第一篇：新形勢下技校語文教學(xué)改革初探論文

論文關(guān)鍵詞:新形勢 技工教育 語文教學(xué) 改革

論文摘要:在我國成功加入世貿(mào)和企業(yè)轉(zhuǎn)變用工機(jī)制的今天，技工教育中語文教學(xué)的地位和發(fā)展如何?就這一問題分別從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行了有益的探索，相信會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

隨著我國加人世貿(mào)，國內(nèi)各企業(yè)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以為企業(yè)輸送技術(shù)工人為己任的技工教育，也在教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行著相應(yīng)的變革。

技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因剖析

技校語文教學(xué)和研究，一直伴隨著技工學(xué)校的變遷而發(fā)展著?？v觀技校語文教學(xué)的歷史，各技校均能認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱的精神，不但嚴(yán)格按計劃組織教學(xué)、考核，而且還能根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的不同特點(diǎn)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動。語文第二課堂活動也非?；钴S。然而，近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)用工制度的不斷完善，技校語文教學(xué)卻出現(xiàn)了滑坡的趨勢，尤其是高科技不斷地被應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)第一線的今天，一些學(xué)校在調(diào)整文化課和專業(yè)課比例時，任意壓縮語文課。將原來兩學(xué)期160課時的語文課縮減為僅一學(xué)期不足100課時。以至于許多辛勤耕耘多年的語文教師，也陷人了深深的迷茫—技工教育到底還要不要語文?技校語文究竟應(yīng)該教些什么?

是什么原因?qū)е铝四壳凹夹ＵZ文課的無奈與尷尬。究其根源

（1）技工學(xué)校的總體教學(xué)思路沒有隨時代發(fā)展而做根本的調(diào)整，辦學(xué)觀念、辦學(xué)機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)有著較大的差距，客觀上也與勞動力市場銜接不緊密。

(2)各技校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核辦法基本上還是采用舊的一套，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形勢下社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。(3)不注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的鞏固，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，單純以專業(yè)技能培訓(xùn)為目的的“實(shí)用”教育在技工教育中占主導(dǎo)地位。

這些原因體現(xiàn)在技校語文上則易使人們陷人新形勢下技工教育語文教學(xué)中的兩個“誤區(qū)”。其一，在技工教育中，過于強(qiáng)調(diào)“重專業(yè)課，輕文化課”、“重技能操作、輕人文教養(yǎng)”，致使許多技校畢業(yè)生.在參加工作后成為道德修養(yǎng)素質(zhì)不高，缺乏文化理論知識，轉(zhuǎn)崗易行能力差的初級操作工。其二，盲目而簡單地將技工教育中語文教學(xué)等同于普通中學(xué)的語文教學(xué)，卻忽視了新形勢下技工教育中語文教學(xué)所蘊(yùn)含的工具性、思維性、審美情趣和社會實(shí)踐性等.弱化了語文教學(xué)在技工教育中的重要作用。

確立語文課在技工教育中的地位怎樣才能為企業(yè)輸送大批操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)工人?這是擺在技工教育工作者面前十分嚴(yán)峻和不容忽視的間題，也是關(guān)系到技工學(xué)校在新形勢下的生存與發(fā)展的大事。眾所周知，在技工教育中，語文教學(xué)和專業(yè)技術(shù)教育是相互制約、相輔相成的。學(xué)好語文對培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用性技術(shù)人才起著重要作用。因此，筆者認(rèn)為，技工學(xué)校在抓好專業(yè)設(shè)置和技能培訓(xùn)的同時，更需要重新確立語文課在技工教育中的地位。

首先，從語文課的性質(zhì)來看，所謂語文，即是“語”(語言的工具性)與“文”(文學(xué)的人文性)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的工具能力，包括語言的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。技工教育以傳授專門知識和專業(yè)技能為主。而這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，則必須借助于語言的工具性。文學(xué)的人文性是對學(xué)生進(jìn)行精神的熏陶，包括美感和情趣的形成?？茖W(xué)知識的積累，民主意識的培養(yǎng)。技校語文教學(xué)最典型地體現(xiàn)了人文教育的特征。課本選文中所含的人文之美主要表現(xiàn)為作者運(yùn)用語言文字，為讀者塑造的形象之美、意境之美及語言文學(xué)本身的優(yōu)美。這種人文之美。對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)等都具有重要的作用。

