第一篇：在嚴(yán)與愛(ài)中建立班主任威信

在“嚴(yán)”與“愛(ài)”中建立班主任威信

陜西省漢臺(tái)區(qū)舒家營(yíng)辦事處中心學(xué)校

王旨宏

購(gòu)物追求品牌，教子尋訪名師。時(shí)下，“學(xué)科名師、品牌班主任” 頗受學(xué)生家長(zhǎng)追捧。陜西漢臺(tái)區(qū)評(píng)選名師也把“班主任”經(jīng)歷作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。怎樣建立班主任威信，是每一位青年教師的必修課。

當(dāng)然，班主任威信與其人格魅力、學(xué)識(shí)才華有直接關(guān)系。除此，則是班主任的工作方法問(wèn)題，班主任首先是一位為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的人。這樣的教育者必“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。

在我的班主任生涯中，有這樣一件事伴我走過(guò)了二十年。一次考試評(píng)講卷時(shí)，一位差生的選擇、判斷題全對(duì)，其它題一字未寫(xiě)，我簡(jiǎn)評(píng)了他的試卷，提出了批評(píng)。下課后這位同學(xué)拿起凳子沖了過(guò)來(lái)，我沒(méi)反應(yīng)，以為他要和同學(xué)打架，正想制止。幾位大同學(xué)攔住了他，原來(lái)是沖著我來(lái)的。突如其來(lái)的惡劣行為讓我心疼不已，頓覺(jué)素以“嚴(yán)師”著稱的我威信掃地，欲哭無(wú)淚，沮喪到極點(diǎn)。絕大多數(shù)同學(xué)為我打抱不平，安慰我，還為我出主意。我也想到了打擊他，放棄他，上報(bào)校長(zhǎng)，為難家長(zhǎng)，全班檢討，停課反省等等手段，以挽回面子。一夜思考之后，這些辦法被我一一否決。第二天我主動(dòng)找他談心，他說(shuō)實(shí)在受不了我看他的眼光，批評(píng)他的語(yǔ)氣，他一時(shí)沖動(dòng)，讓我原諒他。下午進(jìn)行了家訪，在低矮、潮濕、破舊的家里，他連忙用衣袖為我擦凈了凳子。和他母親交談中才知道，他們孤兒寡母相依為命的艱難生活，特殊環(huán)境造就了他極強(qiáng)的自卑、虛榮和自我保護(hù)心理。

不曾想到，老師不經(jīng)意的表情、動(dòng)作會(huì)如此刺痛孩子的心。這件事后，我多次帶同學(xué)到他家?guī)兔Ω赊r(nóng)活，為他添制衣物、資料。同學(xué)們暗自佩服我的仁愛(ài)胸懷。班主任威信不但沒(méi)有降低，反而受到了同學(xué)們的敬重。這位同學(xué)也走出了封閉的圈子，顯露了才華，考上了中專。

俗話說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 嚴(yán)厲的批評(píng)，是為了懲前毖后、治病救人。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。發(fā)自于愛(ài)的嚴(yán)厲批評(píng)和公正處罰更能增強(qiáng)班主任威信。在前任美國(guó)總統(tǒng)里根的回憶錄中寫(xiě)過(guò)這樣一件事：他12歲的時(shí)候，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說(shuō)，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買(mǎi)的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買(mǎi)125只雞。他沒(méi)辦法，回家找爸爸。爸爸確認(rèn)了玻璃確實(shí)是里根踢碎的后，對(duì)他說(shuō)，你得賠，沒(méi)有錢(qián)，我借給你，一年后還。在接下來(lái)的一年里，他擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢(qián)，掙回了12.5美元還給父親。他說(shuō)，正是通過(guò)這樣一件事讓他懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。嚴(yán)厲的處罰使他受用一生。

我知道了，批評(píng)學(xué)生要公正,言之有理，言之有據(jù)。每個(gè)人身上或多或少總有缺點(diǎn)，教師不可偏向成績(jī)好的學(xué)生。對(duì)不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同關(guān)系的學(xué)生要一視同仁，不偏心、不偏愛(ài)、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生；要尊重學(xué)生人格人身不受侵犯的權(quán)利，無(wú)論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語(yǔ)言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學(xué)生，尤其是體罰和變相體罰學(xué)生。教師只須公正無(wú)私，批評(píng)學(xué)生時(shí)作到有理有據(jù)，被批評(píng)的學(xué)生就能心服口服。如果教師獨(dú)斷專行，不能曉之以理，動(dòng)之以情，那么被批評(píng)的學(xué)生肯定會(huì)對(duì)你心懷不滿，也難以

