第一篇：班主任嚴(yán)與愛(ài)的藝術(shù)

班主任嚴(yán)與愛(ài)的藝術(shù)

大理經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)育才二小 孔家麗

班主任是一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的重任，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠(yuǎn)。

良好的班風(fēng)形成，除了要有正確的輿論導(dǎo)向外，還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，使班級(jí)有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級(jí)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為要在“嚴(yán)”和“愛(ài)”上下功夫。

一、嚴(yán)的教育

學(xué)生畢竟是孩子，來(lái)校學(xué)習(xí)接受教育的，再優(yōu)秀的學(xué)生不可能沒(méi)有缺點(diǎn)、不犯錯(cuò)誤。因此，要對(duì)他們嚴(yán)格要求?！皣?yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見(jiàn)，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

１、嚴(yán)而有理。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)。這就首先要求教師及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和利害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實(shí)施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧Ｆ┤?，有一次以兩位值周班長(zhǎng)為首的六位學(xué)生逃課到操場(chǎng)打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評(píng)幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評(píng)；第三，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校；第四，心平氣和地讓他們認(rèn)識(shí)到這次行為給自己、給班級(jí)帶來(lái)的危害和影響，并在全班同學(xué)面前作公開(kāi)的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學(xué)生既深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又能在班級(jí)內(nèi)消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴(yán)而透情。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打?yàn)閾崦⒂?xùn)斥為商量、罰站為請(qǐng)坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，肯定害怕、擔(dān)心，甚至有學(xué)生會(huì)想看你能把我怎樣。此時(shí)，如果你變發(fā)怒為寬容，先請(qǐng)學(xué)生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，那么接下去的說(shuō)理教育就好開(kāi)展了。記得有一句話是這么說(shuō)的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴(yán)而垂范。“學(xué)高為師，身正為范”，可以說(shuō)一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。學(xué)年初我剛接班時(shí)，剛進(jìn)教室，只見(jiàn)地面一片狼藉，學(xué)生熟視無(wú)睹，靠“罵”肯定無(wú)濟(jì)于事。于是，我便彎下身去撿，當(dāng)撿到一學(xué)生的腳下時(shí)，那學(xué)生便紅起了臉，并說(shuō)：“老師，我來(lái)?yè)?。”我只笑著點(diǎn)頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)我躬身?yè)炖鴷r(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無(wú)事。

二、愛(ài)的教育

生活中不能沒(méi)有愛(ài)，教育更不能沒(méi)有愛(ài)，我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛(ài)，因此，在我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要給予他們父母、朋友般的愛(ài)。

１、愛(ài)而不寵。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無(wú)紀(jì)律、無(wú)原則的溺愛(ài)和縱容。自從我踏上講臺(tái)，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我。”這就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛(ài)。還是拿前文的第一個(gè)例子來(lái)講，逃課的學(xué)生中有班級(jí)的兩位班長(zhǎng)，假如因?yàn)橛袃晌话嚅L(zhǎng)在列就輕描淡寫地處理，姑且不說(shuō)班級(jí)同學(xué)有意見(jiàn)，今后的工作不好開(kāi)展，就這兩位班長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過(guò)錯(cuò)、驕傲自大，可以說(shuō)這對(duì)他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛(ài)，是寵是害！當(dāng)然有時(shí)優(yōu)生犯錯(cuò)，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁?chǎng)合來(lái)教育引導(dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識(shí)到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的?！?/p>

２、愛(ài)不失衡。教育界有這樣一句話：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神”。我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來(lái)校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，他們就會(huì)自然(科學(xué))覺(jué)得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽(tīng)從你的教育。上文中逃課的還有四名學(xué)生，他們可以說(shuō)是班級(jí)后進(jìn)生的代表。他們見(jiàn)兩位班長(zhǎng)首先在班級(jí)作了檢討，還會(huì)有什么意見(jiàn)呢，并且在他們本人還有其他的后進(jìn)生的心中，都會(huì)覺(jué)得教師公正、不偏心。

