第一篇：中高年級兒童小說微型閱讀的啟示分析論文

問題：中高年級課外閱讀指導(dǎo)的缺失

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“小學(xué)階段課外閱讀量要達(dá)到145萬字”的量化標(biāo)準(zhǔn)，并且在“教學(xué)建議”中提出，要指導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

在筆者所進(jìn)行的系列課題的調(diào)查研究中，我們欣喜地看到，隨著近年來兒童閱讀活動的不斷開展和推進(jìn)，教師對小學(xué)生課外閱讀的重視意識已經(jīng)遠(yuǎn)甚于從前。特別是在小學(xué)低年級，不少教師開始利用繪本和傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，風(fēng)風(fēng)火火地指導(dǎo)學(xué)生開展起各種形式的課外閱讀。

但是，在筆者主持的“金華市區(qū)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”中，我們卻發(fā)現(xiàn)，中高年級的課外閱讀指導(dǎo)相當(dāng)滯后。不少中高年級學(xué)生的書包里，漫畫類課外讀物眾多，一說到漫畫，學(xué)生個個爭相討論，滔滔不絕，陶醉在其中。但是，提及經(jīng)典兒童文學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)就平淡很多，只有少數(shù)能進(jìn)行一些對答。我們也發(fā)現(xiàn)，中年級小學(xué)生兒童文學(xué)的閱讀量只占課外閱讀內(nèi)容的16.93%；到了高年級，這個比率略有上升，也只達(dá)到20%。兒童文學(xué)在小學(xué)中高年級閱讀中“門庭冷落”的情況值得研究和反思。事實上，這種情況與教師很少對兒童課外閱讀開展有計劃、有系統(tǒng)的指導(dǎo)是有關(guān)系的。問卷顯示，在低年級，“每周開展有專門的課外閱讀指導(dǎo)課”的班級達(dá)到36.9%，而到了中、高年級，這個比率逐漸下降為25.3%和17.1%。

引領(lǐng)學(xué)生欣賞和領(lǐng)略經(jīng)典兒童文學(xué)的美，并使其從中吸取成長所需要的精神營養(yǎng)，是語文教師的天職。正如有學(xué)者所論述：“小學(xué)語文教學(xué)所承擔(dān)的引導(dǎo)學(xué)生吸納人類文化精髓的任務(wù)，理應(yīng)包含幫助學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會欣賞中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使他們在屬于自己的文學(xué)領(lǐng)地中得到愉快的精神享受，從而豐富自身文化底蘊等內(nèi)容?！敝懈吣昙壭W(xué)生正處在心智急速發(fā)展的時期，如果放棄對中高年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，就有放任低級粗俗的兒童讀物占領(lǐng)學(xué)生心靈和頭腦的危險，也就放棄了教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞人類文化精華的職責(zé)。在中高年級開展課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的殿堂，學(xué)會欣賞精品文學(xué)，是中高年級語文教師刻不容緩的任務(wù)。

策略：開設(shè)長篇兒童小說微型閱讀指導(dǎo)課

長篇兒童小說作為兒童文學(xué)中一種較高級別的形式，正是適宜中高年級學(xué)生閱讀的讀物。目前，長篇兒童小說的閱讀指導(dǎo)課，在中高年級的開設(shè)可以說是少之又少，而長期堅持開設(shè)系列的、有計劃的長篇兒童小說閱讀指導(dǎo)課的教師更是鳳毛麟角。

究其原因，首先是中高年級的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多較重。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先需要自己對中長篇兒童小說有充分的閱讀，這是需要時間的；教師了解學(xué)生閱讀的情況，也需要時間；組織交流和策劃活動，更需要師生共同擠出時間。缺少時間，是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)工作的第一重障礙。

對于一部長篇兒童小說，可以分析的角度和內(nèi)容是多種多樣的：可以分析情節(jié)變化、角色性格、作品主題、寫作背景、寫作特色、作者風(fēng)格等。這些內(nèi)容的組織和教學(xué)，遠(yuǎn)比分析一篇課文要艱難和復(fù)雜。另外，對長篇兒童小說進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教師需要做的工作也是多方面、多層次的。比如，小說閱讀之前的閱讀推薦，小說閱讀中后期的閱讀情況摸底、閱讀情況總結(jié)、閱讀心得分享、閱讀方法點撥等等。長篇小說閱讀指導(dǎo)，其工作內(nèi)容之多、任務(wù)之艱巨，讓很多教師有無處著手的感覺。沒有相應(yīng)的教學(xué)處理方法，這是進(jìn)行長篇小說課外閱讀指導(dǎo)工作的另外一大難點。

經(jīng)過課題組共同研究，我們發(fā)現(xiàn)對于中高年級長篇小說的閱讀指導(dǎo)而言，開設(shè)微型指導(dǎo)課是一種簡便有效的指導(dǎo)方式。

長篇小說微型閱讀指導(dǎo)課，是教師利用一段不長的教學(xué)時間（15分鐘到半個小時之內(nèi)），組織學(xué)生對長篇小說的某一專題或章節(jié)進(jìn)行研究、討論等相關(guān)的閱讀活動，以實現(xiàn)課外閱讀的交流，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

