第一篇：淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

霍姆林斯基說過：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，在這里誰有細(xì)心和耐心，誰就獲得成功?！睙釔蹖W(xué)生是教師的天職，師愛不是溺愛，不是偏愛，不是濫愛。因?yàn)槟鐞塾惺Ю碇?，偏愛有失公正，濫愛有失原則，師愛是尊重，是傾聽，是寬容，是信任，是善良，是公正，是平等，是鼓勵(lì)，是贊賞。實(shí)踐證明，班主任在工作中真正用愛滋潤學(xué)生心田，就能贏得學(xué)生永遠(yuǎn)的尊敬和愛戴。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。同時(shí)，中國又有句俗語：“沒有規(guī)矩，難以成方圓?！彼?，沒有嚴(yán)格的要求就沒有教育。愛，表明教育者對(duì)受教育者的態(tài)度；嚴(yán)，表明教育者對(duì)受教育者的要求。嚴(yán)出于愛，才會(huì)嚴(yán)而有理；愛寓于嚴(yán)，才能愛而不縱，班主任的愛是包括著對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和耐心教育的，如何處理好嚴(yán)與愛，是我們值得探討的話題。嚴(yán)字當(dāng)先，愛透其中

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處在身心發(fā)育成形的時(shí)期，也是長知識(shí)及世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，正確的灌輸和引導(dǎo)，嚴(yán)格的訓(xùn)練對(duì)于他們來說是必要的。常言道：“教不嚴(yán)，師之惰，嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會(huì)變壞”。沒有嚴(yán)格的學(xué)校教育和道德修養(yǎng)，就不能培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的合格人才。嚴(yán)格要求學(xué)生，把握學(xué)生人生發(fā)展的正確方向，是班主任義不容辭的責(zé)任。所以班主任首先要嚴(yán)格要求學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這里的“嚴(yán)”，是對(duì)學(xué)生提出目標(biāo)要求，要一定堅(jiān)定不移貫徹到底；對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律的行為要堅(jiān)決糾正，直至徹底改正；對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣的糾正一定要常抓不放，堅(jiān)持不懈；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍；對(duì)班級(jí)日常問題、師生關(guān)系處理要嚴(yán)肅寬容；對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)要持之以恒。但嚴(yán)的前提是尊重學(xué)生，真心愛護(hù)學(xué)生。作為班主任，最主要的是有一顆愛心，沒有愛的教育是不成功的教育。教育教學(xué)的整個(gè)奧秘就在于熱愛學(xué)生?！罢l愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才能教育好孩子”。即只有“親其師”，才能“信其道”。教師的愛是塑造學(xué)生靈魂的偉大力量，老師把熾熱的愛灑給學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生“知恩圖報(bào)”，從而樂于接受老師的教誨。關(guān)愛學(xué)生，具體地說，就是尊重、理解、欣賞、信任學(xué)生。班主任如果能尊重學(xué)生人格，理解其追求，欣賞其亮點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步，信任其言行，能讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感受，那教師就有了威信。因此，班主任要站在學(xué)生立場上考慮問題，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。真誠的對(duì)待學(xué)生，隨時(shí)隨地奉獻(xiàn)給學(xué)生們的是老師一顆真誠的心。真真切切愛學(xué)生，真摯地教育學(xué)生，真知灼見地感動(dòng)學(xué)生,教育定能喜獲豐收果。

嚴(yán)中有理，愛融其中

沒有理念的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。做任何事情不可盲目進(jìn)行，必須有理有據(jù)。遇到問題，要深入學(xué)生，時(shí)時(shí)處處從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析研究，采取相應(yīng)措施解決問題。只有這樣，才能做到嚴(yán)得有理、嚴(yán)得有據(jù)、嚴(yán)得正確、嚴(yán)得服人。嚴(yán)中有理，就是要曉之以理，動(dòng)之以情。單純的說教既枯燥乏味，學(xué)生又不愿意接受，這就需要班主任轉(zhuǎn)變教育方式、方法。也就是說，嚴(yán)要有法，嚴(yán)得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。班主任在與學(xué)生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求相結(jié)合起來，教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！币虼耍處熥鹬貙W(xué)生的同時(shí)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。對(duì)于一些紀(jì)律上管不好自己的學(xué)生，同樣應(yīng)關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動(dòng)上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實(shí)意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。