３、愛(ài)得可感。學(xué)生畢竟是孩子，雖你具備了對(duì)他們的愛(ài)心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞愛(ài)意。在實(shí)際的教育過(guò)程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說(shuō)句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬(wàn)不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛(ài)心的舉動(dòng)。

總之，對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)而不厲，又要愛(ài)而不寬，愛(ài)，便于親師，嚴(yán)，便于立范，做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。唯其如此，師生關(guān)系才能真正健康，教育教學(xué)才能正常，學(xué)生發(fā)展才能圓滿。我認(rèn)為本篇總結(jié)寫的比較成功，成功之處在于有針對(duì)性的提出了對(duì)小學(xué)生的教育方式，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)還注意了結(jié)合本班實(shí)際情況與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

第二篇：論班主任的愛(ài)與嚴(yán)-班主任工作藝術(shù)

論班主任的愛(ài)與嚴(yán)

許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)分，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究的問(wèn)題。

一、對(duì)班主任“愛(ài)”的理解

世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài)，它蘊(yùn)含更的多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，她還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種感情實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)教育好學(xué)生是多么重要??！

1、愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘里不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧妙”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

2、愛(ài)的幾種不當(dāng)類型

我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛(ài)的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任?duì)學(xué)生愛(ài)的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

（1）家長(zhǎng)型這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛(ài)，這種愛(ài)很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批評(píng)訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃鲝垺胺谋闶敲赖隆?，?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是處于對(duì)他們的愛(ài)。顯然，這種愛(ài)是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

（2）保姆型在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛(ài)，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛(ài)，不同年齡、見(jiàn)識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而見(jiàn)識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他們能力的剝奪。所以從某種意義上說(shuō)，“保姆型”的班主任“吃了虧”卻不見(jiàn)得“討好”。

（3）暖水瓶型有些班主任愛(ài)學(xué)生，但表現(xiàn)出來(lái)外冷內(nèi)熱。變得像是“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

（4）勢(shì)利型一些班主任對(duì)優(yōu)秀學(xué)生與差生的愛(ài)呈現(xiàn)明顯的兩極分化。對(duì)于優(yōu)秀生愛(ài)意常常溢于言表，而差生則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛(ài)變成“嫌貧愛(ài)富”，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。

二、班主任對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”

在育人實(shí)踐上，一些班主任對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)心蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)良好的學(xué)生未必一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批評(píng)完事，而要采用不同方法嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批評(píng)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

三、“愛(ài)”與“嚴(yán)”的關(guān)系

沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻哈哈，失去了班主任最基本的尊嚴(yán)，竟會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，這樣良好的班風(fēng)無(wú)法形成。

班主任對(duì)學(xué)生一味的嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠看見(jiàn)了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛(ài)必嚴(yán)，嚴(yán)是愛(ài)”，愛(ài)與嚴(yán)是辨證統(tǒng)一的。

第三篇：班主任的愛(ài)與嚴(yán)

班主任的愛(ài)與嚴(yán)

許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)” 的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)份，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是

束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問(wèn)題。

一、對(duì)班主任“愛(ài)”的理解

世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài)，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)教育好學(xué)生是多么重要??！

二、愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛(ài)的幾種不當(dāng)類型

我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛(ài)的方式不當(dāng)?shù)脑虬伞Ｄ壳鞍嘀魅螌?duì)學(xué)生愛(ài)的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長(zhǎng)型 這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛(ài)，這種愛(ài)很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語(yǔ)訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆?，?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛(ài)。顯然，這種愛(ài)是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛(ài)，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛(ài)，不同年齡、見(jiàn)識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而見(jiàn)識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。所以從某種意義上說(shuō)，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見(jiàn)得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛(ài)學(xué)生，但表現(xiàn)出來(lái)外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4、勢(shì)利型 一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差與的愛(ài)呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生，愛(ài)意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛(ài)變?yōu)椤跋迂殣?ài)富”，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。

四、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

五、愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系

沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。

班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠見(jiàn)了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛(ài)必嚴(yán)，嚴(yán)是愛(ài)”。愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）

第四篇：班主任的愛(ài)與嚴(yán)

班主任的愛(ài)與嚴(yán)