微型課每次的時間短，少則10-15分鐘，長則半小時，這樣的時間在師生的共同生活中是可以找到的?？梢允菍W(xué)生午間休息后、上課之前的時間，可以是教師講完一篇課文、下課之前的時間，還可以是下午放學(xué)前的作業(yè)整理課時間，等等。這樣的安排，每次時間短，還可以在一周內(nèi)多次進(jìn)行。由此，教師對長篇小說的指導(dǎo)可以“化整為零”，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)如同細(xì)小的鹽粒，無聲無息地“溶解”于學(xué)生的成長過程中。

實施：微型閱讀指導(dǎo)的幾種課型

根據(jù)研究內(nèi)容和組織形式的不同，在中高年級，長篇小說微型閱讀指導(dǎo)課可以分為以下幾種類型：

1.小說推薦型

這類課型一般在學(xué)生閱讀前進(jìn)行。教師選擇合適的時機，向?qū)W生展示某部作品，包括大概內(nèi)容、作者情況、作品精彩之處，以吸引學(xué)生的閱讀興趣，并且提出閱讀要求，布置相應(yīng)的閱讀計劃。

目前，有很多教師自發(fā)自覺地向?qū)W生推薦一些兒童文學(xué)作品，但大都只提出希望，卻并不檢查，也沒有后續(xù)的交流。很多時候，這種推薦甚至成為公開課的“秀”。對于課外閱讀的實踐活動而言，推薦課型是一段長時間閱讀的開始。在推薦課型上，教師利用個人的激情和文學(xué)功底把作品的精彩之處展現(xiàn)給學(xué)生，這固然重要，然而，給學(xué)生布置一些相應(yīng)的閱讀要求和制定一些彈性的閱讀計劃，也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)明確閱讀時間、閱讀的過程中是否需要做筆記等要求，還應(yīng)簡單向?qū)W生介紹在閱讀后會進(jìn)行一些怎樣的閱讀檢查和交流活動。

2.進(jìn)度普查型

因個人差異，中高年級學(xué)生閱讀的速度會不一樣，而且可能會存在相當(dāng)大的差異，有的學(xué)生甚至可能因為各種原因而沒有閱讀。那么怎么了解學(xué)生對小說的閱讀進(jìn)程呢？這就需要教師做好對閱讀進(jìn)度的普查。

對學(xué)生閱讀進(jìn)度的普查，可以采用多種方式?？梢院唵蔚卦儐枌W(xué)生；可以要求各小組生生互動，隨后全班交流；也可以采用“小試卷”的形式，要求學(xué)生填寫，自己閱讀到哪一章節(jié)，大致的閱讀內(nèi)容是什么。

小試卷能簡捷有效地了解到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，但如果題目過難、過多，很可能會使學(xué)生畏難，從而將課外閱讀看成難以完成的任務(wù)，而不是有趣的活動。所以，小試卷的題型設(shè)計應(yīng)盡量有趣、簡單，寥寥數(shù)題，以了解閱讀進(jìn)程、盡量真實地展現(xiàn)學(xué)生閱讀情況為目的。

了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，還可以采用一些有趣的活動來進(jìn)行。有教師在指導(dǎo)閱讀《木偶奇遇記》的時候，把小說的內(nèi)容概括成一個個小標(biāo)題，如“木偶誕生”“魚腹歷險”“巧遇仙女”等，讓學(xué)生排序。這樣，一方面檢查了學(xué)生的閱讀進(jìn)程，還從一定程度上梳理了故事的內(nèi)容，檢查了學(xué)生對故事情節(jié)記憶的清晰度，了解了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，在這個過程中還可以穿插進(jìn)行一些討論和朗讀，隨機交流閱讀中的感受，指導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題。

另外，教師還可以結(jié)合“閱讀進(jìn)程表”來了解學(xué)生的閱讀情況。在全班開始閱讀之后，教師可以在墻上掛上“閱讀進(jìn)程表”，學(xué)生讀到哪里了，可以自己在相應(yīng)的章節(jié)方格里填上“小紅旗”或者貼上“小蘋果”。教室的文化也是一種隱性的課程，重視課外閱讀的教師，會讓墻壁也成為學(xué)生交流閱讀的一個園地，讓濃濃書香彌漫到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。

3.章節(jié)評述型

對小說的閱讀指導(dǎo)，教師最頭疼的莫過于內(nèi)容太長，要講述和討論的內(nèi)容過于龐雜。一部小說短則幾十頁，長則幾百頁，教師想深入下去時，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難跟上思路，只能“拖”著學(xué)生走。如，有教師上《青銅葵花》的課外閱讀指導(dǎo)課，問學(xué)生喜歡誰，學(xué)生有的說喜歡青銅，有的說喜歡葵花，但當(dāng)追問“為什么”的時候，學(xué)生的回答往往較為空洞，如，“因為他勇敢”，“因為她很文靜”，等等。再追問“你從哪里看出他勇敢”時，學(xué)生就開始滿書翻找，某個學(xué)生說一處，另一個學(xué)生說另一處，一個“點”一個“點”，都浮在討論的表面，不能深入下去。