嚴(yán)而有格，愛而不縱

一位教師訴苦：現(xiàn)在的教師真難當(dāng)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)了不行，學(xué)校三令五申不能體罰學(xué)生；愛學(xué)生也不行，給他一點(diǎn)陽光，他就“燦爛”，你關(guān)心他，愛護(hù)他，他倒更是無法無天了！果真如此嗎？我認(rèn)為這是對(duì)愛與嚴(yán)的錯(cuò)誤理解。這既不是真正的愛，也不是真正的嚴(yán)。嚴(yán)格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實(shí)的，即有尺度。嚴(yán)格必須有利于學(xué)生的道德、智能、身心及審美情趣的發(fā)展，而不能壓抑其中某一方面的發(fā)展。傳統(tǒng)型的教育更注重約束、懲處、管教。而現(xiàn)代的教育更注重寬容、激勵(lì)、溝通。嚴(yán)格應(yīng)是處于對(duì)學(xué)生真誠的愛和關(guān)心，嚴(yán)格應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)為有必要接受并經(jīng)過努力能做到的，而不是對(duì)教師的盲從。對(duì)于新學(xué)生入學(xué)，首先應(yīng)注意培養(yǎng)良好的習(xí)慣，大到理解前途教育，小到坐、立、行、走，都要嚴(yán)格要求，規(guī)范其行為以便使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的班級(jí)秩序。同時(shí)，嚴(yán)格必須把握分寸。在班級(jí)管理中班主任常會(huì)碰到一些頭痛的事，如學(xué)生亂丟紙屑，上課遲到，打架等行為。這種情況下，班主任往往急于作出處理，“殺雞敬候”，甚至做出從重處罰的決定，然而過重的處罰必然導(dǎo)致學(xué)生心里不服，也達(dá)不到教育的目的。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給他們留有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。班主任對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能只是粗暴的批評(píng)和懲罰。要知道，鞭撻學(xué)生，是教育上最不適用的一種方法，雖然懲罰會(huì)使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來，但會(huì)把孩子推向教育的另一端?！肮靼簟敝荒茉炀团`，不能造就人才。“棍棒”威懾之下造出來的人，已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)對(duì)未來。因此，班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必須以最大限度的理解、寬容、善待學(xué)生為前提，做到嚴(yán)而有格。嚴(yán)應(yīng)有格，超出了格，就會(huì)變成苛求，不但不能對(duì)學(xué)生有積極的作用，反而會(huì)引起學(xué)生的反感、畏懼；愛，不講原則的就會(huì)變成放縱，容易使學(xué)生為所欲為，沒有規(guī)矩。在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)掌握好分寸，將嚴(yán)與愛科學(xué)地結(jié)合起來。

嚴(yán)而有方，愛而有法

正確的方針會(huì)使教育教學(xué)收到事半功倍的效果。教師的從嚴(yán)執(zhí)教要注意采取正確的方式方法。例如，制定班級(jí)規(guī)章制度，讓同學(xué)們遵守，從而保障一個(gè)有利于學(xué)生健康成長的環(huán)境，有兩種截然不同的作法：一是教師與學(xué)生共同講座，由學(xué)生擬定，然后全班同學(xué)遵守執(zhí)行；一是教師制定好，在班里宣讀之后，要求學(xué)生遵守執(zhí)行。同樣是班級(jí)規(guī)章制度，學(xué)生的認(rèn)同與執(zhí)行的效果卻會(huì)大不相同。兩種做法孰優(yōu)孰劣，無需多言。班主任工作要嚴(yán)而有方，愛而有法。俗話說：“治人治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反?！眹?yán)之有方，愛而有法”，體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)要進(jìn)行科學(xué)管理，對(duì)學(xué)生要講清道理，處理事情要合理。信任和被信任，是人與人之間互相尊重的表現(xiàn)。但往往我們對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生引導(dǎo)方法不當(dāng)，少與他們溝通，忽視了他們的亮點(diǎn)和契機(jī)。我們相信，沒有本質(zhì)壞的學(xué)生，永遠(yuǎn)相信每個(gè)學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，而我們的天職就是用愛和智慧為他們創(chuàng)造條件。

嚴(yán)而垂范，愛而不失衡

學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效獎(jiǎng)?？梢哉f一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。愛而不失衡，就是教師應(yīng)該公正，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸襟。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。這樣才能滿足學(xué)生求發(fā)展，求進(jìn)步的需要，使學(xué)生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。無論是成績好的還是差的，老師都應(yīng)毫無區(qū)別，用真心去關(guān)愛他們。

對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，更要愛，做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。它們并不矛盾沖突，并不孤立地存在和實(shí)施，而是辯證統(tǒng)一的。我想,“嚴(yán)”和“愛”將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。嚴(yán)與愛的和諧統(tǒng)一，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，心靈溝通了，教書育人自然就會(huì)碩果累累。

沒有不需要愛的學(xué)生，教師的愛與嚴(yán)是分不開的?？傊?，在教學(xué)管理中，愛和嚴(yán)是共生的，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，有了愛心，嚴(yán)才會(huì)有效果。

第二篇：淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛[范文]

淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

班集體是學(xué)校最主要的學(xué)生集體組織形式，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位。同時(shí)，它也是學(xué)生成長的搖籃，活動(dòng)的基地，自我教育的課堂。班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)工作中，班主任起著舉足輕重的作用。那么班主任在班級(jí)管理中如何做才能把班級(jí)學(xué)生凝聚在一起，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)呢？

多年來，我一直在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任班主任，起初，領(lǐng)導(dǎo)和家長都告訴我，山里的孩子調(diào)皮，很不聽話，對(duì)他們一定要嚴(yán)。我知道“嚴(yán)是愛，松是害，不管不問要變壞”的道理。但一味的嚴(yán)，不會(huì)有好的結(jié)果，只有把嚴(yán)與愛有機(jī)結(jié)合，才能形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

一、嚴(yán)而有理

每接手一個(gè)班級(jí)后，都要在了解本班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，擬定出相應(yīng)的班級(jí)管理方案。這個(gè)管理方案決不是我一手遮天，一意孤行的說了就算了，而是積極爭取教師集體、學(xué)生家長的意見，然后全班同學(xué)共同討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后才完善形成的。因?yàn)檫@個(gè)方案集中了班級(jí)管理所有參與者的智慧，所以可行性強(qiáng)，大家樂于執(zhí)行。在執(zhí)行中，堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，即嚴(yán)格按照班級(jí)管理方案執(zhí)行。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見。往往成績好的學(xué)生違反了班規(guī)也不去追究，而后進(jìn)生違反了一點(diǎn)班規(guī)，則變本加厲的批評(píng)教育，甚至通知家長，或家訪“告狀”。這樣會(huì)助長了好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑了后進(jìn)生的上進(jìn)心。所以班主任在管理學(xué)生的過程中，對(duì)學(xué)生必須一視同仁，要一碗水端平。無論是好學(xué)生，還是后進(jìn)生，都按方案管理他們的言行，盡力做到公正、公平，這樣才能贏得學(xué)生的尊重和信任。