-------把學(xué)生當(dāng)子女的心得體會(huì)

湖北省鐘祥市第八中學(xué) 徐國(guó)文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)份，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問(wèn)題。

一、對(duì)班主任“愛(ài)”的理解

世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài)，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)教育好學(xué)生是多么重要??！

二、愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥

責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、愛(ài)的幾種不當(dāng)類型

我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛(ài)的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任?duì)學(xué)生愛(ài)的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1、家長(zhǎng)型 這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛(ài)，這種愛(ài)很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語(yǔ)訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆?，?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛(ài)。顯然，這種愛(ài)是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、保姆型 在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛(ài)，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛(ài)，不同年齡、見(jiàn)識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而見(jiàn)識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。所以從某種意義上說(shuō)，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見(jiàn)得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛(ài)學(xué)生，但表現(xiàn)出來(lái)外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

四、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

五、愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系

沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動(dòng)了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。

班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠見(jiàn)了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛(ài)必嚴(yán)，嚴(yán)是愛(ài)”。愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

第五篇：淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛(ài)[范文]

淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛(ài)

班集體是學(xué)校最主要的學(xué)生集體組織形式，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位。同時(shí)，它也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，活動(dòng)的基地，自我教育的課堂。班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)工作中，班主任起著舉足輕重的作用。那么班主任在班級(jí)管理中如何做才能把班級(jí)學(xué)生凝聚在一起，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)呢？

多年來(lái)，我一直在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任班主任，起初，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都告訴我，山里的孩子調(diào)皮，很不聽(tīng)話，對(duì)他們一定要嚴(yán)。我知道“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不問(wèn)要變壞”的道理。但一味的嚴(yán)，不會(huì)有好的結(jié)果，只有把嚴(yán)與愛(ài)有機(jī)結(jié)合，才能形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

一、嚴(yán)而有理

每接手一個(gè)班級(jí)后，都要在了解本班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，擬定出相應(yīng)的班級(jí)管理方案。這個(gè)管理方案決不是我一手遮天，一意孤行的說(shuō)了就算了，而是積極爭(zhēng)取教師集體、學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，然后全班同學(xué)共同討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后才完善形成的。因?yàn)檫@個(gè)方案集中了班級(jí)管理所有參與者的智慧，所以可行性強(qiáng)，大家樂(lè)于執(zhí)行。在執(zhí)行中，堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，即嚴(yán)格按照班級(jí)管理方案執(zhí)行。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，好學(xué)生易受到偏愛(ài)，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見(jiàn)。往往成績(jī)好的學(xué)生違反了班規(guī)也不去追究，而后進(jìn)生違反了一點(diǎn)班規(guī)，則變本加厲的批評(píng)教育，甚至通知家長(zhǎng)，或家訪“告狀”。這樣會(huì)助長(zhǎng)了好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑了后進(jìn)生的上進(jìn)心。所以班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生必須一視同仁，要一碗水端平。無(wú)論是好學(xué)生，還是后進(jìn)生，都按方案管理他們的言行，盡力做到公正、公平，這樣才能贏得學(xué)生的尊重和信任。

二、嚴(yán)而有度

俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”。班主任以愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格要求學(xué)生的做法是毫無(wú)非議的，但必須做到嚴(yán)而有度。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有各自不同的性格、特點(diǎn)和家庭背景，又處于成長(zhǎng)期間。所以違反了班紀(jì)班規(guī)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)慎重處理，要查清事情的原因，然后對(duì)癥下藥。采取啟發(fā)、鼓勵(lì)、疏導(dǎo)等方法循序誘導(dǎo)。比如，有的學(xué)生愛(ài)面子，在眾人面前批評(píng)教育可能會(huì)頂撞你，那么你就在私下里和他單獨(dú)談心，用你的真誠(chéng)如春風(fēng)化雨打動(dòng)他。又如家庭情況比較特殊的學(xué)生（單親的、父母離異的、家庭不和睦的等），其心里特征是比較復(fù)雜的，要耐心細(xì)致地作思想工作，還要時(shí)時(shí)觀言察色，注意他們的情緒變化，以心換心，用你的真情打動(dòng)他們?？傊谔幚韺W(xué)生問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單的只用班紀(jì)班規(guī)來(lái)處理，而是要深入調(diào)查，弄清事情原委，與之交心、談心，做到攻心為上，使其心服口服。讓學(xué)生的個(gè)性心理得到最大限度的健康發(fā)展。