服眾。

其二，批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨，盡量少用懲罰方法，更不可使用體罰手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“正常的教育與體罰是無(wú)緣的”。體罰容易使學(xué)生產(chǎn)生與教師對(duì)立的情緒，甚至公開(kāi)與教師對(duì)抗，掃滅教師威信。教師應(yīng)在尊重學(xué)生人格的前提下，心平氣和地幫助學(xué)生認(rèn)清所犯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，善意的為學(xué)生指出改正錯(cuò)誤的方法和途徑，即使使用懲罰手段，也絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰或變相體罰；在懲罰方式的選擇方面，要充分考慮其心理和年齡特點(diǎn)。陶行知先生曾告誡教育者說(shuō)：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币虼?，班主任必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，樹(shù)立只有差異沒(méi)有差生的觀念，從心底去愛(ài)每個(gè)學(xué)生。從而加強(qiáng)師生間的心靈溝通，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

第三，做好批評(píng)教育的善后工作，教師批評(píng)學(xué)生后，切不可對(duì)被批評(píng)者思想和行為上的變化漠然置之。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的情緒和行為表現(xiàn)能夠大致反映其是否接受了批評(píng)教育。對(duì)情緒和行為表現(xiàn)反常的學(xué)生，教師要及時(shí)了解情況，加強(qiáng)溝通交流，對(duì)其特別關(guān)注，允許發(fā)表自己意見(jiàn)，讓他真正感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。消除師生間的隔閡和誤解。

另外，教師如有時(shí)失誤，一但發(fā)現(xiàn)就應(yīng)立即向?qū)W生坦誠(chéng)檢討，交換意見(jiàn)，做自我批評(píng)，重新贏得學(xué)生的理解和支持，正確理解“師道尊嚴(yán)”的含義，清除惟我獨(dú)尊的心理，尊重學(xué)生人格，視學(xué)生為己子，在學(xué)校內(nèi)外主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行雙向情感交流、溝通，學(xué)生才能理解老師、正確對(duì)待老師的批評(píng)教育。

總之，班主任的威信是班主任自己樹(shù)立的，我們沒(méi)有理由怨天尤人。

在教育學(xué)生的過(guò)程中，一定要把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。理直氣壯的做真善美的傳播者，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是“不分家境的貧與富，不論成績(jī)的好與差，不管長(zhǎng)相的俊與丑”的博愛(ài)。以此贏得真正的威信與尊嚴(yán)。

參考文獻(xiàn)：

【1】、《中學(xué)班主任工作難題解析》

作者

李貴華 【2】、《班主任工作漫談》

作者

魏書(shū)生

二00九年十一月十二日

漢中市漢臺(tái)區(qū) 教育論文參評(píng)

在“嚴(yán)”與“愛(ài)”中建立班主任威信

單位：漢臺(tái)區(qū)舒家營(yíng)初中 姓名：何玉華 電話：***

第二篇：淺談?dòng)變航處煹耐排c如何建立威信

淺談?dòng)變航處煹耐排c如何建立威信

我們平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到有人提倡教師一定要威信，威信威信，究竟什么是威信呢？著名的蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有數(shù)百雙精致的，富于敏感的，即善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他?！币簿褪钦f(shuō)，教師的言談舉止甚至一舉一動(dòng)都深深地影響著自己的學(xué)生。對(duì)工作認(rèn)真，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，同時(shí)，形態(tài)自如，儀表端莊，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)流暢，這是教師的風(fēng)度；授課時(shí)，精神飽滿，情緒樂(lè)觀，邏輯性強(qiáng)，不時(shí)來(lái)點(diǎn)風(fēng)趣和幽默，條理清晰，言辭語(yǔ)調(diào)活潑富于變化，板書(shū)規(guī)范工整，教學(xué)方式方法靈活多樣，教態(tài)真誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣才能樹(shù)立和形成教師的良好人格品德，才能使學(xué)生深深感受到老師的可親可敬。也進(jìn)而使他們尊敬和聽(tīng)從老師，“親其師”而“信其道”，這便是威信。同樣的道理，幼兒教師也是要有威信的。