二、嚴(yán)而有度

俗話說：“嚴(yán)師出高徒”。班主任以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格要求學(xué)生的做法是毫無非議的，但必須做到嚴(yán)而有度。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有各自不同的性格、特點(diǎn)和家庭背景，又處于成長期間。所以違反了班紀(jì)班規(guī)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)慎重處理，要查清事情的原因，然后對(duì)癥下藥。采取啟發(fā)、鼓勵(lì)、疏導(dǎo)等方法循序誘導(dǎo)。比如，有的學(xué)生愛面子，在眾人面前批評(píng)教育可能會(huì)頂撞你，那么你就在私下里和他單獨(dú)談心，用你的真誠如春風(fēng)化雨打動(dòng)他。又如家庭情況比較特殊的學(xué)生（單親的、父母離異的、家庭不和睦的等），其心里特征是比較復(fù)雜的，要耐心細(xì)致地作思想工作，還要時(shí)時(shí)觀言察色，注意他們的情緒變化，以心換心，用你的真情打動(dòng)他們。總之，在處理學(xué)生問題時(shí)，不能簡單的只用班紀(jì)班規(guī)來處理，而是要深入調(diào)查，弄清事情原委，與之交心、談心，做到攻心為上，使其心服口服。讓學(xué)生的個(gè)性心理得到最大限度的健康發(fā)展。

三、嚴(yán)而有方

在班級(jí)管理中，采用不同的方法，就有不同的效果。我在制定方案時(shí)，讓學(xué)生民主討論，形成共識(shí)。這樣，大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意做的事，做起來熱情高，干勁大，成效也好。在班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生積極參與其中，樹立主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。要求全班同學(xué)都參加日常管理，形成輪值制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力 量。在各項(xiàng)活動(dòng)中盡量不冷落每一個(gè)人，大家既分工又合作，做到各司其職，人人有份，絕無局外人。對(duì)于班級(jí)干部，既嚴(yán)格要求，大膽壓擔(dān)子，也處處從各方面關(guān)心支持他們，尤其是在工作細(xì)節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生干部等?？傊龅絿?yán)而有方，學(xué)生才能即受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長。

四、嚴(yán)與愛有機(jī)結(jié)合

“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只能用愛才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓學(xué)生真正感受到老師對(duì)他的親近和愛。這是班主任順利開展工作的基礎(chǔ)。但是，愛學(xué)生，不等于縱容放任學(xué)生，只愛不嚴(yán)，不是真愛。相反，只嚴(yán)不愛也無法真嚴(yán)，達(dá)不到教育的目的。那種隨心所欲，一味嚴(yán)格地要求學(xué)生的做法，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，影響教育效果。真正愛學(xué)生的班主任能把與嚴(yán)結(jié)合起來，做到從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，嚴(yán)格地要求學(xué)生。尤其值得注意的是，學(xué)生處于成長的階段，還不能完全自立、自律，看問題，辦事情往往比較膚淺，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生不管不顧放任自流，只會(huì)害了他們。所以，愛與嚴(yán)要有機(jī)的結(jié)合起來，才能取得事辦功倍的教育效果。

總之，在教學(xué)管理中，愛和嚴(yán)是共生的，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，有了愛心，嚴(yán)才會(huì)有效果。嚴(yán)是愛的升華，只有在愛的基礎(chǔ)上提出的嚴(yán)格要求，才會(huì)被學(xué)生所理解，才能被學(xué)生接受，才能使學(xué)生自覺地遵守，只有把熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合，才能讓學(xué)生在班主任的真誠關(guān)愛中啟迪心靈，在班主任的嚴(yán)格要求中奮發(fā)成才。

淺談對(duì)“班主任”的再認(rèn)識(shí)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不再是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睆慕淌畮啄?，幾乎都沒有脫離過班主任的我對(duì)這句話更是感悟頗多。因?yàn)榘嘀魅蔚睦硐?、信念、道德?biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)等無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接、深刻、久運(yùn)的影響。下面就對(duì)如何做個(gè)好班主任談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、班主任要培養(yǎng)自我良好的心理素質(zhì)，樹立正確的學(xué)生觀

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求與學(xué)生健康成長的需要，作為班主任應(yīng)首先培養(yǎng)自己良好的性格。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于受教育者心靈是任何東西不可代替的最有用的陽光?！倍貙?duì)待每一位學(xué)生是教師良好的心態(tài)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生必須一視同仁。摒棄惟我獨(dú)尊、惟我獨(dú)是，走到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友。了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，真正做到教育以學(xué)生為本。我開設(shè)一項(xiàng)“自設(shè)作業(yè)”，即自己設(shè)計(jì)作業(yè)。內(nèi)容廣泛，想寫什么就寫什么，甚至可以是一首歌詞，每天做一點(diǎn)，每周交一次。我們師生常常都盼望周末，周末一到，交流開始了，親密無間，無話不談。于是就這樣幫助學(xué)生走出困境，帶領(lǐng)學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋中。如同對(duì)自己的孩子一樣，愛護(hù)、引導(dǎo)、教育他們。