根據(jù)聽課的經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，課外閱讀指導(dǎo)課比普通的課文教學(xué)更難施展學(xué)生的“主體性”，教師往往會成為一個深情的“獨吟詩人”，或者是一個被學(xué)生牽著“到處跑”的對話者。如何解決？我們?nèi)绻軐㈤L篇小說這塊“大蛋糕”切成“小塊”，師生就能更到位地對小說的各個方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗和深入的對話。

章節(jié)評述微型課就起到了這樣的作用。它將對一部長篇小說的閱讀指導(dǎo)變成對小說的某個章節(jié)，甚至是某個段落的研討。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以利用十來分鐘的空閑時間組織一個小討論：“最近讀的這一章寫了什么？你是怎么看待這個事情的？這個章節(jié)里你最喜歡的文字是哪一段呀？”由于涉及篇幅相對較小，學(xué)生的討論遠(yuǎn)比對一本書的討論集中，其討論的深度和參與的主動性會提高很多。

有的時候，教師可以從學(xué)生正在閱讀的某個章節(jié)中拎出一個問題，組織學(xué)生進(jìn)行小小的辯論。如，指導(dǎo)《青銅葵花》的閱讀，當(dāng)大部分學(xué)生讀到葵花因為父親去世而必須在大麥地里選擇一戶人家寄養(yǎng)的時候，教師可設(shè)計一堂微型辯論課：“你們覺得葵花的選擇是對的嗎？如果是你，你會進(jìn)行怎樣的選擇？”短短的10分鐘辯論中，學(xué)生會引用前面章節(jié)的內(nèi)容來說明葵花選擇青銅家的原因，也有閱讀得快的學(xué)生會在后面的章節(jié)里尋找葵花的選擇帶來的后果。觀點相異是可以接受的，相互探討使學(xué)生對于人物形象有了更進(jìn)一步的了解，對故事情節(jié)的發(fā)展有了更大的興趣。讀得快的學(xué)生會更深層地思考，讀得慢的學(xué)生會加快閱讀速度。這樣的討論問題小，討論的內(nèi)容可多可少，論點可深可淺，能夠?qū)W(xué)生的閱讀產(chǎn)生促進(jìn)，給他們以交流的快樂。

4.專題指導(dǎo)型

如前所述，一部小說中，需要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容可以有很多方面，比如作者生平、寫作風(fēng)格、故事情節(jié)分析、人物形象分析、環(huán)境描寫與人物情感表達(dá)的分析，甚至是某個精彩字詞的品讀，想在一堂課上完成這些任務(wù)幾乎是不可能的。因為小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師對這些文學(xué)知識講深了無益，因為學(xué)生不懂；但是不講的話，學(xué)生對于文學(xué)無所感受，只是感受故事情節(jié)，又沒能讓學(xué)生獲得應(yīng)有的收益。怎么辦？

專題指導(dǎo)微型課，就是針對某個文學(xué)知識點，選擇一些相應(yīng)的片段來讓學(xué)生朗讀、品析、感受。如曹文軒的系列兒童小說里，常常有大篇幅的環(huán)境描寫，對交待事件發(fā)生的背景、人物的性格、襯托人物的情感有著重要的作用。教師如果不進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中可能會將大段的環(huán)境描寫文字一跳而過，不加關(guān)注。對此，教師可設(shè)計“環(huán)境描寫品析”的微型課系列：在一周時間之內(nèi)，按事先的布置，利用某個固定的時間段，請各個小組進(jìn)行環(huán)境描寫片段朗誦比賽；然后，對各個片段描寫的作用簡單進(jìn)行討論，同時，教師指導(dǎo)應(yīng)該如何朗誦會更出色。每次微型課只安排一個或兩個小組進(jìn)行表演，用一周或兩周時間請所有的閱讀小組都完成表演。通過這樣的微型系列課的開展，學(xué)生對環(huán)境描寫的作用、朗誦表現(xiàn)的方式會有深入和細(xì)膩的感受，其收獲是教師泛泛講解環(huán)境描寫的作用無法比擬的。

專題指導(dǎo)微型課，用時不需太長，讓學(xué)生有所感受、有所領(lǐng)悟即是收獲。天長日久，常有所進(jìn)，學(xué)生就會逐漸達(dá)成對于文學(xué)作品和文學(xué)知識點更深的理解和掌握。

5.活動展示型

兒童是極富創(chuàng)造力的，一篇小說可以激起學(xué)生很多的創(chuàng)意和聯(lián)想。教師可以在小說的閱讀過程中布置開展一些有趣、有創(chuàng)意的活動，并組織進(jìn)行展示和比賽，如小話劇、朗誦、小品等文藝節(jié)目的創(chuàng)作和表演，也可以是根據(jù)某個情節(jié)設(shè)計繪畫，制作手抄報或者手工藝品。