對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，安全工作是首當(dāng)其沖的。孩子是家長(zhǎng)的寶，他們將孩子送到幼兒園是希望自己的孩子向老師學(xué)習(xí)基本知識(shí)，贏在“起跑線”上。可是，如果連安全都不能保障，孩子受到傷害，還有什么學(xué)習(xí)的意義可言呢？因此，在這個(gè)時(shí)候，教師的威信就成為了重要的一環(huán)。大家都知道，平時(shí)天氣好的時(shí)候，幼兒教師都會(huì)帶著幼兒到戶外進(jìn)行活動(dòng)。這些時(shí)候，即使教師提前打好招呼，還是會(huì)有幼兒跑出規(guī)定的區(qū)域或是進(jìn)行一些危險(xiǎn)的動(dòng)作，比如，頭朝下滑滑梯。而教師只有一雙手，一雙腳，要親身阻止的話往往顧得了這個(gè)，顧不了那個(gè)。因此，吆喝一聲，讓幼兒停止危險(xiǎn)的舉動(dòng)便成了最好的方式。不過(guò)試想，如果這教師平時(shí)沒(méi)有什么威信，幼兒可能乖乖地聽(tīng)你的話嗎？

還有上課的時(shí)候，教師有沒(méi)有威信也決定了課堂紀(jì)律的好壞。我很喜歡小孩子，當(dāng)我完全沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我時(shí)常在和幼兒的游戲中不顧形象地玩。結(jié)果，我貌似是和他們熟落了，卻也造成了一種窘境——在我的課上，孩子們都嘻嘻哈哈，不認(rèn)真聽(tīng)課。課堂紀(jì)律不好，教學(xué)根本無(wú)法繼續(xù)下去。有時(shí)就算勉強(qiáng)上完效果也差強(qiáng)人意。這便是因?yàn)槲覜](méi)有建立起自己的威信了。

說(shuō)了那么多，究竟幼兒教師應(yīng)該怎樣建立自己的威信呢？ 我想，“曾子殺豬”的故事或許能給我們以啟示。

故事中曾子的妻子是因?yàn)椴幌霂Ш⒆右黄鹕辖植藕弪_他說(shuō)回家要?dú)⒇i給他吃，可是曾子卻認(rèn)為即使對(duì)小孩子也不該欺騙，所以回家后真的把豬殺了。這個(gè)故事通俗而深刻地闡明了長(zhǎng)輩一旦有所承諾，就一定要守信兌現(xiàn)的道理。教育人們要用自己的行動(dòng)教育孩子要言而有信，誠(chéng)實(shí)待人。普通大人尚且該如此，何況為人師表的幼兒教師呢？。幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常為了讓幼兒達(dá)到自己的要求而向他們?cè)S一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如幼兒吃飯時(shí)對(duì)他們說(shuō)：“誰(shuí)最先吃完老師送他一朵小紅花！”我認(rèn)為，如果許下了那樣的諾言，就必須要實(shí)現(xiàn)，失信于幼兒是不可能令幼兒信服的。也許還會(huì)失掉幼兒的敬愛(ài)，因此，對(duì)幼兒要講信用。此外，幼兒教師還應(yīng)該建立自己的個(gè)人魅力和樹(shù)立一個(gè)良好的形象。這就必須從自己的技能技巧、人格等方面下工夫。一個(gè)多才多藝的幼兒教師是很容易得到幼兒的喜愛(ài)的。有些幼兒喜歡唱歌跳舞，他們自然也會(huì)喜歡會(huì)唱歌跳舞的老師。有的幼兒天生對(duì)數(shù)字很敏感，他自然會(huì)喜歡數(shù)學(xué)課上得好的老師。經(jīng)常聽(tīng)到幼兒這樣說(shuō)：“我喜歡某某老師，她唱歌可好聽(tīng)了！”“我喜歡某某老師，她可聰明了！”等等?？梢?jiàn)，拉近與幼兒的距離，建立自己的個(gè)人魅力，技能技巧也是一個(gè)很好的途徑。同時(shí)，建立威信還應(yīng)該在細(xì)微處做起。如果在細(xì)微處不注意，那更不用說(shuō)在別的地方了。有的幼兒教師上課和組織活動(dòng)時(shí)挺注意，一有關(guān)系好的同事來(lái)串門(mén)，就不負(fù)責(zé)任地閑聊起來(lái)。有的甚至在幼兒午睡時(shí)高聲講電話。這些都是會(huì)讓幼兒看在眼里的，試想這樣一來(lái)，影響還會(huì)好嗎？可見(jiàn)，在建立個(gè)人魅力和樹(shù)立良好形象方面，要注意的是生活中的點(diǎn)滴和細(xì)微之處，要講求原則和耐心，而不是靠幾節(jié)成功的課，因?yàn)檫@并不是短時(shí)間內(nèi)可以做到的。