二、要?jiǎng)?chuàng)建和諧民主的師生關(guān)系

和諧民主的師生關(guān)系體現(xiàn)在和諧的語氣，親切的態(tài)度，??反映了班主任的教育思想。民主的前提是平等的，平等體現(xiàn)于相互尊重。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心；不體罰2 學(xué)生；不冷落、不羞辱，不嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。因此，尊重學(xué)生是建立和諧民主的師生關(guān)系的基本保障。多年來，教師一直充當(dāng)著“蠟燭”、“園丁”、“一桶水”、“人類靈魂的工程師”等角色，這些傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，卻忽視了師生合作的關(guān)系。盡管學(xué)生在成人眼里看來天真活潑，年少不懂事，甚至不合規(guī)范的。但作為班主任要對(duì)學(xué)生的每一種想法、每句話都要認(rèn)真對(duì)待。有一次，一個(gè)調(diào)皮的中等生在整周自設(shè)作業(yè)上只是寫了一首歌詞，沒有其它內(nèi)容。我給他的批語：“謝謝你，讓老師欣賞到這么美妙的歌，我們一起唱吧！??就象老鼠愛大米???！苯酉聛淼淖栽O(shè)一周比一周精彩了。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“我”是一個(gè)獨(dú)立的人，我的想法被老師和同學(xué)們聽取的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)想說、敢說。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了無所顧慮的各抒己見，甚至獨(dú)樹一幟習(xí)慣的時(shí)候，和諧、民主、融融與共的師生關(guān)系才能真正得到體現(xiàn)，三、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

班主任不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞他們所付出的努力，所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑，對(duì)自己的超越。首先細(xì)心觀察學(xué)生是欣賞學(xué)生的前提。贊可夫曾說過：“對(duì)于一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。”只有通過細(xì)心的觀察，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。記得班上那位成績特差的大個(gè)子男生，父母老師無計(jì)可施，除了講道理就是批評(píng)。幾乎氣餒的我意外的發(fā)現(xiàn)：學(xué)校里流行什么“玩具”全都是他最先設(shè)計(jì)的！我抓住契機(jī)請(qǐng)他來教大家設(shè)計(jì)玩具，眉飛色舞地教同學(xué)們做各式各樣的玩具，連聲說從來都沒有這樣爽過。受到鼓舞的他成績竟也奇跡般地好了起來。其次要愛學(xué)生。對(duì)學(xué)生的愛是欣賞學(xué)生的升華。心中有了愛就會(huì)感到一切都是可以改變的，一切都是美好的。再則，欣賞不僅是一種水平，更是一種善意，是一種人品！有部分老師會(huì)說某某學(xué)生全身上下都是缺點(diǎn)，讓我怎么欣賞他！但我認(rèn)為作為班主任就是要有一種“全天下的人都看不起他，但‘我’也要看得起他”的父母心！那么就必須用慧眼去欣賞學(xué)生的一切，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。并及時(shí)地鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，使學(xué)生樂觀積極地成長，對(duì)自己的學(xué)生慷慨一點(diǎn)，既溫暖了學(xué)生也溫暖了自己，四、要學(xué)會(huì)寬容

“嚴(yán)以律己，寬以待人”是教師優(yōu)良品質(zhì)的體現(xiàn)，寬容能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、發(fā)現(xiàn)自我。班主任的寬容態(tài)度對(duì)于學(xué)生來說顯得尤為重要。首先要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生心理上易于沖動(dòng)，犯錯(cuò)誤的情況既復(fù)雜又在所難免。這就需要班主任有分析問題的頭腦，用發(fā)展的眼光看問題，讓學(xué)生能自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，自愿做檢查，達(dá)到教育的目的。其次要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和見解。盡管在教師看來是幼稚可笑的是不合規(guī)范的，但都應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)出來。允許情感的發(fā)泄，給學(xué)生留一定的自由空間，允許以各種形式適當(dāng)表現(xiàn)自己。我們班有個(gè)單親男孩，是家里唯一的男人。在一次以《忘不了 》為題的習(xí)作中，他用飽含著懷念的筆調(diào)寫他爸爸，很感人，可結(jié)尾處平淡了點(diǎn)。我就請(qǐng)他以“如今，爸爸離開我有幾年了，可他的一切??”的內(nèi)容加個(gè)結(jié)尾段，并把它作為范文來讀，他卻狠狠地瞪我。當(dāng)他再交本子時(shí)，習(xí)作沒修改，卻用一頁紙罵我是個(gè)不可理喻的老師！我很生氣，明明是在幫他，他卻這么無理，真想大罵一通?？赊D(zhuǎn)念一想，這樣不能從根本上解決問題。于是我給了他一張紙條：道歉不該不征求他的意見就讀他的習(xí)作。過了幾天，他很靦腆地沖我笑了。