其次，從完善職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展來看。上世紀(jì)90年代以來，我國高職教育得到了蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，目前全國高職學(xué)院908所，占全國普通高校總數(shù)的58.5%,基本形成了每個市(地)至少一所高職學(xué)院的格局。技校和高職學(xué)院同屬職業(yè)教育范疇，兩者的銜接越來越緊密，每年的對口招生考試就是一個紐帶?？荚嚨哪康闹饕獧z查高職新生的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能.是否具備進(jìn)人高校學(xué)習(xí)的條件。從近幾年對口考生成績來看，學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和能力普遍較差，其后果將直接影響著學(xué)生的繼續(xù)深造，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次、高素質(zhì)的技術(shù)人才。

技校語文教學(xué)改革新途徑的探索

改革才有出路。技工教育中語文教學(xué)應(yīng)該如何改革呢?怎樣才能真正體現(xiàn)其特色呢?筆者認(rèn)為:技校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著現(xiàn)代化、科技化、人性化和實(shí)用化方向發(fā)展。改革應(yīng)當(dāng)是全方位的。指導(dǎo)思想要更新，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要。具體地說可以從課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等方面進(jìn)行有目的地探索、改革，力求形成能夠適應(yīng)新形勢下技工教育發(fā)展的語文教學(xué)新模式。

首先，教學(xué)內(nèi)容的改革是技校語文教育學(xué)出路的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，富有時代感，要體現(xiàn)以人為本的原則。技校語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該摒棄以往那種由記敘文、說明文、議論文加應(yīng)用文的傳統(tǒng)模式，調(diào)整為由應(yīng)用文讀寫、文學(xué)作品欣賞和語言交際訓(xùn)練三大模塊組成。應(yīng)用文在一定時期內(nèi)還是有相對的穩(wěn)定性多年來，人們往往注重“為技工學(xué)生適用”的情況，忽視了技校學(xué)生也要走向社會，也將面對整個社會挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致課本對應(yīng)用文教學(xué)的選文過于狹窄、零亂。再者，學(xué)生在初中階段應(yīng)用文學(xué)習(xí)較少，甚至根本沒開應(yīng)用文。他們到技校后基本上是首次接觸應(yīng)用文，所以，技校語文課本教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)地安排應(yīng)用文，同時，還要先使他們對應(yīng)用文有個總體的認(rèn)識。如增加一篇介紹應(yīng)用文寫作知識的短文，包括應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)、作用、分類和寫作格式要求等。學(xué)生總體把握之后，再分類選取常見、常用的應(yīng)用文體進(jìn)行教學(xué)，這樣，技校應(yīng)用文教學(xué)體系就建立起來了。

關(guān)于文學(xué)作品欣賞《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:中學(xué)生應(yīng)“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”。技校語文教學(xué)既然相當(dāng)于高中階段的教學(xué)，而學(xué)生們畢業(yè)后將直接走上社會.面對生活和工作的挑戰(zhàn)，那么，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和道德情操則是技工教育工作者義不容辭的責(zé)任。技校語文教材的選文都是古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞木贰Ｍㄟ^教師講授、輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生陶冶情操和激發(fā)他們的想象創(chuàng)造力。從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的德育滲透，寓美育于語文教學(xué)的目的。