三、嚴(yán)而有方

在班級(jí)管理中，采用不同的方法，就有不同的效果。我在制定方案時(shí)，讓學(xué)生民主討論，形成共識(shí)。這樣，大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意做的事，做起來(lái)熱情高，干勁大，成效也好。在班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生積極參與其中，樹(shù)立主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。要求全班同學(xué)都參加日常管理，形成輪值制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力 量。在各項(xiàng)活動(dòng)中盡量不冷落每一個(gè)人，大家既分工又合作，做到各司其職，人人有份，絕無(wú)局外人。對(duì)于班級(jí)干部，既嚴(yán)格要求，大膽壓擔(dān)子，也處處從各方面關(guān)心支持他們，尤其是在工作細(xì)節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生干部等?？傊?，做到嚴(yán)而有方，學(xué)生才能即受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

四、嚴(yán)與愛(ài)有機(jī)結(jié)合

“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只能用愛(ài)才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓學(xué)生真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。這是班主任順利開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。但是，愛(ài)學(xué)生，不等于縱容放任學(xué)生，只愛(ài)不嚴(yán)，不是真愛(ài)。相反，只嚴(yán)不愛(ài)也無(wú)法真嚴(yán)，達(dá)不到教育的目的。那種隨心所欲，一味嚴(yán)格地要求學(xué)生的做法，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，影響教育效果。真正愛(ài)學(xué)生的班主任能把與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，做到從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，嚴(yán)格地要求學(xué)生。尤其值得注意的是，學(xué)生處于成長(zhǎng)的階段，還不能完全自立、自律，看問(wèn)題，辦事情往往比較膚淺，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生不管不顧放任自流，只會(huì)害了他們。所以，愛(ài)與嚴(yán)要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能取得事辦功倍的教育效果。

總之，在教學(xué)管理中，愛(ài)和嚴(yán)是共生的，愛(ài)是嚴(yán)的基礎(chǔ)，有了愛(ài)心，嚴(yán)才會(huì)有效果。嚴(yán)是愛(ài)的升華，只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上提出的嚴(yán)格要求，才會(huì)被學(xué)生所理解，才能被學(xué)生接受，才能使學(xué)生自覺(jué)地遵守，只有把熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，做到嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，才能讓學(xué)生在班主任的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)中啟迪心靈，在班主任的嚴(yán)格要求中奮發(fā)成才。

淺談對(duì)“班主任”的再認(rèn)識(shí)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不再是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睆慕淌畮啄?，幾乎都沒(méi)有脫離過(guò)班主任的我對(duì)這句話更是感悟頗多。因?yàn)榘嘀魅蔚睦硐?、信念、道德?biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)等無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接、深刻、久運(yùn)的影響。下面就對(duì)如何做個(gè)好班主任談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、班主任要培養(yǎng)自我良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求與學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，作為班主任應(yīng)首先培養(yǎng)自己良好的性格。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于受教育者心靈是任何東西不可代替的最有用的陽(yáng)光?！倍貙?duì)待每一位學(xué)生是教師良好的心態(tài)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生必須一視同仁。摒棄惟我獨(dú)尊、惟我獨(dú)是，走到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友。了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，真正做到教育以學(xué)生為本。我開(kāi)設(shè)一項(xiàng)“自設(shè)作業(yè)”，即自己設(shè)計(jì)作業(yè)。內(nèi)容廣泛，想寫什么就寫什么，甚至可以是一首歌詞，每天做一點(diǎn)，每周交一次。我們師生常常都盼望周末，周末一到，交流開(kāi)始了，親密無(wú)間，無(wú)話不談。于是就這樣幫助學(xué)生走出困境，帶領(lǐng)學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋中。如同對(duì)自己的孩子一樣，愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)、教育他們。