五、教學(xué)要不拘一格

裴斯泰洛齊曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求，作為教師、班主任發(fā)展學(xué)生的思維是責(zé)無旁貸的。在教學(xué)過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用本學(xué)科特有的“魅力”將學(xué)生吸引住，使學(xué)生有如饑似渴的感覺。所謂“教學(xué)有法，教無定法？備課從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也研究自己的個(gè)性，教法應(yīng)該是先進(jìn)的，又應(yīng)該是適合自己的。絕不能簡單地模仿和搬用別人的，而應(yīng)該反復(fù)咀嚼，吸其精華，加以改造，為我所有，在學(xué)習(xí)理論和別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，摸索出適合自己的教法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在閱讀大量資料后，開設(shè)的“自設(shè)作業(yè)”我認(rèn)為很適合現(xiàn)在山區(qū)小學(xué)教學(xué)，它有利于快速提高學(xué)生習(xí)作水平，又能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，如喜歡習(xí)作可以寫幾句或幾段；喜歡畫畫的在寫一段話后，畫上一幅畫；喜歡書法的工整地寫幾個(gè)字??在課堂上要能審時(shí)度勢地引導(dǎo)學(xué)生，善用激勵(lì)的語言、商量的語氣、贊許的眼光、信任的目光、親切的微笑及肯定的手勢，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教學(xué)《草船借箭》時(shí)，發(fā)生過之么一件事：課文講完后，我問還有什么問題時(shí)，一位學(xué)生站起來說：老師，我有一個(gè)問題搞不清楚，諸葛亮明明是“騙”的，為什么說“借”？我只認(rèn)為課講得不錯(cuò)，壓根就沒料到學(xué)生會(huì)這么問，自己也沒細(xì)細(xì)地想過這個(gè)問題，再看看他：一臉認(rèn)真，平時(shí)很安靜沒怎么回答問題或發(fā)言，可今天他居然發(fā)現(xiàn)這么個(gè)問題，我有些不自地。此時(shí)其它學(xué)生炸開鍋了：“是呀，是騙的！”“可這是名著呀！”“是作者弄錯(cuò)了吧！”“怎么可能！”??學(xué)生的議論倒給我?guī)砹遂`感：今天我們?nèi)嘁兄x左燦同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這么值得探討的問題，下去請(qǐng)大家借助工具書再看看“騙”“借”的本質(zhì)區(qū)別。下次課的“口語交際”就來探討這個(gè)問題。再次把掌聲送給他。在課堂上要允許和鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師、不惟上，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生敢于討論和爭辯，敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑。

做好小學(xué)班主任工作之我見

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)頭人就是班主任，班主任工作的成敗影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。做好班主任工作，絕不是“照亮別人，毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。班主任是實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的骨干力量，對(duì)學(xué)校全面貫徹國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，全面執(zhí)行學(xué)校教育工作計(jì)劃起著保證作用，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育力量的協(xié)調(diào)者，在培育影響學(xué)生健康成長過程中起重要作用。

那么，我們教師如何做好小學(xué)班主任工作呢？

一、“動(dòng)之以情，情感互動(dòng)”是師生交流的捷徑

情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器。班主任要真誠、無私、公正地愛每一個(gè)學(xué)生，要熟悉了解、信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力使自己和各種不同個(gè)性的學(xué)生打成一片，做他們的知心朋友，特別是對(duì)好些心靈上有創(chuàng)傷的、性格孤辟、古怪的,自卑感、孤獨(dú)感嚴(yán)重的學(xué)生更要給予特別的關(guān)心和愛護(hù)。要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，小心翼翼地?fù)崞剿麄冃撵`上的創(chuàng)傷，逐步架起師生心靈相通的橋梁。學(xué)生一旦接受并體驗(yàn)到班主任對(duì)自己的摯愛之情，他們對(duì)班主任4 的尊敬、依戀、信賴、理解之情就會(huì)油然而生，并欣賞班主任的所作所為，接受班主任的教誨。

二、信任班級(jí)中的每一名學(xué)生，并從心靈深處感化學(xué)生

在班集體中，每個(gè)學(xué)生的角色地位是各不相同的。好學(xué)生常受教師的重視、表揚(yáng)，受到同學(xué)的支持和贊譽(yù)；差生常常受批評(píng)、被指責(zé)，在集體中不受重視，被人瞧不起。為了使學(xué)生進(jìn)步，改變他們的人際關(guān)系，我就采用委托差生完成某項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任某項(xiàng)工作的方法，并設(shè)法使他們獲得成功，以改變他們?cè)诎嗉w中的地位。例如：我們班有個(gè)學(xué)生叫李明,學(xué)習(xí)成績差，體育差，人際關(guān)系差，各方面來說都不行，班上的同學(xué)都看不起他，因此，他的性格越來越孤僻、不自信、不合群。在這種情況下，我就讓他來擔(dān)任了班上的衛(wèi)生委員，任期為一個(gè)月。其他任課教師知道后，還在議論說，我怎么讓一個(gè)差生來擔(dān)任班委，衛(wèi)生肯定要搞糟。時(shí)間很快，一個(gè)月過去了，結(jié)果讓人出乎意料，我們班竟兩次奪得衛(wèi)生評(píng)比的小紅旗。在這一個(gè)月中，李明愛說話了，做事有干勁，同學(xué)們也對(duì)他另眼相看了。從這件事中，讓我更相信，我們教師信任班級(jí)中的每一名學(xué)生，是非常重要的。

三、提供給學(xué)生展示自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是以一定的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)的，這要求各科教師運(yùn)用生動(dòng)、活潑、富于啟發(fā)性的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握好文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能，并發(fā)展智力、提高自學(xué)能力，使他們所學(xué)的知識(shí)，靈活運(yùn)用于實(shí)際，運(yùn)用于再學(xué)習(xí)的過程中。班主任要指導(dǎo)學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)課外閱讀，不斷提高自學(xué)能力，開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，多提供給學(xué)生展示自我的空間。

四、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，促使全體學(xué)生健康發(fā)展

淺 談 班 主 任 基 本 素 養(yǎng)

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)校中學(xué)生集體的基層組織。班主任是一個(gè)班級(jí)學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任教師、學(xué)生集體組織的紐帶，也是溝通學(xué)校與家庭及社會(huì)教育力量的橋梁。班主任是學(xué)生成長的引路人，班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長，那么，班主任應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？