語言交際訓(xùn)練方面的問題近年來逐步為人們所關(guān)注?，F(xiàn)在是信息時代，是知識經(jīng)濟(jì)的時代?？陬^語言傳遞信息的范圍越來越廣，使用頻率也越來越高。所起的作用也越來越大。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)用人機(jī)制也發(fā)生了質(zhì)的變化。技校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)行“雙向選擇”，他們也要接受求職面試時的“優(yōu)勝劣汰”。因此，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力即是當(dāng)務(wù)之急。技校語文課應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)這個漏洞，建立語言交際訓(xùn)練體系，特別是比較接近生活實(shí)用的內(nèi)容。如:自我介紹和自薦、交往應(yīng)酬和交際、擺脫窘境、提問和答辯、即興發(fā)言與演講等。這種語言訓(xùn)練有別于中小學(xué)的普通話教學(xué)，因此，學(xué)生興趣也會高，能夠獲得很好的效果。

其次，多年來，技校語文教學(xué)一直沿著舊的教學(xué)方法，這種“應(yīng)試教育”式的教學(xué)方法，以課堂、教材和教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;以傳授課本知識為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性培養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教學(xué)為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢互補(bǔ)。教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時還要改變過去那種“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，積極推廣、運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。如幻燈、錄音、光盤、投影儀、電腦課件，形象地展示教學(xué)內(nèi)容，營造輕松、活潑和愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)效果。

在技校語文教學(xué)中，教師要清醒地看到，技校學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)薄弱且普遍具有“厭學(xué)”情緒。因此在課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿、個性、興趣和愛好，鼓勵學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、比較、概括。如:在講授《拿來主義》和《項鏈》等課文時，可以讓學(xué)生聯(lián)系今天改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的新形勢，我們應(yīng)該怎樣提高自己的綜合素質(zhì)，從容應(yīng)對各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

還有，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)習(xí)中的問題敢于陳述己見，展開討論，以拓寬思路，活躍氣氛。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、語言等方面的創(chuàng)造力。同時，在了解學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定討論和研究的問題.并將這些問題交給學(xué)生解決，這樣就把學(xué)生置子學(xué)習(xí)和認(rèn)識的主體位置上，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

改革技校語文考核。改革考試方法應(yīng)從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行。在內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)降低基礎(chǔ)部分的比重。加大應(yīng)用型、能力型的題量，尤其是要聯(lián)系學(xué)生們將來走上社會面對工作、生活和學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容出題。在形式上，盡量少出選擇性題型，這類題型容易使學(xué)生心存僥幸。況且有時答案并不具有唯一性。同時，要避免一考定終身的做法，可以搞一些課堂練習(xí)、階段測驗(yàn)，或把平時的作業(yè)積累起來進(jìn)行平均;還可以采取答辯式，由學(xué)生抽簽選題回答。甚至可以鼓勵學(xué)生用他們的字帖練習(xí)、日記和習(xí)作之類折算分?jǐn)?shù)抵沖考試成績?？傊?，考試要形式多樣，內(nèi)容豐富實(shí)用。方法靈活有效。能體現(xiàn)技工教育的特點(diǎn)。此外，教學(xué)還要盡量淡化考試意識，重視平時對知識的積票和運(yùn)用。

第二篇：新形勢下職教語文教學(xué)改革的思考論文

論文關(guān)鍵詞：語文；職教語文教學(xué)

論文摘要：當(dāng)今社會的飛速發(fā)展必然對人才的需求提出更高的要求，因此社會生活必將對包括職校在內(nèi)的職校語文教學(xué)提出了更新更高的要求。筆者就是以此為發(fā)展依托，從語文在職業(yè)學(xué)校中的重要地位入手，闡述在職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課程的必要性，并從自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了新形勢下職教語文教學(xué)改革的新方向。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化和普及化戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速，面貌日新月異，其發(fā)展速度之快、發(fā)展勢頭之猛令世人矚目。然而，有許多職業(yè)院校為了適應(yīng)職業(yè)教育進(jìn)一步社會化、市場化發(fā)展的需求，存在著重專業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。甚至很多人都認(rèn)為在職業(yè)教育中開設(shè)文化課已經(jīng)沒有人多的必要，而加大力度發(fā)展各專業(yè)課才能跟上社會發(fā)展的需要，語文也不過如此。語文教學(xué)似乎已經(jīng)跟不上時代需要了，真的就要面臨被社會淘汰的尷尬局面。語文在職業(yè)院校中的重要地位