二、要?jiǎng)?chuàng)建和諧民主的師生關(guān)系

和諧民主的師生關(guān)系體現(xiàn)在和諧的語(yǔ)氣，親切的態(tài)度，??反映了班主任的教育思想。民主的前提是平等的，平等體現(xiàn)于相互尊重。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心；不體罰2 學(xué)生；不冷落、不羞辱，不嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。因此，尊重學(xué)生是建立和諧民主的師生關(guān)系的基本保障。多年來(lái)，教師一直充當(dāng)著“蠟燭”、“園丁”、“一桶水”、“人類靈魂的工程師”等角色，這些傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，卻忽視了師生合作的關(guān)系。盡管學(xué)生在成人眼里看來(lái)天真活潑，年少不懂事，甚至不合規(guī)范的。但作為班主任要對(duì)學(xué)生的每一種想法、每句話都要認(rèn)真對(duì)待。有一次，一個(gè)調(diào)皮的中等生在整周自設(shè)作業(yè)上只是寫了一首歌詞，沒(méi)有其它內(nèi)容。我給他的批語(yǔ)：“謝謝你，讓老師欣賞到這么美妙的歌，我們一起唱吧！??就象老鼠愛(ài)大米???！苯酉聛?lái)的自設(shè)一周比一周精彩了。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“我”是一個(gè)獨(dú)立的人，我的想法被老師和同學(xué)們聽(tīng)取的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)想說(shuō)、敢說(shuō)。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了無(wú)所顧慮的各抒己見(jiàn)，甚至獨(dú)樹(shù)一幟習(xí)慣的時(shí)候，和諧、民主、融融與共的師生關(guān)系才能真正得到體現(xiàn)，三、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

班主任不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞他們所付出的努力，所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑，對(duì)自己的超越。首先細(xì)心觀察學(xué)生是欣賞學(xué)生的前提。贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)都逃不過(guò)他的眼睛?！敝挥型ㄟ^(guò)細(xì)心的觀察，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。記得班上那位成績(jī)特差的大個(gè)子男生，父母老師無(wú)計(jì)可施，除了講道理就是批評(píng)。幾乎氣餒的我意外的發(fā)現(xiàn)：學(xué)校里流行什么“玩具”全都是他最先設(shè)計(jì)的！我抓住契機(jī)請(qǐng)他來(lái)教大家設(shè)計(jì)玩具，眉飛色舞地教同學(xué)們做各式各樣的玩具，連聲說(shuō)從來(lái)都沒(méi)有這樣爽過(guò)。受到鼓舞的他成績(jī)竟也奇跡般地好了起來(lái)。其次要愛(ài)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的愛(ài)是欣賞學(xué)生的升華。心中有了愛(ài)就會(huì)感到一切都是可以改變的，一切都是美好的。再則，欣賞不僅是一種水平，更是一種善意，是一種人品！有部分老師會(huì)說(shuō)某某學(xué)生全身上下都是缺點(diǎn)，讓我怎么欣賞他！但我認(rèn)為作為班主任就是要有一種“全天下的人都看不起他，但‘我’也要看得起他”的父母心！那么就必須用慧眼去欣賞學(xué)生的一切，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。并及時(shí)地鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，使學(xué)生樂(lè)觀積極地成長(zhǎng)，對(duì)自己的學(xué)生慷慨一點(diǎn)，既溫暖了學(xué)生也溫暖了自己，四、要學(xué)會(huì)寬容