如《青銅葵花》中講到，青銅為葵花制作了一串冰雪的項鏈，這個情節(jié)很感人。閱讀過程中不妨開展一個制作手工裝飾品的活動，告訴學(xué)生：“原來我們表達(dá)自己的愛意、裝扮自己，并不一定要花很多錢，自己制作的小飾品、小禮物往往會更別致，更有打動人的魅力。開動我們的小腦筋，你還可以為葵花（或者為自己、為媽媽）制作怎樣的裝飾呢？”

有位教師布置學(xué)生給《柳林風(fēng)聲》中自己最喜歡的某個情節(jié)配一幅插圖。在活動展示課上，學(xué)生先在小組里交流自己喜歡這個情節(jié)的原因和畫的內(nèi)容，再派代表在全班交流。這樣的活動需要時間不多，卻能讓學(xué)生借助他們自己創(chuàng)作的“插圖”對故事進(jìn)行交流，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力、形象創(chuàng)作能力，并且對故事有了進(jìn)一步的體會。以課內(nèi)的微型討論帶動課外學(xué)生自主的活動研究，這正是閱讀指導(dǎo)課最重要的作用。

6.隨意聊天型

這類課型是指教師抓住空閑時間和學(xué)生聊書，聊聊有關(guān)正在閱讀的書的各方面的內(nèi)容。師生輕松隨意地聊，可以是人物，可以是情節(jié)，可以是某個文學(xué)知識點，可以是自己讀某個片段時的感受。

教師對隨意聊天的時機一定要有所把握?？梢允墙處熥约焊杏X有話要說的時候，或者是觀察到學(xué)生讀得有感覺、有說的欲望的時候。這樣的微型課時間短，內(nèi)容含量小，但最重要的是師生的情感交流不能少。情感是推動學(xué)生閱讀和進(jìn)一步學(xué)習(xí)最不可缺少的動力。

蔣軍晶老師上過一堂《草房子》的課外閱讀指導(dǎo)課。蔣老師將全班學(xué)生分成四個組，分別扮演小說里的四個重要角色。老師和“角色”們進(jìn)行著各種對話，評比誰是“最調(diào)皮的孩子”、“最英俊的孩子”、“最有出息的孩子”、“最幸福的孩子”。在一次次的對話過程中，學(xué)生回顧了人物和故事情節(jié)，重新感受人物并且升華了閱讀時的感受，對課前的閱讀產(chǎn)生了新的沖擊。與學(xué)生聊書，就是要聊得“動情”，聊得巧妙自然。隨意聊天微型課，可以說是前述各類課型的“休閑版”，開展時間長短不拘，因勢生成。

綜上所述，在中高年級開設(shè)兒童小說微型閱讀指導(dǎo)課，一方面，能積少成多，充分利用師生教學(xué)過程的空閑時間，幫助學(xué)生積跬步以至千里，積小流以成江河；另一方面，它又化“大”為“小”，把長篇兒童文學(xué)欣賞這樣一個復(fù)雜的難題轉(zhuǎn)化成一個個小小的專題或問題，方便教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而比較切合進(jìn)行長篇小說課外閱讀指導(dǎo)的需求。前述中高年級長篇小說微型閱讀指導(dǎo)，從不同的階段需求、不同的研究內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行了課型的劃分。在實踐中，上述各種課型是可以整合、疊加、綜合、拓展的?？傊?，微型課能為語文教師開展課外閱讀指導(dǎo)提供一種思路，是一種值得研究和實踐的、新的課外閱讀指導(dǎo)課型

第二篇：淺談小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)(論文)1

淺談小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這里強調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué) 中、高年級的閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。針對此，我談以下幾點看法：

一、課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、學(xué)生質(zhì)疑，解疑中誤

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、多讀感悟，品味語言

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是： 圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、自讀感悟，討論交流

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激勵評價，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了，”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第三篇：教學(xué)論文《淺談小學(xué)中高年級詞語教學(xué)的有效策略》

教學(xué)論文：淺談小學(xué)中高年級詞語教學(xué)的有效策略

古潭鄉(xiāng)中心小學(xué)：周 燕 妮

摘要：小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中段目標(biāo)指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典、和生活積累，理解生詞的意義?！睖?zhǔn)確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于提高學(xué)生理解詞語的能力，體會文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)與畫面想象、情景創(chuàng)設(shè)、生活實際、查字典、概括文章內(nèi)容、、指導(dǎo)朗讀相結(jié)合起來。

正文：在中年級段，很多老師認(rèn)為識字、學(xué)詞是低年級的事，跟中年級的教學(xué)關(guān)系不大，詞語的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生的順利閱讀掃除障礙,完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去掌握,不必占用課堂寶貴的時間。認(rèn)為中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低年級的強些，作為中年級學(xué)生，他們已經(jīng)初步會借助工具書來理解詞語意思了，學(xué)生借助工具書理解了詞語的意思了，教師不需要“濃墨重彩”去做低年級教師的事情，于是很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達(dá)到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學(xué)更是微乎其微。課堂上教師或者避過詞語直奔課文內(nèi)容，或者簡單地讓學(xué)生讀一讀,總以為字詞教學(xué)是比較簡單的。

在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)過的詞語學(xué)生能講出詞語的意思，換一個詞學(xué)生就拿不準(zhǔn)了，在課堂上，學(xué)生只會念字典上的解釋，但當(dāng)要求把詞意放在具體的語境中表述出來時，欠準(zhǔn)確。