一、班主任應(yīng)具有高尚的師德

（一）班主任要有奉獻(xiàn)精神

班主任的工作是平凡的，而且是極瑣碎、極繁重的，但班主任把自己的理想、追求乃至國家的前途命運(yùn)傾注于自己從事的事業(yè)，寄托于學(xué)生的身上；班主任的工作沒有時(shí)空之限，是一種無止境的、艱苦的繁重勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的價(jià)值是無法用具體的尺度來衡量的，更不可能換回等值的報(bào)償。在這種情況下，教師就必須具有無私奉獻(xiàn)精神。

（二）班主任要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：一個(gè)好教師“首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人?！睂W(xué)生來自不同的家庭背景，學(xué)生個(gè)體具有差異性，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的家庭和個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)；班主任應(yīng)放下嚴(yán)師的架子，去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的煩惱和憂愁，安慰和關(guān)心他們，并引導(dǎo)他們走出困境。

班主任要特別關(guān)心和熱愛后進(jìn)生。后進(jìn)生是一群自卑、學(xué)業(yè)成績不佳和自信心不足的學(xué)生，班主任應(yīng)多鼓勵(lì)他們，不要對(duì)他們冷漠、置之不理，更不能歧視、挖苦和諷刺他們，要充分相信他們。班主任不妨以朋友的身份走進(jìn)他們的生活，了解他們的學(xué)習(xí)困難和生活煩惱，傾聽他們的呼聲，想他們所想，急他們所急，真正為他們排憂解難，使他們重新樹立信心，奮發(fā)讀書。

（三）班主任要以身作則，說話算數(shù)

首先，教師專業(yè)具有“示范性”的特征，要達(dá)到育人的目的，教師必須時(shí)時(shí)、事事、處處嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，為自己的教育對(duì)象，甚至社會(huì)上的一切人作出表率。青少年學(xué)生有一種模仿的天性，常?？梢詮膶W(xué)生身上看到一些教師的影子。班主任只有為學(xué)生作出表率，才能服眾，才能更好地管理學(xué)生。

其次，班主任要說話算數(shù)。不論做什么事情，既然說了，就必須去做。不要今天說了，明天就忘，更不能許諾好多事情，一件也沒辦。要知道，班主任不守信用，學(xué)生就會(huì)效仿你，長此下去，班主任的威信在哪里？你又如何去管理和教育學(xué)生呢？

二、本主任應(yīng)具有扎實(shí)的基本功和過硬的專業(yè)知識(shí)

淵博的知識(shí)，扎實(shí)的基本功，高超的教育藝術(shù)是塑造教師形象的重要條件。我們經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生在一起聊天的熱門話題之一，就是評(píng)論自己的老師。每當(dāng)他們提到自己認(rèn)為有“本事”的老師，哪怕僅有某一點(diǎn)“本事”突出，如：標(biāo)準(zhǔn)的普通話，漂亮的字體，生動(dòng)的語言，風(fēng)趣的比擬，豐富的知識(shí)??都會(huì)流露出喜歡、敬慕的表情。因此，班主任具有扎實(shí)的基本功和過硬的專業(yè)知識(shí)，才更具有班主任的資格和威信。

當(dāng)然，班主任除了具有這兩項(xiàng)基本功之外，還應(yīng)該多閱讀一些鄰近學(xué)科的書籍。如：倫理學(xué)、教育法律法規(guī)、社會(huì)心理學(xué)和相關(guān)的自然科學(xué)等等，以理論中的精華指導(dǎo)班主任的工作。

三、班主任應(yīng)具有團(tuán)體協(xié)作的精神

處理好教師之間的關(guān)系是大家共同的愿望，然而，學(xué)校內(nèi)的事情并不那么簡單。教師中總會(huì)因?qū)W生的教育管理、課程安排、教學(xué)方式、方法、時(shí)間分配和各種待遇等方面產(chǎn)生矛盾，特別是在班主任和科任教師之間，作為班主任應(yīng)該顧全大局，吃苦在前，寬容別人。班主任應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)聽取各位科任教師的意見和建議，鼓勵(lì)科任教師為本班出謀劃策，從而，促進(jìn)學(xué)生更加健康成長。

班主任是教師群體中的一員，教師群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作是搞好學(xué)校各項(xiàng)工作的重要保證，而每一位教師也只能在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)校環(huán)境中才能最大限度地發(fā)揮出個(gè)人的聰明才智。

第三篇：淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

郵編：362500

單位：德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

姓名 ：周麗雪

聯(lián)系電話：***

馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個(gè)人?！卑嘀髯鞴ぷ魇菍W(xué)校管理工作的重要組成部分。班主任則是校長實(shí)施學(xué)校管理目標(biāo)的得力助手，是連接班級(jí)與學(xué)校的橋梁。班集體里，班主任是最高組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，班務(wù)工作的成敗直接影響著學(xué)校的發(fā)展，更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國接班人和建設(shè)者的重任。因此班主任工作非常重要。

良好的班風(fēng)形成，除了班主任正確的導(dǎo)向外，還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使班級(jí)有凝聚力和親和力，使集體和個(gè)人能健康和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為班主任工作要在“嚴(yán)”與“愛”這兩個(gè)字上下功夫。下面談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于嚴(yán)的教育

常言道：“嚴(yán)師出高徒”。小學(xué)生是7-12歲的小孩子，是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的起點(diǎn)，老師對(duì)他們要嚴(yán)格要求，要抱著“對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的信念教育他們。