“嚴(yán)以律己，寬以待人”是教師優(yōu)良品質(zhì)的體現(xiàn)，寬容能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、發(fā)現(xiàn)自我。班主任的寬容態(tài)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。首先要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生心理上易于沖動(dòng)，犯錯(cuò)誤的情況既復(fù)雜又在所難免。這就需要班主任有分析問(wèn)題的頭腦，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，讓學(xué)生能自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，自愿做檢查，達(dá)到教育的目的。其次要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。盡管在教師看來(lái)是幼稚可笑的是不合規(guī)范的，但都應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)出來(lái)。允許情感的發(fā)泄，給學(xué)生留一定的自由空間，允許以各種形式適當(dāng)表現(xiàn)自己。我們班有個(gè)單親男孩，是家里唯一的男人。在一次以《忘不了 》為題的習(xí)作中，他用飽含著懷念的筆調(diào)寫他爸爸，很感人，可結(jié)尾處平淡了點(diǎn)。我就請(qǐng)他以“如今，爸爸離開(kāi)我有幾年了，可他的一切??”的內(nèi)容加個(gè)結(jié)尾段，并把它作為范文來(lái)讀，他卻狠狠地瞪我。當(dāng)他再交本子時(shí)，習(xí)作沒(méi)修改，卻用一頁(yè)紙罵我是個(gè)不可理喻的老師！我很生氣，明明是在幫他，他卻這么無(wú)理，真想大罵一通?？赊D(zhuǎn)念一想，這樣不能從根本上解決問(wèn)題。于是我給了他一張紙條：道歉不該不征求他的意見(jiàn)就讀他的習(xí)作。過(guò)了幾天，他很靦腆地沖我笑了。

五、教學(xué)要不拘一格

裴斯泰洛齊曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的思維的創(chuàng)造性提出了越來(lái)越高的要求，作為教師、班主任發(fā)展學(xué)生的思維是責(zé)無(wú)旁貸的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用本學(xué)科特有的“魅力”將學(xué)生吸引住，使學(xué)生有如饑似渴的感覺(jué)。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法？備課從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也研究自己的個(gè)性，教法應(yīng)該是先進(jìn)的，又應(yīng)該是適合自己的。絕不能簡(jiǎn)單地模仿和搬用別人的，而應(yīng)該反復(fù)咀嚼，吸其精華，加以改造，為我所有，在學(xué)習(xí)理論和別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，摸索出適合自己的教法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在閱讀大量資料后，開(kāi)設(shè)的“自設(shè)作業(yè)”我認(rèn)為很適合現(xiàn)在山區(qū)小學(xué)教學(xué)，它有利于快速提高學(xué)生習(xí)作水平，又能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，如喜歡習(xí)作可以寫幾句或幾段；喜歡畫畫的在寫一段話后，畫上一幅畫；喜歡書法的工整地寫幾個(gè)字??在課堂上要能審時(shí)度勢(shì)地引導(dǎo)學(xué)生，善用激勵(lì)的語(yǔ)言、商量的語(yǔ)氣、贊許的眼光、信任的目光、親切的微笑及肯定的手勢(shì)，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教學(xué)《草船借箭》時(shí)，發(fā)生過(guò)之么一件事：課文講完后，我問(wèn)還有什么問(wèn)題時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，我有一個(gè)問(wèn)題搞不清楚，諸葛亮明明是“騙”的，為什么說(shuō)“借”？我只認(rèn)為課講得不錯(cuò)，壓根就沒(méi)料到學(xué)生會(huì)這么問(wèn)，自己也沒(méi)細(xì)細(xì)地想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，再看看他：一臉認(rèn)真，平時(shí)很安靜沒(méi)怎么回答問(wèn)題或發(fā)言，可今天他居然發(fā)現(xiàn)這么個(gè)問(wèn)題，我有些不自地。此時(shí)其它學(xué)生炸開(kāi)鍋了：“是呀，是騙的！”“可這是名著呀！”“是作者弄錯(cuò)了吧！”“怎么可能！”??學(xué)生的議論倒給我?guī)?lái)了靈感：今天我們?nèi)嘁兄x左燦同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這么值得探討的問(wèn)題，下去請(qǐng)大家借助工具書再看看“騙”“借”的本質(zhì)區(qū)別。下次課的“口語(yǔ)交際”就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。再次把掌聲送給他。在課堂上要允許和鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師、不惟上，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生敢于討論和爭(zhēng)辯，敢于發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)疑。

做好小學(xué)班主任工作之我見(jiàn)

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)頭人就是班主任，班主任工作的成敗影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。做好班主任工作，絕不是“照亮別人，毀滅自己”，而是在照亮別人的過(guò)程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。班主任是實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的骨干力量，對(duì)學(xué)校全面貫徹國(guó)家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，全面執(zhí)行學(xué)校教育工作計(jì)劃起著保證作用，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育力量的協(xié)調(diào)者，在培育影響學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起重要作用。