如何使學(xué)生把使用工具書形成學(xué)生理解詞語的習(xí)慣？學(xué)生借助工具書理解了詞語的本意，如何使他們在理解詞語本意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語在文章中的意思？如何使學(xué)生在理解詞語意思的基礎(chǔ)上想象畫面，用語言描述畫面？學(xué)生離開了工具書，還可以運用哪些方法來理解詞語的意思？如何多種方法并用來理解詞語，本人就執(zhí)教《搭石》這一課時的詞語教學(xué)談?wù)勛约旱膸c嘗試。

一、詞語教學(xué)與畫面想象相結(jié)合與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合1、其實，我們平時在讀詞語的時候，是不是常常忽視了詞語本身也帶著很強的畫面感、形象感、情感？當(dāng)我們出示詞語的時候，你讀、我讀、大家讀，這些讀詞語的形式最終導(dǎo)致學(xué)生小和尚念經(jīng)——有口無心。而當(dāng)我們把這些詞語轉(zhuǎn)化成畫面后，讓學(xué)生想象詞語所蘊含的意象，有了質(zhì)感的畫面，學(xué)生對詞語的理解不是更深入了嗎？例如：在理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”先讓學(xué)生運用抓住重點詞語想象畫面的方法，體會“走石圖”的美，你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協(xié)調(diào)有序）怎樣的動作才是“協(xié)調(diào)有序”呢？（可聯(lián)系上下文理解，從課文中找一些句子說明這個詞的意思。）

再創(chuàng)設(shè)情景：讓我們加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前

面的---踏踏，后面的---踏踏（師生合作讀）

最后師提示：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧（生搖頭）。師：其實沒有人指揮，又那么默契，那么有序這樣的動作叫----協(xié)調(diào)有序

理解：“清波漾漾、人影綽綽”指名邊讀正音，邊看圖，感受身臨其境。這樣利用圖片展開充分的想象，接著指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，像在頭腦中放電影一樣重現(xiàn)那樣的情景，學(xué)生讀起來也很投入。閱讀時展開想象，可以拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，深入文本描述的意境，活現(xiàn)出塑造的事物形象，對于詞語教學(xué)，學(xué)生如果沒有獲得對于詞語感性的個人體驗、感悟，這個詞語在今后的生活中是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用的。

二、詞語教學(xué)與生活實際相結(jié)合蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹谠~語教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生牢記這些詞語，更要讓學(xué)生透過詞語的本質(zhì)，去體會人物的品質(zhì)。書本中的知識只有能在生活實踐中靈活運用了的時候，才叫真正的知識，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。例如我在教學(xué)詞語“理所當(dāng)然”一詞時，我做法是 ：

師：那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

1、指名讀正音“伏”自主練讀。抓住重點詞語想象畫面。

2、創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系上下文理解重點詞語、體會畫面的美。

例如：“伏”分析字形，理解字義、請學(xué)生上臺做動作。

創(chuàng)設(shè)情景：你真是年輕人的楷模，這樣老人就能輕易的趴在你的背上舒舒服服地、安安全全地過小溪了。

問年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？

問學(xué)生：老人沒有向年輕人千恩萬謝。年輕人會生氣嗎？為什么？

師：聽了你們的回答。我就在想，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)—因為---人們把這看成---理所當(dāng)然的事。

1、師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人伏下身子背他，因為人們把這看成里--（）的事

2、再次回扣“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”引讀。

師：透過“伏”字，你看出了什么？（尊敬老人）

師：他們的這份美好的情感也是---家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：透過一代又一代人的理所當(dāng)然，你又看到了什么？（生談）

師：瞧，景美、情更美，這更是家鄉(xiāng)的---

生：一道風(fēng)景。

師：當(dāng)我們在學(xué)校遇到同學(xué)摔倒時，我們總是把他扶起來，因為人們把這看成“理所當(dāng)然”的事。這種沒有人使喚，沒有制度規(guī)定的做起來，從中你感受到了什么？”

等問題來調(diào)動學(xué)生的生活實際經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解理所當(dāng)然。聯(lián)系學(xué)生的生活開展教學(xué)，學(xué)生的生活經(jīng)驗被喚醒，這樣就使他們從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的認(rèn)識。同時，學(xué)生原有的形象記憶被喚起，這樣，就直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，深深地喚起了學(xué)生對年輕人敬意，也為理解下文作了鋪墊。

四、詞語教學(xué)與查字典在語境中理解相結(jié)合學(xué)生借助工具書理解了詞語的本意，如何使他們在理解詞語本意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語在文章中的意思？對“行”字教學(xué)時，讓學(xué)生掌握字音，接著讓學(xué)生用多音字組詞理解詞語的意思，對整個詞語的意思學(xué)生掌握的較好，此時，對單個字“行”的理解并不見得到位，我巧妙的將“行”字在字典中的意思羅列出來，再根據(jù)畫面理解，學(xué)生一眼就能將這兩個詞語中“行”字的不同解釋理解正確。