1、嚴(yán)于垂范

“學(xué)高為師，身正為范”，“榜樣的力量是無窮的“。老師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚，言行規(guī)范，做人堂堂正正，做事方方正正，成為學(xué)生的一面鏡子。記得我擔(dān)任一年八班的班主任，一天走進(jìn)教室，只見一片狼藉，學(xué)生追逐打鬧，當(dāng)時(shí)靠“罵”肯定是無濟(jì)無事。于是，我便彎下身子去撿，當(dāng)撿到一個(gè)學(xué)生腳下時(shí)，那學(xué)生便紅著臉，并說：“老師，我來撿”。這時(shí)同學(xué)們有的拿笤帚掃地，有的用灑壺灑水，有的擦桌子，一會(huì)兒教室干干凈凈。自此以后，衛(wèi)生保持好多了，還經(jīng)常在班級(jí)月月評(píng)中獲一等獎(jiǎng)。

2、嚴(yán)而有理

當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)不正?，F(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚多時(shí)，班主任首先要及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和利害，用最合理、最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。有一次，我班兩名學(xué)生利用上體育課自由活動(dòng)時(shí)用彈弓打鬧，打碎了了教室窗戶的玻璃。當(dāng)時(shí)，我清楚事因后，一沒有向校長報(bào)告，二沒有請(qǐng)家長來校賠錢，三沒有罰站，我將兩名學(xué)生叫到我的辦公室講清利害，讓他們吸取教訓(xùn)，然后自己掏錢買了兩塊玻璃和學(xué)生一起安裝好，這樣教育效果很好。

3、嚴(yán)中有情

人性的特點(diǎn)證明，打罵不是最有效的教育方法，在教育中不讓孩子的身心受到傷害，讓他們感受到老師是在真誠地關(guān)心他、幫助他，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，作為班主任要學(xué)會(huì)說話，講話要有人情味。班主任善意委婉的批評(píng)，會(huì)給學(xué)生力量，會(huì)使他們看到希望；同時(shí)一句無情的責(zé)罵，也會(huì)使他們失去奮進(jìn)的信心，甚至老師一句話會(huì)影響學(xué)生的終身，因此班主任要寓批評(píng)于表揚(yáng)之中，寓批評(píng)于激勵(lì)之中，寓批評(píng)于關(guān)愛之中，寓批評(píng)于希望之中??

二、關(guān)于“愛”的教育

生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛，因此我們對(duì)學(xué)生在嚴(yán)格要求的同時(shí)，要給予他們父母、兄弟姐妹般的愛。

1、愛而不寵

對(duì)學(xué)生的愛，是在關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、身體方面，而不是無紀(jì)律，不講原則的溺愛。自從走上講臺(tái)十幾年來，我就把這樣一句話“寧可讓學(xué)生在不懂事時(shí)責(zé)怪我，也不讓學(xué)生在懂事后責(zé)怪我”作為我的座右銘。愛的前提是“嚴(yán)”，前文講的打碎玻璃的兩個(gè)學(xué)生，后來利用拾廢舊積攢了20元錢，當(dāng)著全班學(xué)生的面交給我，并又一次做了檢查，我把這些錢留作班費(fèi)。對(duì)待優(yōu)等生，有時(shí)讓他們“面壁思過”也是一種愛。要讓他們懂得，自己也有不足，鮮花與掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。

2、愛不失衡

教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖然不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，“親其師，信其道”。學(xué)生如果能感受到教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，他們自然就會(huì)覺得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽從你的教育。

3、愛要真誠

學(xué)生畢竟是孩子，雖然你具備了對(duì)他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你?！皩幗o好心，不給好臉”的教育方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的班級(jí)管理。這就要求教師通過多種方式向?qū)W生傳遞真誠的愛意，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說幾句鼓勵(lì)的話、足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛心的舉動(dòng)。

對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛，做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。它們并不矛盾沖突，而是辯證統(tǒng)一的。我想，“嚴(yán)”和“愛”將是我們教育學(xué)生的永恒主題。

第四篇：淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

班主任對(duì)學(xué)生成功的教育，都是嚴(yán)愛相生，剛?cè)嵯酀?jì)的。偏執(zhí)任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就；愛，是對(duì)學(xué)生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育，俗話說：“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生付出真誠的愛心和真情的關(guān)心，在任何時(shí)候都要把“嚴(yán)”和“愛”結(jié)合起來。

無論是父母對(duì)子女教育的要求，還是班主任對(duì)班級(jí)的管理，都要教以正，管以嚴(yán)。常言道“樹不修剪不成形，人無管教不成才?！痹鯓幼龅絿?yán)愛相濟(jì)？要從“嚴(yán)”字入手，用“愛”疏導(dǎo)。

（一）嚴(yán)字當(dāng)先，愛透其中

常言道：“教不嚴(yán)，師之惰，嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會(huì)變壞”。俗話說，“沒有規(guī)矩不成方圓”，沒有嚴(yán)格的學(xué)校教育和道德修養(yǎng)，就不能培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的合格人才。嚴(yán)格要求學(xué)生，把握學(xué)生人生發(fā)展的正確方向，是班主任義不容辭的責(zé)任。所以班主任首先要嚴(yán)格要求學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這里的“嚴(yán)”，是對(duì)學(xué)生提出目標(biāo)要求，要一定堅(jiān)定不移貫徹到底；對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律的行為要堅(jiān)決糾正，直至徹底改正；對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣的糾正一定要常抓不放，堅(jiān)持不懈；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍；對(duì)班級(jí)日常問題、師生關(guān)系處理要嚴(yán)肅寬容；對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)要持之以恒。但嚴(yán)的前提是尊重學(xué)生，真心愛護(hù)學(xué)生。作為班主任，最主要的是有一顆愛心，沒有愛的教育是不成功的教育。教育教學(xué)的整個(gè)奧秘就在于熱愛學(xué)生?！罢l愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才能教育好孩子”。即只有“親其師”，才能“信其道”。教師的愛是塑造學(xué)生靈魂的偉大力量，老師把熾熱的愛灑給學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生“知恩圖報(bào)”，從而樂于接受老師的教誨。關(guān)愛學(xué)生，具體地說，就是尊重、理解、欣賞、信任學(xué)生。班主任如果能尊重學(xué)生人格，理解其追求，欣賞其亮點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步，信任其言行，能讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感受，那教師就有了威信。因此，班主任要站在學(xué)生立場上考慮問題，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。真誠的對(duì)待學(xué)生，隨時(shí)隨地奉獻(xiàn)給學(xué)生們的是老師一顆真誠的心。真真切切愛學(xué)生，真摯地教育學(xué)生，真知灼見地感動(dòng)學(xué)生,教育定能喜獲豐收果。