那么，我們教師如何做好小學(xué)班主任工作呢？

一、“動(dòng)之以情，情感互動(dòng)”是師生交流的捷徑

情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器。班主任要真誠(chéng)、無(wú)私、公正地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要熟悉了解、信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力使自己和各種不同個(gè)性的學(xué)生打成一片，做他們的知心朋友，特別是對(duì)好些心靈上有創(chuàng)傷的、性格孤辟、古怪的,自卑感、孤獨(dú)感嚴(yán)重的學(xué)生更要給予特別的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，小心翼翼地?fù)崞剿麄冃撵`上的創(chuàng)傷，逐步架起師生心靈相通的橋梁。學(xué)生一旦接受并體驗(yàn)到班主任對(duì)自己的摯愛(ài)之情，他們對(duì)班主任4 的尊敬、依戀、信賴、理解之情就會(huì)油然而生，并欣賞班主任的所作所為，接受班主任的教誨。

二、信任班級(jí)中的每一名學(xué)生，并從心靈深處感化學(xué)生

在班集體中，每個(gè)學(xué)生的角色地位是各不相同的。好學(xué)生常受教師的重視、表?yè)P(yáng)，受到同學(xué)的支持和贊譽(yù)；差生常常受批評(píng)、被指責(zé)，在集體中不受重視，被人瞧不起。為了使學(xué)生進(jìn)步，改變他們的人際關(guān)系，我就采用委托差生完成某項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任某項(xiàng)工作的方法，并設(shè)法使他們獲得成功，以改變他們?cè)诎嗉w中的地位。例如：我們班有個(gè)學(xué)生叫李明,學(xué)習(xí)成績(jī)差，體育差，人際關(guān)系差，各方面來(lái)說(shuō)都不行，班上的同學(xué)都看不起他，因此，他的性格越來(lái)越孤僻、不自信、不合群。在這種情況下，我就讓他來(lái)?yè)?dān)任了班上的衛(wèi)生委員，任期為一個(gè)月。其他任課教師知道后，還在議論說(shuō)，我怎么讓一個(gè)差生來(lái)?yè)?dān)任班委，衛(wèi)生肯定要搞糟。時(shí)間很快，一個(gè)月過(guò)去了，結(jié)果讓人出乎意料，我們班竟兩次奪得衛(wèi)生評(píng)比的小紅旗。在這一個(gè)月中，李明愛(ài)說(shuō)話了，做事有干勁，同學(xué)們也對(duì)他另眼相看了。從這件事中，讓我更相信，我們教師信任班級(jí)中的每一名學(xué)生，是非常重要的。

三、提供給學(xué)生展示自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是以一定的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)的，這要求各科教師運(yùn)用生動(dòng)、活潑、富于啟發(fā)性的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握好文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能，并發(fā)展智力、提高自學(xué)能力，使他們所學(xué)的知識(shí)，靈活運(yùn)用于實(shí)際，運(yùn)用于再學(xué)習(xí)的過(guò)程中。班主任要指導(dǎo)學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)課外閱讀，不斷提高自學(xué)能力，開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，多提供給學(xué)生展示自我的空間。

四、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，促使全體學(xué)生健康發(fā)展

淺 談 班 主 任 基 本 素 養(yǎng)

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)校中學(xué)生集體的基層組織。班主任是一個(gè)班級(jí)學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任教師、學(xué)生集體組織的紐帶，也是溝通學(xué)校與家庭及社會(huì)教育力量的橋梁。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長(zhǎng)，那么，班主任應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？

一、班主任應(yīng)具有高尚的師德

（一）班主任要有奉獻(xiàn)精神

班主任的工作是平凡的，而且是極瑣碎、極繁重的，但班主任把自己的理想、追求乃至國(guó)家的前途命運(yùn)傾注于自己從事的事業(yè)，寄托于學(xué)生的身上；班主任的工作沒(méi)有時(shí)空之限，是一種無(wú)止境的、艱苦的繁重勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的價(jià)值是無(wú)法用具體的尺度來(lái)衡量的，更不可能換回等值的報(bào)償。在這種情況下，教師就必須具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