五、詞語教學(xué)與概括文章內(nèi)容相結(jié)合在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)完成后我對內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，但課到這兒并沒有停止，而是將先前所學(xué)的詞語再次拎出來，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容（搭石、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽伏、理所當(dāng)然），理清課文的條理。概括能力的培養(yǎng)是中高年段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。對于課文概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練，與詞語教學(xué)緊密聯(lián)系，賦予詞語教學(xué)以更多的內(nèi)涵，使詞語教學(xué)一舉多得。

六、詞語教學(xué)與指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來

新課標(biāo)特別強調(diào)要感情朗讀課文。而感情朗讀必須建立在理解的基礎(chǔ)上，就是像讀文章那樣，要抑揚頓挫、平仄起伏，用不同的語調(diào)來讀詞語。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個個詞，而是一段靈魂的顫栗，在這樣的詞語教學(xué)中，給詞語賦予了情感的溫度，渲染上了生命的色彩。對以上前面提到的詞語教學(xué)，我均讓學(xué)生講自己的送入到句子的朗讀中去，朗讀可以使語感細(xì)膩，學(xué)生在朗讀中，能從言語的聲音、語氣、句式等多角度體察作品的內(nèi)在意蘊，“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我心”。

總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法理解詞語，是小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目，在我們語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該在教學(xué)中給詞語教學(xué)一個切實的地位，挖掘詞語教學(xué)的內(nèi)涵，讓詞語教學(xué)成為課堂教學(xué)中既扎實又活潑的課堂新亮點，讓詞語教學(xué)為學(xué)生一生的語文素養(yǎng)奠基。只要我們善于去發(fā)現(xiàn)，善于采用多種方法來幫助學(xué)生理解生詞，這樣一來，我們的教學(xué)就會起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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2、洪宗禮 ,程良方;《字詞教學(xué)》南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版);1980年04期

4、張?zhí)祺?《在關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力》;天津教育;1980年03期5、小學(xué)中高年級用詞練習(xí)的幾種方式[J];湖南教育;1980年10期、王榕春《小學(xué)高年級詞語教學(xué)點滴體會》;云南教育(基礎(chǔ)教育版);1980年01期

7、關(guān)明正《詞語教學(xué)小議》鞍山師范學(xué)院學(xué)報;1981年01期

第四篇：淺談小學(xué)中高年級作文教學(xué)論文

淺談小學(xué)中高年級作文教學(xué)

凱里市爐山小學(xué)汪海燕

[內(nèi)容摘要]作文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，一直是我們教學(xué)中的難題。現(xiàn)階段的小學(xué)生絕大多數(shù)不喜歡作文，怕寫作文，討厭作文。大部分學(xué)生寫作文時“無話可說，無從下筆”、“無材料可寫”。即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負(fù)擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。老師們更是無法教。經(jīng)過這幾年作文教學(xué)的實踐，我個人認(rèn)為作文教學(xué)可以從這幾方面著手：

[關(guān)鍵詞] 作文教學(xué)興趣積累分層模仿評價修改

一、激發(fā)習(xí)作興趣

沒有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費時間、浪費精力，而且也達(dá)不到好的效果。如果能滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，學(xué)生的拓展能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、習(xí)作能力就會不斷提高。

二、積累詞匯

1、通過寫日記積累

學(xué)生作文的源泉是生活，要在生活中體驗、觀察、感受。學(xué)生有了習(xí)作素材，寫作文才會有話說，才會有內(nèi)容。這就要學(xué)生多積累。積累素材的好方法莫過于寫日記。每日一記至關(guān)重要，把平時的點點滴滴記入日記。需要用時，就不愁沒有素材了。日記內(nèi)容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事，可以摘抄一些好詞佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去記，寫作文時就會有很多可寫的。

2、從課文內(nèi)容中積累

“重視文本”是新課標(biāo)的要求，而且在很多課文的思考練習(xí)中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，并從摘抄中積累材料。學(xué)生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。

三、分層次給學(xué)生定文章段落

學(xué)生的資智不同，寫出的作文也參差不齊。有的整篇只有一段話；有的一個段落一兩句話，一篇文章有七八段，甚至于有的十幾段。結(jié)構(gòu)不清晰。那么我們可以根據(jù)學(xué)生的層次，給他們定文章段落，每篇文章可分開頭、中間、結(jié)尾三部分來寫。每次習(xí)作嚴(yán)格要求學(xué)生必須按規(guī)定的段落去進(jìn)行習(xí)作?？煞譃槿N情況要求：學(xué)困生，要求他們最少寫三段話，開頭、中間、結(jié)尾各寫一段話；開頭、結(jié)尾各一兩句話，中間多寫；句子要寫通順，內(nèi)容要表達(dá)清楚。中等生，三至四段話；開頭、結(jié)尾各寫一段話，中間一至二段話；能圍繞一個主線按一定順序展開描寫；優(yōu)等生，段落不給他固定，開頭一段點明中心；結(jié)尾一段可以總結(jié)與開頭照應(yīng)，也可以寫自己對事、物的理解與看法；中間圍繞一個主線按一定順序展開具體生動描寫，采用一些修辭手法、關(guān)聯(lián)詞過渡、引用名人名言等，描寫有詳有略。通過相應(yīng)時間的練習(xí)，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了這種良好習(xí)慣，寫出的文章段落結(jié)構(gòu)就很清晰。