“語文”是什么?葉圣陶先生的說明簡潔明了：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言；‘語’和‘文’是分不開的?！贝_實(shí)，在文明高度發(fā)展了的時代，我們看到“語”和“文”是難以分開的，但從它們各自產(chǎn)生的條件來看，“語”和“文”卻是出現(xiàn)于人類發(fā)展的不同階段，“文”比較“語”而言，產(chǎn)生于人類文明發(fā)展的更高階段?！罢Z文”作為現(xiàn)代教育的一門學(xué)科，建國前，小學(xué)階段叫“國語”，中學(xué)階段叫“國文”，大致體現(xiàn)了“語”和“文”在人類文明發(fā)展中的這一階段性特點(diǎn)。

對于職教語文而言，它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，突出提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力、尤其聽說讀寫能力為重點(diǎn)的職教特色。將語文知識與專業(yè)知識緊密結(jié)合，力求突現(xiàn)專業(yè)特色，打造具有職校特色的語文教學(xué)。這樣不僅可以促進(jìn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，縮短教學(xué)雙方的角色距離，最終形成樂學(xué)語文，學(xué)以致用，用中促學(xué)的喜人氛圍。在職業(yè)院校開設(shè)語文課程的必要性

最近幾年來，從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文統(tǒng)考成績的情況來看，已呈現(xiàn)出“滑坡”的趨勢。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性逐年下降，學(xué)習(xí)語義的興趣也不夠高，更談不濃厚，在初中的學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)申沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，總之問題出現(xiàn)也說明了職教語文在發(fā)展的過程中將會遇到很大困難，但是對于語文自身而言，其最直接的意義就是讓語文成為人們能夠進(jìn)行正確思考和表達(dá)的工具，因此我們要進(jìn)一步明確職教語文在職業(yè)院校中的必要性。

首先從語文自身而言，語文是文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)鍵，是文化最基本的表現(xiàn)形式，是文化得以傳承的基本途徑和保證，是人們獲得文化的必由之路，同時也是人們文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)；文化則是語文的全部內(nèi)容和靈魂。

對于個體來說，文化決定人的語文品位的雅俗高低；對于一個民族和國家來說，文化決定了其語文的生命力和活力?？梢娬Z文是職業(yè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，職高生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對他今后工作與生活的成長道路產(chǎn)生影響。

然而目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，20年來的職業(yè)教育發(fā)展并沒有在語文教學(xué)上有太大的進(jìn)步，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理的運(yùn)作、教學(xué)方法的選擇、還是教學(xué)評價體系的運(yùn)用都采用傳統(tǒng)的普通高中的模式進(jìn)行。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用的教材和他們的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)中很難讓學(xué)生和文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很小。教材與專業(yè)和職業(yè)的結(jié)合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯(lián)系實(shí)際來教學(xué)，也就根本無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。解放思想，更新觀念，尋求新形勢下職教語文的改革方向

新形勢下職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)將面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，教學(xué)中如何讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，如何結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，面向社會需要、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平狀況，開展語文教學(xué)的活動，成為廣大職業(yè)學(xué)校語文教師教學(xué)實(shí)踐中的難題。因此，我們必須在不斷的實(shí)踐與探索中尋求與職校自身相適應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)職教語文的真正教學(xué)目標(biāo)。

首先，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生從內(nèi)心去把握語文教學(xué)的文化內(nèi)涵。語文教學(xué)就是要將蘊(yùn)涵丁敘事、寫景、狀物、抒情作品中的我們民族精神，借助于一系列的情節(jié)、景物、形象、情感去感染學(xué)生，以此浸潤、滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，語文就是要引導(dǎo)他仃]在掌握丁一定生存本領(lǐng)的基礎(chǔ)上接受民族精神的洗禮。去除一些低級庸俗的東西，牢牢把握人類民族關(guān)于自然、自身、社會的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等本質(zhì)內(nèi)涵。

