。班主任是一個(gè)班級學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任教師、學(xué)生集體組織的紐帶，也是溝通學(xué)校與家庭及社會(huì)教育力量的橋梁。班主任是學(xué)生成長的引路人，班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長，那么，班主任應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？

一、班主任應(yīng)具有高尚的師德

（一）班主任要有奉獻(xiàn)精神

班主任的工作是平凡的，而且是極瑣碎、極繁重的，但班主任把自己的理想、追求乃至國家的前途命運(yùn)傾注于自己從事的事業(yè)，寄托于學(xué)生的身上；班主任的工作沒有時(shí)空之限，是一種無止境的、艱苦的繁重勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的價(jià)值是無法用具體的尺度來衡量的，更不可能換回等值的報(bào)償。在這種情況下，教師就必須具有無私奉獻(xiàn)精神。

（二）班主任要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：一個(gè)好教師“首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人?！睂W(xué)生來自不同的家庭背景，學(xué)生個(gè)體具有差異性，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的家庭和個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)；班主任應(yīng)放下嚴(yán)師的架子，去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的煩惱和憂愁，安慰和關(guān)心他們，并引導(dǎo)他們走出困境。

班主任要特別關(guān)心和熱愛后進(jìn)生。后進(jìn)生是一群自卑、學(xué)業(yè)成績不佳和自信心不足的學(xué)生，班主任應(yīng)多鼓勵(lì)他們，不要對他們冷漠、置之不理，更不能歧視、挖苦和諷刺他們，要充分相信他們。班主任不妨以朋友的身份走進(jìn)他們的生活，了解他們的學(xué)習(xí)困難和生活煩惱，傾聽他們的呼聲，想他們所想，急他們所急，真正為他們排憂解難，使他們重新樹立信心，奮發(fā)讀書。

（三）班主任要以身作則，說話算數(shù)

首先，教師專業(yè)具有“示范性”的特征，要達(dá)到育人的目的，教師必須時(shí)時(shí)、事事、處處嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，為自己的教育對象，甚至社會(huì)上的一切人作出表率。青少年學(xué)生有一種模仿的天性，常常可以從學(xué)生身上看到一些教師的影子。班主任只有為學(xué)生作出表率，才能服眾，才能更好地管理學(xué)生。

其次，班主任要說話算數(shù)。不論做什么事情，既然說了，就必須去做。不要今天說了，明天就忘，更不能許諾好多事情，一件也沒辦。要知道，班主任不守信用，學(xué)生就會(huì)效仿你，長此下去，班主任的威信在哪里？你又如何去管理和教育學(xué)生呢？

二、本主任應(yīng)具有扎實(shí)的基本功和過硬的專業(yè)知識(shí)

淵博的知識(shí)，扎實(shí)的基本功，高超的教育藝術(shù)是塑造教師形象的重要條件。我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生在一起聊天的熱門話題之一，就是評論自己的老師。每當(dāng)他們提到自己認(rèn)為有“本事”的老師，哪怕僅有某一點(diǎn)“本事”突出，如：標(biāo)準(zhǔn)的普通話，漂亮的字體，生動(dòng)的語言，風(fēng)趣的比擬，豐富的知識(shí)??都會(huì)流露出喜歡、敬慕的表情。因此，班主任具有扎實(shí)的基本功和過硬的專業(yè)知識(shí)，才更具有班主任的資格和威信。

當(dāng)然，班主任除了具有這兩項(xiàng)基本功之外，還應(yīng)該多閱讀一些鄰近學(xué)科的書籍。如：倫理學(xué)、教育法律法規(guī)、社會(huì)心理學(xué)和相關(guān)的自然科學(xué)等等，以理論中的精華指導(dǎo)班主任的工作。

三、班主任應(yīng)具有團(tuán)體協(xié)作的精神

處理好教師之間的關(guān)系是大家共同的愿望，然而，學(xué)校內(nèi)的事情并不那么簡單。教師中總會(huì)因?qū)W生的教育管理、課程安排、教學(xué)方式、方法、時(shí)間分配和各種待遇等方面產(chǎn)生矛盾，特別是在班主任和科任教師之間，作為班主任應(yīng)該顧全大局，吃苦在前，寬容別人。班主任應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)聽取各位科任教師的意見和建議，鼓勵(lì)科任教師為本班出謀劃策，從而，促進(jìn)學(xué)生更加健康成長。

班主任是教師群體中的一員，教師群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作是搞好學(xué)校各項(xiàng)工作的重要保證，而每一位教師也只能在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)校環(huán)境中才能最大限度地發(fā)揮出個(gè)人的聰明才智。

第五篇：班主任經(jīng)驗(yàn)交流嚴(yán)與愛

嚴(yán)與愛 作為班主任，用熱情關(guān)愛來打動(dòng)學(xué)生的心靈，用嚴(yán)格要求來引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的言行，愛與嚴(yán)結(jié)合，才會(huì)被學(xué)生所理解、接受，才能最終達(dá)到我們教書育人的目的。