四、模仿課文進(jìn)行練筆

我們可以教學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、標(biāo)題、題材等等。

作文章就像造房子，如果只是積累了材料，備齊了磚瓦木石是不夠的，還得勾勒藍(lán)圖，搭好架了，才能蓋起房子。

我們小學(xué)語文書中有很多課文可以作為事例來進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會模仿文章的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作順序、修辭手法等等。文學(xué)的基本材料是語言——是給我們的一切印象、感情、思想以形態(tài)的語言，文學(xué)是借語言來進(jìn)行雕形描寫的藝術(shù)。語文課本中的選文都是語言文字好的范本。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地、有針對性地模仿范文中的精美語句，是提高寫作水平的一條重要途徑。也可引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，最好是模仿語文課本中范文的結(jié)構(gòu)。因為范文的結(jié)構(gòu)既全面、千姿百態(tài)，又科學(xué)、規(guī)范。模仿結(jié)構(gòu)，可以學(xué)習(xí)全篇結(jié)構(gòu)安排的特點，可以模仿局部的層次安排，還可以模仿范文的開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。例如：教學(xué)《桂林山水》時，讓學(xué)生用總分總的結(jié)構(gòu)，采用排比、比喻等修辭手法來寫一處風(fēng)景。教學(xué)《頤和園》時，就學(xué)習(xí)作者的游覽順序：進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊——走完長廊，就來到了萬壽山腳下——登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底——從萬壽山下來，就是昆明湖。讓學(xué)生模仿游覽順序?qū)憽队问缮健罚簛淼缴侥_——爬到半山腰——斗牛場——牌坊——寺廟——三姊妹峰——永安泉。按這樣的順序來描寫石仙山上的美景。學(xué)生就會覺得，我也能像這些大文學(xué)家一樣寫出好文章，就不會害怕作文。

五、評價修改

俗話說：“好孩子是夸出來的。”學(xué)生的作文水平有限，教師在修改時應(yīng)尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意愿，不大篇幅地進(jìn)行改動，多給予鼓勵。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高文采。

第五篇：小學(xué)中高年級計算錯誤成因分析及對策研究總結(jié)

《小學(xué)中高年級計算錯誤成因分析及對策研究》課題總結(jié)

王宏麗

李國富

通過這一階段的研究，讓我們課題組的全體教師清楚的意識到不能簡單地把學(xué)生出現(xiàn)的計算錯誤歸咎于學(xué)生“粗心”、“馬虎”等。其實學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的。在課題組全體成員的團(tuán)結(jié)合作，積極努力下，通過扎實有效地開展課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗。現(xiàn)將我校計算教學(xué)課題研究實驗以來的相關(guān)情況報告如下：

一、成立課題組，有序開展研究工作

接到課題立項通知后，學(xué)校教導(dǎo)處非常重視，精心數(shù)學(xué)骨干教師、數(shù)學(xué)教研組組長，成立課題組。課題組成員針對規(guī)劃課題作了明確的分工，共同制定研究方案，理清研究思路，使全體成員統(tǒng)一思想，進(jìn)一步明確課題研究的實踐意義、研究基本內(nèi)容、研究的重點和難點、研究基本目標(biāo)以及研究方法和手段。開展該項課題研究不僅能夠促進(jìn)小學(xué)計算教學(xué)的改革，更有利于學(xué)生計算能力的發(fā)展以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，同時在課題研究中實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長，形成敢于實踐，勇于創(chuàng)新的教科研精神。

二、注重研究過程，力求研究實效

為保障課題研究活動的深入開展，力求研究實效，課題組成員潛心研究計算教學(xué)，采取計算教學(xué)展示課、經(jīng)驗交流、專題講座、等多種形式，相互取長補短，并就研究過程中遇到的困惑、問題進(jìn)行研討，大家積極建言獻(xiàn)策，從而及時糾正研究中出現(xiàn)的偏頗，大大提高了研究的效率。

根據(jù)課題研究實驗方案，課題組開展了對學(xué)生計算錯誤典型實例、原因分析與改進(jìn)辦法的問卷調(diào)查活動，收集課題研究的第一手材料。

（一）計算錯誤類型與原因分析

針對學(xué)生在計算中出現(xiàn)的錯誤類型、原因加以分析研究，才能矯正學(xué)生計算中出現(xiàn)的錯誤，但由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗有所不同，計算錯誤也是不同的。根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學(xué)生計算錯誤大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤兩大類。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則、算理、概念、運算順序的不理解，或者沒有很好地掌握所學(xué)知識導(dǎo)致的錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯誤。例如：抄錯或看錯數(shù)或符號、抄錯題目、橫式寫對，豎式寫錯等。