在整個職教語文的教學(xué)過程中，要抽取、概括出事實(shí)敘述和個體情感抒發(fā)中蘊(yùn)含著的我們民族生存發(fā)展的特質(zhì)；能夠引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、理解、欣賞，并以此潛移默化其思想、道德、情趣等意識精神。如此，才能挖掘出作品的精髓要義，才能發(fā)揮教育的承傳文明、弘揚(yáng)民族文化的作用。同時注意與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，例如：在給藝術(shù)類學(xué)生講述外來文化作品的教學(xué)中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊(yùn)，如此，一可使學(xué)生在比較中認(rèn)識人類文化的共性，二可使學(xué)生在比較中把握民族文化的特性，三可使學(xué)生思想中發(fā)生中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好的得以補(bǔ)充、完善和發(fā)展。

其次，職教語文教學(xué)要充分認(rèn)識到學(xué)生多元個性的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的教育簡單理解為就是讓學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握一門可以生存的技能，再加上學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生自身素質(zhì)的差距必然會造成對職教語文教學(xué)內(nèi)容理解的偏差。

馬克思曾說過：“任何一個對象對我的意義，都與我的感覺所及程度為限。”對于沒有聽覺的人來說，再美的音樂也是毫無意義的。美國教育家杜威也提到：“每一個兒童來到學(xué)校的，除了獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。例如：就《水滸》中的人物行為的理解而言，由于自身知識積累的有限、自身個性等等原因必將造成理解缺乏歷史背景和時代背景。

因此在這種情況下，教師應(yīng)多加以引導(dǎo)和鼓勵，允許和尊重學(xué)生多元個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時或在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落時，教師予以耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多層次、多角度、多側(cè)面地理解課文，要有創(chuàng)新意識、有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第三篇：技校論文

技術(shù)先行，優(yōu)化工藝促進(jìn)生產(chǎn)

我叫…，是….掘進(jìn)區(qū)技術(shù)員。我的主要職責(zé)是：編寫安全技術(shù)措施、掘進(jìn)工作面作業(yè)規(guī)程；審批措施，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)審批意見對措施內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善、優(yōu)化改良；貫徹措施，給工人詳細(xì)講解措施中重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易忽略的問題、存在的所有安全隱患及相應(yīng)采取的措施；收集整理各類安全技術(shù)信息資料，每周填圖，時刻掌握各掘進(jìn)頭進(jìn)尺、剩余距離、前頭斷面情況、圍巖巖性、頂板情況、有無突水或瓦斯突出等；及時處理施工現(xiàn)場中出現(xiàn)的技術(shù)問題，確保安全生產(chǎn)。

我現(xiàn)在所在崗位存在以下隱患和可能的風(fēng)險：掘進(jìn)工作面迎頭頂板破碎，造成頂板事故；底板松軟，造成支架下沉；未及時找中線，造成巷道走偏；沒有排腰線，造成巷道坡度不合設(shè)計，以至于巷道貫通透口位置不理想；前頭工人不按照爆破圖表打眼，不能實(shí)現(xiàn)光面爆破；架棚支護(hù)巷道裱褙不實(shí)，造成空頂；周邊老巷道多時沒有及時超前支護(hù)，造成頂板流砟，引起支架傾倒；周邊圍巖壓力大時，沒有加強(qiáng)支護(hù)，造成支架過早變形，縮短了巷道應(yīng)有壽命，整修工作既危險又費(fèi)時；錨桿打設(shè)角度不合規(guī)定，錨固力小于設(shè)計值，支護(hù)強(qiáng)度達(dá)不到要求，造成頂板離層，出現(xiàn)網(wǎng)兜，片幫等。對此，我采取了以下措施：首先，加強(qiáng)頂板管理，對于孫莊礦來說，加強(qiáng)野青頂板管理尤為重要，我礦野青頂板節(jié)理、裂隙多，看似完整，其實(shí)不穩(wěn)，容易發(fā)生事故，我礦采用錨桿支護(hù)野青巷道，頂板不好時縮小錨桿間排距并掛網(wǎng)，過斷層或頂板破碎時改為U鋼支護(hù)；其次，加強(qiáng)職工培訓(xùn)工作，1 關(guān)鍵是要把做精品、做優(yōu)質(zhì)工程的理念貫徹到每一名職工腦海里，同時與區(qū)長聯(lián)系，獎優(yōu)罰劣，嚴(yán)格做好施工質(zhì)量工作；再次，技術(shù)要先行于生產(chǎn)，要充分發(fā)揮對生產(chǎn)的指導(dǎo)作用，依據(jù)生產(chǎn)指揮圖可知巷道前頭位置、周圍老巷道情況、地質(zhì)情況、標(biāo)高等，根據(jù)這些基本情況來提前決定要采取什么措施，如距老空近則需先探后掘、做好超前支護(hù)工作，前頭遇斷層則需提前更改支護(hù)方式或者拐線施工，根據(jù)標(biāo)高來算預(yù)透口位置是否準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確及時更改坡度，周邊圍巖壓力大則需加強(qiáng)支護(hù)。