（二）班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：一個(gè)好教師“首先意味著他是這樣的人：他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣。相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人?！睂W(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，學(xué)生個(gè)體具有差異性，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的家庭和個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)；班主任應(yīng)放下嚴(yán)師的架子，去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的煩惱和憂愁，安慰和關(guān)心他們，并引導(dǎo)他們走出困境。

班主任要特別關(guān)心和熱愛(ài)后進(jìn)生。后進(jìn)生是一群自卑、學(xué)業(yè)成績(jī)不佳和自信心不足的學(xué)生，班主任應(yīng)多鼓勵(lì)他們，不要對(duì)他們冷漠、置之不理，更不能歧視、挖苦和諷刺他們，要充分相信他們。班主任不妨以朋友的身份走進(jìn)他們的生活，了解他們的學(xué)習(xí)困難和生活煩惱，傾聽(tīng)他們的呼聲，想他們所想，急他們所急，真正為他們排憂解難，使他們重新樹(shù)立信心，奮發(fā)讀書。

（三）班主任要以身作則，說(shuō)話算數(shù)

首先，教師專業(yè)具有“示范性”的特征，要達(dá)到育人的目的，教師必須時(shí)時(shí)、事事、處處嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，為自己的教育對(duì)象，甚至社會(huì)上的一切人作出表率。青少年學(xué)生有一種模仿的天性，常?？梢詮膶W(xué)生身上看到一些教師的影子。班主任只有為學(xué)生作出表率，才能服眾，才能更好地管理學(xué)生。

其次，班主任要說(shuō)話算數(shù)。不論做什么事情，既然說(shuō)了，就必須去做。不要今天說(shuō)了，明天就忘，更不能許諾好多事情，一件也沒(méi)辦。要知道，班主任不守信用，學(xué)生就會(huì)效仿你，長(zhǎng)此下去，班主任的威信在哪里？你又如何去管理和教育學(xué)生呢？

二、本主任應(yīng)具有扎實(shí)的基本功和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)

淵博的知識(shí)，扎實(shí)的基本功，高超的教育藝術(shù)是塑造教師形象的重要條件。我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生在一起聊天的熱門話題之一，就是評(píng)論自己的老師。每當(dāng)他們提到自己認(rèn)為有“本事”的老師，哪怕僅有某一點(diǎn)“本事”突出，如：標(biāo)準(zhǔn)的普通話，漂亮的字體，生動(dòng)的語(yǔ)言，風(fēng)趣的比擬，豐富的知識(shí)??都會(huì)流露出喜歡、敬慕的表情。因此，班主任具有扎實(shí)的基本功和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，才更具有班主任的資格和威信。

當(dāng)然，班主任除了具有這兩項(xiàng)基本功之外，還應(yīng)該多閱讀一些鄰近學(xué)科的書籍。如：倫理學(xué)、教育法律法規(guī)、社會(huì)心理學(xué)和相關(guān)的自然科學(xué)等等，以理論中的精華指導(dǎo)班主任的工作。

三、班主任應(yīng)具有團(tuán)體協(xié)作的精神

處理好教師之間的關(guān)系是大家共同的愿望，然而，學(xué)校內(nèi)的事情并不那么簡(jiǎn)單。教師中總會(huì)因?qū)W生的教育管理、課程安排、教學(xué)方式、方法、時(shí)間分配和各種待遇等方面產(chǎn)生矛盾，特別是在班主任和科任教師之間，作為班主任應(yīng)該顧全大局，吃苦在前，寬容別人。班主任應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)聽(tīng)取各位科任教師的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)科任教師為本班出謀劃策，從而，促進(jìn)學(xué)生更加健康成長(zhǎng)。

班主任是教師群體中的一員，教師群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作是搞好學(xué)校各項(xiàng)工作的重要保證，而每一位教師也只能在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)校環(huán)境中才能最大限度地發(fā)揮出個(gè)人的聰明才智。