1、知識性錯誤（1）口算錯誤

口算錯誤是指在運算的過程中出現(xiàn)基本計算上的失誤，主要有以下兩種情況：

①計算失誤。例如： 9+45=55

110-60=40 ②口訣混亂。例如： 3×6=16 6×9=45(2)方法錯誤

方法錯誤是指在計算過程中因方法不對而產(chǎn)生的計算錯誤。主要有以下六種情況：

①算理不清。法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握計算法則才能正確地進(jìn)行計算。例如：63－28=45。

原因分析：學(xué)生對退位減法算理不清，不明白個位不夠減應(yīng)從十位退一當(dāng)十再加上個位上的數(shù)，然后再減，所以當(dāng)個位不夠減時就直接用減數(shù)來減被減數(shù)。

②對添括號和去括號算理不明確。例如： 82.36－(52.36－18.58)=82.36－52.36－18.58=31.42。

原因分析：學(xué)生在去小括號時沒有減變加，不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差，等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)的算理。

③對乘法分配律的運用錯誤。例如：42.9×6.2＋42.9×3.8=42.9×42.9×（6.2＋3.8）。

原因分析：學(xué)生對乘法分配律的理解不透徹，運用有誤，沒有掌握好計算方法。

④對0的占位作用認(rèn)識不夠。例如： 618÷6=13。

原因分析：學(xué)生對0的占位作用認(rèn)識不夠，在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點沒有掌握好。對商的最高位確定后，不夠商1的就商“0”理解不清。因此，出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。

⑤分?jǐn)?shù)加減乘除計算法則錯誤。例如：5/12+2/3=7/15，5/8－2/5=3/3=1，1×5/9=14/5，5/8÷5/9=8/5×5/9=8/9 原因分析：對分?jǐn)?shù)加減乘除計算法則不清楚，乘法是分子乘分子作分子，分母乘分母作分母，誤以為加減法就是分子加減分子作分子，分母加減分母作分母；因為對每一種計算法則掌握不好，導(dǎo)致加減乘除計算時混淆不清，出現(xiàn)錯誤。

⑥四則運算順序錯誤。例如：32－24×1/8 4/11+5/11×11/9

=8×1/8

=9/11×11/9

=1

=1 原因分析：運算順序混淆不清，沒有明確先算二級運算，再算一級運算，而是從左往右依次計算了。

2、非知識性錯誤

①抄錯或看錯數(shù)字。例如：6/5×11－6/5×10

87÷3

=5/6×（11－10）

=78÷3

=5/6

=26 ②畏難情緒，排斥心理。

當(dāng)看到計算題數(shù)據(jù)較大，運算步驟過多時，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，失去解題信心，表現(xiàn)為極不耐煩，不認(rèn)真審題，沒按運算順序進(jìn)行計算，沒有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)，甚至連題都不做。

③強信息干擾，思維定勢的影響。

由于小學(xué)生的思維能力薄弱，感知試題時，總是受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激因素的作用，以致于把運算法則、運算定律等知識忽略掉而造成干擾，對于相似的知識點往往難以區(qū)分。例如：25×4=100是一個強信息，很多學(xué)生再計算24×5時也等于100。125×8=1000也是一個強信息，當(dāng)學(xué)生計算125×8÷125×8時，部分學(xué)生會不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1

④短時記憶出錯。

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶，無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力作保證。一些學(xué)生由于短時記憶力發(fā)展較差，直接造成計算錯誤。例如：退位減法，前一位退1，可忘了減1。同樣，做進(jìn)位加法時，忘了進(jìn)位，特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯誤較多。計算小數(shù)乘除法時，漏點小數(shù)點。如22.4÷4=56。

⑤不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度造成錯誤。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：計算粗心，書寫潦草，馬馬虎虎，做題不喜歡用草稿紙，再大的數(shù)也不想動筆算，而喜歡口算，做題時只求速度，不求質(zhì)量，不注意審題、檢查，態(tài)度不端正等這些不良習(xí)慣容易造成計算錯誤。

（二）計算錯誤矯正策略研究

不管何種原因造成的計算錯誤，教師們都要高度重視，找出問題的根本和關(guān)鍵，分析錯誤原因，加強練習(xí)。根據(jù)教師們的問卷調(diào)查分析，主要矯正策略如下：

1、加強口算與估算的訓(xùn)練，不斷提高計算的速度和準(zhǔn)確率。

2、提高學(xué)生計算的興趣，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，克服畏難情緒。

3、加強概念及法則的理解與識記，在教學(xué)中讓學(xué)生感知算理、算法的形成過程。

首先，教師要認(rèn)真分析教材，鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種方法幫助學(xué)生理解算理，正確處理算理和算法關(guān)系，使學(xué)生不僅知道計算方法，而且知道駕馭方法的算理，不僅知其然，還要知其所以然。

其次，概念的不理解，法則的不熟練也直接導(dǎo)致計算錯誤。因此，要加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

4、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫與打草稿的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。（3）要有簡算意識。（4）養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。

提升學(xué)生的計算能力是一個比較漫長、耐心細(xì)致的過程,也是數(shù)學(xué)教師不懈追求的目標(biāo)。只要我們堅持以課堂為主陣地開展計算教學(xué)活動，在教學(xué)中正確引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，計算教學(xué)課題研究實驗工作一定能取得預(yù)期的效果。