通過這次培訓(xùn)，我深刻感受到了安全管理的重要性。在工作中，應(yīng)始終堅持安全第一、預(yù)防為主的方針，加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理，建立安全生產(chǎn)責(zé)任制，確保安全生產(chǎn)。管生產(chǎn)必須管安全，全面執(zhí)行136安全管理模式：以安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化為主線，全面夯實(shí)安全基礎(chǔ)；依據(jù)三并重原則，建立制度保障、技術(shù)裝備、素質(zhì)工程三大支撐體系；其下又建立了六大安全運(yùn)行體系:安全預(yù)控可靠、業(yè)務(wù)保安規(guī)范、職業(yè)健康達(dá)標(biāo)、班組管理健全、安全監(jiān)督有效、應(yīng)急救援完善。通過對法律法規(guī)、安全管理、開采爆破、一通三防、機(jī)電運(yùn)輸、災(zāi)害預(yù)防、應(yīng)急救援、現(xiàn)場急救、職業(yè)危害的學(xué)習(xí)，我對煤礦安全生產(chǎn)有了新的認(rèn)識。作為一名技術(shù)員，應(yīng)做到風(fēng)險預(yù)控，提前發(fā)現(xiàn)隱患、處理隱患，防止發(fā)生事故，避免造成損失。安全技術(shù)措施的編寫要依據(jù)所學(xué)知識和現(xiàn)場實(shí)際情況來進(jìn)行，要有針對性，能解決問題，能保證安全生產(chǎn)；還要比現(xiàn)場施工先行一步，預(yù)先找出隱患，并通過措施來避免隱患發(fā)生，2 最大限度的發(fā)揮安全措施的作用。貫徹措施時，要對相關(guān)安全隱患及相應(yīng)采取措施進(jìn)行詳細(xì)貫徹，做到每一名工人心知肚明；貫徹后要有相應(yīng)的考試和簽名，考試不及格者不讓上崗，嚴(yán)格做好每一個步驟。采用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備時，技術(shù)員必須先了解這些東西的性能，并對工人進(jìn)行專門的培訓(xùn)工作，做到安全使用，安全施工。

在今后的工作中，我將會嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)工作相關(guān)書籍，豐富自己的專業(yè)知識，認(rèn)真做好每一件工作。在思想上不斷提高先進(jìn)性，提高覺悟，爭取早日入黨；在工作上本著“干好工作就是人才”的原則，踏踏實(shí)實(shí)做工作，爭當(dāng)優(yōu)秀技術(shù)員，為礦安全生產(chǎn)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2013年1月13日

第四篇：語文教學(xué)改革與素質(zhì)教育論文

【論文關(guān)鍵詞】情商智商素質(zhì)教育愉快教學(xué)

【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語文教學(xué)活動中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

21世紀(jì)是一個人才競爭的知識經(jīng)濟(jì)時代，它對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合時代的發(fā)展要求，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的主旋律。近年來，對素質(zhì)教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動地生動活潑地發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn);從教育的責(zé)任來看，它在于促進(jìn)人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語文教育有其特殊性，對培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語文教育側(cè)重于被確認(rèn)的知識和技能的傳授與培養(yǎng)，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認(rèn)識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學(xué)活動中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。