（二）嚴(yán)中有理，愛融其中

嚴(yán)中有理，就是要曉之以理，動(dòng)之以情。單純的說教既枯燥乏味，學(xué)生又不愿意接受，這就需要班主任轉(zhuǎn)變教育方式、方法。也就是說，嚴(yán)要有法，嚴(yán)得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。

班主任在與學(xué)生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求相結(jié)合起來，教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！币虼?，教師尊重學(xué)生的同時(shí)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。對(duì)于一些紀(jì)律上管不好自己的學(xué)生，同樣應(yīng)關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動(dòng)上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實(shí)意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（三）嚴(yán)而有格，愛而不縱

嚴(yán)格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實(shí)的，即有尺度。嚴(yán)格必須有利于學(xué)生的道德、智能、身心及審美情趣的發(fā)展，而不能壓抑其中某一方面的發(fā)展。傳統(tǒng)型的教育更注重約束、懲處、管教。而現(xiàn)代的教育更注重寬容、激勵(lì)、溝通。嚴(yán)格應(yīng)是處于對(duì)學(xué)生真誠的愛和關(guān)心，嚴(yán)格應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)為有必要接受并經(jīng)-1-

過努力能做到的，而不是對(duì)教師的盲從。對(duì)于新學(xué)生入學(xué)，首先應(yīng)注意培養(yǎng)良好的習(xí)慣，大到理解前途教育，小到坐、立、行、走，都要嚴(yán)格要求，規(guī)范其行為以便使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的班級(jí)秩序。

同時(shí)，嚴(yán)格必須把握分寸。在班級(jí)管理中班主任常會(huì)碰到一些頭痛的事，如學(xué)生亂丟紙屑，上課遲到，打架等行為。這種情況下，班主任往往急于作出處理，“殺雞敬候”，甚至做出從重處罰的決定，然而過重的處罰必然導(dǎo)致學(xué)生心里不服，也達(dá)不到教育的目的。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給他們留有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

班主任對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能只是粗暴的批評(píng)和懲罰。要知道，鞭撻學(xué)生，是教育上最不適用的一種方法，雖然懲罰會(huì)使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來，但會(huì)把孩子推向教育的另一端?！肮靼簟敝荒茉炀团`，不能造就人才?！肮靼簟蓖刂略斐鰜淼娜?，已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)對(duì)未來。因此，班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必須以最大限度的理解、寬容、善待學(xué)生為前提，做到嚴(yán)而有格。

嚴(yán)應(yīng)有格，超出了格，就會(huì)變成苛求，不但不能對(duì)學(xué)生有積極的作用，反而會(huì)引起學(xué)生的反感、畏懼；愛，不講原則的就會(huì)變成放縱，容易使學(xué)生為所欲為，沒有規(guī)矩。在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)掌握好分寸，將嚴(yán)與愛科學(xué)地結(jié)合起來。

（四）嚴(yán)而有方，愛而有法

班主任工作要嚴(yán)而有方，愛而有法。俗話說：“治人治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”嚴(yán)之有方，愛而有法”，體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)要進(jìn)行科學(xué)管理，對(duì)學(xué)生要講清道理，處理事情要合理。信任和被信任，是人與人之間互相尊重的表現(xiàn)。但往往我們對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生引導(dǎo)方法不當(dāng)，少與他們溝通，忽視了他們的亮點(diǎn)和契機(jī)。

我們相信，沒有本質(zhì)壞的學(xué)生，永遠(yuǎn)相信每個(gè)學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，而我們的天職就是用愛和智慧為他們創(chuàng)造條件。

（五）嚴(yán)而垂范，愛而不失衡

“學(xué)高為師，身正為范”，可以說一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。

愛而不失衡，就是教師應(yīng)該公正，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應(yīng)具有這樣的胸襟。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。這樣才能滿足學(xué)生求發(fā)展，求進(jìn)步的需要，使學(xué)生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。無論是成績好的還是差的，老師都應(yīng)毫無區(qū)別，用真心去關(guān)愛他們。

對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，更要愛，做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。它們并不矛盾沖突，并不孤立地存在和實(shí)施，而是辯證統(tǒng)一的。我想,“嚴(yán)”和“愛”將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。嚴(yán)與愛的和諧統(tǒng)一，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，心靈溝通了，教書育人自然就會(huì)碩果累累。

第五篇：班主任的愛與嚴(yán)

班主任的愛與嚴(yán)

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)” 的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是

束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對(duì)班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要??！

二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛的幾種不當(dāng)類型

我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任?duì)學(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆?，?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛，不同年齡、見識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4、勢利型 一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧保瑒t有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。

四、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會(huì)有不好的結(jié)果。

五、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。

班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）