我開學(xué)初剛拿到我班學(xué)生名單時(shí)，首先映入我眼簾的是總成績前十名的學(xué)生全是女生，所以給我的第一感覺就是男生差，班級肯定不好管理。接下來就是我選定班長讓教過的老師給予建議時(shí)，老師們看到我班學(xué)生名單后都笑了：不好管理的學(xué)生怎么都到你們班了？董文斌、唐立軍屬于家長撐腰、溺愛常犯錯(cuò)誤的人，王震、柳金良、李賀、李昆等是課堂上常說話、接下音的典范，李權(quán)智是帶動(dòng)全班學(xué)生給老師找麻煩心地不善良的學(xué)生，孫宇是“滾刀肉”等。面對這狀況我躊躇過，從哪下手？怎么辦才能使這些學(xué)生的缺點(diǎn)消滅在進(jìn)入八年級的萌芽狀態(tài)呢？說實(shí)話，開學(xué)初我的頭都大了，滿腦子都是如何管理他們？經(jīng)過思考我決定初步采取以下兩項(xiàng)措施：

第一、開學(xué)初的第一天就給全班學(xué)生立規(guī)矩，說白了就是將學(xué)校的規(guī)章制度和班級的規(guī)矩告示學(xué)生，告誡大家嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。開學(xué)初的前三周幾乎每節(jié)課我都要去教室外觀察學(xué)生的動(dòng)靜，每個(gè)課間都去教室內(nèi)查看他們的動(dòng)向。按照我當(dāng)班主任的慣例，我在接納一個(gè)新班級的前兩周我不批評學(xué)生，只是觀察掌握學(xué)生的第一手材料再對癥下藥?？墒沁@批學(xué)生不可以，在開學(xué)的前兩周我就找了四名學(xué)生談話，當(dāng)然這四名學(xué)生主要是課間耍鬧、課上搞小動(dòng)作，批評后也就見效一兩天，第三天就把老師的批評又忘到腦后了。面對此我就下定決心必

須抓兩個(gè)課間耍鬧的典型，從此來為其他學(xué)生敲一下警鐘。有一次我針對孫亞光、李越壯課間耍鬧次數(shù)采取了班規(guī)的處罰措施，孫亞光犯錯(cuò)誤已超過三次達(dá)到了四次與家長協(xié)商，家長同意在家反省一周，李越壯犯錯(cuò)誤達(dá)到兩次招呼家長到校共同教育，我在班里宣布這些處罰時(shí)，我觀察課間愛耍鬧的學(xué)生表情很緊張、害怕，從那以后在教室耍鬧的學(xué)生明顯性的大大減少了。我認(rèn)為合理的處罰也是一種嚴(yán)格的愛，合理的處罰是在用言語說服教育不起作用的情況之下采取的一種措施。這樣的處罰是一種約束，讓學(xué)生不能隨意去犯錯(cuò)，當(dāng)然這也是一種管理的手段，而不是最終的目的。通過合理的處罰，讓學(xué)生明白，錯(cuò)在哪里，能夠從犯錯(cuò)的地方著手改正自己的錯(cuò)誤。

第二、我大膽起用“有問題”的學(xué)生做班干部。只要了解李權(quán)智的老師都提到李權(quán)智智商不錯(cuò)就是不用，并且能鼓動(dòng)周圍的學(xué)生給老師找麻煩，影響面較廣。鑒于此我開學(xué)初就讓他當(dāng)了班干部并擔(dān)任數(shù)學(xué)科代表，我起用他的目的就是讓他有一種責(zé)任感，也讓他感受到老師在器重他，即使他想犯錯(cuò)誤也覺得不好意思，從而無形中克制自己。為進(jìn)一步讓他感受老師在關(guān)心他，我在九月中旬又親自去他家家訪，家長以為是他犯錯(cuò)了而家訪的，當(dāng)我告訴家長我主要是因?yàn)槔顧?quán)智有潛力可挖而來的，家長聽后很高興并且也信心十足的表態(tài)：在家監(jiān)督并督促孩子的學(xué)習(xí)。果然學(xué)習(xí)進(jìn)步了?？墒沁@樣的時(shí)光只是維持了一個(gè)多月，到十月中旬就逐漸出現(xiàn)不好的苗頭了：上課有時(shí)說話，甚至還出現(xiàn)過與老師頂撞現(xiàn)象，并且背后鼓動(dòng)同學(xué)欺負(fù)女生，面對這些反?，F(xiàn)象我并沒有對他失去信心，我總的指導(dǎo)原則是：持續(xù)不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。所以我仍課下找他推心置腹地談心，再次與家長接洽，并將其調(diào)到與學(xué)習(xí)好的同學(xué)一桌來影響他，尤其是從我所教的數(shù)學(xué)課上給他吃“偏飯”常利用課間、午自習(xí)時(shí)間給他輔導(dǎo)，人都是有感情的，也許老師的這些做法感化了他，也許是他的醒悟，他現(xiàn)在與老師不禮貌的語氣，不尊重老師的做法不見了，還時(shí)常給我反應(yīng)班里的一些情況，起到了班干部的作用，并且積極找任課老師背誦題。通過李權(quán)智的改變讓我領(lǐng)悟到：教師的愛激發(fā)學(xué)生的情感，教師的情熏陶了學(xué)生的人格。

總之，不知是我適應(yīng)了學(xué)生，還是學(xué)生適應(yīng)了我，我現(xiàn)在并不象開學(xué)初那陣見到他們感覺頭都變大了，反而讓我覺得帶這樣的班級是對我更好的鍛煉，是一種難得的閱歷，更能提高我的管理能力，把一個(gè)這樣的班級帶出來，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的成就感，對自身能力的認(rèn)可和自信是一筆寶貴的財(cái)富.德育論文

嚴(yán)與愛

尖字沽中學(xué)-李彩蘭 2011 年元月