素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識和實(shí)踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復(fù)雜的認(rèn)識和實(shí)踐過程。所以在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點(diǎn)應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性上。由此看來，對學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。

上世紀(jì)九十年代初，美國心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語。他們認(rèn)為“情商”是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學(xué)者在研究中認(rèn)為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導(dǎo)致心理長期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個人的事業(yè)前途造成不利影響。可見，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對個人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因?yàn)槿狈哂袆恿Φ那榫w及實(shí)有預(yù)感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。

蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個社會、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動社會的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。

“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進(jìn)行:

1.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標(biāo)從社會的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)校從為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的人生各方面作準(zhǔn)備，即從過去單純的智能準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準(zhǔn)備。

1.2實(shí)施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學(xué)生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認(rèn)知和結(jié)合上考慮。②學(xué)校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學(xué)校為社區(qū)的進(jìn)步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學(xué)校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導(dǎo)監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學(xué)生—教師—家長的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營造一個適宜學(xué)生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學(xué)?；顒右芮薪Y(jié)合社會生活。鼓勵學(xué)生參與社會服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并對此進(jìn)行積極反思。這是學(xué)生把社會道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。

素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個方面入手:

2.1把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。語文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往進(jìn)入以下幾種誤區(qū):

2.1.1重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo)。如一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點(diǎn)和描寫人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)未確定。

2.1.2重個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當(dāng)今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質(zhì)教育在教學(xué)目標(biāo)確定上不但要發(fā)展學(xué)生個性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會性心理品質(zhì)，使個性與社會性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1.3重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。2.2堅持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關(guān)系:

2.2.1處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，“新”知識是“舊”知識的引申和發(fā)展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對舊知識的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯(lián)系初中學(xué)過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當(dāng)，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨(dú)立分析了。

2.2.2處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學(xué)的“序”。學(xué)生要系統(tǒng)掌握語文知識，就必須依照語文學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)是以簡約的形式來反映這門學(xué)科的知識體系的，它有利于學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結(jié)構(gòu)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學(xué)生所掌握，還必須同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學(xué)生易懂的形式表現(xiàn)出來，才具有現(xiàn)實(shí)性。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)內(nèi)容時，要把以書本知識形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對的學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把教材的邏輯體系同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來，確定教學(xué)的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。

2.2.3處理好教與學(xué)的關(guān)系。語文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文知識、語言文字運(yùn)用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫作教學(xué)時，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質(zhì)。

2.3注重課堂教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來的?！坝蟹ā迸c“無定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實(shí)踐證明，教學(xué)“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。

因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學(xué)的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。

因班而異，即不同年級的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因?yàn)椴煌昙壍膶W(xué)生，文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學(xué)生，其教法也不會完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學(xué)中，由于班級、學(xué)風(fēng)、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同?；虼v法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因?yàn)檫@部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場?；蛟O(shè)疑法，在學(xué)生好似“無疑”時設(shè)計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發(fā)?”等若干問題，與學(xué)生閱讀課文漫談討論。或分析法，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應(yīng)的語言，從而把握三個人物的性格特征，領(lǐng)會課文的社會意義。或練講法，可設(shè)計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥”(縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導(dǎo)學(xué)生在讀、議的基礎(chǔ)上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學(xué)當(dāng)堂宣讀，隨即對照課文評析。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和威力的教法。因工作需要，筆者曾組織同行搞過因“我”而變的試驗(yàn)，針對《鴻門宴》，挑選了各有特長、各具風(fēng)格的幾位同志，并按自己的特長、風(fēng)格設(shè)計其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習(xí)”，或“設(shè)疑—解疑—總結(jié)”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫面解說文字)—議”等。實(shí)踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長和風(fēng)格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益。