第三篇：班主任的愛(ài)與嚴(yán)

班主任的愛(ài)與嚴(yán)

許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)” 的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)份，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是

束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問(wèn)題。

一、對(duì)班主任“愛(ài)”的理解

世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài)，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)教育好學(xué)生是多么重要??！

二、愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛(ài)的幾種不當(dāng)類型

我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛(ài)的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任?duì)學(xué)生愛(ài)的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長(zhǎng)型 這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛(ài)，這種愛(ài)很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語(yǔ)訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆保瑢?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛(ài)。顯然，這種愛(ài)是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛(ài)，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛(ài)，不同年齡、見(jiàn)識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而見(jiàn)識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。所以從某種意義上說(shuō)，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見(jiàn)得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛(ài)學(xué)生，但表現(xiàn)出來(lái)外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4、勢(shì)利型 一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差與的愛(ài)呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生，愛(ài)意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛(ài)變?yōu)椤跋迂殣?ài)富”，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。

四、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

五、愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系

沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。

班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠見(jiàn)了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛(ài)必嚴(yán)，嚴(yán)是愛(ài)”。愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）

第四篇：班主任的愛(ài)與嚴(yán)

班主任的愛(ài)與嚴(yán)

-------把學(xué)生當(dāng)子女的心得體會(huì)

湖北省鐘祥市第八中學(xué) 徐國(guó)文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)份，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問(wèn)題。

一、對(duì)班主任“愛(ài)”的理解

世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài)，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)教育好學(xué)生是多么重要啊！

二、愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥

責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛(ài)的幾種不當(dāng)類型

我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛(ài)的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任?duì)學(xué)生愛(ài)的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長(zhǎng)型 這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛(ài)，這種愛(ài)很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語(yǔ)訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆?，?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛(ài)。顯然，這種愛(ài)是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛(ài)，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛(ài)，不同年齡、見(jiàn)識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而見(jiàn)識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。所以從某種意義上說(shuō)，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見(jiàn)得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛(ài)學(xué)生，但表現(xiàn)出來(lái)外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

四、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

五、愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系

沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。

班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠見(jiàn)了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛(ài)必嚴(yán)，嚴(yán)是愛(ài)”。愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

第五篇：建立班主任威信的幾條途徑-班主任論文

建立班主任威信的幾條途徑

俗話說(shuō)得好：火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。班級(jí)工作要順利開(kāi)展，離不開(kāi)班主任的吹、拉、談、唱，而要上臺(tái)階，則需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一種感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度。古語(yǔ)說(shuō)：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從?！边@正是班主任威信建立的一種寫(xiě)照。順利開(kāi)展班級(jí)工作，建立班主任威信至關(guān)重要，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一、擁有良好的道德品質(zhì)和較高的文化素質(zhì)，它是班主任獲得威信的基本條件。