總之，要提高語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)效益，教學(xué)方法應(yīng)提倡科學(xué)化，不能搞程式化，因?yàn)槌淌交瘺Q不是科學(xué)化，教學(xué)不同于生產(chǎn)，教學(xué)方法自然也不同于生產(chǎn)方法，不必強(qiáng)求固定，也很難求得固定。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學(xué)方法不下百種，這多樣性的教法必然促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語文素質(zhì)教育落在實(shí)處。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)改革論文

小學(xué)語文應(yīng)該怎么做改革呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)改革論文，希望大家喜歡！

【摘 要】小學(xué)語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語文教學(xué)，要求小學(xué)語文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題影響新課改的進(jìn)行。好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就我國小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng)，得到日新月異的發(fā)展，提出一系列的看法與策略方針。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；教學(xué)綱領(lǐng)

一、語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學(xué)語文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與各項門科打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一直以來，我國小學(xué)語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認(rèn)識，卻忽略了語言方面的真實(shí)情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實(shí)際反映出了以學(xué)科知識為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)閺墓胖两?，語文教學(xué)都是文學(xué)性非常強(qiáng)的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會減小，學(xué)生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因?yàn)?，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會對文章中，所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評

小學(xué)作文，是學(xué)生們語言文字的表達(dá)，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖且?jīng)過細(xì)致的思維觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。

特別是傳統(tǒng)作文的教學(xué)，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學(xué)生們對范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情境。一如很多語文老師他們大部分的教學(xué)方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學(xué)方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學(xué)生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。

不僅如此，大多數(shù)小學(xué)教師在為學(xué)生們命作文題的時候，根本就未考慮過學(xué)生們的心理狀態(tài)與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識，為學(xué)生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學(xué)生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數(shù)都是統(tǒng)一化的老套，外加不夠新穎，也導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學(xué)方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的氣氛，來鼓動與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，是難以喚醒學(xué)生們寫作上的激情，是難以展開學(xué)生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

再來，學(xué)生們作文的好與壞，進(jìn)步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關(guān)系。老師們的評價對學(xué)生們的心靈成長，非常之重要。評價得恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵學(xué)生們樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識的創(chuàng)作才華。如果評價不當(dāng)，將會讓學(xué)生們失去寫作的激情，還會讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，筆者認(rèn)為，老師們不能對學(xué)生們的作文，千篇一律地老套點(diǎn)評，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語言的評價，對于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)對他們的要求加大一些，根據(jù)不同情況的學(xué)生，用著不同教學(xué)的方法輔導(dǎo)了。

三、使用精妙的教學(xué)導(dǎo)語讓學(xué)生感受情趣美

開頭非常重要，富有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視導(dǎo)語的設(shè)計。他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。導(dǎo)語主要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來設(shè)計。它可以是一段風(fēng)趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊(yùn)含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。利用導(dǎo)語巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。

四、加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練，在我國小學(xué)語文的教學(xué)中，占有相當(dāng)重要的位置，它可以讓學(xué)生們能正確地運(yùn)用與理解祖國的語言文字，讓學(xué)生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學(xué)生們在無形之中，進(jìn)行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生們今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣，打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，在我們大多數(shù)的教學(xué)中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學(xué)生們的早讀訓(xùn)練中，從不關(guān)注，特別是那幾十分鐘，學(xué)生們集體朗讀的時候，老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學(xué)生們沒有自律性，夾在全班同學(xué)的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認(rèn)為，學(xué)生們在朗讀訓(xùn)練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓(xùn)練加強(qiáng)，監(jiān)督工作加強(qiáng)，才能為學(xué)生們的腦海灌輸更多的知識。

不僅如此，長期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生們增強(qiáng)語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練，久而久之，就可增加學(xué)生們朗讀的興趣。而且，學(xué)生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學(xué)生們學(xué)習(xí)各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，老師們可以在學(xué)生們朗讀訓(xùn)練中的聽，說，讀與寫四個環(huán)節(jié)中下功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝武.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文課改教學(xué)分析.《語文學(xué)刊》，2014年3期

[2]尤紅艷.論小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的改革.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2014年3期