班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但他首先是科任老師，是社會(huì)的公民，所以他的學(xué)識(shí)和道德使他在學(xué)生心目中有一定的威望，成為學(xué)生崇拜與模仿的對(duì)象。因而，他的行為能夠與自己的說(shuō)教相吻合，學(xué)生就易受到積極的影響，如果不相吻合或者對(duì)立，就會(huì)產(chǎn)生不良影響。比如，班主任要求學(xué)生按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》做到衣著樸素，不穿奇裝異服，不佩戴首飾，等等，而自己卻染紅指甲、留長(zhǎng)指甲、戴金銀首飾等，那么不用說(shuō)他對(duì)學(xué)生的說(shuō)教將會(huì)是空洞的、乏味的，他對(duì)學(xué)生的要求將不會(huì)被學(xué)生完全接受。筆者在九六年擔(dān)任初一班主任時(shí)，曾要求學(xué)生講究讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)規(guī)范――不翹二郎腿，并為之推行近三年，效果十分明顯，一個(gè)重要的成功條件，正如學(xué)生所說(shuō)：“老師，我這三年來(lái)怎么沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你翹過(guò)二郎腿呢？”。其次，班主任是教育人的人，他經(jīng)常與學(xué)生見(jiàn)面，彼此相互觀察，洞察雙方的一切意向，比如，班主任經(jīng)常要求學(xué)生愛(ài)護(hù)公物、維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，卻偶然見(jiàn)到個(gè)別學(xué)生腳下地面不潔凈而不過(guò)問(wèn)，甚至視而不見(jiàn)，那么，這一次疏忽便會(huì)造成學(xué)生對(duì)衛(wèi)生的愛(ài)護(hù)淡漠化，久之，班級(jí)衛(wèi)生將無(wú)以保持潔凈化；可見(jiàn)，班主任在日常生活工作中，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處加強(qiáng)道德修養(yǎng)，不斷提高思想境界，爭(zhēng)取在人格上贏得學(xué)生，真正做到“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！?，為此，班主任威信才易于建立和擴(kuò)大。

第二、擁有良好的認(rèn)知能力和性格特征，它是班主任獲得威信所必需的心理品質(zhì)。

（1）良好的認(rèn)知能力來(lái)源于對(duì)教育形勢(shì)的精確判斷和準(zhǔn)確適應(yīng)。

面向二十一世紀(jì)，實(shí)施素質(zhì)教育已是當(dāng)務(wù)之急，更好地培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位的高素質(zhì)人才已成為首要任務(wù)，鑒于此，班主任要有提高自身素質(zhì)的認(rèn)知能力、強(qiáng)化自身優(yōu)秀性格特征的心理準(zhǔn)備，所以，作為班主任，首先，明確素質(zhì)教育中教師的作用，即：①激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成就欲；②為全班每個(gè)學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；③消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾；④改變學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。其次，明確素質(zhì)教育過(guò)程中，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，而且是教會(huì)別人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠與他人合作，能夠提出關(guān)鍵性的判斷的判斷者，更應(yīng)該是學(xué)識(shí)淵博和見(jiàn)解深刻的人。只有這樣，班主任才能有效地傳授知識(shí)，才能依據(jù)自身勤奮刻苦、好學(xué)多思、擁有淵博知識(shí)和獨(dú)到見(jiàn)解以及精湛的教學(xué)技巧，給學(xué)生以深刻地啟迪，并激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深入思考。在處于知識(shí)大爆炸的今天，班主任原有的知識(shí)體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的教育了，繼續(xù)接受教育已成事實(shí)，抓住這個(gè)契機(jī)，和學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)，比學(xué)趕幫，更能夠收到教育的效果、提高威信，比如，和學(xué)生共同交流電腦知識(shí)學(xué)習(xí)的體會(huì)，或設(shè)計(jì)一些使用電腦知識(shí)的活動(dòng)；等等。

（2）持有優(yōu)秀的性格特征的班主任，更易于與學(xué)生打成一片，為學(xué)生接受教師的教導(dǎo)鋪平道路。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，班主任在教育教學(xué)過(guò)程中，難免遭遇許多困難而產(chǎn)生挫折感，面臨挫折情境的班主任，會(huì)形成一種心理壓力，從而影響教育教學(xué)工作和自身的威信。年輕的班主任，應(yīng)努力磨練自己的意志品質(zhì)，增強(qiáng)挫折耐受力，養(yǎng)成積極進(jìn)取的品質(zhì)，切忌在遭受挫折后，把憤怒的情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。

第三、擁有班主任獨(dú)特的儀表、生活作風(fēng)和行為習(xí)慣，它對(duì)威信的獲得也有重要的影響。

研究表明，教師儀表大方、衣著整潔樸素，會(huì)引起學(xué)生的好感；生活懶散、衣冠不整、不講究衛(wèi)生和做怪動(dòng)作等不良習(xí)慣有損于教師的形象。筆者在做班主任期間，始終注意保持自身的形象，頭發(fā)長(zhǎng)了馬上去理，指甲長(zhǎng)了馬上修剪，看見(jiàn)教室內(nèi)衛(wèi)生及教室外衛(wèi)生不干凈，馬上組織學(xué)生打掃，有時(shí)加入打掃的行列；正如此，我班學(xué)生的日常行為規(guī)范都遠(yuǎn)勝于其他班級(jí)的學(xué)生，特別在男生留小平頭、女生留齊耳短發(fā)，不留長(zhǎng)指甲、注意保持衛(wèi)生等方面都成為典范。

第四、重視第一印象，珍惜“自然威信”。

班主任接班時(shí)給學(xué)生的第一印象特別深刻。因?yàn)槲匆?jiàn)面時(shí)，學(xué)生對(duì)誰(shuí)當(dāng)自己的班主任總是議論紛紛，好奇心重，及至見(jiàn)了面，班主任的一言一行才會(huì)使之釋然，此時(shí)，好的一言一行會(huì)為今后順利開(kāi)展工作帶來(lái)有利方面。而第一印象不好，學(xué)生感到失望，會(huì)常向不好的方面解釋教師的言行，如此，教師的威信就難以建立。所以，班主任接班后的第一次與學(xué)生見(jiàn)面一定要注重第一印象。

“自然威信”是在師生交往的初期，由學(xué)生對(duì)班主任自發(fā)的信任和尊敬而產(chǎn)生的，它建立在班主任所具有的教育者權(quán)威地位的基礎(chǔ)上，也是教育職業(yè)帶來(lái)的一種不自覺(jué)的威信，這種威信很不穩(wěn)定，隨著師生彼此深入了解的變化，此時(shí)，班主任切忌濫用自然威信，如果不管什么時(shí)候都以權(quán)威者自居，師生間的親近感覺(jué)就會(huì)越來(lái)越弱，救治，自然威信便會(huì)淡薄甚至喪失； 而班主任在擁有自然威信的基礎(chǔ)上，繼續(xù)運(yùn)用自身的品格、學(xué)識(shí)和智慧去影響學(xué)生，就會(huì)形成自覺(jué)的、穩(wěn)定的威信。

第五、學(xué)做知己朋友，強(qiáng)化心理溝通。

班主任在與學(xué)生相處時(shí)，要滿懷真誠(chéng)與愛(ài)心，和學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，要主動(dòng)扮演朋友和知己的角色，切實(shí)打消學(xué)生面對(duì)教師不敢吐露真言的疑慮，并設(shè)身處地地為學(xué)生著想，共同分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，這樣，學(xué)生才有可能將問(wèn)題的隱藏面坦然告知，班主任也才能有的放矢，真正解決問(wèn)題及防治問(wèn)題再發(fā)生。記得，我的學(xué)生謝某某，一天讓同學(xué)捎來(lái)這樣的家條：“劉老師，對(duì)不起，我沒(méi)有向你請(qǐng)假，今天下午就不去上學(xué)了，”請(qǐng)?jiān)徫?，我懇求你千萬(wàn)不要對(duì)我家長(zhǎng)說(shuō) 非常希望你等明天我來(lái)時(shí)怎么罰我都行，拜托了。劉老師，您能替我保守這個(gè)秘密嗎？我相信您見(jiàn)此條，我心理咯噔一下，她干什么去了，留下這個(gè)條什么意思？為什么不說(shuō)明不上學(xué)的原因？還是你相信老師，老師也相信你，相信你能平安回來(lái)，相信

第二天，她來(lái)上學(xué)了，我把她叫到我的辦公室，和她平心靜氣地談，我說(shuō)：“看見(jiàn)你的條子，老師心里很害怕。怕你出事，你能平安回來(lái)，老師就放心了；你在條上寫(xiě)的不向家長(zhǎng)說(shuō)，老師也做到了；但老師還要批評(píng)你，你說(shuō)呢？ ”正是這種設(shè)身處地的為她著想，她終于吐露了昨天下午去干什么了；也真正表示今后決不再犯，見(jiàn)其悔意已生，改錯(cuò)之心已下，我便順勢(shì)結(jié)束談話。對(duì)她提出最后要求：“希望這種事不再發(fā)生，行嗎？”之后，直至畢業(yè)，她沒(méi)有再犯。